问题化教学

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问题化教学评价要素有哪些

问题化教学评价要素有哪些“先学后导，问题评价”模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素，教师和学生要树立这种要素意识，体现在教与学的过程中。

也可以称基本的三个操作性行动，各行动的主要任务描述如下：“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。

具体是指教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。

学生使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。

这一行动主要是可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。

“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。

问题生成方式为自我生成、合作生成等。

具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。

这一行动主要是在“问题生成课”实施，也可以在课前结构化预习中生成。

本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。

“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。

问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。

问题化教学实施方案

问题化教学实施方案教育教学是一个不断发展和完善的过程，问题化教学作为一种新的教学方式，受到越来越多教育工作者的重视和关注。

问题化教学是以问题为导向，以学生为中心，通过提出问题、解决问题的方式，促进学生的思维能力和创造力的培养。

本文将就问题化教学的实施方案进行探讨，以期为教育工作者提供一些有益的参考和借鉴。

一、问题化教学的理论基础。

问题化教学是建立在学习者的知识结构和认知结构上的，它强调学生在解决问题的过程中，通过自主学习、合作学习和探究学习，不断地积累和完善自己的知识体系，提高自己的学习能力。

因此，问题化教学的实施需要教师深入了解学生的认知特点和学习需求，有针对性地设计问题，引导学生进行深入思考和探索。

二、问题化教学的实施步骤。

1.确定教学目标，教师首先要明确问题化教学的目标，确定学生需要解决的问题是什么，以及通过解决这些问题，学生应该达到什么样的认知和技能水平。

2.设计问题情境，教师要根据教学内容和学生的实际情况，设计具有挑战性和启发性的问题情境，引发学生的思考和好奇心，激发学生的学习兴趣。

3.组织学习活动，教师要根据问题情境，组织学生进行自主学习、合作学习和探究学习，引导学生主动获取知识，积极参与讨论和交流，共同解决问题。

4.引导学生总结，教师要及时对学生的学习情况进行跟踪和评价，引导学生总结解决问题的方法和经验，提高学生的学习效果。

三、问题化教学的实施策略。

1.激发学生的好奇心和求知欲，教师在设计问题情境时，要注重问题的开放性和启发性，引发学生的兴趣和思考，激发学生的好奇心和求知欲。

2.注重学生的主体地位，教师要尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，引导学生在解决问题的过程中，充分发挥自己的主体作用，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

3.促进学生的合作学习，教师要注重学生之间的互动和合作，组织学生进行小组讨论和团体活动，激发学生的团队合作精神，培养学生的团队意识和协作能力。

四、问题化教学的实施效果评价。

问题化教学心得范文模板体会

问题化教学心得范文模板体会问题化教学心得体会当我们心中积累了不少感想和见解时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。

很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是整理的问题化教学心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

问题化教学心得体会120xx年6月14日，我有幸到江门市实验小学参加了“生命化教育大问题教学课题观摩”。

在短短的半天时间里，我们观摩了蓬江区优秀教师、蓬江区教育指导团成员、蓬江区名师工作室学员陈国柱老师的课例《打电话》；还观摩了全国优秀教师、数学特级教师、深圳市教育科学研究院继续教育部主任、深圳市首批教育科研专家工作室主持人黄爱华老师的课例《方程的意义》和现场互动活动。

陈老师和黄老师精彩的课例，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。

特别是是黄爱华老师的课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，让我重新定义了教学方式。

以下是我个人听课的一点肤浅的看法。

一、老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享学习活动。

而教师的角色转变了，学生的角色也主动转变了。

由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。

充分体现“以人为本”运用数学解决生活中问题的能力与要求。

二、良好的教学基本功是一堂课成功的关键。

黄老师风趣幽默的语调、生动精练、吊人胃口的讲解，非常值得我学习，他合理地使用多媒体和黑板教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，几乎不受下面几百位老师观摩的影响，激发了学生自主学习数学的积极性，实在是妙！在以后的数学教学中我也要加倍努力，多多借鉴有经验教师的教学方法，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，逐渐提高数学教学的水平。

问题化教学心得体会2在学校教务处的统一安排下，通过紧张而激烈的工作，我们学校英语“课内比教学”活动已经终于圆满完成，作为其中的一员的我经历了三个周的上课、听课和评课，深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。

问题化教学在初中科学教学中的应用

试论问题化教学在初中科学教学中的应用摘要：问题化教学在初中科学教学中发挥着巨大的作用，但问题的创设要遵循几项基本原则，教师要采用有效的情境创设方法，培养学生的创新精神和探究能力，提高教学质量。

