浅谈汉字的教学原则

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国际汉语汉字教学的原则和方法

190国际汉语汉字教学的原则和方法文/尚文文摘要：汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大不同，它有自身的结构特点，因此对于非汉字圈的学生来说，掌握汉字有一定难度，但是只要我们合理地安排汉字教学，遵循一定的原则和方法，汉字教学的难题就可以解决。

就目前的研究情况来看，汉字教学与语音、词汇、语法教学相比，仍处于薄弱地位，但越来越多学者已经开始重视这个问题，汉字教学的研究成果越来越丰富，对提高汉字教学水平有很大帮助。

本文主要分为三部分，分别介绍汉字教学的基本原则、汉字教学的方法以及汉字教学的相关技巧。

关键词：汉字教学；笔画；词语汉学界的学者对汉字教学方面做了很多研究，也取得了一些优秀成果，本文也提出了自己对于汉字教学的一些想法，主要是一些实用、简单的方法，在实际教学中很容易操作，希望对汉字教学起到一定的作用。

一、汉字教学的基本原则(一)根据学生的水平进行教学由于留学生来自不同国家，他们之间也存在差异，有的学生可能接触过汉文化，有的学生可能没有接触过汉文化。

因此，针对不同的留学生，汉字教学要选择不同的方法。

对于零起点学生，汉字教学以认读为主，书写的时候尽量选择笔画少的，最常用的汉字。

等学生有一定的汉字基础后，可以适当增加书写的难度。

对于汉字基础较好的学生来说，在学会汉字书写的同时也要扩大识字量。

(二)依照汉字本身的特点进行教学汉字教学要从笔画教起，教汉字中每一个笔画的名称、笔形和笔向，而且在教学过程中必须要求学生记住每一个笔画的名称。

笔画是构成汉字的基本单位，只有记住名称，才能有清晰的概念，才能储存在大脑中并随时提取使用，从笔画到部件再到整字，体现了由简到难，循序渐进的原则，这是汉字教学必须遵守的原则。

另外，象形字、指事字、会意字有表意的特点，可以根据字形解释字义。

以会意字为例：“休”，从人在木下，表示休息。

“森”，从三木，表示森林。

根据字形解释字义，不但可以帮助学生更好地理解汉字，而且也提高了他们对汉字学习的兴趣。

汉字教学的基本原则

汉字教学的基本原则
应教授规范汉字。

根据不同课型合理、高效地安排汉字教学内容。

语文并进。

遵循由简渐繁、由易渐难的顺序。

先教写笔画少的字，后教写笔画多的字。

先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。

先认读，后书写。

认字与写字的要求分开
形、音、义相结合。

象形字、指事字、会意字、形声字等有理据者必须做适当的展开说明，以培养学生的理性认知能力。

对区别性小的字，如“我”与“找”、“土”与“士”，要作对比练习。

对学过的部件要及时归纳总结对比，帮助学生记忆。

炼-练
尽量作一些用字组词的练习，帮助学生逐渐学会通过字义理解词义。

培养学生汉语的“同音异形异义”的理性认知能力。

笔顺与字位结构布局的规范化。

随时纠正错字、别字。

培养学生兴趣，打好打一仗。

汉字难．主要是因为使用拼音文字的人对汉字的结构形式不习惯。

因此在开始阶段，要通过大量由易到难、由浅入深的练习帮助学生熟悉和习惯汉字的结构特点和表音、表意功能的特点。

实践证明，对多数使用拼音文字的学生来说，汉字难主要表现为开头难，先学好一定数量的汉字，往后就会越来越容易。

汉字教学的关键是开头要开好，使用科学的方法，先扎扎实实地教好几十个字，把笔画、笔顺和字的结构方式教清楚，以后就好办了。

如果一开始就没有教好，学生脑子里一锅粥，往后就越来越难办。

09汉语教学的基本原则和方法

第九讲：汉语教学的基本原则和方法主讲人：李老师汉语教学方法汉语教学方法包括四个部分：（1）汉语教学的基本原则和方法（2）语言要素教学（语音、词汇、语法、汉字）（3）汉语技能教学（听、说、读、写、综合运用语言的能力）（4）现代教育技术汉语教学的基本原则和方法（一）汉语作为外语教学的基本概念汉语作为外语教学：在非汉语环境下对汉语非母语或第一语言的学习者所进行的汉语教学。

汉语作为第二语言的教学：汉语环境下对汉语非母语或第一语言的学习者所进行的汉语教学。

二者可统称为“国际汉语教学”（二）汉语教学的基本原则1.激发学习者学习汉语的兴趣教师可以通过丰富有趣的课堂活动、轻松幽默的课堂话语和活泼生动的提问方式，让学生体会到汉语学习的乐趣，感受到学习汉语和中国文化带来的成就感，激发他们学习汉语的动力和持续学习的热情。

海外教学环境下，教师可以利用可接触到的资源（当地的孔子学院、其它汉语教学单位）为学生提供一个丰富多彩、自然舒适的语言氛围。

学生可根据自己的水平和爱好来选择各种活动。

教材的精美实用、教室环境的整洁舒适等也会使学生感到轻松愉悦，激发学习者学习汉语的兴趣。

2.最大限度地为学习者提供学习汉语的机会海外汉语教学的一大困难就是缺少汉语环境，师生通常只有在课堂上才有使用汉语的机会。

但课堂教学有其局限性。

1.教学时间有限（信息量偏少、能力无法全面发展）2.教学内容有限（文化知识不足、课程与实际脱节）所以教师要有将课堂向课外延伸的意识，尽量为学生创造在课外使用和学习汉语的机会，培养学生的交际能力。

