小组合作学习的理论
一、合作学习的含义与基本理忥
⼀、合作学习的含义与基本理忥⼀、合作学习的含义与基本理念⼩组合作学习是在班级授课制背景上的⼀种教学⽅式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学⽣学习⼩组为重要的推动性，通过指导⼩组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动⼒和⽔平，达到完成特定的教学任务的⽬的，改变了教师垄断整体课堂的信息源⽽学⽣处于被动地位的局⾯，从⽽激发了学⽣的主动性、创造性，也所以得以充分的发挥。
（1）、合作学习的含义合作学习起源于20世纪70年代的美国，是当前世界上很多国家都普遍采⽤的⼀种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被⼈们誉为“近⼗⼏年来最重要和最成功的教学改⾰”。
合作学习追求“不求⼈⼈成功，但求⼈⼈进步”的⼀种教学模式，指学⽣在⼩组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分⼯的互助性学习；有指导地实⾏⼩组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学⽣的学习效果最佳化。
它强调学⽣之间在学习过程中展开真诚的合作，学⽣不但从教师那⾥获取知识，还能够从同伴⾝上获取知识。
（2）合作学习的基本理念(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不但要求教师对整个课堂教学设计实⾏整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师注重与学⽣的交流互动，注重学⽣之间的相互启发、相互协助。
(2)⽬标观在⼩组活动中，成员之间能够互相交流，彼此讨论，共同提升，既充满温情和友爱，⼜像课外活动那样充满互助与竞赛。
在⼩组中，每个⼈都有⼤量的机会发表⾃⼰的观点与看法，倾听他⼈的意见，使学⽣有机会形成良好的⼈际技能，当学⽣在⼀起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从⽽达到认知、情感与技能均衡的教学⽬标。
(3)师⽣观在合作学习中，教师是合作者。
教师与学⽣之间变成了“指导——参与”的关系。
合作学习提倡教师当好“导演”，学⽣当好“演员”，从学⽣主体理解特点出发，巧妙地使⽤了师⽣间的互动，把“导”与“演”实⾏了分离与分⼯，把⼤量的课堂时间留给了学⽣，使他们有机会实⾏相互切磋，共同提升。
小组合作
对小组合作学习中的听，说，读，写， 评，议，管进行具体指导
评：1.肯定对方正确的一面，再指出错误的 一面，要么更正，要么补充。 2.评出自己错误所在，并找出努力方向。 3.评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、打击 同学。
对小组合作学习中的听，说，读，写， 评，议，管进行具体指导
议：1.善于根据学习任务引发话题，敢于提出 自己的大胆设想，与同学交流讨论。 2.讨论中，善于汇总自己和别人的看法及理由， 及时进行提炼总结。 3.仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方， 少数服从多数，最终达成一致性意见。
8、学生书写展示内容占用时间过长，怎么办？
要求学生不要把展示的内容全部写在黑板上，只要把 重点难点、知识结构、关键字词等写上即可。
9、学生课堂展示偏离主题怎么办？
教师要及时把学生引导回来，展示应该主动与本文结 合，自觉联系本节内容，从而实现展示的实效性。
10、如何激发学生的展示欲望，克服展示疲劳？
（五）小组合作学习中教师应该怎么做？
小组活动抓五个点
在知识重点合作巩固 在知识难点合作攻关 在知识生成点合作催生 在知识易错点合作辨析 在知识易忘点合作记忆
(六）采取捆绑式评价
评价方法 评价内容 评价原则
捆绑式评价的方法
捆绑式评价，即为组长与组员捆绑、个人 与小组捆绑、学习与习惯捆绑。 具体做法： 1.制定细则 2.做好记录
小组合作学习是一种有效可行的学习方式，但 是学生的这种合作意识并不是一朝一夕就能养 成的，需要通过不断的指导，长期的熏陶才能 逐渐走向成熟。所以我们老师要有足够的耐心， 要合理调控，让这种行为长久化。
⑴方法层次：①关爱学生，以情引趣。②直观教学，启迪兴 趣。巧设悬念激发兴趣。③精心设问，引发兴趣。④教师应 该关注学生展示的“质”和“量”的问题，避免让学生重复 单一的展示问题。
小组互助合作学习的理论依据汇编
小组互助合作学习的理论依据汇编小组互助合作学习的理论依据(汇编)类型：免费资源加入时间：2006年4月22日20：52--课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。
每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
组合作学习的理论依据。
1、心理学理论依据心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。
对此美国心理学家马斯洛提出了"需要层次理论"。
他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。
并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。
可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。
均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。
美国心理学家弗鲁姆也提出了"期望理论"。
这一理论可用公式表示为：激发力量=效价×期望值。
其中，"激发力量"是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。
"效价"是指被激励对象目标价值看得多大。
"期望值"是指导致某种结果或满足某种需要的概率。
这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。
可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。
小组合作学习的理论依据教案资料
小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所调互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和帅师互动。
合作学习理论汄为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和 成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
有关专家认为：仅仅持教学是一种双边 活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。
互动”是合作学习教学 思想的最主要思想。
通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
2、主体性教育理论主体教育理论是A20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。
它汄为人的主体性是人的向然性和社会性的最本质的特征。
