低年级写话训练方法初探

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心人。
（ １ ）指导 学 生 观察 生活 。作 文教学 中的 即兴 观察或 有意观 察，都是认 识生 活，获取作文 材料 的 常 用 方 法 。 例 如 ，学 习 完 第五单元 表现父爱 或母爱 的文章 后，我安排学 生也 写 一 写 来 自父 母 的 关 爱 ， 先在课 堂上说一 说。因为 就是写 自己生 活中真实 的 事情 ，所 以孩子们说 起来 眉飞 色舞 ，话题较 广泛 。 之后就 让学生 写出来 ，他 们 写 出了很多 内容真实 、 情 感细腻 的好 文章。其 中 有 一 个 孩 子是 在 这样 写 的 ： 个普通 的苹果 ，在 别人 眼里 ，不管 怎样 ，它 也只 是 苹 果 。但 我 不 这 么 认 为，苹 果 ，它就 是爱 的果 实 。……孩子能 积累这 些 实 在的生 活中 的素 材 ，随 着 年级 的升 高一定能 写出 完美的文章来。 （ ２） 以实 践 为契 机 ， 引 导学生体 验生活 。从作 文教学 的需要出发，我有计划地 为积累作文 材料进行生活实践，如种植花草树木 ，让他 们了解种植的生长过程 ；参与家务劳动及公 益劳动 ， 体验劳动的滋味；考察家庭 的变化 ， 从 而懂得珍惜今天的幸福生活——我设计 了 “ 周末我掌勺”作文栏 目。要求孩子双休 日 在家里做一道饭菜。把制作过程写清楚 ， 谈 出 自己感受。鞠源是这样写做菜过程的 ：我 先把蒜苔掐头去尾地择干净 ，用清水洗好， 放在案板上 ，一刀切下去 ，感觉有点短 ，又 刀下去 ，又有点长 了，结果 ，一把蒜苔被 我切 的七长八短。磕鸡蛋也很麻烦 ，第一次 磕鸡蛋 ，竟然不小心将蛋黄掉在 了地上 ， 好 不容易将鸡蛋打在碗里。接着 ，我往锅里倒 油 、放葱花，然后把鸡蛋倒进锅里。……不 会儿 ，一道美味的蒜苔炒鸡蛋就新鲜 出炉 了。 “ 叮铃铃 ”门铃响了，原来是妈妈 回来 了。她看到我做 的饭 ，高兴地说 ： “ 儿子 ，
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你真棒 ！”看了妈妈高兴的样子，我心里美 在语文教学中，低年级 的写话和 中高年级 滋滋的。这是我第一次做饭 ，虽然有点手忙 的习作指导 ，一直是个令 我 “ 头疼”的问题 ， 脚乱 ，但是我却在这第一次中体验到了从来 苦 于没有 方法 ，苦于没有 良好 的效 果。现在 回 没有 过 的乐 趣 。 想起来在 整个从 写话到习作 的指导过 程中到也 河南省 新郑 市薛 店镇常 刘 小学 时伟峰 二 、生活是写作 的源泉，所以学生就 逐渐积累了一些具体的方法。 要关 注生活 ，感 受生 活，憧 憬 、体 验和思 古人 的写作理念值得我们借鉴 ，认为写作 考美好的人生，然后抒写绚丽的人生 应该 从写 “ 放胆文”起步 ，逐渐过 渡到写 “ 小 （ １ ） 从点切人 ， 夯实基础 。 小学生作文， 心 文”，可 以理 解为在学习写作 的初始阶段 ， 往往对客观事物描摹得不够具体 ， 不够真切。 不必强调各种规矩 ，应该让孩子放开胆子去写 ， 而单项素描 ，是小学生作文十分重要的写作 就像是刚开始学走路的婴儿 ，首先是让他有迈开 基础训练 。基本功练得好 ，学生写作起来才 步子 自己走路 ，不需要别人扶 的勇气 ， 这 时候 能得心应手 ，运笔 自如。因此我们首先强化 我们告诉他 走路的规矩和技巧对他来说 毫无用 学生 的单项素描，指导学生运用叙述和描写 处。新课程标准 也提出 “ 写作教学应贴 近学生 相结合的手法 ，对事物 的形状、颜色 、声音 、 实 际，让学 生易于动笔 ，乐于表达 ” “ 减 少对 动作等多方面的特点进行形象 的描绘 ， 使人 学生写作 的束缚 ， 鼓励 自由表达和有创 意的表 如见其形 ，如闻其声 ，如Ｉ 临其境。教学中我 达” 。《 语文课程标准》 称第一学段的写作为 “ 写 们具体抓了物件 、植物 、动物 、景物、场面、 话” ，其 目的是强调低年 级不必过于在乎 口头 外貌 、动作 、语言 、心理素描 。通过训练 ， 表达与书面表达的差别 ，强调 学生练就了基本功 ，为作文综合训练打下 了 学生把心中所想 口中要说 的话 坚实 的 基础 。 用文字写下来，消解写作 的神 （ ２ ） 分线人轨 ， 掌握写法。 