美国老师常用的教学方法

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论美国文学教学方法创新

运用多媒体技术可以增加教学内容的数量，从而提高教学质量。比如，在美国文学课上，可以把文学史上每个时期的年代，历史背景，部分代表作家和代表作品制作成课件，加入相关的图片，影音等，通过把“活生生”的知识呈现在学生面前的方式，引起学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，加深学生对于美国历史和文化方面的理解和认识。

在美国文学课上，应用多媒体技术教学，改变以往传统式地以老师为主体的教学模式。老师必须在上课以前做好课件，上课过程中循序渐进地讲授教学内容，提出发人深省的问题，引导学生们自己思考，主动发言。多媒体课件使本来无趣乏味的美国文学课堂变得生动活泼有趣极了，这样可以吸引到学生的注意力，加速他们对新学知识的领悟速度，同时，锻炼了学生们处理学习中遇到的问题能力。

美国文学课中运用多媒体课件是当前教育的一大必然趋势。众所周知，长期以来，美国文学课程内容量很庞大，课时非常少，因此，迫切需要利用新技术、新方法来实现预期的教学效果。可以说，运用多媒体技术制作课件来辅助美国文学教学是实现教学目标的一大必要手段。

将多媒体技术运用到美国文学课堂教学中，一方面在一定程度上扩大了美国文学的教学容量；另一方面大大提高了美国文学课的教学质量。

第一，是调和“美国文学史”和“美国文學欣赏”之间的冲突。此前的课程经常二者不能兼顾，原因就是课时量太少，教学容量不可能大。但应用多媒体技术后，不仅加大教学的容量还提高了教学质量。例如说在“美国文学”的介绍中，要把每个时期的时代背景、代表作家、代表作品分析制作成课件，然后辅以图片影音等多种形式，把重点知识生动形象地展现在学生眼前，不仅提升了学生的兴趣，同时还增加了学生对美国社会的历史和文化的了解。学生清楚地认识了作家，作品的背景知识后，为接下来开设的“文学作品欣赏”课程打下了良好基础。

数学教师常用的教学方法

数学课堂教学方法

一、发现法

发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。

1、发现法的基本含义及特点

发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。

发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：

(1)发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。

(2)发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。

(3)发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。

二、“瓜傻式”教学法

将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。

美国的小学英语教学

一、英语课程的地位

英语是美国人的母语。所以在美国的小学课程计划中的语文课程就是英语课程。美国小学英语课程在整个小学课程教学计划中的地位是至高无上的。据我们对手头资料中一年级和四年级两张课程表的分析，其中的英语课占用的课时数接近总课时的４０％～５０％。无论是一年级还是四年级，每天都有固定的２个小时时间让学生进阅读作业室阅读和进写作作业室学习，而且这２个小时的时间都是安排在每天上午的黄金时段。另外还有近１个小时的时间分散进行词汇拼写、大声朗读、书本讨论等语文练习，每次练习时间１５分钟到３０分钟不等。也就是说，用于语文学习的时间总计超过了３个小时。而用于数学学习的时间，一年级每天仅５０分钟，四年级每天不过１个小时；用于艺术、体育教育的时间每天约１小时；用于科学、社会等课程的学习时间，一年级每天３０分钟，四年级１．２小时。由于美国没有国家统一的课程标准。课程标准由各州政府自行确定，而美国的学校教师，对课程的安排也有相对的自主权，因此无法统计美国小学语文课在基础教育阶段所占的比例确切数据。但是仅从这一所学校的课程安排，语文课程在基础教育阶段的重要地位就可见一斑了。

二、英语课的组成

在美国的小学课程表中，和英语课程有关的课通常有阅读、写作、朗读、词汇练习等多种。在课程表不出现“英语课”，而是以具体的学习方式或者是学习地点的名称出现。比如：阅读作业室、写作作业室，是学习的地点；大声朗读、书本讨论是学习方式。下面简要介绍美国小学里与英语课有关的几种主要的课型。

(一)大声朗读。大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上，大约１５分钟时间；或者是每天下午在校的最后３０分钟时间里。由于美国教师认识到大声朗读对提高学

美国小学数学的教学方法

目前，在美国小学数学课上使用较多的教学方法有以下几种。

一讲解法

这是传统的教学方法。它的特点是由教师告诉学生怎样证明数学的性质，怎样理解和使用概念，怎样计算。讲解时常用演绎法，即教师先出示概念或一般法则，再举几个例子说明，然后学生进行练习。