培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引泞受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有0的、有汁划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为A主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
3、建构主义学习理论建构主义学习理论汄为学生是汄知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程：其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构：建构主义还汄为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教帅要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂余围，实行协作学习开发学 生差异资源，改菩课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
4、合作学习理论合作教学理论汄为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和汄识深刻上的差异，而这种差异正是学生问可以进行交往与合作学习的前题。
小组合作学习
关于小组合作的学习模式宇文皓月一、合作学习的含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价尺度，共同达成教学目标的教学理论与战略体系。
合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的战略。
这一战略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。
各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差别，有的偏重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式酿成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不但自己要主动学习，还有责任帮忙其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表示进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
二、合作学习的实际效果和意义新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。
在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。
第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必定促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。
第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
学生布景分歧，经历分歧，对事物的看法也迥异，即分歧的人看到的是事物的分歧方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会流露自己的想法，分享彼此的观点。
第三，合作学习促使学生进行不竭地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必定会促进主体的自我意识与自我反省。
合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与缺乏之处，帮忙学生对分歧观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。
合作学习-原理与策略
合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。
合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。
合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。
合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。
3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。
4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。
合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。
小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。
2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。
合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。
合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。
4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。
以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。
合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。
合作学习的理论与实践
三、合作学习的意义
合作学习与学生学业成绩之间的正相关。 合作学习增强了学生的自尊与自信。 合作学习与现代德育主导价值取向的契合。
四、国外合作学习模式介绍
（1）正式的合作学习 正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关 系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织 方式主要有： 斯莱文提出的小组分层计分法（STAD） 小组活动比赛法（TGT） 小组促进法（TAI） 合作性读写一体化法（CIRC） 阿伦森提出的吉格索法（JigsawMethod） 沙兰提出的团体调查法（GI） 约翰逊提出的共同学习法（LT） 小组教学法（Small-GroupTeaching） FIC模式、结构方法模式等等。
发展理论
合作学习的发展理论的基本假设是儿童围绕适宜的 任务所进行的交互作用本身便可以促进他们掌握重要概 念。前苏联著名心理学家维果茨基将最近发展区界定为 “——独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人 指导或与更有能力的同伴协作解决问题所确定的潜在发 展水平之间的距离。”在他看来儿童间的协同活动能够 促进成长，因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展 区操作，在协作小组中表现出比单独行动时更高级的行 为。
小组合作学习的理论依据
