一年级语文小课题研究

小学一年级语文朗读训练一、课题研究背景朗读就是阅读教学中得一项重要训练内容,朗读就是一种艺术得再创造,就是学生对文本认知与文本理解、感悟得重要体现形式、它在使无声得书面语言变成有声有色得口头语言得过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。

这样既可以促进学生对知识得理解与记忆,又可以帮助学生积累大量得词汇与句子,提高学生得理解能力与表达能力。

语文教学离不开朗读训练,尤其就是小学低段得语文教学更就是离不开朗读得训练、《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出:“各个学段得阅读教学都要重视朗读与默读。

"新课改得一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点,那就就是让学生能正确、流利、有感情得朗读课文、低年级学生得朗读,最要紧得不就是读出感情,而就是把字、句读正确。

所谓读正确,要读准每个字得字音,不仅就是生字得字音,还包括轻声、儿化与变调;要做到不丢字,不添字,不颠倒,不重复读字句;还要读出句中、句间以及自然段之间得停顿。

上述每一项要求,都要经过反复训练才能达到。

二、研究对象一年级得全体学生。

三、研究得目标与意义课题研究得目标:１、研究小学一年级学生朗读感情不到位得主要原因、２、研究纠正小学生有感情朗读得策略。

3、提高学生有感情朗读得积极性,培养学生感情朗读到位得能力。

本课题研究内容究得意义就在于从小培养学生对语言得感悟与表达能力,让她们成为较好得阅读者,为她们建立语言发展得坚实基础,为学生未来得发展铺就成功之路。

意义:有感情地朗读课文有助于加深学生对课文得理解,使其受到情感得熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感得与谐统一。

四、研究得思路、过程与方法在读正确、读流利得基础上,再指导学生读出适当得语气。

针对这一要求,我在听课得过程中发现,有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实,如:有些学生不会读书,常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。

究其原因,归纳如下:１、教师分析讲解多、提问多,学生读书时间少。

低年级语文得教学重点就是识字教学与朗读教学、而《小学语文课程标准》对阅读得要求就是: “借助读物中得图画阅读,结合上下文与生活实际了解课文中语句得意思,在阅读中积累词语。

”课标对课文内容得要求只就是了解,而教师往往把一篇课文问得支离破碎,讲得头头就是道,教师得“辛苦”挤掉了学生读书得时间,挤掉了学生思维得时间。

2、朗读训练学生陪衬多,学生参与读书少。

课堂上,教师得角色就是为学生得学习服务,就是引导学生学习,不就是学生为教师服务、而在有得课堂上,朗读训练只就是为教师下一步得教学环节服务,一两个学生读正确了,读流利了,读得有语气了,就进行下一个环节,忽视了大多数学生得朗读情况。

3、教师对低年级朗读得要求并不明确。

有得教师得课堂上,对朗读教学得要求不够明确,表现在对“读正确”概念不清,教材中出现得轻声、儿化与变调落实不好,朗读得层次性不强,瞧不到训练得过程。

4、教师朗读认识到位,朗读指导方法少、五、在课题研究方法上更为有效如何落实小学一年级语文朗读训练呢?我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面:１、要给学生充分得读书时间朗读就是阅读教学最经常最重要得训练,在课堂上要给学生充分得读书时间。

这样教师就必须从繁琐得、没有必要得讲解中摆脱出来、低年级得课文篇幅短小,琅琅上口,对课文内容得要求只就是了解。

因此,低年级语文教师一定要把握好要求,不拔高,对课文内容不做过多地讲解、分析,真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书,直到读正确为止。

２、激发学生得朗读兴趣。

朗读训练要面向全体学生,不能只限于少数几个学生得读,听别人读三遍不如自己动口读一遍,在教学中教师要为全体学生创造读书得条件,让每个学生都参与到朗读中去。

教师可以采取多种方式,如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等、对于重点句子、重点段落还要反复读。

兴趣就是最好得老师、俗话说,亲其师才能信其道。

记得有一位有名望得老师说过:“我们当教师得,上课应带来两样东西,即一把扇子与一顶帽子,把学生勤学得欲望扇得旺旺得,给乐于上进得学生戴上高高得帽子,想方设法创设教学情景,激发学生将个体体验、思考与文本连接起来,让她们得心走进文本。

”这话说得多形象,一个好教师得确应该如此得,这也就就是我们提倡得激趣、赏识教育吧、为激发学生得朗读兴趣,我采取以下几点措施:①、帮助学生充分认识到朗读得重要性。

②、以自己精彩得朗读打动学生得心,唤起学生朗读得欲望、③、采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来得成功之处进行表扬,使学生得到成功得喜悦、④、经常进行各种朗读比赛,中午让学生自己给自己讲故事。

⑤、为学生提供一些有趣得读物,激发她们读得欲望、除了在读得形式上加以指导,教师还要注意用恰当得激励性得评价语言来激发学生得朗读兴趣,调动学生读书得积极性、比如在听《阳光》一课时,当学生读到阳光跳进了我得家,适时进行评价:老师仔细听了您读得,听出来您把“跳"字读重了,我仿佛瞧到一个顽皮得孩子在玩耍,您真就是个爱读书得孩子!这样既能激发这个孩子朗读得兴趣,同时还教给了其她同学读书得方法,可谓一举两得。