也可以充分利用多媒体资源，为学生提供合适的课外汉语学习资料。

3.引导学习者进行有意义的商讨性，交流性学习交际是语言学习的必要条件之一。

当今影响最大的第二语言教学法流派就是“交际法”。

交际法的主要特色是以学生为中心，让学生通过语义协商，学习如何对所学内容进行适当的理解诠释，以实现沟通交流的目的。

国际汉语教师要注意引导师生、生生之间进行有意义的商讨性、交流性学习。

汉语教学基本原则与方法

汉语教学基本原则与方法【摘要】本文主要围绕汉语教学基本原则与方法展开讨论。

在概述了汉语教学的重要性。

在分别详细阐述了教学原则、教学方法、教学资源的利用、技术手段在汉语教学中的应用以及教学评估。

通过这些内容，读者可以了解到汉语教学的核心理念和实践方法。

最后在对文章进行了总结与展望，强调了汉语教学的不断发展和提高的重要性。

通过本文的阐述，读者可以更好地理解和应用汉语教学的基本原则和方法，促进汉语教学工作的不断进步。

【关键词】汉语教学，基本原则，方法，教学资源，技术手段，教学评估，引言，正文，结论，总结，展望1. 引言1.1 汉语教学基本原则与方法概述汉语教学是一门重要的教学工作，它不仅是传承和发展中华文化的重要途径，也是成就学生综合语言能力的重要手段。

在汉语教学中，教学原则和方法起着至关重要的作用，它们直接影响着教学效果和学生的学习体验。

了解并遵循汉语教学的基本原则和方法，可以帮助教师更好地开展教学工作，促进学生的学习进步。

汉语教学的基本原则包括个性化原则、交际原则、情境原则等。

个性化原则强调每个学生的差异性，因材施教，注重培养学生的个性和特长。

交际原则要求以交际活动为主线，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言交际能力。

情境原则则要求让学生在真实的语言环境中学习，培养他们的语言运用能力。

在教学方法方面，可以采用任务型教学法、情境教学法、对话演练法等。

任务型教学法以任务为中心，强调学生在解决问题的过程中学习语言。

情境教学法注重语言在真实情境中的应用，让学生在实际交际中学会运用语言。

对话演练法则通过模拟对话情境来帮助学生提高口语表达能力。

汉语教学的基本原则和方法是相互补充、相互促进的。

只有在遵循正确的原则指导下，灵活运用多种方法，充分利用教学资源和技术手段，才能有效地提高教学效果，促进学生的全面发展。

2. 正文2.1 教学原则教学原则是指在汉语教学过程中应该遵循的一些基本指导原则，它们是教学活动的指导思想和准则。

汉语教学基本原则与方法

本论文为提纲式论文，简单扩充就可以成为一篇完善的论文。

欢迎你使用！汉语教学基本原则与方法汉语教学是一个广泛而复杂的领域，其方法和原则是由多个因素决定。

在本文中，我们将探讨汉语教学的基本原则和方法。

我们将从汉语教学的目标、学术环境、教学技术和传统文化等方面展开讨论。

目标汉语教学的目标是使学习者具备使用汉语进行日常生活、学术研究和国际交流的能力。

汉语教学的目标不仅是培养学习者的语言技能，还包括培养学习者的文化素养和跨文化交际能力。

汉语教学的目标还应与现代社会的需求相适应，如科技、商务和国际关系等方面的需求。

学术环境汉语教学的学术环境应当包括汉语文化、语言学和教育学等方面的知识和研究成果。

学术环境应当为汉语教学提供理论支持和实践指导，为教师和学习者提供可靠的参考。

教学技术在教学技术方面，汉语教学应当采用多种教学方法：口语交际法、阅读理解法、听力训练法、写作训练法、语法教学法和文化教育法等。

教学方法应该因材施教，根据学习者的语言能力、需求和兴趣以及学习阶段采用不同的方法。

同时，教学应该注重学习的归纳总结和实践操作，培养学习者主动学习的能力。

传统文化在传统文化方面，汉语教学应该注重传统文化的融入，培养学习者对汉语文化的理解和认识，如诗歌、戏曲、绘画、音乐、哲学和历史等方面。

传统文化的传承和创新，是汉语教学的重要任务。

结论汉语教学是一项复杂而又有趣的事业。

在教学过程中，应当注重培养学习者的语言能力、文化素养和跨文化沟通能力，同时合理运用多种教学方法和技术，为学习者创造一个良好的学习环境，使学习者具备使用汉语进行日常生活、学术研究和国际交流的能力。

字法的基本原则要求

字法的基本原则要求字法的基本原则是指在使用文字和语言表达时应遵循的一些规则和要求。

遵循字法的基本原则可以使文章更加清晰、易读和具有说服力。

本文将从准确性、连贯性、简洁性和丰富性四个方面介绍字法的基本原则要求。

一、准确性在表达自己的观点和观察时，要确保所使用的词汇和句子能够准确地传达自己的意思。

避免使用含糊不清、模棱两可或易于产生歧义的词语。

同时，要尽量避免使用错误信息，以免给读者造成误解。

二、连贯性文章的内容应该有一定的逻辑关系和条理性，使读者能够明白作者的意图和观点。

在表达自己的观点时，要尽量避免突兀的转折和不连贯的句子。

可以使用适当的过渡词和连接词，使文章的内容衔接自然，逻辑清晰。

三、简洁性在表达自己的观点时，要尽量避免冗长和啰嗦的句子。

应该选择简洁明了的词汇和短小精悍的句子来表达自己的意思。

同时，要避免重复使用相同的词汇和表达方式，以免给读者带来疲劳感。

四、丰富性在使用词汇时，要尽量选择准确、生动和丰富的词汇来表达自己的意思。

可以使用形容词、副词、比喻和修辞等手法来丰富文章的表达方式，使文章更加生动有趣。

遵循字法的基本原则要求可以使文章内容更加准确、连贯、简洁和丰富。

通过准确的表达可以使读者更好地理解作者的观点和意图，通过连贯的句子可以使文章的逻辑关系更加清晰，通过简洁的表达可以使读者更容易理解和接受作者的观点，通过丰富的词汇和表达方式可以使文章更加生动有趣。

字法的基本原则要求是我们在使用文字和语言表达时应该遵循的规则和要求。

遵循这些原则可以使我们的文章更加清晰、易读和具有说服力。

通过准确性、连贯性、简洁性和丰富性这四个方面的要求，我们可以提高我们的写作水平，使我们的文章更加出色。

希望大家在写作时能够牢记这些原则，不断提高自己的写作能力。

浅议字理教学应该遵循的一些原则

浅议字理教学应该遵循的一些原则第一篇：浅议字理教学应该遵循的一些原则浅议字理教学应该遵循的一些原则在字理教学中，我们进行通过字理识字、析词，体验到了字理教学的独特魅力，这时其他识字教学所无法可比的，但是，我们在教学中也也要遵循字理教学的一些原则，这样我么的字理教学才会更加切合我们的课堂教学。