小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所谓互动,基本上有三种互动的方式,即生生互动、师生互动和师师互动.合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动,有单向型、双向型、多向型和成员型是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动,这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展.有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的,过于简单化.“互动”是合作学习教学思想的最主要思想.通过对合作学习的心理学研究表明,在合作学习过程中,具有明显的积极互赖,即指积极的相互依存关系,个人与集体息息相关,只有集体成功自己才成功,因此,这种互动是一种积极的相互依赖的活动.2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论.它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征.培养和发展人的主体性,说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求,创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体.3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程.首先,学习是以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用同化和顺应而实现的意义建构过程；其次,事物的意义不能独立于主体而存在,新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用,然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为,在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者,教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围,实行协作学习开发学生差异资源,改善课堂教学评价体系,实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构.4、合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题.“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合,才会有教学的出现”季亚琴科语.合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步.在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会肯定多于全班交流.学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,这样,学习者可以取长补短,学习者群体包括教师和学生的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次,合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平.在合作学习时,学生要展示自己的观点,试图说服别人,在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻.在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,从而扩大了知识的应用层面.同时,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,这种认知的重建,促进了深层次的思维；另外,合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展.同学们在朝夕相处的共同学习与交往中,增进了彼此间的感情,培养了彼此间的合作与协作精神,有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠,因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质如人际交往等的提高.“按几何图形排列着一行行简陋的课桌,紧紧地挤在一起,很少有移动的余地；这些课桌的大小几乎都是一样的,仅能够放置书、笔和纸；另外,有一个讲台,一些椅子,光秃秃的墙壁,还可能有几幅画.”“这一切都是有利于‘静听’的,单纯地学习书本上的课文,标志着一个人的头脑对别人的依赖性.”这是杜威对十九世纪美国学校教室的形象描述.然而,这样的情景却惊人相似地还出现在21世纪中国的教室里.当我们的教育迈入新时代的时候,或许我们会突然发现,今天面临的许多教育问题,在杜威那儿都能给予我们新的启迪.――――张洪亮主编现代教育理论导读我们探究小组合作学习模式,就是要让学生可以移动,不让学生们只是“静听”,让他们可以探讨课本以外的东西.新课程改革主张六大“改变”.第四点就是“强调变‘要学生学’为‘学生要学’,激发学生的兴趣,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,学会合作.”我们探究小组合作学习模式,就是要通过小组竞争的方式,让“学生要学”,通过小组合作探究的方式,激发学生的兴趣,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,学会合作.小组合作学习的实施策略新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单一的接受式学习模式,倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式.针对这一要求,我们开展了多种多样的小组合作学习方式,使用较多的是采取小组合作学习,并在的课堂中对小组合作学习进行实践和探究,一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,将学习当作学生生活中的一部分,促进学生生动活泼、主动全面地发展.1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻”.小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值,才有成效.但在实际教学中,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案,容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到小组合作学习的目的.因此,在小组小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间.2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差.为此,教师可首先做好学困生的思想工作,鼓励他们积极动手,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来；其次,在组内安排他们优先发言,让学困生先说出最容易想的解题策略,使他们体验成功的快乐；第三,要求他们认真仔细地听取别人意见,听完再动手操作,细致分析一下过程；第四,教师指导时,应重点指导学困生学习操作活动,了解他们的学习思维状况,在学生独立思索时,如果有困难可以向老师举手示意,教师提供提示材料帮助他们解决困难.3、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系.