小学生习作 ， 秘 感 ，让 学 生 处 于一 种 放 松 的 无非是写人记事 ，写景状物等 ，写好这类文 心态 ， 真正做到 “ 我手写我 口” 。 章 的关键是让学生掌握写法 ，把握规律 。比 说 一 说 、写 一 写 如 ，写人可通过一件事写人 ，可通过几件事 低 年 级 的 教 学 主 要 是 以 写人 ；可表现人物一方面的特点 ，可表现人 字 、词 的积 累为 主 。在 训 练 学 物几方面的特点。为了表现人物的特点 ，必 生写话 时，我有意识的抓住这 须选取典型事例 ，抓住人物的特点 ；必须通 教 学特点 ，利用低年级学生 过人物的外貌 、语言、动作 、神态来展示人 逐渐 丰富起来 的词语 ，及时进 贵 物 的 内 心世 界 ……让 学 生 掌 握 这些 写 法 的 主 行 写话训练 。每册教材里的课 州 省 要途径是教师结合范文剖析 ，学生从读写中 文都 是一块肥沃 的土壤 ，是学 石 领悟。 生练习写话极好 的例子 。我借 阡 （ ３）全面拓展 ，自由倾 吐。学生掌握 助课 文这一平 台，帮助学生搭 县 了基本的表达方法之后 ，我们让学生 自由表 建起 学习写话 的 “ 云梯 ”，激 银 土 达 ，不受课本的要求 限制 ，不为教师的指定 发 学 生写 话 的积 极 性 。 如 在 学 小 所左右 ， 题 目可 自拟，体裁可 自 定 ，内容可 习 “ 花”这个词时 ，我先让学 学 自选 ，做到形式多样化 ，取材生活化 ，语言 生 组 词 。学生 可 能组 成 ：花 朵 、 儿童化 ，让写作成为学生生活的需要 。因而 小花等词语 。 我选取其 中的 “ 小 韭 学生能以生活为基础 ，以真实为准则 ，以新 花 ”一词 ，为学生创设情境 ， 土 颖为前提 ，去描绘那绚丽多姿的生活。 进行扩词成句 的训练。师 ：多 三、举一反三 ，创 新生活，展示新 的 少朵小花？生：一朵小花。师 ： 自我 朵什么样 的小花 。生 ：一朵 （ １）看物联想 。小学生想象力往往是 漂亮的（ 鲜艳的、 美丽的 ） 小花。 随着外界事物刺激而引发的 ，具有无意性。 师 ：什么时间 ，在什么地方， 根据学生这一心理特点 ，作文课上 ，我们有 谁 看 到 的一 朵 漂亮 的小 花？ 意识 出示几件小物件 ，给学生直观刺激。引 生 ：早晨 ，我在草地上看 到一 导他们看物件 ，想联系 ，构环节 ， 写成文。 朵漂亮的小花。这样引导，学 （ ２ ）动手创作 。我们组织学生定期开 生就会很轻松的写出完整 的一 展小制作 、小发 明竞赛 ，让学生联系生活 的 段话。如此 的训练孩 子们形成 些具体现象和问题 ，开展动手活动。让他 习惯 ，有时候 ｙ 课堂教学结束比较早还有剩余时 们在实践中大胆地发挥创造才能 ，于是一件 间时 ，我们就会开展这 样的说话活动 ，或者 比 件精美的作品脱颖而出 ， 我们引导学生把构 比看谁说 的多 ， 说的句子长 。 也可以在小组内， 想 的过程 和实践经 过通过语 言文字表 述出 给他们一个词语 ，四个人 同心协力说一说写下 来，从而升华了学生的创新意识。 来 ，看哪个小组写 的句 子最长。就这样孩子 们 （ ３ ）设计生活 。学生是学习的主人 ， 逐渐喜欢上了这样的说话训练，兴趣高涨。 更是生活的主人 。因此我们注重为学生创造 二 、演一演 、写一 写 契机 ，让他们 自己设计生活 ，从而发展学生 低年级教材中的课文 ， 形式多样 ， 内容丰富 ， 的创 造 力 。 图��
法国雕塑家 罗丹 曾经说 过 ： “ 美 是到 处都有的，对于我们 的眼睛不是缺乏美 ，而 是缺少发现 。”新课标 中要求多角度地观察 生活 ，发现生活的丰富多彩 ，捕捉事物的本 质特征，力求有创意地表达。写作要感情真 挚， 力求表达 自己对 自 然 、人生、社会的独 特感 受和真切体验。可 以写生活中有许许多 多的内容，所 以要帮助学生想尽办法积累习 作素材。由此可见生活是写作的源泉 。没有 生活 ，就没有写作。要学生写出 自己的真实 感受 ， 让每个学生都 能在生活的帮助下写好 作文。 生活是 写作以增 强 审美情趣 ，提 高写作 能力 叶圣陶先生 说： “ 生 活如泉源 ，文 章 如溪水 ，泉源丰富而不枯竭 ，溪水 自然地流 个不停 。”我们要注重把学生的目光引向 自 然生活 ，学校生活，家庭生活 ，社会生活 ， 指导学 生做积 累素材 的有