美国的教学法研究工作者一般认为，用这种教学方法可以在较短时间给学生较多的较系统的知识；特别是在讲一些新的概念以及一些符号记法时宜于采用。但是这种方法也有很大的缺点，在引起学生的学习动机方面较差，容易把学生作为一个接受器，把数学知识注入给学生，而且系统讲授往往不能完全适合学生的需要，影响教学的效果。

二探究法

这种方法是由教师给学生提出一些需要解决的题目，并引导学生探究出这些题目的计算法则或公式来。

例如，教倒数时，教师画三个长方形，让学生根据所给的长和宽分别算出面积。

然后让学生算下面问题：

想一想：由此得到什么公式？为什么？

让学生到黑板演算之后，找出各题得到不寻常的结果的原因，再让全班学生找出各题有什么相同点。当学生找出“每个分数的分子是另一个分数的分母时，它们的.乘积等于1”以后，教师指出倒数概念，并让学生做求一个数的倒数的练习。

三发现法

这种教学方法强调让学生自己去探索和发现知识。美国心理学家布鲁纳是这种教学方法的积极倡导者。他主张“教数学……要让学生自

行思考数学，参与到掌握知识的过程中去。”发现法的一般步骤是：1.创造问题的情境；提出要解决的问题；2.拟出解决问题的方法和途径，收集资料；3.提出假设；4.检验假设；5.总结做出结论。采用纯发现法进行教学，自始至终都由儿童自己独立活动。其优点是可以充分发挥学生的主动性，但是也有很大缺点，难以使学生获得系统的完整的知识，因而达不到预期的目的。近年来提倡采用引导发现法，即在拟定解决问题的途径或提出假设时，教师可以适当给以提示和帮助，最后还可以组织讨论。这样，既能发挥学生的主动性，又能使学生获得较系统的完整的知识，并发展他们的智力。

美国课堂教学的特点及其启示

中国基础教育英语课程改革提出的新理念、新方法和课堂教学的新模式，与美国英语教学理论、方法和课堂教学模式有很多相似之处，甚至可以说，部分借鉴了美国课堂教学理论、方法与模式。本文通过分析美国课堂教学的特点，以便为我国新课改的发展提供参考与借鉴。

标签：课堂教学；中美课堂特点；启示

随着改革的深入和进入新阶段，新课程改革也面临着一些新的问题，学校、老师、学生甚至社会都面临着许多的困惑和挑战。例如，新课改的理念与精神实质是什么？什么是新课标所倡导的理想的课堂教学模式？面对新课标，老师和同学应该怎样作才能真正体现新课程的理念？由于我国新课程标准在制定时借鉴了国外先进的课程标准，那么对国外课堂教学的模式探究也不可避免。本文试图从研究美国课堂教学的特点入手，通过借鉴美国课堂教学中有价值的部分，得出促进我国新一轮课改的途径与方法。

一、美国课堂教学的特点

（一）以学生为中心

传统的中国式课堂，是以“教师为主导，学生为主体”为课堂教学原则，更强调“以学生的活动为中心”，教师在课堂上的作用是指导和调控。而美国课堂秉承了杜威的理念：教师在课堂上的主要任务是向学生提供适当的、足够的信息，督促学生进行主动的、积极的、活跃的思考，再由学生自己找到答案，得出结论。这种结论有可能错，也有可能對，学生要做的就是“从错误当中学到东西”。教师的任务只是帮助他们学习，或是给予一些提示，使学生的学习“更容易一些”。换句话说，教师的任务是帮助学生找到结论，而不是把结论直接告诉给学生。美国人注重的是培养学生思考问题、解决问题的能力，记忆就是一个漏斗，上边放进去的同时，下边也在不停地流失，只有思考问题、解决问题的能力，才是盛在永不漏失的斗里面的宝贝，思考的问题越多，解决的问题越多，斗里边的宝贝就越多，人的各项潜能也就得到了最大限度的开发与利用。这才是教育的最终目的，也是美国教育教学值得我们借鉴的主要方面。