营造宽松和谐的教学气氛,是培养学生创新意识的重要前提和保证.教学中要充分发挥学生主体作用,引导他们敢想敢问,创设自由空间.使学生在热爱、尊重和期待中保持好奇之心,激发探究兴趣,激起创造欲望,激活创新意识,从而敢想、敢问,敢争辩,敢发表自己的见解.民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来,无拘无束,敢于说出自己的想法,在课堂上得到自由而充分的发展.教师应努力发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,畅所欲言,集思广益,使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”,为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习,创设良好的教学环境.在合作教学中,教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平,也会影响课堂合作的气氛和效果.如在设计学习问题时坡度太陡,知识过于复杂、难度过高,学生接受不了,这些都不利于开展小组合作学习.因此,教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中,既要突出重点,又要分散难点.使学生在每一课的学习中,有一定知识坡度和难度,让学生“跳一跳能摘到果子”.如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中,提出1999年中考题“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限,那么函数y=-kx+b的图象不经过象限.”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生,要解答这道题,确实难度较大,学生无从下手,我把这个题目改为“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限,那么：1k 0填“>”“=”“<”；2函数的图象经过象限；3函数的图象经过象限.这时,学生“动”了起来,没有“旁观者”、“怠情生”,在教师的引导启发下,合作分析、讨论,图形结合,解答出来.难题被突破了,合作的成功体验使他们学得轻松、学得愉快小组合作学习既是操作问题,又是理论问题,需要我们不断的去探索、去研究,那么怎样才能够取得理想的合作效果呢下面结合我的教学实践,谈谈在小组合作学习中的几项策略.一、合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提组建合作学习小组,教师要依据“组内异质,组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则,根据学生知识、基础、学习能力、心理素质,性格特点,进行搭配分组,人数以4—6人为宜,组内成员要有明确的分工,有组长、记录员、汇报员等,小组角色应互相转换,增进生生互动.二、准确把握合作契机,正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键1．问题要设计小组合作学习的问题要有利于促进学生动脑,主动探索教学知识,有利于小组研究促进合作学习.小组合作学习的实际合作问题的提出一定要把握好.在探求新知突破知识重难点时,在教学易混淆的概念、性质、规律时,在寻求解决问题的途径时,在巩固所学知识时,这都是组织合作学习的良好时机,此时开展合作学习能产生较好的效果,合作学习问题的提出应从以上几个方面入手,并且问题一定要具有开放性、探索性、趣味性、典型性.2．问题要明确小组合作学习的问题要紧扣课程标准,从知识、能力、情感的三维目标入手,有明确而具体的活动要求.3．问题要设计其步骤一般是：教师情境导入,分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论并记录、小组汇报补充、教师点评,在实施过程中应注意两点：一是要留给学生足够的独立思考和交流探索的时间,让不同层次的学生进行思考、探究、讨论、发言、补充、更正、辩论；二是教师在活动中真正当好合作学习的引导者,在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用,教师运用观察、参与、巡视、指导等方式积极地对合作学习加以监控,教师深入到学习小组中,参与学生的学习活动,对在合作学习中出现的问题进行指导,随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作交流的方法,提高合作的技巧,顺利完成学习任务.三、注重平时合作技能的训练,培养学生合作品质是小组合作学习的主要目标在以往的教学过程中,教师往往只重视教学内容的完成,忽略学生合作交往技能训练与培养,从而直接影响合作学习的顺利进行,严重削弱教学效果.因此教师在教学中,要有意识地逐步培养学生的合作学习能力和合作品质,主要有以下几个方面：1．培养学生学会倾听的习惯让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听,有序地参与合作交流,避免出现你争我抢的局面,要让学生会听、听懂别人发言的重点和问题,并重视采纳别人的意见,达成优势互补,共同提高.2．学会表达语言表达是人与人交往互动的基础,也是个人交际能力的重要指标,合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,教师要深入小组中,调动全体同学特别是发言机会少的同学参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些简单、易懂的问题让他们说,并给予肯定和鼓励,使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会.达到共同参与、共同提高的目的.3．培养学生乐于赞赏的习惯在合作交流中往往是各抒已见,教师要经常鼓励学生要乐于赞赏、欣赏他人的见解,这样可以调动学生的积极性,为学生自主学习创造条件.4．学会讨论问题讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形形解决方案.教师要在关键处给予指导让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法.在这个过程中要注意培养学生以友好的方式对待争议的情感,每个成员都要以小组的利益为重,争议时对事不对人,始终保持团结、协作的氛围.5．培养学生独立思考的习惯合作学习并不意味着排斥独立思考.相反,合作学习更需要学生独立思考能力.在合作小组内部,一般应按独立思考——共同讨论——检查核对——初步评价的程序开展学习,使每个学生有参与的机会,落实任务与责任,增强获得成功的信心.因此教师应在学生合作之前,给予他们一定的时间和空间独立思考.如：先自己思考,再交流.经过思考后,每人不同的观点和想法在交流时都会迸射出耀眼的思维火花.否则就会出现部分学生在小组里当“东郭先生”滥竽充数的现象,影响合作学习效果.6．注重人际交往的训练小组里的人际交往包括请求发言、倾听发言、评价别人的发言、互相检查等.