陕师大教育学原理

习题五
165324 程灵芝1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。

第一，生理成熟期提前，青春期教育任务繁重，性教育话题敏感而又急迫
我国中小学生的身体形态、神经系统和性发育较之过去有了巨大的变化：
1）我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前；
2）高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈。

第二，思维活跃，但学习兴趣低下，学习动力不足
中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强。

1）具体内容：①学生缺乏明确的学习目标；②对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习；③学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力；④心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。

2）学习动力不足
3）学习动力不足成因分析：在消费社会、读图时代、重视享受的时代如何提高学生学习兴趣是一个严峻的问题；
①义务教育的普及，高等教育的大众化，信息社会的所面临的“知识爆炸”为学生提供了丰富的刺激因素和时空条件。

②信息技术的革命，计算机网络的普及使得知识、信息呈现“喷涌”状态，学生成为多种文化资源的占有者和享用者。

学生选择学习内容和知识的过程中多呈现实用主义的色彩。

③学生对学校中的课程态度多为不欢迎
3）价值观念多元化。

传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。

但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑
推理。

价值观念多元化具体表现为：
①理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存。

②道德价值与功利价值并存。

③集体主义价值取向与极端个人主义取向并存。

④为人民服务的价值取向与拜金主义价值取向并存。

⑤东方传统文化价值观与西方强调自我意识、民主责权的价值观并存。

4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力。

在这个过程中，积极的引导非常重要。

随着时代的发展，社会交往生活原来越丰富，但是也伴随着复杂程度的提升。

怎样引导学生积极健康的交往，更好地融入社会，就成了一个非常迫切的问题。

5）心理问题增多。

受一系列因素的影响，中小学生的心理问题也呈现增多的趋势。

例如小学生常见的心理问题有：
⑴认知降碍:主要包括感知障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍等。

⑵行为障碍：主要包括不良习惯、退缩行为、依赖行为、品行障碍、自伤行为、儿童多动症等。

⑶情绪情感障碍主要包括厌学症、焦虑症、强迫症、恐怖症、学校恐怖症、儿童瘫症、儿童抑郁症。

⑷儿童期特种障碍。

主要包括口吃、选择性缄默、睡眠障碍、抽动症、遗尿症、异食癖、神经性厌食、神经性呕吐、学习技能发育障碍等。

对于中学生，也存在着较多的心理问题。

例如：认知失衡——由认知上产生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由于内外部原因引起的个体内部的情感意志失去平衡，从而导致出现低落、消沉、激怒、绝望等反常情绪表现，并在行为上出现某些相应的反常举动。

欲求失衡——由于学生欲望和需求不能得到满足，在心灵上产生一种强烈要求补偿不足而现实又不予满足而引起的心理失衡的表现。

对于这些问题，已经引起了各方面的重视，那么我们的教育就必须要解决这些问题。

2.理想的师生关系应该具有哪些特征。

（一）民主平等，和谐自由。

1、民主平等不仅是现代社会民主化趋势的需要，而且是教学生活的人文性的直
接要求和现代人格的具体体现。

它要求教师能向学生学习、理解学生，发挥非权力性影响力，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见；也要求学生正确地表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。

民主平等是师生在共同参与的过程中形成的。

共同参与，意味着教师和学生以不同的主体地位和作用进入实际的教育生活，形成需要、智能、个性等方面的互补，发挥各自的积极性、主动性、创造性。

民主平等、共同参与的结果是师生的融洽、协调。

⑴师生关系的民主体现了师生在教育过程中的相互尊重人格和权利、相互开放平等对话、相互理解、相互接纳等关系。

教育教学上的民主可以使学生畅所欲言，表达自己不同于教师、书本及他人的意见。

⑵师生关系的平等指的是师生在政治上、人格上以及真理面前的平等。

2、“和谐自由如春花灿烂、沁人心脾，和谐自由给学生一宽松的学习空间，亲密的交流空间。

和谐自由体现了师生的人际亲和力、心理融洽度。

”
[2]在平等的基础上每个人都可以在和谐自由的教育氛围中快乐地学习。

（二）尊师爱生，心理相容。

1、尊师爱生就是学生应当尊重教师，教师应当热爱学生，师生之间彼此尊重、相互友爱。

爱生是尊师的基础。

⑴尊师就是尊重教师，尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导；尊师是学生对教师正确的认识、情感和行为的综合体现，是人类的美德。