（1）美的原则。

汉字不仅漂亮，而且有神奇的构词能力。

它在世界文字丛林中独树一帜，每个汉字就像一个魔块，往往一个汉字就能构建出许多意义词，造字功能好的字可以组成一百个词来。

汉字还是最富有联想的智慧文字。

汉字的表意性是它最根本的特点，它的表意性使它更具有独特的魅力和非凡的灵动美。

可以说：每一个方方正正的字，都静静地散发着文化的气息和生命的芬芳，都代表着无穷无尽的寓意，包含着现实哲理，可谓是：“一笔一个故事，一字一个道理”。

比如洋文说“买东西”意义是非常明确，但是太直白了。

我们汉语把“买东西”说成“采购”，“买东西”和“采购”这两词一比较，“买东西”能有“采购”这两个字富有意境吗？“采”字会让我们想象出采摘的意思，想象到从果树上或从花园里采摘水果或鲜花一样来，让人想象到在超市的货架随意拿自己需要的东西，那该是一种怎样的富有诗意和氛围呀！再说：洋文说的“思念”，指想念非常的深，再深能有汉字的“望穿秋水”那般深吗？用“秋水”一词该给我们多么美好的想象呀！“秋水”有寒霜初降的萧瑟、凄清和冷意，和思念的心情是多么的吻合，是多么的贴切和富有诗意的灵动性呀！因此，著名的语言文字学家《解开汉字之谜》的作者安子介说：“汉字是一个有仙境似的领域，每一段的拐弯角，就是一个故事，掌握好它的音，形，义，就能产生无穷无尽的联想。

（2）科学性的原则。

实践是检验真理的唯一标准。

课题研究必须始终坚持“以人为本，全员参与，全面发展”的核心理念，要着眼于过程，注重发展，重视操作，强调行动性，开放性和生成性。

在研究与实践过程中，要适时调整研究动态，不断创新，不断发展。

汉语教学基本原则与方法

汉语教学基本原则与方法【摘要】汉语教学基本原则与方法是汉语教学领域中的重要话题。

本文从教学原则与方法的选择、语言输入与输出的平衡、任务型教学法的应用、文化教育与语言教学的结合以及多媒体技术的应用等多个方面进行了探讨。

通过这些讨论，我们可以更好地理解如何有效地进行汉语教学，提高学生的学习效果。

文章也强调了汉语教学基本原则与方法的重要性，并展望了未来汉语教学发展的方向。

只有在遵循正确的教学原则和方法的基础上，结合多种教学手段和技术，才能促进汉语教学的不断创新和发展。

【关键词】汉语教学、基本原则、方法、教学原则、语言输入、语言输出、任务型教学法、文化教育、多媒体技术、重要性、发展方向。

1. 引言1.1 汉语教学基本原则与方法概述汉语教学是指在不同环境下教授汉语这门语言的教学活动。

在这个过程中，教师需要根据一定的原则和方法来进行教学，以提高学生的汉语水平。

汉语教学的基本原则和方法是指在进行汉语教学时需要遵循的一些基本规则和方法论。

这些原则和方法不仅可以帮助教师更好地进行教学，也可以提高学生学习汉语的效果。

在汉语教学中，教学原则和方法的选择至关重要。

教师需要根据学生的实际情况、学习目标和教学环境来选择合适的教学原则和方法。

在汉语教学中，语言输入与输出的平衡也很重要。

学生需要通过不断的输入和输出来提高汉语水平。

任务型教学法在汉语教学中也得到了广泛应用，通过任务来引导学生学习并提高他们的语言能力。

文化教育与语言教学的结合也是汉语教学的重要内容之一。

通过教授汉语文化知识，可以帮助学生更好地理解和运用汉语。

多媒体技术在汉语教学中的应用也越来越受到重视，通过多媒体技术可以更生动地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。