关键词：问题化教学；初中科学；问题情境创设在初中科学教学中采取问题化教学，可以让学生通过认真思考和探究教师提出的问题获得问题的答案，透彻理解所学知识，同时增强自主学习能力，主动地发现问题、思考问题、分析问题，进而解决问题。

一、问题化教学中问题设置遵循的基本原则1.有效性问题化教学中的问题设置要具有可行性、有一定的意义和价值，能够让学生产生疑惑，引起探究的欲望，对问题有自己独特的见解，能够和同学、教师进行激烈地讨论，这样的问题设置才是有效的。

2.紧紧围绕教学内容问题化教学中，教师设置问题的目的是为了吸引学生的注意力，培养学生学习科学的兴趣，进而更好地开展教学活动，提高整体教学效果。

因此，在问题设计的时候，教师也要时刻注意不能偏离这个目的。

3.利于培养学生的问题意识学生只有具备问题意识，才会对一些问题产生疑问和怀疑，然后展开思考和探索，找出解决问题的更好方法，实现创新；只有具备问题意识，才能发现新问题，而发现问题是创新的起点。

4.利于激发学生的参与热情教师在设计问题时，要考虑到学生的知识水平和生活经历，尽量设置一些学生运用已有知识可以理解、贴近现实生活、具有趣味性的问题，引导学生积极思考和主动探究。

二、问题化教学问题情境创设方法只有发现问题，才能启发学生进行积极思维，进而找出解决问题的方法，因此发现问题是提高科学教学质量的前提，而有效问题情境的创设，能够引起学生学习的兴趣和探究的欲望，促进学生问题解决能力的提高。

常见的问题情境创设法主要有：1.根据学生的生活经验创设问题情境生活当中的很多现象都可以用科学知识进行解释，在进行问题化教学时，教师要根据学生的生活经验和经历，设置一些生活中经常接触到的情境。

如：为什么水烧开后会有大量的气泡？冰箱中取出的饮料上为什么有很多水珠？天气干燥的时候为什么放一盆水，为什么水会慢慢减少？通过这些问题情境的创设，引导学生思考水的几种物态变化，进而用科学解释这些变化，有利于其在实践中验证和巩固所学知识，加深记忆。

以问题化设计提高高中语文课堂教学实效性

以问题化设计提高高中语文课堂教学实效性高中语文课堂教学的目标是提高学生的语文素养和语文能力，培养他们的思维能力和创新能力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。

目前高中语文课堂教学中普遍存在效率低下、难以激发学生学习兴趣等问题。

为了提高高中语文课堂教学的实效性，我们可以借鉴以问题化设计的教学模式。

以问题化设计是一种能够激发学生主动学习的教学模式，通过提出问题来引导学生思考、探究和解决问题。

在高中语文课堂中，可以通过以下几个方面来实施以问题化设计的教学。

问题导向的课堂教学可以激发学生的学习兴趣。

传统的语文课堂以教师为中心，学生被动接受知识，容易导致学习的厌倦和对知识的理解和运用能力的欠缺。

以问题化设计的教学模式可以改变这种情况，通过引入问题，激发学生的好奇心和求知欲。

教师可以提出具有挑战性的问题，让学生主动思考和探索，从而增强学生的学习兴趣，并激发他们对于语文知识的热情。

问题导向的课堂教学可以培养学生的思维能力和创新能力。

高中语文的教学旨在培养学生的综合语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等。

而传统的教学方法往往只注重知识点的灌输，缺乏对学生思维能力的培养。

通过以问题化设计的教学模式，可以引导学生思考和分析问题，培养他们的批判性思维和创新思维，从而提高他们的语文能力。

问题导向的课堂教学可以增加学生的参与度和个性化教学。

以问题化设计的教学模式注重学生的主体地位，使学生成为课堂的主角。

教师可以根据学生的不同学习需求和兴趣，设置不同的问题，引导学生展开讨论和合作学习。

这种个性化的教学方式可以满足学生的多元化需求，提高他们的参与度和学习效果。

问题导向的课堂教学可以提高课堂教学的实效性。

传统的语文课堂教学中，教师往往只是简单的讲解知识点，学生被动接受，缺乏实际运用的机会。

而以问题化设计的教学模式，重视学生的实际操作和实践能力的培养。

教师可以设计一系列与问题相关的活动和任务，让学生通过实际操作和实践，巩固和运用所学的语文知识，从而提高课堂教学的实效性。

第七章第二节功教学案例——浅谈问题化教学模式

第七章第二节功教学案例——浅谈问题化教学模式现代教育心理学家布鲁纳说：“我们教一门科目，不是建造有关这门科目的一个小型现代图书馆，而是使学生亲自进行像数学家思考数学，像史学家思考史学那样，使知识的获得过程体现出来，认识是一个过程，而不是一件产品。