教师在平时要注重这方面的训练,对学生在小组里的表现提出具体要求,如：认真倾听别人的发言；大胆对人的发言做出评价,指出别人错误的地方,对别人的想法有意见可以等别人说完后再礼貌地提出；对别人比自已说得好的地方给予赞扬.别人对你提意见时认真倾听,通过比较找到自已的不足之处,并虚心接受并改正等.7．注重学困生的参与组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程.品尝成功的喜悦,使学生学得主动,形成深刻的体验.但在课堂教学中,我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见,其他学生只有旁听的份.在热热闹闹的氛围中,仍然掩盖不了“少数学生争台面,多数学生做陪客”的事实.因此,在小组合作学习的过程中,教师的引导尤为重要.首先,以小组为单位开展学习评比活动,创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境.即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到预期目标.而教师的评价不仅面向个体,更注重对小组集体成就的肯定,让小组成员在激励中感受集体智慧,增强集体荣誉感.其次,小组“发言人”要轮换.每次学生的合作学习都由小组选出一名代表通常由成绩好的学生担任,作为本组的发言人向全班展示他们的学习成果.对于这类学生来说,能获得同伴的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会做得好些.然而对于小组内其他学生特别是学困生呢他们也有一种获得尊重、获得表现的需要.因此小组“发言人”不应固定,要进行角色轮换,尤其要关注学习主动性、积极性不够的,有些自卑感的学困生.小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习方式更加合理,更富实效.四、及时反馈激励评价是小组合作学习的催化剂及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用,及时的反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言,通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略.为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价.对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果,作为评价的依据.传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这种竟争性的评价是有局限性的,不利于大多学生的发展.我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,教学中可经常性评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任,形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功.象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生,有利于培养学生的合作意识,实现教学评价的科学化,以达到全面提升学生整体素质的目标.小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一,是符合时代进步和发展的学习形式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用.作为教师我们要把学生当成主人,充分发挥教师的主导作用,把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,让小组合作学习真正从形式走向实质.。
小组合作学习的理论依据及相关资料
小组合作学习的理论依据及相关资料合作学习（Cooperative Learning)早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学"理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin）的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson ＆ Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S。
Kagon）的结构方法模式（Structure Approach)、科恩(Elizabeth Cohen）的复杂指导模式(Complex Instruction）以及伯里顿（J。
Britton）和巴内斯（D。
Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。
与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式.在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验"，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。
这种理论的核心很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱.心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高.小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
关于小组合作学习的探讨
关于小组合作学习的探讨小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习方法，通过小组合作学习，学生能够在团队合作中共同学习、交流思想，共同解决问题，达到共同学习的目的。
小组合作学习旨在激发学生的主动性和合作性，提高学生的学习效率和学习成果，促进学生全面发展。
本文将对小组合作学习的优势、实施方法以及其对学生的影响等方面进行探讨。
首先，小组合作学习的优势在于能够培养学生的合作能力。
通过小组合作学习，学生能够在团队中共同解决问题，学会与他人沟通和协作，培养其合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，需要相互协作、相互配合，从而加深学生对团队协作的认识和理解。
其次，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生可以通过互相交流、讨论解题，提高学习效率、深化学习理解。
通过小组合作学习，学生能够更好地理解知识点，培养自主学习和自我调节的能力，激发学生对学习的兴趣和热情。
另外，小组合作学习还可以促进学生之间的相互关系和友谊。
在小组合作学习中，学生可以相互交流思想、分享学习经验，建立起密切的学习伙伴关系，增强学生之间的友谊和互助意识。
小组合作学习的实施方法多种多样，常见的包括小组讨论、小组合作项目等。
在小组讨论中，老师可以将学生分成若干小组，每个小组探讨一个问题或者完成一个任务，最后将各小组的成果进行整合。
在小组合作项目中，学生可通过小组合作完成一个综合性的项目，如科学实验、艺术创作等，从而培养学生的创新能力和实践能力。
小组合作学习对学生的影响是多方面的。