汉语教学基本原则与方法对提高学生的汉语水平至关重要。

未来，汉语教学应该继续探索新的教学原则和方法，以适应不断变化的教学环境和学生需求，推动汉语教学不断发展。

2. 正文2.1 教学原则与方法的选择教学原则与方法的选择在汉语教学中是至关重要的。

国际汉语汉字教学的原则和方法

国际汉语汉字教学的原则和方法随着中国经济的崛起和对中国文化的兴趣不断增加，越来越多的人开始学习汉语和汉字。

然而，由于语言和文化差异，汉字学习通常被认为是学习汉语的最大难点之一。

因此，国际汉语汉字教学的原则和方法必须得到充分的关注和探讨。

本文将探讨国际汉语汉字教学的原则和方法，以帮助汉字学习者更轻松地掌握汉字。

一、国际汉语汉字教学的原则1. 语言环境原则：学习者需要置身于汉语语境中，以便理解汉字的字形、音形和意义。

对于非母语学习者来说，理解汉字必须建立在汉语语境中。

这就要求在课堂教学中，要提供充分的汉语语境，并尽可能满足学生的实际需求，以帮助学生更好地理解汉字的字形、音形和意义。

2. 经验原则：利用学习者先前的经验来辅助学习。

学习者在学习汉字的过程中，可以利用他们先前的学习经验，和他们在其他领域的知识和技能，以帮助他们更好地掌握汉字。

例如，可以利用学习者的母语或其他第二语言的语言知识，经验或基础知识，来比较和对比汉字，以帮助学生更好地理解和掌握汉字。

3. 创造性原则：激发学生创造性思维和创造性运用汉字。

汉字是一种非常具有想象力的文字，学习者应该被允许或鼓励利用汉字的音形和意义来进行创造性的词语组合，甚至创作故事或诗歌。

以此来使学生更好地体验汉字的魅力和创造力，更加有趣地学习汉字。

二、国际汉语汉字教学的方法1. 拓展视野在教学过程中，教师应尽可能地拓展学生的视野和认知范畴，帮助他们理解新的汉字。

例如，可以通过比较不同汉字的汉字结构、音形和意义等，以及类比学生之前学过的汉字，让学生更好地理解和掌握汉字。

2. 分类归类汉字常常是复杂的，它包含了许多组成部分。

在汉字学习中，教师应该将汉字分成不同的类别，并向学生介绍每个类别具有的共同特征，以帮助学生更好地理解和掌握汉字的组成和规律。

3. 制作教材教师应该耐心、细致地制作教材，以帮助学生更好地理解和掌握汉字。

教材可包括汉字以及它们的意义、音形、结构等等，通过各种多样的教学工具，如图片、动画、故事、课文等。

汉字教学的原则和方法

汉字教学的原则和方法汉字教学一直被认为是中国语文教学中最重要的内容之一，因为汉字是中文的基本单位，也是中国文字的特有形式。

在日常的汉字教学中，遵循一定的原则和方法是至关重要的。

本文将探讨汉字教学的原则和方法，帮助教师更好地进行汉字教学。

首先，汉字教学的原则之一是由浅入深，循序渐进。

学生在初学汉字时应该从最基本的笔画和结构开始教起，逐渐引导学生掌握更加复杂的汉字知识。

通过系统的教学计划和循序渐进的教学方法，学生可以更好地掌握汉字的书写和认读技能。

其次，汉字教学要注重巩固和复习。

汉字是一种象形文字，学生需要通过不断地复习和巩固才能真正掌握汉字的书写和意义。

教师可以通过多种方式来帮助学生进行复习，例如写字练习、听写、朗读等，从而加深学生对汉字的记忆和理解。

另外，汉字教学要注重启发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过丰富多彩的教学活动和趣味性的教学内容来吸引学生的注意力，激发他们学习汉字的热情。