”教师教学生，不是罗列结论教学生模仿和套用例题，而是直接教学生面对具体的问题情景，面临问题的挑战，在情景的提示下，由学生自主经历观察、发现、实验、解释、分析、概括、交流等探索性活动的过程。

1. 问题化教学模式新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，需要我们灵活运用自主学习、探究学习和合作学习这三大学习方式。

现代教育心理学研究显示，当教学内容以问题方式呈现时，学生面临新的问题引起认知冲突，产生渴求新知的心理倾向。

为了解决问题，学生将改变原有的认知结构，从而获得新知解决问题，这种模式顺应了认知方式引起认知结构质的改变，即：问题呈现-顺应-质变。

2. 《功》教学设计2.1教学目标。

【知识与技能】理解功的概念，知道做功的两个因素；明确功是标量，知道W=FL cosα的适用范围；能熟练应用公式进行相关计算；理解正功，负功的物理意义，会计算多个力的总功。

【过程与方法】在理解功的概念和大小计算过程中培养学生的推理、综合分析能力，并学会物理学常用的研究方法；通过具体问题的分析(特殊性)，得出解决问题的普遍方法(普遍性)，进而培养学生归纳总结规律的自主学习能力。

【情感态度和价值观】通过联系实际，学以致用，激发学生的兴趣，以及在功的概念和公式推导过程中，培养学生科学严谨的态度。

2.2教学结构。

创设情景、生成问题、探索活动、形成认知、应用升华。

2.3具体教学流程。

在新课的教学中，主要设计五个教学情境：第一个教学情景（主要是来解决功的基本概念和做功的因素）。

这个环节在中学已有所讨论，所以采用让学生阅读教材分析实例的方法加深对已有知识的理解。

问题教学实施方案

问题教学实施方案问题教学是一种以问题为导向的教学方法，它强调学生在解决问题的过程中积累知识、培养能力和提高思维能力。

问题教学实施方案是指在教学过程中，如何有效地运用问题教学方法，达到教学目标的一系列策略和方法。

首先，问题教学实施方案需要明确教学目标。

教师在设计问题教学实施方案时，首先要明确教学目标，确定学生需要解决的问题，以及学生在解决问题过程中需要掌握的知识和能力。

只有明确了教学目标，才能有针对性地设计问题教学实施方案，使教学更加有效。

其次，问题教学实施方案需要设计合适的问题。

在问题教学中，问题是学生学习的起点和动力，因此教师需要设计合适的问题，激发学生的思维和兴趣。

问题既要贴近学生的实际生活，又要能够引发学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣和求知欲。

再次，问题教学实施方案需要注重引导和激发学生的思维。

在问题教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生思维的引导者和激发者。

因此，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，引导学生主动思考、探索和解决问题，培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神。

最后，问题教学实施方案需要注重评价和反馈。

在问题教学中，教师需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生及时纠正错误、改进方法，提高学习效果。

同时，教师也需要不断反思自己的教学实施方案，不断改进和完善，以提高教学效果。

综上所述，问题教学实施方案是教师在问题教学中的具体操作策略和方法，它需要明确教学目标，设计合适的问题，引导和激发学生的思维，注重评价和反馈，以达到教学目标，提高教学效果。

希望广大教师能够灵活运用问题教学实施方案，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学质量。

主题四问题化教学活动设计

主题四问题化教学活动设计（5学时）活动1 问题化教学活动1、模仿动物爬2、模仿动物跑3、小步自然跑4、快速跑活动2 问题化教学活动设计第二步问题化教学活动设计方法1.上述案例是根据内容问题有针对性的设计问题。