首先，小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以充分利用他人的智慧和经验，互相学习、互相帮助，从而加深对知识的理解和掌握。
其次，小组合作学习可以培养学生的主动性和创造性。
在小组合作学习中，学生需要积极参与、主动思考、勇于创新，培养其自主学习和创新能力。
最后，小组合作学习可以促进学生的综合能力和领导力。
在小组合作学习中，学生需要在团队中扮演不同的角色，发挥各自的特长，培养其综合能力和领导力。
佐 藤学等教育理论家的关于“小组合作学习”的相关理论知识,
佐藤学等教育理论家的关于“小组合作学习”的相关理论知识,
佐藤学（Sato-gaku）是日本教育学家，他的理论是“小组合作学习”（collaborative learning）。
他的理论主张小组合作学习的重要性，他认为小组合作学习可以提高学生的学习能力，还可以促进学生之间的合作情感和友谊。
佐藤学认为，小组合作学习有六个步骤：准备、研究、讨论、整理、总结和反思。
在准备阶段，教师应该提供学习资源，教导学生如何使用学习资源，以及如何和其他小组成员进行有效讨论。
在研究阶段，学生开始研究学习资源，以获得小组学习。
在讨论阶段，小组成员之间交换信息，倾听彼此认识，并互相分享研究成果。
在整理阶段，小组成员将彼此交流的信息整理成一致的看法，以制定适合小组成员执行的任务。
在总结阶段，小组成员进行总结小组讨论结果，如果遇到冲突，学生也可以进行仲裁协商。
在反思阶段，小组成员可以查看发生的事件，以及学习如何改善他们的学习方式，使他们在小组合作学习中更有效和成效。
佐藤学的理论强调，小组合作学习会激发学生的合作能力和明确的目标，而合作学习的过程也有助于提高学生的学习能力。
此外，通过小组合作学习，学生之间也可以互相倾听、理解、尊重和激励，从而建立班级学习氛围，展现班级友谊，也有利于提高学生的社会性能力。
小组合作学习的理论依据
小组合作学习的理论依据Revised at 2 pm on December 25, 2020.小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。
合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。
“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。
通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。
它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。
培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
论小组合作学习范文
小组合作学习是现代教育体系中的重要一环，它不仅可以增强学生们之间的沟通交流，更为重要的是可以让学生们获得更多的知识、提升能力和技巧，实现知识共享和领导力的培养。
本文将从小组合作学习的定义、作用、实施方法等方面进行探讨。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在课堂教学中，将同一题材的学生分成若干个小组，让他们在限定的时间内集中精力合作、学习、探讨、研究或完成某个共同任务，从中摄取到宝贵的教育经验。
二、小组合作学习的作用（一）提高学习效率在小组合作学习中，学生之间相互交流、学习、分享知识，互相帮助，可以加快学习进程，减少学习时间，更好地理解和消化知识。
（二）提升领导力和沟通交流能力小组合作学习要求学生之间相互协作，每个小组都会有组长或领导，他们需要负责人员的组织、安排，掌控沟通和讨论的进程。
在这个过程中，他们可以增强自己的领导力，培养沟通交流的能力，更好地适应团队工作和协作的要求。
（三）促进学生之间的互动小组合作学习可以打破喜欢独立学习和互不理会的壁垒，让不同的学生之间可以互相帮助、互相尊重，促进团结和互动。
（四）实现知识共享和深化学习每个小组都会由不同的学生组成，他们各自有着独特的经验、思考方式和知识背景，互相分享后可以相互启发和深化各自的理解，从而达到知识共享和深化学习的目的。
（五）增强学生的自我评价和批判能力小组合作学习的过程中，学生会发现自己的不足和缺陷，同时也会更好地认识到自己的优势和亮点，从而对自己进行深刻而客观的评价，培养批判能力和自我意识。
三、小组合作学习的实施方法（一）划分小组教师可以根据学生的特点和能力水平，将学生分成若干个小组，要求不同小组在可比性上大致相同，且可以相互补充和协作。
（二）确定任务针对不同的学科和课程特点，教师可以设定不同的任务要求，如探究性小组任务、合作研究、小组讨论、小组边缘、小组争论等。
（三）明确小组角色为了更好地发挥小组合作学习的效果，教师可以在小组内分配组长、秘书、讲解员、策划员、数据分析员、调查员、组员等不同的角色，强调每个角色的重要性和任务要求。
小组合作学习的理论
小组合作学习的理论吴晓芳王振青摘要：小组合作学习成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。
合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识。
社会互赖理论、教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论有等。
关键字：小组合作学习、古今溯源、基本内涵、基本理论。
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。
合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。
一、合作学习的古今溯源（一）、合作学习的追古思想二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。
《诗经•卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。
小组合作学习 培养学生的团队合作和沟通能力
小组合作学习培养学生的团队合作和沟通能力合作学习是一种促使学生参与学习并培养其团队合作和沟通能力的有效方法。
通过小组合作学习，学生可以通过互动交流、协作合作的方式共同完成任务，既提高了学习效果，也培养了学生的团队合作和沟通能力。
本文将探讨小组合作学习对学生的益处，并探讨了实施小组合作学习的一些策略。
首先，小组合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在小组合作学习中，学生需要与组员密切合作，共同解决问题，完成任务。
通过这样的合作过程，学生可以学会尊重他人的意见，倾听他人的观点，学会协调与沟通，培养出良好的团队合作意识。
例如，在数学课堂上，老师可以组织学生分组进行问题解决，每个小组成员可以负责不同的任务，通过合作共同解决问题，提高数学学习的效果。
其次，小组合作学习可以提高学生的沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要与组内成员进行良好的沟通，分享自己的观点，听取他人的想法，共同寻找问题的解决方法。
通过与组员的互动交流，学生可以提高自己的口头表达能力和倾听能力，学会如何与他人有效地沟通和合作。
例如，在英语课堂上，老师可以组织学生进行小组讨论，每个小组成员轮流发言，与他人交流思想和观点，从而提高英语口语表达能力。
另外，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过小组合作学习，学生可以积极参与到学习过程中，充分发挥自己的主动性。