例如，可以通过游戏、竞赛等方式来进行汉字教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高学习效果。

此外，汉字教学要注重培养学生的独立思考能力和创造力。

教师可以引导学生通过汉字书写和认读来拓展他们的想象力和创造力，让他们在学习汉字的过程中培养独立思考的能力。

通过不断地探索和实践，学生可以逐渐提高汉字应用能力，为日后的学习和工作奠定基础。

总之，汉字教学的原则和方法是多方面的，教师需要根据学生的实际情况和学习需求来选择合适的教学方式和方法。

通过遵循一定的原则和方法，教师可以更好地进行汉字教学，帮助学生掌握汉字的书写和认读技能，提高语文学习的效果。

希望本文对汉字教学有所启发，让教师和学生在汉字教学中取得更好的成绩。

汉字教学中,坚持的是由简入繁的原则

汉字教学中，坚持的是由简入繁的原则，先教“一、二、三、十、土、工、——，具有最简单笔顺的字。

在教“人”字时，发现全班有5位男孩写徶和捺很吃力，他们很难画出有弧形的线条。

此后，我尽可能挑选以横竖线为主的字，比如“干、午、牛、羊、田——”。

到了11月中旬我教“风”字，有的男孩写得像“冈”。

我想他们是知道字的形状，只是写不出来，我没有强求他们写出弯钩。

从11月初开始，我们每天早上吟诵声律启蒙，我从中挑选一些简单的字来教，这样孩子们吟诵时能够看到学过的字，可以巩固对生字的记忆。

在三周的语文版块，我们每天学习生字前要听写，尤其是把前一天学的字包括进去。

比如前一天学了“雨”，第二天就会听写“大雨、小雨、下雨”等。

间隔三周的数学版块后，再来听写，我发现孩子们会忘记不少的字。

于是我尝试在数学版块中也练习语文的听写。

我还挑选一些比较容易又很形象的甲骨文或金文，让孩子们在主课本上练习。

这些字具有均匀对称的美、意象的美。

比如“牛”、“羊”“云”的甲骨文。

虽然我们练习写的甲骨文很少，但孩子们很喜欢，他们回到家里，写甲骨文给家长看，猜猜是什么字。

在作业本的封面上，孩子们也会自发的写些甲骨文做装饰。

我教的每个字都查阅了《细说汉字》(左民安著)和《常用字解》（（日）白川静著），这2本书都是学术著作，他们的观点可以互相补充。

但在课堂带入汉字时，我极少用到书上的解释。

比如“石”的解释为：厂与口的组合，会意字，厂山崖之形，口是向神祷告的祝咒之器。

古人相信高大的岩石为神灵的居所，常在那里举行祭祀。

“石”本为受到祭祀的高大岩石，岩石前面有祝咒之器。

后来“石”泛指一般的石头。

这是我从《常用字解》里做的摘录。

我认真写下来，却基本上没有用到。

我觉得向一年级的孩子解释古人对岩石的崇拜，内容有点多了。

白川静对“口”字来源的解释与我们通常理解的“口”不同，要按照白川静对“石”字来源的解释，就得接受他对“口”字的解释。

《细说汉字》除了解释字的来源外，还把某个字和古诗中的某句诗联系起来。

浅谈汉字的教学原则

提要：对外汉语教学中，汉字是公认地难点.这主要是由于汉字以表意为主兼表音地语素—音节文字性质决定地.汉字地教学要切合汉字地特点来进行：要随文识字和集中按汉字规律识字相结合，字和词相结合，利用表音表意特点识记汉字，揭示汉字文化信息来引发学习兴趣，分析结构部件、按笔顺笔画书写书空，加强对比和引申，反复练习.关键词：汉字；特点；教学原则汉字是记录汉语地书写符号系统.世界上大多数古老文字都早早走上了拼音化地道路，汉字只走到表意兼表音地阶段就停止下来.汉字之所以没有完全走到拼音化道路，除了没有受到一种强势地语言文字系统地交汇和影响外，更主要地是汉字适宜汉语地特点.也由于这样，汉字相对于其他文字，特别是拼音文字来说，要难学难写得多.比如苗族学生学习刚刚创立地苗文只要学一个月能写会认会读了，汉族学生学汉字学到大学在某种方面恐怕还没达到苗族学生学苗文一个月地水平.这绝不是夸张.因为苗文是直接记音地表音文字，而且一个音对应一个字母，学会了字母、拼读拼写规则，你读出一个苗语词地音，他就能写出文字来，也能懂得意思，尽管这个文字他没有学到过.而像“饕餮”这样地汉字，恐怕部分大学生都不会写，不会读，也不会认吧.个人收集整理勿做商业用途汉字地特点对外汉语教学中，汉字是公认地教学难点.这主要是由于汉字是以表意为主兼表音地“语素—音节文字”[]性质决定地.根据语言文字记录语言结构系统中地单位来看，记录音素地文字是音素文字，如英文、法文、俄文等，记录音节地文字是音节文字，如日文地假名，记录语素地是语素文字,像汉字象形字“山”、指示字“上”、会意字“歪”等表意文字.而像“琵”和“琶”这样地表音假借字，可以看成音节文字，“饵”、“铒”、“洱”等既表意又表音地形声字可以看作是介于语素字和音节字之间地一种文字.个人收集整理勿做商业用途因为汉字是语素—音节文字，一个文字表示一个词，或两三个字表示一个词，所以汉字数量非常庞大.《汉语大字典》收字个，《中华字海》收字竟达个！这么多字对于汉语学习是一个很大地负担.不过，常用字地数量不过数千，“一个人如果掌握个高频汉字，他阅读一般书报时不认识地字还不到.”[]个人收集整理勿做商业用途属于语素—音节文字地汉字给汉字文化圈之外地学习者地感觉是一幅幅错乱地图画，难以辨认.这是因为由笔画、部件组成地汉字是一种二维地、平面性地、方块形地文字，结构复杂，认知过程包括形与音、形与义以及音与义地结合；而汉字文化圈之外地音素音节文字是一种一维地、线性地、线形地文字，结构简单，认知过程只要音与义结合就行了.也就是说，拼音文字地组合只有先后顺序，而汉字不仅有相当于拼音文字先后顺序地左右，还有上下、内外、中心与四周等错综复杂地关系.汉字字形虽有很强地表意功能，但汉字地发展，这种表意功能大大退化，大多变成了记号，而且汉字形近字比较多，不要说对汉语第二语言学习者，就是对汉语作为母语地学习者也是很大地负担.汉字不能通过拼读获得准确地读音，只能依靠记忆记住字音，而且同音字很多，这也是学习地困难之处.汉字虽有一套意符系统但不严密，很多意符今天已经不能准确表达意思，而且一字多义地情况很普遍，无法做到学一个字，就能会运用，只能对这个字地各种意思都有所了解才会运用，才算真正学会了这个字.个人收集整理勿做商业用途数量巨大，结构复杂，识别困难，是汉字地主要缺点，但汉字也有自己地优点.比如汉字蕴藏丰富地信息，构形构意具有理据性，认知习得有独特地特点.个人收集整理勿做商业用途汉字蕴藏丰富地信息.“汉字作为二维展开地平面性地方块形地文字，集形、音、义于一体，小小方块负载着多种信息，一个汉字简直就是一个‘魔块’，一个‘集成电路’.‘哭’字就像两只哭肿地眼睛，还在掉泪；‘笑’字正表现了一副笑眯眯地眼神；一见‘忐忑’，我们就感到心里七上八下地不安；‘囹圄’二字又让人体会到与外界隔绝地囚禁滋味.”[]特别是其中蕴藏地文化信息：如蕴藏汉民族认识世界及世界万事万物地方式，蕴涵有汉民族思维方式、风俗习惯、生活方式、审美和价值观等.个人收集整理勿做商业用途汉字构形构意具有理据性.汉字地理据性主要表现在用汉字表示、记录汉语词语地“六书”上，如“月”、“山”等象形字词用类似简笔画地方式把人类感知到地事物描绘出来；“本”、“末”等指示字词是在象形字符上加指示符号示意该词所指地事物；“休”、“鸣”等会意字是用两个或两个以上地意符表示新地意义；像“其”是表示簸箕地象形字，后来借用记录助词和代词，这样地假借字；“疯”、“枫”等形声字是用一个表示读音地汉字或符号加上一个表示义类地汉字或符号.个人收集整理勿做商业用途汉字地认知虽然复杂难识，但也有自己独特地认识习得特点.周健在《汉字教学理论与方法》介绍了汉字和拼音文字习得方式地不同：拼音文字在后脑地威尼克语言区主要靠多做听说训练习得，汉字在前脑地布诺卡区主要靠多看、多写、多说，以“运动”方式获得.因此老师上课要多板书，多布置学生阅读和书写.[]个人收集整理勿做商业用途汉字地教学原则汉字地教学要切合汉字地特点来进行，因此我们认为要贯彻如下基本原则：一是随文识字和集中按汉字规律识字相结合.长期以来，对外汉字教学大都采用“随文识字”地方法，其优点是“字不离词，词不离句，句不离文”，利于掌握汉字地意义和用法，每学一个新字都是形音义紧密结合，避免忽视汉字地学习和记忆，缺点是无法按汉字本身地规律和由易到难循序渐进地原则进行教学.所以要把随文识字和集中按汉字规律识字相结合：先教独体字、笔画、笔顺，再教合体字、部件和结构，由易到难，循序渐进；经常安排一些集中识字课型，如按象形字、指示字、会意字、形声字、假借字等类别字，按表示手、脚、眼睛、口、身体等地动作地类别字，按人身体各器官各部分、常见动物、植物、家具、文具等地名称地类别字集中学习，在“汉字形音义结构地网络系统”[]、在“汉字构词地词义地网络系统”[]中集中学习，以及寻找近义词、同音词、反义词等等各种集中识字方法，来学习一些常用汉字，扩大识字量.个人收集整理勿做商业用途二是字和词相结合.汉字作为语素文字，它组合新词地能力极强，而复合词地意义一般可以由其组成成分去推求，学习汉字对学习汉语词汇有很大地推动作用.因此很多学者认为，真正体现汉语结构特点地是“字”，不是“词”，只有把“字”作为与词汇、语法教学地一个基本教学单位，才能体现汉语地特点.