里面涵盖了探究类，制作类，综合类活动方式。

小组内设计一些装修时的瓷砖铺设方案要用到数学规律。

2. 上述案例是根据单元问题有针对性的设计问题。

里面涵盖了探究类，制作类，综合类活动方式。

建议：当学生在完成一个与他们的实际生活与能力水平相近的任务时，会变得专心致志，充满热情。

因此，教学活动设计要从学生的实际出发结合学生的年龄、心理特征，兴趣爱好、知识结构等因素进行设计。

在活动中，应定义明确、清晰、具体明确的学习成果和技能导向，易于学生理解理解和执行。

3. 1）创造思维技能；∙2）解决问题的批判性思维技能；∙3）信息使用与生产技能；∙4）职业和生活的独立、灵活、应变能力；∙5）学习、工作、生活的自我导向能力。

4.上述案例老师通过活动，以学生已有的知识为基础，通过知识的重新构建，自己搞明白了什么是社区，社区的分类，社区的职能。

这种形式的教学能给学生留下深刻的印象。

不足是在活动开始前老师要提前布置学生按小组去对社区做调查，提前绘制好社区平面图。

活动2 问题化教学活动设计第三步设计你的教学活动遨游汉字王国1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

2．学写简单的调查报告。

3．学习欣赏汉字的兴趣。

汉字书写在未来的发展中是否会被淘汰？中国的书法艺术精髓能否被传承下来？你认为汉字美吗？美在那里？怎样才能弘扬中国的书法艺术？汉字有着怎样的发展史？错别字的危害在哪里？历代书法名家有那些？人们是怎样评价他们的书法作品的？教学活动1：小组讨论和制订活动计划。

教学活动2：举行猜字谜游戏；搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源教学活动3：搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；教学活动4：进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览活动4 反思第一步小组讨论目标：1.通过讨论，能够简单表述教学活动设计的方法有哪些；2.阐述自己在教学活动设计时的想法。

“问题化”教学的实践和好处

摘要：我在教学的实践中，经常采用“问题化”教学模式进行历史教学的尝试。

在“问题化”教学的过程中，有以下几个应注意的问题：教师要认真备课；老师要积极负责地组织好每一节课堂的教学；教师要布置、收改作业。

我通过两年来的“问题化”教学实践，我认为用“问题化”进行教学有下面几个好处：可以充分调动学生的学习积极性和主观能动性；可以逐步养成学生的思维能力和自学能力；可以增强学生对知识的记忆力，提高学习成绩。

关键词：问题化教学；注意的问题；好处为了培养、提高学生的学习能力和发展学生的智力，顺应教育改革的形势要求，我在教学的实践中，经常采用“问题化”教学模式进行历史教学的尝试。

具体的作法是：根据高中历史教学新课标的规定和学生的实际情况，把相关课文内容编成不同形式的题目制作成课件，在上新课时要求学生依据题目，把课文看一遍，把自己认为正确的答案在书上划出来。

有不认识的字，不理解的词语、概念等问题，可以交头接耳，相互启发，也可以问老师。

看完了，划完了，就要求学生按照题目顺序把自己的答案读一遍，或要求学生按照题序把自己答案写到黑板上。

之后，由老师共同肯定正确答案，纠正错误。

有的内容，就由老师具体讲述，最后，指定题目让学生做练习。

在“问题化”教学的过程中，有以下几个应注意的问题：一、教师要认真备课。

每一节课都要有明确的题目要求，周密的计划安排。

所编写的题目既要有反映基础知识的，又要有反映重点、难点内容的；既要体现历史学科的科学性、系统性，还要体现由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由低级到高级的循序渐进的教学原则。

对学生回答不完全或回答不出来的题目，老师要心中有数，如在组织学生学习《商鞅变法》这课时我编写了以下几个题目：1.战国开始于______年，______年结束。

2.经过春秋长期激烈的争霸战争，到战国初期诸侯国主要有______等七个，史称“战国七雄”。

3.随着________的破坏，封建的私有制出现了。

贵族，立功的将士、大商人逐渐成为_______ 。

问题化教学主题

问题化教学主题
教学主题：问题化教学
问题化教学主题旨在通过问题解决的方式进行教学，激发学生的思维能力、独立思考和解决问题的能力。

下面是一些可能的问题化教学主题：
1. 古代文明的兴衰：学生通过研究古代文明的兴衰原因，从政治、经济、文化等多个角度探索这些文明为什么崛起和衰落，以及对现代社会的影响。

2. 环保行动：学生通过调查本地区的环境问题，如水污染、空气污染等，提出解决方案并动手实践，通过实际行动来提高环保意识。

3. 数学问题的探究：学生选择一个数学问题，并通过研究和实践尝试解决该问题，从中探索数学的奥秘和应用。

4. 科学实践与创新：学生从自己感兴趣的科学领域选择一个问题，并进行实验和观察，利用科学方法来解决问题。

5. 社会问题的研究：学生选择一个社会问题，如贫困、失业等，并进行深入研究，探索问题背后的原因和解决方案。

通过问题化教学主题，学生不仅可以获得具体的知识，还可以培养批判性思维、合作能力和实践能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