在小组合作学习中，学生可以主动提出问题、寻找解决方案，通过自主探究和合作交流，提高学习效果。
例如，在科学实验课上，老师可以让学生组成小组进行实验，每个小组负责不同的实验项目，学生可以根据自己的兴趣和特长主动选择实验内容，提高学习的主动性。
然而，在实施小组合作学习时，也需注意一些策略。
首先，要合理组合小组成员，尽量保持每个小组成员的能力水平平均，以确保每个人都能得到提高。
其次，要设定明确的学习目标和任务，明确学生在小组合作学习中所需达到的要求，以引导学生的学习方向。
同时，要鼓励学生积极参与，提供良好的学习氛围，营造出鼓励和支持的学习环境。
幼儿园科学教学中的小组合作学习
幼儿园科学教学中的小组合作学习科学教学是幼儿园教育中的重要内容之一，而小组合作学习在幼儿园科学教学中具有重要的地位和作用。
本文将从小组合作学习的定义、原理、方法和具体技巧等方面进行探析，旨在为幼儿园科学教学的实践提供有益的参考。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在幼儿园的科学教学中，将幼儿分为小组，在小组内进行合作学习的教学方法。
它通过给予幼儿充分的合作机会，培养幼儿的团队合作精神、沟通能力和自主学习能力，旨在提高幼儿的学习效果和能力。
二、小组合作学习的原理1. 激发积极性：小组合作学习可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，因为它能够培养幼儿的主动参与和合作精神，让幼儿感受到学习的乐趣和成就感。
2. 促进思维发展：小组合作学习可以促进幼儿的思维发展，因为它能够通过交流和合作的过程，激发幼儿的思维潜能，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
3. 强化学习效果：小组合作学习可以强化幼儿的学习效果，因为它能够提供多种学习资源和角度，让幼儿从不同的视角进行学习，有效地加深和巩固他们对科学知识的理解和掌握。
三、小组合作学习的方法1. 组建小组：根据幼儿园的实际情况，可以根据性别、兴趣爱好、学习能力等因素，合理地组建小组。
同时要注意确保每个小组的人数适中，以便于每个成员都能够充分参与和发挥作用。
2. 给予任务：在小组合作学习中，可以给予幼儿一些具体的任务，既可以是操作性任务，也可以是讨论性任务。
通过任务的设置，可以引导幼儿在合作中进行探究和发现，培养他们的科学思维能力。
3. 提供资源：在小组合作学习中，教师要提供丰富的学习资源，包括书籍、实物、图片等。
这些资源可以帮助幼儿进行信息搜集和交流，对科学知识进行深入理解。
4. 提供指导：在小组合作学习中，教师要及时提供必要的指导和支持，引导幼儿进行学习活动。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发幼儿的思考和表达能力。
四、小组合作学习的具体技巧1. 灵活分组：根据不同的学习任务和学习目标，可以采用不同的分组方式，如随机分组、兴趣分组、能力分组等，以提高小组合作学习的效果。
小组合作学习的理论
小组合作学习的理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为着名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。
与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。
在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为着名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。
这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
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小组合作学习的理论合作学习(Ｃooｐerative Leaｒninｇ）早在１8世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文(Ｒobｅｒt Ｓｌavin）的学生团队学习模式（SｔudenｔＴeａm Learｎing）、约翰逊兄弟(Ｄavｉd Johｎson & Roger Joｈｎson）的共同学习模式（Ｌearｎing Toｇether）、沙伦（Ｓ．Ｓharan)的团体探究模式（Grｏｕp Ｉｎvｅstigatｉon)、卡根（S。
Kagon）的结构方法模式(Strucｔuｒe Appｒoach)、科恩（Elizabeth Coｈen）的复杂指导模式（Comｐlｅx Instrｕcｔiｏn）以及伯里顿（Ｊ．Ｂrｉttｏn)和巴内斯（D.Barnes)的合作方法模式（Ｃollaboraｔｉｖe Approaｃｈ)等。
与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。
在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验"，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式.合作学习又称共同学习（Leaｒｎing Togｅthｅr），其理论有良好的社会心理学基础。
这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候,靠的是相互团结的力量。
相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的.从激发学生主体性而言,学生是学习的主体,这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
通过英语课堂教学实践也证明，多向交往,除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。
一、小组合作学习的基本要素“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习①。
”对于这个意义的理解,我认为应该有三层含义:第一是小组合作分工学习。
既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。
小组合作学习是引导自学”型课堂结构的主要环节。
在一年多的试验过程中,我认为小组合作学习可以激发小组成员学习的积极性和主动性，更好地完成合作学习的目标；还可以促进成员之间积极的同伴关系，培养对老师、同学更积极的态度,为将来进入社会做好准备。
如何是小组合作学习更有效？是许多试验教师长期探究的问题。
我认为合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系，在于真诚地帮助和鼓励他人成功，在于尽自己的努力帮助小组，提供自己的智慧，并思考如何使成员们更有效的共同学习，完成学习任务。
小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效，小组合作学习的基本要素是什么呢?１、形成良好的学习氛围现在我们一般使用的小组合作学习是同桌（２人）合作学习和6人合作小组，共同讨论，互相合作来完成学习任务。
在６人小组中,要有明确的分工:谁是召集人，谁是小组发言人,谁是记录人,谁是协调人等。
有分工还要有合作，保证所有成员充分地发表自己的意见，一人陈述观点时，小组其他成员要注意倾听，学会称赞别人，相互鼓励,形成良好地学习氛围。