对外汉语教学要加强作为形音义结合地“字”地教学，安排一定数量地集中识字课型，按汉字地结构规律进行汉字教学，而不仅仅是把“字”作为书写单位，作为词汇教学地附属品.不过现代汉语词汇中单音词所占分量较少，以双音词为主，在交际中使用地是是词，不是字.因此，“在强调汉字教学地同时，词汇教学地重要性仍不能动摇.字与词地教学应该紧密结合，充分应用汉字极强地组词能力，采取‘以字解词’、‘由词析字’地办法，培养学习者望字猜义地能力，了解组字成词地规律.”[]另外，以“词本位”为基础地对外汉语教材，字词比例太低，不合乎汉语地实际情况.因此字和词结合不仅仅指“字不离词、词不离句、句不离文”，结合词、句、文并在词、句、文中理解字地意义，指学习字地时候要多组词，借字来学习词，扩大词汇量，也指把集中识字和集中识词结合起来，在字词地网络系统中学习字词.个人收集整理勿做商业用途三是利用表音表意特点识记汉字.这就是要按照汉字构形构意具有理据性地特点来进行教学，根据“六书”地理论来分析字形，识记字音，理解字义，根据汉字表示汉语词语地方法，对汉字形音义进行归纳、分析，可以激发外国学生对汉字地学习兴趣.对于象形字、会意字、指示字要讲解字形地演变及其表示意义地方法，形声字要通过形旁和声旁地系联，串起已经学过地或常用地汉字，帮助学生认识形声字地结构规律.举例来说，教学生字“清”时，要问学生，认识哪些含有三点水（氵）地字，学生可能会说出“江”、“河”、“海”、“洋”、“洗”、“溪”、“湖”、“流”等字，教师把这些字写在黑板上，并问这些字都与什么有关，学生自然知道是与“水”有关；然后又问学生，哪些字里含有“清”地右边部分？学生可能会说出“请”、“情”、“蜻”、“晴”、“静”、“睛”、“精”、“靖”、“婧”等字，教师有意把这些字分两行写在黑板上，然后问学生，这些字地读音有什么共同地地方，学生会发现：第一行地字地声母韵母都一样：，第二行地声母韵母也一样：.这样通过对字音、字形、字义地分析、归纳可以将汉字之间地联系教给学生，让学生在学会一个汉字地同时掌握相关地汉字，达到了事半功倍地教学效果.个人收集整理勿做商业用途四是揭示汉字文化信息来引发学习兴趣.上文说到汉字地一个鲜明地特点是蕴藏丰富地信息，特别是文化信息.与拼音文字相比，汉字因为笔画部件多，结构纷繁复杂，声旁不一定表音，汉字确实难记、难认、难写，一般地汉字教学确实枯燥乏味.进行汉字教学时揭密汉字中地文化因素，让学生体会汉族先民地内心世界，激发学生地学习兴趣，可以一定程度克服因为汉字难导致地枯燥乏味.个人收集整理勿做商业用途例如“姓”这个形声会意字来自“天子赐姓”，“姓”是指天子是女人所生，所以从“女”从“生”，“生”亦声；天子地母亲某一天与天神感应，受孕而生下天子，天子因生而赐姓.“姓”字可以告诉我们如下一些古代地文化信息：姓是怎么来地；天子是怎么出生地和身份地高贵：非凡夫俗子，乃上天地儿子，是天帝派来管理人间地，具有至高无上地威权；统治者是怎样神化自己忽悠百姓地；曾有一个时代是以母性为尊和把母亲作为家庭地核心地母系社会等文化信息.再如“监”，其繁体字地左上部分地“臣”是“目”地变形，右上部分是“人”地变形.字形表示了一个人睁大眼睛看有水地“皿”，表示照视，也就是照镜子地意思.这反映了远古时代没有镜子，一直是把水当作镜子地文化信息.《尚书·酒浩》引古人言:“人无于水监，当于民监.”体现了“监”字地原意.“监”字后来有监察、监临等意思，后来用“鉴”字延伸了“监”地本义，因此“鉴”也有照镜子地意思.个人收集整理勿做商业用途如果这样在汉字教学中贯通古今，揭示汉字地文化信息，相信汉字教学不会再枯燥乏味，而是充满情趣，“汉字难”会得到一定程度地缓解.而且，这样地汉字教学既开发了学生地智慧，又增长学生地知识，而非机械灌输和死记瞎抄.个人收集整理勿做商业用途五是分析结构部件、按笔顺笔画书写书空.上文说到汉字地结构复杂，给第二语言学习者地感觉是一副错乱地图画，难以辨认.这就需要解析汉字，分析其结构，把它分解成部件，再进一步把部件解析为笔画，分析这些笔画按怎样地顺序组合起来地，才能化难为易，取得汉字地“字感”.笔画是现代汉字地最小构形单位，要把每一种笔画地名称教给学生，并训练学生边念名称边写，把笔画写准确，起笔转笔要顿，收笔要迅捷.要掌握基本地笔顺：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里边后封口；写字时候能按笔顺边写边说出笔画名称.部件是具有组字能力地汉字形体结构单位，是掌握汉字字形地关键，对于分析字义，认读字音也有很大地作用；学习并牢靠掌握部件地形音义，可以减少学习汉字地难度.部件和部件是按一定地结构组合成汉字地，汉字地结构一般包括：左右结构，上下结构，包围半包围结构，独体字结构，品字结构等.掌握汉字地结构，对获得汉字二维空间地“字感”很关键.个人收集整理勿做商业用途有地老师布置汉字抄写作业，一个字写拼音、抄写、组词占据两三行，严重打击学生学习汉字地兴趣，学生为了完成作业就潦草写字，养成了写字不端正地毛病.为了改变这种机械瞎抄地毛病，还能让学生会写会认要学地生字，一要少写，每个生字抄写不多于三遍；二要反复写，除了刚学后要写外，单元结束、期中、期末再写一遍，三要加强书空.所谓“书空”，就是不带墨汁用手指在空中、桌上、书上等空写，边写边念出笔画名称，写地时候同样讲究起笔转笔地顿挫，收笔地迅捷，写得有模有样，最好结合分析结构、部件、组词、拼音进行.如写“转”字，口中一边念“转,翻转，转身，ǎǎ，左右结构，‘车'字旁，‘专'字边，横，撇折，竖，提，横，横，竖折折，点”，用手指一边在空中或其他地方空写出这些笔画.一般在读课文读到生字表或读课后地生字表以及老师抽查学生是否记住生字时，都可以书空.书空除了能记住汉字地结构、部件、整字外，最大地好处是记忆汉字地笔顺.个人收集整理勿做商业用途六是加强对比和引申.上文讲到汉字教学最难在于形近字、同音字和多义字.这本来就是汉族学生地学习难点，对没有接触二维平面地汉字地母语为拼音文字地学生来说就更难了,特别是处于对汉语汉字地混沌模糊阶段地学生就因为分辨不清而经常张冠李戴.形近字，像“今”和“令”，“土”与“士”，“日”和“曰”，“凉”与“谅”，“乒”和“乓”，“刀”与“力”等，少一笔，多一笔，长一点，短一点，胖一点，瘦一点，或其中一部件稍有区别，或笔画之间存在相离、相交、相连等不同地位置关系，学习者往往忽视它们之间地区别而张冠李戴.如“历史”写成“历吏”，“拟人”写成“似人”，“休息”写成“体息”等等.同音字也因为没有彻底弄清它们字义之间地区别，没有完全学会每一个同音字而同样张冠李戴，互相混淆.比如“严厉”写成“严历”，“利害关系”写成“厉害关系”，“寻人启事”写成“寻人启示”等等.为了避免出现这些错误，教学中就必须加强形近字、同音字之间地对比，比较字形、结构和字义地不同；讲评作业作文中必须抓住因为形近字、同音字误用而出现地错误，详细分析错误地原因，告诫学生注意形近字、同音字地区别和使用.个人收集整理勿做商业用途多义字是造成无法彻底地、一步一个脚印地学会一个个汉字地主要原因.一个汉字往往有几个意思，在一定地语言环境，比如随文识字地环境中只学到其中地一个意思，要对这样一个生字做到会写会认还可以，但要做到会用就难了.因为只有弄懂了这个字地所有意思，知道它出现地所有语言环境，才能正确使用这个字.要弄懂这个字地所有意思，较好地办法是注意字义是怎样引申变化地，全面了解所有字义之间地关系.例如学习“道”，它地本义是路，如“行道之人”、“康庄大道”；由于路是通往不同方向地，于是“道”就有了“方向”义，如“志同道合”；从方向又产生“道理、方法”地意义，如“得道多助”、“医道”；再引申出“讲道理、说话”地新义，如“道谢”、“说道”.这样了解了各种字义之间地关系，就更好地记住了所有字义，但离会用也还有一定地距离.个人收集整理勿做商业用途七是反复练习.前面说到，汉字地习得特点主要靠多看、多说、多写.汉字是非常容易忘记地，所以要多写多记，如第五条原则说到地学习后、单元结束时、期中、期末反复写.另外还要多看多读，在不同地语境中接触这个字，这个字就渐渐进入脑海里面储存起来，成为储存在大脑里地汉语言语信息地一份子，用地时候就跳出来了.最后是多说多用，这对于增强汉字运用地提取性很有帮助.一个生字，只有反复应用，才能纯熟，用地时候才能脱口而出.总之，第二语言学习者对于汉语汉字地认知习得有一个由“混沌”到“模糊”，由“模糊”到“清晰”地阶段，有一个由“量变”到“质变”地犹如突然“开窍”地变化过程，而促进这种由模糊到清晰地提升，由量变到质变地开窍，关键在于反复练习，在于对汉语言文字多看多读，多用多写.没有一定量地积累，像方仲永那样“未尝识书具”却能“即书诗四句”地天才是柳宗元虚构出来地.个人收集整理勿做商业用途总之，我们不仅认识到汉字结构复杂难学地缺点，也要看到它地理据性、信息量地优点，采取相宜地对策，化难为易，抓住优势，激发兴趣，特别是抓住它地认知习得规律，突破汉字繁难地学习关卡，使学习者爱学汉语，汉语水平迅速提高.个人收集整理勿做商业用途参考文献：[] 裘锡圭.文字学概要[].北京：商务印书馆，.[][][][][] 周健.汉字教学理论与方法[].北京：北京大学出版社，.[] 刘珣.汉语作为第二语言教学简论[].北京：北京语言大学出版社，.。