教学内容问题化

教学内容问题化
“问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。

自学—互动—检测”三段式教学法在应用中的关键就是教学内容问题化。

“教学内容问题化”的核心，是提取教学内容所蕴含的有效信息，编织信息结构，形成信息网络；然后把信息网络进行加工，形成一个一个相互联系又相互独立的问题。

再依据教学内容，参考教辅材料，使问题的答案规范化、科学化；从而能够在课堂教学中展示问题，开展讨论，再生成问题，升华问题，通过解决问题完成课堂教学任务。

教师在备课时就要做到：
1、研究教材，研究重点难点，研究学习目标，根据学习目标制
定设计合理的问题；
2、要充分了解学生的生活经验和思维水平。

找到以学生基础为切入点的提问起点，把问题从学生的知识层面上展开，然后深化，进而升华。

3、问题的设置要由浅入深，先设置几个简单的几乎是一目了然的问题，再设置几个开放的、思维要求比较高的问题，让学生充分发挥自己的思维。

在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识。

设置
的问题要有明确的答案，切忌摸棱两可，没有定解。

“教学内容问题化”应注意的问题
1、突出重点，题型多样。

2、由浅入深，循序渐进。

3、因材施教，分类推进。

4、严把标准，落实“四清”。

5、要注意与多媒体教学紧密结合起来。

6、要和提高教师自身业务素质紧密结合起来。

浅谈教学内容的问题化

问题是思维的起点，可以说没有问题就没有思维。教学内容的问题化既是一种思维的过程，也是一种教材处理的方法和一种具体的教学方法。教学内容的问题化是指根据教材内容，包括文字叙述、图解、结构图、示意图等，提出一些具体的问题，让学生思考回答或教师分析回答的教材处理方法和教学方法。作为一种教学方法，它与谈话法和讨论法结合使用。
C．③转入固体培养基培养，结果只有S或R一种菌落 D．③转入固体培养基培养，结果可能有S、R两种菌落解析：图中①是分离提纯S菌各组成成分，②是将提取物与R型菌混合培养，③是转入固体培养基中培养，可产生R、S两种菌。答案：D
5 教学内容问题化举例
5.1 噬菌体侵染细菌的实验
① （② 别（射 3大述体实放⑦ 体 D噬比模（蛋噬⑤ （去内外 ⑥ 了 D⑨ 的（物同 D遗5⑧ 里菌（③接（生生如标首性肠大 T④ （NS射验NN一菌什？菌形子白结注 D了）面在什该 D质学传2子去解释的A为标病活生AA何记先同杆肠靠基噬性中NN样体么（体态代质和论入？。？细么实，会物代了体放和是培什记毒，活AA让上在位菌杆什片菌同应的的成新和是噬的蛋是的（什（菌？验有误质原噬？）出）蛋是主养分素，菌T3么、么不只）T体位用）D分合亲怎菌合白什是细么蛋细（得很认）2来2菌（来注白遗要2基别再培3吸尾NP）噬不能能素了。组成代样体成噬质么什菌成白胞噬出多为。2细体侵的入质传的和上A含利养附丝P菌标什能独过为装的噬的的是菌控）？么细分质内菌）染是到）3和培有用噬？）体记么5什成噬菌？由D直立寄制。？胞留）合体怎。其什体哪养S放上菌N分）技么噬菌体（亲的子在成的样到他么里A术呢菌体相一代）代和了哪细？？。？

问题化教学心得

问题化教学心得有：
1.激发兴趣：问题化教学通过创设具有趣味性和挑战性的问题，
激发学生的好奇心和探究欲，从而让他们对学习产生浓厚的兴
趣。

2.促进思考：问题化教学鼓励学生从不同角度思考问题，并引导
他们运用所学知识进行推理和分析，从而培养他们的批判性思
维和解决问题的能力。

3.引导探究：问题化教学通过引导学生逐步深入地探究问题，帮
助他们建立知识体系，并培养他们的自主学习和合作学习能力。

4.增强实践：问题化教学注重实践操作和实践能力的培养，通过
让学生亲身经历解决问题的过程，增强他们的实践能力和创新
意识。

5.培养创新：问题化教学鼓励学生从不同角度思考问题，并倡导
创新思维的培养，从而培养他们的创新意识和创新能力。

6.促进合作：问题化教学通常采用小组合作的方式进行学习，这
有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也能提高他
们的学习效果。