ﻫ2、面对面的促进性互动小组成员要面对面的交流,把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听，老师在巡视时也要和组员平等交流，陈述自己的观点，和孩子一道突破难点，在思维的碰撞中，达成小组共同意见，完成此次合作学习的任务.小组合作学习，使每一个同学都有说话的机会，在面对面地交流讨论中，理解了课文内容,培养了学生的自信心和口语表达的能力.ﻫ3、制定小组活动规则ﻫ“无规矩不成方圆”。
现在多数班级都是按桌位进行分组的,因此小组成员之间能力发展不均匀,能力强的学生朗读课文、发表见解的机会多;能力弱的学生只是听,等到他读或说时,讨论时间结束了。
为促进每位同学在原有基础上的提高，保证每位同学都有均等的学习机会，老师们想出了很多办法，如:制作发言卡。
每星期每位同学发发言卡十张，每发言一次交一张卡，用完了你就没有发言的机会,只能听别人说。
其次制定小组活动规则：如讨论时，声音不能大,只要小组人能听到就行；别人发言时，要注意倾听,适时给与积极的评价、鼓励；别人发言时,你有不同的意见，要让别人说完你再说，不能打断别人的讲话；小组汇报时，中心发言人说完后，若汇报的不完整，小组其他成员可补充,小组回答结束后,要说“我们小组回答完毕”.其他小组才可汇报;其他小组汇报时,我们要集中精力认真听，别人汇报过的，待我们组汇报时，就不要再汇报，只汇报你组新的观点即可等.小组活动规则,是保证小组正常活动的必要条件,也是对学生进行文明礼仪的教育,培养学生社会能力的基础。
4、建立奖励制度ﻫ评选全面发展小组。
每月针对各小组遵守活动规则情况,讨论时参与的人数,小组讨论、交流、汇报的情况，评选一次全面发展小组.目的是激励小组成员均衡发展,提高小组活动的质量。
还可评选最佳发言人,最佳倾听者等，调动学生参与小组活动的积极性、创造性.二、小组合作学习的策略1、定义小组合作学习的策略是小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境,把小组的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。
有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,趋于形式，未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来实践中的盲目性，导致在实际操作中出现了诸多问题。
2、小组合作学习的策略小组合作学习的形式是多种多样的，一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。
教学中可采取如下策略：1。
学会收集一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。
要让学生学会用什么工具,并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。
2。
学会思考个人发展和自我成长的机会,很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。
任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。
3。
学会表达学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
4.学会讨论讨论是合作解决问题的关键。
在小组内,每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。
５.学会倾听倾听是小组合作学习的重要环节。
要培养学生学会倾听老师的提问、同学之间的发言。
让学生明白倾听是对发言人的尊重，是完善自我的过程.6.学会评价有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果.为了促进学生自主学习，有时组织学生进行小组活动。
评比后,小组里学习有困难的同学,安排同学督促和帮助。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。
在教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方式，为终生学习奠定基础.三、小组合作学习效能低下的原因分析导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。
１。
教师方面(1）教师角色没有转换，教学观念比较陈旧,教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式,但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是",小组合作学习便成了一种摆没，花架子,最终失去了其功能。
(2）教师教学策略简单，影响了合怍学习的内聚力以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演,学生是听众，即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走，大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。
小组合作学习中，由于教师教学机智不足，教学准备不足，课前课堂预测不足，使得很多教师普遍采用小组讨论合作,但教学方式仍没变，花大价钱买的新布料，做的还是旧款式，效果不大。
(３)缺乏教学智慧，未开发学习工县,不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。
仅关注小组讨论和代表展示，更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置。
（４）学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组;有的教师一味按学生水平分组,公平竞争失去基础;有的教师一味地让学生自由组合，且美其名日：“给学生选择学习伙伴的权利.”其主要表现为组长由教师临时指定,没有建立合作规章或“公约"，未明确组长的职责,也未明确组员的分工与职责。
在小组合作学习时,组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其是,合作学习难以进行。
(5）小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价;依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价的结合;仍旧那么注重外在行为评价,忽视学生心灵评价。
(6）生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值,合作学习没有素材.课堂看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流的价值.虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。
（7)缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论,课堂一片喧哗.但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控.大部分学生还没有进行独立思考,其他同学己经说出了答案或教师草草收场,全体成员的所获是靠别人喂给自己的,学生的个性思维得不到发展。