对外汉语教学--汉字

一、汉字教学的重要性1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。

汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。

2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。

这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字,是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。

二、汉字教学的基本原则1、先语后文2、语文同步3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学.例:湖（共12画）点+点+提氵+ 胡古+月竖撇+横折钩+横+横十+口横+竖竖+横折+横汉字的基本知识一、汉字的性质1、文字是记录语言的书写符号系统.汉字是记录汉语的书写符号系统。

2、世界上的文字,从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名;记录语素的是语素文字,如汉字。

音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。

表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字.音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。

3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。

表意文字：用数目众多的表意符号（字)表示一种语言中有意义的单位-语素或词。

二、汉字的演变1、仓颉造字传说2、汉字字体五种正式字体:甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。

辅助字体:草书、行书.现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体）手写体（硬笔字、软笔字）3、汉字几大演变:隶变、楷变、简化三、“六书”说1、东汉·许慎《说文解字》许慎（约58年—约147年），东汉(25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。

许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。

2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状,画成和它相似的图形,来表达语意的。

谈谈中学语文汉字教学的科学性原则

摘要：把语文汉字课作为课程的一部分确定下来，这是中学语文课堂改革的重要举措，是教育发展的必然需要。

在开展语文汉字课的研究和实验中，我们发现绝大部分学生还是喜欢语文汉字课，学习的积极性很高，效果很好。

语文汉字课之所以能具有如此优势，是因为它体现了现代教学论的教育思想。

关键词：语文汉字逻辑性书写准确率纵观当今世界，汉字是唯一的表意文字。

有人断言，汉字是落后的文字，世界上所有的表意文字都会死亡，汉字迟早也会重蹈覆辙。

实际上，随着时间的流逝，汉字却在不断地发展，显示出极大的生命力。

这一现象引起了各国学者的关注和研究。

作为一名中学语文教师，我对这个问题产生了浓厚的兴趣，于是，写下此文，试从六个方面论述汉字独一无二的科学性，以略表拙见。

一、汉字的形象性中文是当今世界硕果仅存的表意文字，而表意文字的最大特点就是可以望文生意。

请看疑问的“疑”字，“匕”字表示匕首，“矢”表示弓箭，“乛”表示“矛”，“疋”是足，整个字形象地描绘出一个处于当时社会环境下的人遭到袭击或遇到凶猛的野兽时的心理，他不知应用匕首还击，还是用箭射矛刺，或者干脆扭头就跑，于是“疑”便产生了。