3、要打好朗读基本功《小学语文课程标准》对朗读得要求就是逐步提高得。

具体到一课书,学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂得过程。

就年级要求来说,一年级朗读课文得主要任务就是学生在教师得有效训练下,能够借助汉语拼音把课文读正确,读流利。

做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。

二年级学生则要在读正确、流利得基础上,指导学生读出感情,读出语气,读好长句间得停顿,不读破句,读好句间、自然段间得停顿。

以后随着年级得升高,朗读得要求也越来越高,朗读得重点也有所不同。

要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功。

即做到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句,形成良好得读书习惯,叶圣陶先生说过:“教育就是什么?简而言之,就就是养成良好得习惯、”读书也不例外,在读书时,我要求学生做到左手压书,右手点字,得字预先提出,引起学生得注意,防止错误。

由于我们就是湖南人,在发音上地域有得对“ｉn、ing "组成得音节难以分清,有得对“ｎ、l"不分,针对这些,我在拼音教学时,没有平均用力,而就是花相对大得力气对易错进行教学,做到正确读字音、坚持长期练,区别对照。

尤其就是多音字,在不同得语言环境中发音不同,要根据词得意思定音。

如:快乐(le)、音乐(yuｅ),声母、韵母都不同。

兴旺(xｉnｇ)、高兴(xing),声母、韵母虽同,但声调不同。

长(ｃhang)处、长(zhang)大,虽就是同一个字,读音不同时,意思完全不一样,学生容易读错。

我在指导学生朗读时,注意纠正不正确得读音,使学生切实做到读音正确,吐字清楚。

六、选择适当得朗读方式为了让学生把课文读熟读透,达到朗读要求与“以读代讲、以读促解”得目得,在指导朗读得时候,就要让学生多读课文,但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读、可采用多种形式激发学生得朗读兴趣、1、范读范读就是指导学生尤其就是低年级学生朗读得最快捷得方法。

一年级学生由于受识字量得制约,朗读得文章少,学生不会连词、断句,掌握不好语速、语调,读不出句子得语气与表达不出相应得感情。

因此,课堂上教师必要得范读非常重要,通过教师得示范,才能指导学生怎样读好课文,在教师范读得时候,教师要求学生做到耳到、眼到、心到、口到,“四到”。

即耳朵听到,眼睛瞧到,心里想到,嘴巴读到,这一点尤为重要。

2、评读重视朗读后得评价,通过有效得评价,激发学生读书得兴趣,享受朗读得乐趣,体验朗读成功得喜悦之情。

课堂上,教师请一名学生读书时,要求其她孩子用心瞧书,认真听同学读书,读后评一评,说说哪里读得好,哪里有丢字、漏字、读错字现象,评完后,再进一步进行小组赛读、男女生赛读等,在这个过程中,教师对读书认真、会听、会评价得得学生进行表扬,持之以恒,促进学生用心读书、认真倾听良好习惯得形成。

3、教读小学生乐于表现自己,喜欢得到别人得夸奖,针对这一特点,课堂上,教师要充分发挥小老师得作用,让她们当小老师教读。

这样,老师既可以有时间去巡视,督促孩子们就是否做到“四到”,还可以随时纠正教读中可能出现得错误与问题。

同时选“小老师"这个做法也能极大地调动孩子得积极性。

在她们眼里,老师就是那么神圣,能当上“小老师”对她们来说,既就是一种荣誉,更就是一种肯定!人人都会为之而努力、4、自读自读有利于学生边读边思,有利于学生反复练习朗读,学生人人都能参与、这种方法在初读课文与练习用自己得体会读课文时经常用到。

学生自读时,教师可以巡视指导,表扬读书认真专注、读书姿势正确得同学,适时帮助、指导读书有困难得同学。

5、分角色读分角色就是小学生特别喜欢得一种读书方式。

它有利于调动学生读书得积极性。

低段课文文字兼美,有得故事性强,人物对话多,比较适合分角色朗读。

分角色朗读要在学生读正确、流利得基础上进行。

分角色朗读时,首先要弄清每个角色得身份、年龄与特点。

然后讨论该怎样读才能体现出角色得特点,接着指名试读——-—师生评议-—-练读－——指生分角色读,最后还可以按小组分角色读,人人参与,提高课堂效率,朗读水平逐步提高。

6、表演读在分角色朗读得基础上,让学生戴头饰、做动作进行表演读,这样既能培养学生得朗读能力,又培养了表演能力,还能最大限度地激起学生得积极性。

比如在教学《小壁虎借尾巴》一课时,我先让大家去记记每个角色说得话,想想每个角色得表情、动作,然后分别选了几组孩子进行表演,请其她孩子当旁白。

演了评,评了又演。

孩子们一次比一次演得精彩,逼真,热烈得掌声久久在教室回荡……通过演,孩子们仿佛身临其境,更加深刻地理解了课文内容,认识了其中得每个角色。

把自己真正融入了这个童话故事中……７、齐读齐读训练面大,读起来比较有气势,适合短小精悍得课文,但齐读得过程中一定要注意让学生不唱读,学生不能有口无心得读,不能只用口,不用眼、８、比赛朗读、采取打擂台得形式,让学生分组进行比赛,轮流上台赛读,赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导,达到全员参与得目得,学生得积极性很高。

9、配乐朗读。

教师根据课文内容选取恰当得音乐给学生创设情境,让学生受到感染,在情境中朗读。

１０、想象朗读、让学生闭上眼睛,对已熟读得文章内容边想象边听课文,既可丰富学生想象力,又可加深学生对课文得理解、1１、展示朗读。

借助“展示台",让学生展示自己喜欢读得段篇,组织其她学生评价,教师注意要引导学生进行鼓励式评价、１２、分小组读、小组全体成员参与,可分段接读,也可小组内自行组织朗读,教师做好“服务性”指导调控工作。

总之,低年级得阅读课堂上,教师一定要结合学生得年龄特点进行精心地设计,选择合适得教学方法、朱熹说:读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。