好老师因材施教的12个方法读书笔记

《好老师因材施教的12个方法》读书笔

记

《好老师因材施教的12个方法》是美国教育界最具实践经验的教育家和演说家伊丽莎白·布鲁瑞克斯和做事讲究实际又勇于创新的中学管理者莫尼克·麦基共同编写的。她们成功的教学策略已经成为美国教育界激励人心的教育法宝，相信，对于我们中国开展素质教育，实现均衡发展教育有很强的借鉴意义。

《好老师因材施教的12个方法》向我们展示如何将加德纳、布鲁姆等教育名家的经典理论运用于实践中，如何打破“一刀切”的传统教育方式，实现以学生为本。《好老师如何因材施教的12个方法》致力于了解我们的学生并找到适合各个学生的教学方法，因材施教。全书共分四章从理论到实践详细阐述了如何在课堂中实施差异教学，实现因材施教。

因材施教之理论篇——什么是因材施教。通过一对教师夫妇对其三个孩子的差异性家庭教育阐述了什么是差异教学以及为什么要实现差异教学。

因材施教之基础篇——从了解学生开始。阐述如何利用各种量表了解学生。主要就加德纳的多元智能理论及其在差异教学中的应用进行深入分析。

因材施教之管理篇——从课堂组织到教学计划。在对因材施教的相关教育理论进行铺垫以后，第三章就差异教学的课堂管理方法进行探讨。内容涉及差异教学中的组织与管理以及如何安排“因材施教”的教学计划。

因材施教之实践篇——12种实施策略。本章是全书的重点，就因材施教提出了12条具有可操作性的教学策略。从游戏设计到教学内容的整合，对提升教师的教学技巧，应对学生参差不齐的学习水平和风格各异的学习模式有很强的针对性和借鉴意义。

美国中小学“英语为第二语言”现代教学法介绍-模板

美国中小学“英语为第二语言”现代教学法介绍

前言

美国教育法规定，LEP学生（“英语不够熟练”学生，主要指新移民学生）在中小学必须接受English as a Second Language（英语为第二语言，简称ESL）课程。于是，就顺理成章地有了ESL学生和ESL教师的说法。近20年来，美国许多大学开设 Teachers Of English to Speakers of Other Languages（教说其他语言的人英语的教师课程，简称TESOL），专门培养ESL教师。在北美的东西两岸，尤其是新移民集中的地区，TESOL是教育学院里最热门的课程之一。美国对于ESL教学理论和教学法的研究，近20年来也相当重视，有很大的建树和发展。笔者认为，美国ESL教学理论实际上是美国教育界、学术界长期以来对英语教学规律的探索和认识，反映了英语教学的一般规律和今天美国社会对英语教学的要求。

在中国，随着改革开放的进一步深入，近20年来，英语教学也同样受到很大重视。英语成为中国中小学的重点课程之一。在中国，因为学生的语言环境是汉语而不是英语，所以英语是作为一门外语来学的。在美国，ESL学生具有英语语言环境，所以英语是作为第二语言来学的。虽然，中国的英语教学与美国的ESL 教学不能完全等同，但是，由于教学内容都是英语，因此，美国ESL教学与中国的英语教学有许多相通之处。美国的ESL现代教学法的理论和实践对中国的英语教学具有相当大的参考价值。了解和研究美国的ESL现代教学法，并结合中国国情加以借鉴，对中国的英语教师来说，具有很大的现实意义。以下就把美国当代比较流行的五种ESL教学法，逐一地介绍给中国的中小学英语教师以及教育界内外其他对英语教学有兴趣的同仁。

美国老师常用的教学方法

1．提问。

提出问题主要集中在研究过程上而不是讲授上。提问的第一个技巧不是问“为什么”，而问“是什么”。“为什么”的问题易导致学生们消极、抵触的应付；而“是什么”的问题则会鼓励学生在不必进行裁决的情况下细致地观察，并乐于开放式讨论。如“你看见什么?”“你听到什么?”“你常这样做吗?”等等。这样不仅可以帮助学生们提高他们的认知技巧，而且可以帮他们恰当地、健康地分析处理各种行为模式。第二个提问技巧是把课堂上的注意力集中在学生回答的异同点上。如：“还有人(不)是这样认为的吗?”之类的问题，这样可以让学生了解自己和他人，分享别人的情感和想法，创造一种心理上的安全感，承认彼此的差异，增强他们的自尊和自信。