7.提升能力：问题化教学不仅关注知识的传授，更注重能力的培
养和提高。

通过问题化教学，学生的自主学习能力、思维能力、
创新能力等都会得到显著提升。

8.联系实际：问题化教学通常将知识与实际生活相联系，这有助
于学生更好地理解和应用所学知识，同时也能提高他们的学习
兴趣和积极性。

9.个性发展：问题化教学注重学生的个性化发展，鼓励他们根据
自身兴趣和能力进行自主学习和探究，从而促进学生的个性发展和全面发展。

10.反思总结：问题化教学强调反思和总结的重要性。

通过反思学
习过程中的问题和不足之处，总结学习经验和成果，有助于学生更好地掌握知识和技能，同时也能提高他们的学习效果和学习质量。

“问题化”高中思想政治课堂教学思考

关于“问题化”高中思想政治课堂教学的思考摘要：在推进新课程教育改革与探索有效课堂有机统一的实践中，高中思想政治课实施“问题化”教学，通过“创设问题”从而“激发提问”，提高学生独立思考、解决问题的能力，实现自主学习。

“问题化”教学实践符合新课程改革的要求，充分落实学生主体地位，有助于创设有效的课堂教学。

关键词：问题化；有效教学；创设问题；激发提问在推进新课程教育改革与探索有效课堂有机统一的过程中，应有目的、有计划地在高中思想政治教学中进行“问题化”教学的探索与实践。

一、“问题化”教学的内涵高中思想政治课进行“问题化”教学，即通过“创设问题”而“激发提问”达到教学的目的。

具体来说就是教师根据大量的可感知的具体的东西，创设具体的问题，促使学生在思考问题的同时将课本知识和自己的生活经验结合起来，从而产生疑问，促使学生自主地思考，激发学生提问，从而解决问题，达到培养创造性思维能力的目的。

这一实践在探索中不断适应新课程教育改革的要求，充分落实学生主体地位，有助于创设有效的课堂教学。

二、“问题化”教学的具体策略“问题化”教学的核心环节是“创设问题”与“激发提问”，这一环节需要教师适当的引导和学生的主动积极参与，才能真正发挥“问题化”教学的作用。

1.创设问题，激发学生的求知欲“创设问题”是实现“问题化”教学过程的前提条件，对于“问题化”教学来说具有非常重要的作用。

（1）创设具有启发性的问题创设具有启发性的问题是在强化和优化问题的前提下，设计具有步步递进、层层深入的问题，激发学生的求知欲。

例如，在讲到“集体主义原则要求个人把集体利益放在首位时，为了集体利益放弃个人利益，必要时牺牲个人利益乃至生命来保卫集体利益”这一观点时，教师可创设问题：（1）是否任何时候都要体现这一原则呢？（2）什么时候需要放弃个人利益乃至生命来保卫集体利益？（3）现代社会有哪些事业需要牺牲个人利益乃至生命来保卫集体利益的？通过层层深入、环环相扣的问题让学生从抽象的观点中联系到实际，就容易从问题中产生新的问题。