得到学生尊重是教师最大的需要和满足。

⑵爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。

爱生包括“视徒如己，反已以教”尊重和信任学生，严格要求学生并公正地对待学生。

2、心理相容是群体成员在心理有行为上的彼此协调一致和相互理解。

在心理相容的师生关系氛围中，教育教学就像一次次愉快的谈话，学生体验到的是心与心的交流、智慧与智慧的碰撞。

（三）共享共创，教学相长。

1、共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。

共享共创的结果是教师和学生相互促进、共同发展，是学生的道德、思想、智慧、兴趣、人格等的全面生成，是教师专业自我的成熟过程。

地方尝试取消讲台，拉近师生关系。

共享就是教师和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安，它是师生情感交流深化的表现。

⑵共创就是教师和学生在相互适应的基础上，相互启发，使师生的认识不断深化，共同生活的质量不断跃进。

2、教学相长是理想师生关系的一个突出表现，实际上是承认了学生的主体地位，承认了学生对教师发展的作用，这将使学生有成就感、有自信心。

3.试述良好师生关系构建的基本策略。

（1）了解和研究学生，捕捉学生的闪光点。

了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件。

从教育社会学角度看，教师与学生是属于学校中泾渭分明的两种成员，教师是社会文化的代表者与文化传递者，属于“规范性文化”;学生则是社会未成熟者与文化学习者，属于“需求性文化”，而且教师与学生一般存在年龄差异。

因此，教师要与学生有共同语言，就必须换位思考，学会理解，从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等，深入学生的内心世界，真正地理解学生，尊重学生，认同学生，信任学生，做一名知心教师。

教师的心应该能容下教学的班级的学生优缺点，在师生人际关系中最难处理的就是教师与那些有逆反心理的学生之间的关系，他会影响到班级教学和班级的管理，这些同学一般对老师存在偏见，喜欢跟教师对着干的，对于这些学生不能硬碰硬，这样结果会更加糟糕的，要跟他们讲道理，并发现他们的闪光，抓住其闪光进行教育，实行以点带面的方法。

就是要抓住他们的闪光点及时给予热情的表扬，使他们感到老师还是公正的，自己过去错怪了老师，从而消除逆反心理。

我们假如抓住机会，适时地表扬、鼓励他们，就能激发他们的认识兴趣和热情，帮助他们体验改正错误、取得成功的欢乐和尊严。

给我们自己一个拉近与学生距离的机会，也能够给他们一次接受自己肯定自己，进而接受我们的一次机会。

（2）树立正确的学生观。

我们要教育学生，引导学生成长。

那么对于学生就必须要有非常深刻的认识。

要了解学生的本质特点，要清楚学生的社会地位和在教育中的地位，当然，树立了正确的学生观，教师自己对自己的定位也要清晰，以适应在教学过程中的合理操作。

（3）热爱尊重学生，平等对待每一个学生。

在教育教学活动中，教师与学生承担的任务不同，扮演的角色不同，享有的权利不同，但他们的地位是平等的，都
具有独立的人格，拥有平等对话的权利。

许多调查表明，现代的中学生都喜欢朋友式的教师，有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。

因为，每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等对待，这不仅仅是教育教学活动的需要，更是学生成长的需要，在尊重、平等、公正的师生关系中，学生学会了做人。

（4）主动沟通，善于交往。

任何一种人际关系的建立，都需要积极的沟通过程，师生关系也不例外。

从某种意义上说，由于教师与学生关系的多层次性，使得他们之间的沟通更加复杂，容易因理解问题产生冲突。

因此，教师需要掌握沟通的技巧和交往策略，主动与学生谈话，采用多种沟通渠道，如电话、网络、书信、组织活动等，密切与学生的关系，真正走进学生的生活世界。

（5）教师努力提高自我修养。

教师的人格是影响师生关系的核心因素，要构建良好的师生关系，教师就必须不断提高自身素养，富有人格魅力。

具体而言：教师要能真诚地对待学生，坦率地表达自己的真实思想和情感，言行一致，才能赢得学生的尊重和信赖;爱学生是教师最宝贵的人格品质，也是开启学生心智的钥匙，使学生亲近教师，乐于接受教师的教诲;教师要严于自律，做到“慎独”，使自己的行为符合教师职业道德规范。

（6）走进学生的生活
大部分的老师都是关注学生的学习生活，对学生的课外的生活都没什么兴趣，然而要与学生建立良好的师生关系，我个人觉得应该要关注学生的学习生活以外的一些事情，了解他们的第一手资料，及时的与他们进行交流，使师生关系上升到一个阶段：“朋友”。

4.简述学生发展的一般规律。

（1）顺序性和阶段性。

个体身心发展的顺序性和阶段性的特点，要求具有工作必须适应学生身心发展的各个阶段，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，不能一刀切。

同时要考虑各个教育阶段的衔接。

（2）稳定性和可变性。

身心发展的稳定性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对的稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。

（3）不均衡性和差异性。

个体身心发展的不均衡性要求教师把握其发展的关键
期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。

个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。

这就要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。

（4）整体性。

学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。

教学要着眼于学生的整体性，以促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。