2．对话。

在美国人眼里，交流是一种目标。学生常常就一个建设性的问题在小组中进行积极的讨论。对话经常围绕出现在孩子们生活中一些事情展开，如生日、和朋友们发生的争执或其他引起他们关心的新闻。讨论不需要大人督促，老师只作为辅助者来启发思路。在整个活动中，学生学会了真正地去倾听别人的讲话，并且会去思考如何以一种有益的方式来回应别人或问一个能够加深讨论度的问题，而不是仅仅去想轮到他们应该怎么发言。

3．角色扮演。

角色扮演提供了一个让学生变成某个人的机会。这个方法可以让参与者从他人的角度去看问题，思考处理问题的其他方法，并以此来发现结果。学生们先自己表演自己，然后再观看其他同学怎样去扮演自己，从而获得对自我的了解。

4．社会实践。

实践包括观察现象、数据收集、报告结果和得出结论几部分。例如，把同学们分成小组，每个小组发一组卡片，要求是“用这些卡片搭一个三层的房子，注意内部相互间的关系”。

探索二十一世纪美国教室内识字教学的新方法

中文课程“先读后写”教学法‧浸入式教学及其探讨

探索二十一世纪美国教室内识字教学的新方法

作者作者：：Andrew W. Corcoran

CAIS 机构执行长机构执行长、、CAIS 校长

引言

对以英文为母语的学生来说，中文浸入式教学课程中一个主要的问题是如何应对阅读和写作本质上的问题。在这一方面，中美国际学校（CAIS ）的经验向来都是令人沮丧的。学生在三或四年级时，因为发育程度超越阅读程度，开始在中文阅读上遇到挫折。学生已经开始阅读英文读本，但是他们也被规定要阅读中文文章段落和短篇故事，这些中文阅读材料是公认非常简单的。

在让学生阅读有主题内容的中文材料时，此种教学法更显重要。任一语言的浸入式教学要有效，阅读能力是不可欠缺的，必须要完全地发展。同样地，接受浸入式教学的学生，写作能力需要达到一定程度，才能表达复杂周密的概念。如果阅读能力尚未达到一定程度，写作能力也就无法跟上。

有趣的是，我们发现新加坡教育部也在关注同样的问题。2004年一份提交给该部的”中文课程及教学法委员会报告”当中谈到新加坡中文”母语”课程里有相同的问题。报告里的批注提及上海为解决该问题而专门设计的一个计划，该计划名为”先读后写1”，目标是为了解决上海学校遇到的同样问题。学生在即将进入中学之前，写作能力尚未达到预期的复杂和熟练程度。上海教育局与新加坡和CAIS 面临同一难题---学生的中文写作程度和智能发展程度脱节。

因此，我们决定开始研究”先读后写”，探讨该方法在我们的课程里是否适用。

概念

传统上，学生在开始学习中文阅读的同时也开始学写字，所以阅读和写作程度应该是齐头并进的。但是实际症结在于学写中文字所需的时间，远比学习认中文字和学写字母系统的文字来得多。

美国课堂教学的四个特点

1.教学以学为中心,教师在课堂上的作用是促进学习。教师给学生提供信息,让学生做批评性判断。在这里,信息被看作是达到目的的手段,而不是目的本身。而且鼓励学生思考如何将信息运用到他们白身,并确定他们个人能利用哪些信息,个人洞察力和应用能力是学习过程中期望的最终结果。

2.教师对各种不同观点是开放的。美国教师认为知识是多侧面的,可有不同的解释。因此,教师提的问题往往是解释性的,而不是事实性的。在一定限度内,每人可做出不同的解释。

3.认为教室环境应是舒适的,没有畏惧感。美国教师一般认为正面教育比批评好,故教师尽量表现得和蔼可亲、平易近人。师生之间的距离极小。教师在教学过程中可在学生中走动,课堂气氛也是无拘无束的,教师很小站在讲桌后,学校也根本没有讲台。

4.活动是教学的中心环节,理论很少脱离实际。每节课都进行着某种应用,写作课上,学生写文章;历史课上,学生演历史剧,或对某些历史性决策展开争论;经济课上,学生用假想的钱在股票市上投资或为假想的家庭作消费预算。一直到大学、学生很少时间用在听课上。