“边学边教”问题化教学

浅析“边学边教”问题化教学教学是教师再熟悉不过了的事。

但我们的教学究竟干了些什么？它应该干什么？它能够干什么？而我们的教学实际又干了什么？今天，我们有必要对教学的功能作进一步的反思。

有学者认为教学的功能有五个：一是传承知识的功能，二是实现交往的功能，三是情感归属的功能，四是社会适应的功能，五是个性发展的功能。

我们的传统教学和课程改革，这些功能究竟实现了多少？问题到底出在哪儿呢？从“你讲我听”的传统课堂教学模式来看，讲授新课是它的精华所在。

教师通过充分的准备，运用生动、准确、简练的语言来阐述数学概念的形成、定理的证明、法则的推导和应用。

学生在教师的讲解及肢体语言的调动下五官齐上，容易形成知识的表象，形成的概念也清晰、准确。

教师给予学生的数学知识具有很强的逻辑性，有利于学生知识系统的形成。

教师精细的讲解，扫清了学生认识上的障碍，有利于学生快速、准确地形成数学概念，理解有关知识。

但是，“你讲我听”的传统课堂教学模式也存在着严重的不足。

在一般情况下，传统课堂教学模式总是呈现为教师讲，学生听，以教师讲解为主，有时也贯穿一些带有启发性的问题，或让学生做些有意义的练习。

学生主要是通过感官进行学习。

就是学生回答问题，也是在教师事前预设的思路、答案圈内完成，很少会有自己独立的思考。

教师经常把问题嚼得太细，一讲到底，没有给学生留下思考的空间，学生的智力得不到有效开发，情感得不到体验，意志得不到锻炼。

这种教学模式不能及时得到学生学习障碍的信息反馈。

学生一般处于被动接受知识的状态，学生的主体地位根本没有发挥出来，主观能动性也难以很好的发挥。

一节课下来，“你讲我听”，表面上是学生“一听就懂”，实际上是没有亲身体验过，没有思考过，这样的教学模式下学生哪儿会记得住呢？这时，课程改革和“导学案”教学模式应运而生。

那么，近十年来的课程改革又将如何？“导学案”教学模式课堂真的高效吗？近十年的课程改革，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化。

小学问题化教学心得体会

在我国基础教育改革的浪潮中，问题化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。

作为一名小学教师，我有幸参与了这一改革，并在实践中深刻体会到了问题化教学的优势和挑战。

以下是我对小学问题化教学的一些心得体会。

一、问题化教学的内涵问题化教学是指在教学中，教师通过创设问题情境，引导学生主动探究、发现、解决问题的教学方式。

这种教学方式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

二、问题化教学的优势1. 激发学生的学习兴趣问题化教学以问题为载体，引导学生主动探究，使学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣。

这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 培养学生的思维能力问题化教学要求学生在面对问题时，通过分析、归纳、演绎等思维方法，寻找解决问题的途径。

这种教学方式有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

3. 提高学生的自主学习能力问题化教学要求学生在教师的引导下，独立思考、合作交流，逐步形成自主学习的能力。

这种教学方式有助于培养学生的自主学习意识，提高学生的综合素质。

4. 促进教师的专业成长问题化教学要求教师具备较强的专业素养和教学能力。

在实践过程中，教师需要不断学习、反思、改进，从而提高自身的专业水平。

三、问题化教学的实施策略1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，创设具有启发性和挑战性的问题情境。

问题情境应贴近学生的生活，使学生能够产生共鸣，激发学生的探究欲望。

2. 引导学生探究教师应引导学生积极参与探究活动，通过提问、讨论、实验等方式，让学生在解决问题的过程中，逐步掌握知识、提高能力。

3. 鼓励学生合作交流在问题化教学中，教师应鼓励学生相互合作、交流心得，共同解决问题。

这种合作交流有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

4. 及时反馈与评价教师应及时对学生的探究过程和结果进行反馈和评价，帮助学生总结经验、纠正错误，提高学生的探究能力。

四、问题化教学的挑战1. 教师角色的转变问题化教学要求教师从传统的知识传授者转变为引导者和参与者，这对教师的教学理念、教学方法和教学评价提出了更高的要求。

问题化教学设计

尽管我的农活很忙，但从不忽略王京问的各种问题，有一次带儿子去赶潮卖水产品，海水漫上来，又哗地退下去，我问儿子，你知道海水为什么会涨潮吗？
我要求他自己先想5个答案，不管对不对都可以。王京想了一路，一进家门，他就说了自己想出的原因：1、是风把水刮上来的；2、太阳把水晒开了…… 不管他的想法多么荒唐，我都鼓励他。而且，我也不会不懂装懂，显得家长总是比孩子高明，而且承认自己不懂，跟儿子一起去找答案。有时一些老师来买我们的水产品，我们就带各种问题向他们请教。一次次类似的经历，使王京变得非常好问、好想问题，而且对自然科学产生了浓厚的兴趣。
• 此雕塑原来依偎在雅典的提侬神庙的东侧山墙，三女神是天神宙斯和夜神所生的三个女儿，一个掌管纺织命运之线，一个专门分配命运之线的长短，一个负责切断命运之线，也许她们确实左右了希腊人的命运，可她们的命运又有谁来主宰呢？
Eg4 政治家用开放性问题煽动人心
——艾森豪威尔在1953年就任美国第 34任总统时发表演说
还有—— 本例中，沙莉问了太多的事实性问题，而可能引起讨论更大兴趣的价值观念和个人见解的问题却问得太少了。
思考：课堂中的开放性问题
• 情境引发问题或者问题创设情境 • 问题指向的不确定性（无唯一解或对学
生来说允许暂时多解） • 激活思维并且与当前学科知识关联
活动3 学会问题设计
• 五何问题设计 • 布鲁姆教育目标问题设计 • 英特尔未来教育框架问题设计
请评价沙莉老师的课堂问题
1、哪个同学能告诉我有关哥伦布的背景情况？ 2、哥伦布是什么时间登上美洲大陆的？ 3、哥伦布是在什么地方补充供给的？ 4、那三艘轮船分别叫什么名字？ 5、第一次航行到新大陆花了多长时间？
透视课堂/ （美）Thomes L .Good; Jere E. Brophy 著