中美课堂教学差异（区别）？

1．教学目标差异

美式教学以培养学生批判性思维和创造性思维能力为目标。学生必须主动参与教学。在这样的教学目标下，学生不仅能够深化理解，掌握大量知识，而且能对已有的知识进行重新思考和个性化组合，从而提高自己的创新能力。我国的课堂教学目标受升学率和英语等级考试的影响，大多数学校以考试取得好成绩为教学目标，忽视了学生批判性思维和创造性思维能力的培养。

2．课堂教学方法差异

美式的课堂教学是以课堂讨论为主，学生是主体，教师起组织者和引导者的作用，任务是帮助学生如何去发现问题、解决问题。讨论方式包括师生互动和生生互动。中式的课堂教学，尽管经历了多年的教改，仍是以讲授为主，其中仍不乏满堂灌的授课方式。在这样的授课模式下，教师是主体，学生只知道被动地记笔记，在学生心目中，老师和课本永远是对的，极少去发现问题，也不敢提出问题。

美国不同学校教育方式

美国教育系统是世界上最发达和多样化的教育系统之一。尽管

存在一些共同之处，但不同学校和地区的教育方式和文化有着巨

大的差别。以下展示美国不同学校教育方式的几个特点和优点。

小学教育

在美国小学教育中，教育的重点是为学生提供坚实的基础知识。视野开阔和培养创造性思维也是教育的两个核心目标。小学学生

通常上课时间比较短，一周只有五天。每天的课程大致包括阅读、数学、科学、社会研究、艺术和体育活动。

小学教育注重培养学生的基础阅读、写作、数学和科学技能，

以此为基础来发展学生的思维和创造性能力。小学生通常有大量

的作业，需要在课堂外投入大量的时间。这么做是为了帮助他们

培养独立思考、自我探究和解决问题的能力。

初中教育

在美国初中教育中，教育的主要目标是帮助学生发展出抽象思

维能力和批判性思维能力。初中教育包括数学、语言艺术、科学、社会学、艺术和体育活动。初中学生通常需要在每个学期完成多

门课程的学习，包括科目的测试和项目作业。

与小学不同，初中学生需要花费大量时间进行考试和对课程进

度的跟踪。获得好成绩往往需要他们进行反复学习和练习。初中

教育的主要目标不仅是教授知识，更要培养学生的学习能力，以

便他们在高中和大学的学习生涯中能够更容易适应新的学术要求。

高中教育

在美国高中教育中，教育的主要目标是为学生提供全面的知识

和技能，以便他们准备就业或进入大学。高中学生需要每天上八

个小时的课，包括语言艺术、数学、社会学、科学、法律、政治、语言学和其他选修课程。

高中学习更加依赖于学生的主动性和自我控制能力。学生需要

自己制定学习计划，解决课程和项目作业。高中学生通常需要参

美国中小学常用的8种教学模式

美国中小学常用的八种教学模式

一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）

合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。

合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。其理论渊源主要有两个。第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。第二是提高学业成绩的努力。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。

合作学习模式的理论支撑有很多学说。如认识主体说认为，学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。Dr. Doyle对我们的教学，主要运用的就是小组合作模式，我们五至六人为一组，上

ABA教学方法介绍

应用行为分析法(ABA)自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。

因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。罗瓦思写的《发育障碍儿童教育》（1981）是采用应用行为分析法对孤独症儿童进行教育的主要参考书。应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期５-７天的训练，每天４-６个小时（都是一对一的）。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均２-３个小时（包括休息）。每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１-２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。

罗瓦思强调说：为什么要尽早（三岁半前）开始进行训练？是因为要尽早改正或减少不良行为（在孩子已经习惯了那个行为前），也要尽早教孩子基本的语言和社会交往（包括玩）的技能。这教法强调先用一对一的方式来教，后扩大治疗环境，集体治疗，以便熟悉类似上学的环境和活动。

五种现代教学方法

1.合作学习法（Cooperative Learning）

合作学习法在美国是一种非常大众化的课堂教学法。合作学习法参照一整套的训练方法把有不同学习能力的学生组织成小组进行学习。在小组中学生不仅要学在课堂上老师所教的内容，而且有责任帮助小组其他成员学习，合作学习法要求学生参加很多的小组活动以及进行组员之间的交流。合作法具有下列六种特点：

1、合作学习法应由不同特点的学生组成：包括男生和女生；如果可能的话也应包括不同种族。

2、正确的'相互依存'关系是必要的。为了完成交给互助小组的任务，学生必须学会和其他学生一起工作，仔细倾听别人的意见，尊重别人的想法。

3、成员之间需要进行大量的个别交谈。在合作学习中，学生有机会对课题和内容交换意见，沟通双方的观点，互相提问题，听意见，以便于增进相互之间的了解。

4、每个人对完成小组任务应承担一份义务。如果合作学习小组组织起来了，小组活动设计得好，每个小组成员有责任学习有关的材料。每个人必须参加活动，他们没有人可以坐享其成，他们有责任去学习。这就是合作小组的个人义务。

5、具有明确的社会和学术目标。合作学习法的主要目的是帮助学生，特别是小学生学会能和同伴们协作，互相交流想法，倾听别人的意见，开始懂得和别人一起工作的乐趣，只道大家一起做事，有时可以做得快一些，学习起来也比较容易一些。

6、老师应经常关注小组活动进展的情况。当老师把学生编成小组进行学习时，他们不是让学生去学习，而自己去做其他的事情，老师必须关注小组是怎样进行活动的。她必须到各小组去寻问活动的有关情况。例如她说：'你们小组是不是在进行活动？'、'你们怎么在这里走来走去？'、'你是不是发现什么新的情况了？'老师必须在整个教室里走来走去，了解小组成员是否在一起工作。

教学法流派

顺序安排大致如下：

1）教师说出指令并做示范动作，学生一边听一边观察； 2）教师说出指令并做示范动作，然后让学生跟着做； 3）教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做； 4）教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令、完成动作； 5）教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，学生不做动作； 6）让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。
典型的听说法课的教学步骤：

学生首先听一段含有作为课本要点的结构的对话（教师读或放录音）。学生个别或齐声跟读。教师注意其发音、语调和流利程度，发现错误，立即纠正。对话后让学生慢慢地、一行一行地背诵。如果有必要，可把每句分成几个短语。齐声朗读对话时，可由一般学生扮演其中一个说话者的角色，另一半扮演另一个说话者的角色。这个阶段学生部得看书。通过改变某些主要单词和短语，将对话改编成适合学生兴趣和特点的形式，然后由学生进行角色表演；从对话中选择某些重要结构进行各种各样的句型操练。先集体，后个别。这个阶段虽可作些语法解释，但应严格限制；学生可以打开书本，进行与对话有关的阅读、写作和词汇练习。在语言实验室进行一些其他形式的补充练习。
教师的作用示范作用；协调指挥作用；监督作用。

具体教学步骤

美国老师常用的教学方法

在美国，教师们采用多种教学方法来促进学生的学习和发展。这些方法旨在激发学生的兴趣、提高他们的参与度，并帮助他们在各个学科领域中获得深入的理解。下面是几种美国老师常用的教学方法。

1.合作学习：合作学习是一种强调学生互相合作和互相学习的教学方法。在这种方法中，学生以小组为单位合作完成任务、探索问题和分享知识。这使得学生可以相互交流、互相帮助，并学习合作与协调技能。

2.问题导向学习：问题导向学习是一种强调学生自主学习和解决问题的教学方法。在这种方法中，教师提出开放性问题，鼓励学生思考并找到解决问题的方法。这种方法培养了学生的批判性思维、解决问题的能力和自主学习的动力。

3.激励学习：激励学习是一种通过激发学生的兴趣和动机来促进学习的教学方法。美国老师经常使用激励措施，如赞扬、奖励和认可，来鼓励学生积极参与学习和取得进步。

4.个别化教学：个别化教学是一种根据学生的能力、兴趣和学习风格来调整教学内容和方法的教学方法。在这种方法中，教师通过差异化指导和个别学习计划来满足学生的个性化需求，帮助他们实现学习目标。

5.项目学习：项目学习是一种通过实际项目来促进学生学习的教学方法。在这种方法中，学生通过独立或合作完成项目来应用和整合他们在学科领域中学到的知识和技能。这种方法培养了学生的解决问题、合作和创新的能力。

6.互动授课：互动授课是一种强调师生互动和学生参与的教学方法。在这种方法中，教师鼓励学生提问、讨论和分享观点，从而促进学生的思

考和深入理解。教师还使用多媒体和技术工具来增加课堂的互动性和参与度。