初中化学问题化教学教案

初中化学问题化教学教案
1. 熟练掌握化学常见基本概念和知识点；
2. 能够有效运用化学知识进行解题和分析；
3. 培养学生观察、实验和实验数据处理的能力；
4. 培养学生对化学的兴趣和学习积极性。

教学过程：
一、引入
通过引入引发学生对化学的兴趣，激发学生学习的欲望。

二、讲解
1.讲解化学的基本概念和知识点；
2.示范实验并解释实验原理；
3.进行实验操作，让学生亲自动手体验；
4.讲解化学公式和方程式的撰写和运用。

三、练习
1.布置一定数量的题目让学生进行练习；
2.指导学生如何正确解题，引导学生分析错题原因；
3.组织小组讨论，促进学生之间的互动和合作。

四、实验
1.进行化学实验，并让学生观察实验现象；
2.指导学生记录实验数据，进行数据处理和分析；
3.让学生总结实验结果，提出自己的见解和结论。

五、反思
1.让学生回顾本次学习内容，总结所学知识；
2.让学生说出自己的收获和不足之处；
3.鼓励学生提出问题和建议，以便教师调整教学方法和内容。

六、作业
布置化学相关的作业，巩固学生的知识点。

教学评估：
1.通过学生的课堂表现和作业完成情况进行评估；
2.通过考试结果评估学生的学习成绩；
3.通过学生的实验数据记录和分析情况进行评估。

教学反馈：
根据评估结果，及时对学生进行反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

问题化教学在初中化学课堂中的应用

LiberalArtsGuidance2021年04月（总第407期）文理导航No.04,2021Serial No.407■理科讲堂/化学问题化教学在初中化学课堂中的应用许小兵(如东县于港初级中学,江苏南通226400)【摘要】问题化教学简单来说就是以问题为中心的一种教学模式，其并非是新型的教学方法，但是在传统的化学课堂中却受到多种因素的影响，而导致问题化教学法并未发挥出其最大的教学价值。

对此，本文从问题化教学的含义与价值入手，并重点分析了问题化教学在初中化学课堂中的应用策略，以供参考。

【关键词】初中化学；问题化教学；应用一、问题化教学概述(一)问题化教学的含义在新课改不断深化的背景下,广大教育工作者开始关注问题化教学方法,并尝试将其运用到课堂教学中,希望可以通过问题化教学的有效实施将课堂教学带出强行灌输的困境。

问题化教学又被我国教育界研究学者称之为“发现教学”、“探索教学”,与传统的填鸭式教学相比,问题化教学具有可以激发学生学习兴趣、探索欲、问题意识等作用。

但是,问题化教学并非是满堂的提问,需要注意问题的设计要符合课堂教学内容,以学生的现有学习情况为问题设计的出发点,可以借助问题的提出引导学生探索发现规律与本质,从问题的发现、探索与解决中让学生获得新知,实现学习能力的发展,这也是问题化教学在初中化学课堂中应用的主要目的。

(二)问题化教学的价值首先,问题化教学可以有效地激发学生的求知欲。

众所周知,在以往的化学课堂教学中教师为了让学生在课堂中记住更多的知识点,大多会采取知识点直接讲述的方式,在这种情况下学生虽然记住了化学知识,但是却不知化学知识从何而来,不利于学生自主学习意识的形成。

而问题化教学在课堂教学中的运用,主要以问题为驱动,引发学生对问题的主动思考,产生对化学知识的求知欲,使学生的学习思维处于最活跃的状态,树立积极的学习情感,可以为学生的思维能力发展起到铺垫的作用。

其次,将问题化教学引入到课堂教学中,可以将化学现象的展示转变为化学问题的探究,学生可以根据自身已经储备的化学知识、生活经验进行问题的思考与解答,在问题的实践探索中学生会总结出符合自身学习特点的方法,并对所探索的问题印象更加深刻,不仅可以从问题中发现化学的本质,还有助于锻炼学生的化学实践能力,达到学以致用的效果。