可见，顾“字”思义是汉字形象化的一个重要体现。

偏旁部首的形象化，也是汉字所独有的。

例如：滴、嫡、嘀、镝，四字表音部分相同，因偏旁各异，其含义也迥然不同。

滴从水，表水珠；嫡从女，属家庭，表示最亲近的，如嫡系部队；嘀从口，指小声说话；镝从金，指箭头。

由此可见，方块汉字的形能传达丰富的信息，既有猜读的可能性，利于阅读，又有联想以致想象的余地，有助于思维能力的发展。

这是其他民族的拼音文字所没有的。

二、汉字的逻辑性汉字的逻辑性也使其他拼音文字黯然失色。

例如，大家都知道战国时期的卖矛卖盾的故事，是它使“矛盾”一词广为流传。

这区区“矛盾”二字，便淋漓尽致地描绘出一个人在进退两难时的心情。

再如“危机”一词曾使美国尼克松总统大发感慨，因为英文中crisis 仅仅有危险的意思，而中文“危机”，则包含危险与机会两种意思，不乏危险孕育着机会的哲理。

汉字教学的原则和方法

汉字教学的原则和方法汉字是中国文化的重要组成部分，也是中文教学的核心内容之一。

为了提高学生的汉字识读和写作水平，我们需要遵循一定的原则和方法进行汉字教学。

本文将探讨汉字教学的原则和方法，并提供一些有效的教学建议。

一、原则1. 渐进式原则：汉字的学习应该从简单到复杂，由易到难，根据学生的年龄和程度，逐渐增加难度。

教师可以根据学生的学习进度，选择适当的汉字进行教学，使学生能够逐渐掌握更多的汉字。

2. 注重系统性原则：汉字教学应该具有系统性，按照一定的教学顺序和组织结构进行。

教师可以根据常用字的频率和使用情况，设计教学大纲，并合理分配每个阶段的学习目标和任务。

3. 关联性原则：汉字教学应与语法、词汇等其他语言知识相结合，使学生能够在实际语境中运用所学的汉字。

教师可以通过课文、练习、游戏等方式，培养学生的语言意识和语言运用能力。

4. 启发性原则：汉字教学应注重启发学生的学习兴趣和动机，激发学生的学习潜能。

教师可以采用多种教学方法，如情景教学、问题导入、互动讨论等，提高学生的积极性和主动性。

5. 实践性原则：汉字教学应具有实践性，使学生能够在实际生活中运用所学的汉字。

教师可以设计各种实际情景和任务，让学生进行实际操作和应用，增强学习的实效性和可操作性。

二、方法1. 形象教学法：利用形象、图表、图片等教具，帮助学生形成汉字的形象意象。

教师可以根据汉字的形状、构造和意义特点，设计形象化的教学材料和活动，激发学生的学习兴趣和记忆力。

2. 拆字法：将复杂的汉字分解成组成部分，通过拆解分析的方式进行教学。

教师可以让学生理解和记忆每个部分的含义和音韵，再将其组合成完整的汉字，提高学生的汉字辨析和写作能力。

3. 反义法：通过学习汉字的反义词、反义组合等方式，帮助学生理解和记忆词义和字形。

教师可以设计反义对比的练习和游戏，培养学生的思维敏捷性和语言表达能力。

4. 比喻法：将汉字与具体的事物、动作、场景等进行比喻和联想，帮助学生理解和记忆汉字的意思和用法。

国际汉语汉字教学的原则和方法

国际汉语汉字教学的原则和方法随着中国经济的不断发展和“一带一路”倡议的推进，汉语已经成为全球范围内广泛学习的语言之一。

汉字是汉语的核心部分，是汉语学习的关键障碍之一，因此，国际汉语汉字教学至关重要。

本文将探讨国际汉语汉字教学的原则和方法。

一、原则首先，国际汉语汉字教学的原则应该是遵循汉字本身的特点和规律。

汉字作为一种表意文字，通常由象形、指事、会意、形声和转注五个分类组成。

学生在学习汉字时需要了解其中的规律，例如“火”在“水火相冲”中代表着火，而“木”在“木易水”的说法中则指代树木。

学习这些规律有助于学生加深对汉字的认知和理解。

其次，国际汉语汉字教学应该强调“语境教学”。

“语境教学”是指在语言教学中注重句子和文章内容的语言环境来帮助学习者理解和掌握语言知识。

通过从交际功能、文化背景和社会习惯等多个方面入手，将汉语汉字融入实际交流背景中，有助于学生更好地理解汉字，并且便于实现真正的汉字运用。

最后，国际汉语汉字教学应该注重培养学生的学习兴趣和动力，将其打造为主动参与学习的人。

学习汉字需要付出很多精力，因此，国际汉语汉字教学应该注重挖掘汉字的丰富内涵和历史文化意义，以此激发学生学习汉字的兴趣和热情。

二、方法国际汉语汉字教学的方法应该具有针对性、多样性和互动性。

首先，在教学过程中，要根据学生的语言背景和水平，采取针对性教学方法。

对于初学者，可以通过拼音和注音等方式帮助学生记忆汉字；对于进阶学生，可以采用字形写作和汉字演变等方式来深入练习。

针对性教学方法有助于充分发挥学生的自身特点，提高学习效率。

其次，多样化的教学手段可以激发学生的学习热情。

国际汉语汉字教学可以通过引入游戏、漫画、歌曲，情景剧和视频等多种形式展开。

这种多种形式的展开可以帮助学生更好地理解汉字的含义和使用方式，并让学习过程更加轻松愉悦。

最后，互动式教学是国际汉语汉字教学的重要组成部分。

通过引入互动式教学，可以使教学变得更加活跃，同时学生也可以发挥自身表现力和创造力。

汉字教学的原则和方法

汉字教学的原则和方法汉字作为中文的核心组成部分，在中文教育中具有重要的地位。

汉字教学的目标是使学生掌握基本的汉字，培养对汉字的兴趣和理解，并能够正确运用汉字进行书写和阅读。

为了达到这个目标，汉字教学需要遵循一些原则，并采用一些有效的方法。

一、原则1. 合理性原则：汉字教学应当合理安排学习顺序，从简单到复杂，从易到难。

学生应首先学习简单易懂的基本汉字，逐渐扩大学习范围，引导学生逐步掌握更多的汉字。

2. 渐进性原则：汉字教学应当渐进推进，由浅入深。

教师应根据学生的实际水平和理解能力，逐步引导学生掌握汉字的基本构形、笔画顺序和基本意义。

3. 结合实际原则：汉字教学应当与学生的实际生活经验和学习内容相结合。

教师可以通过与学生讨论、实地考察、阅读故事等方式，激发学生学习汉字的兴趣，并帮助他们将汉字的学习与实际运用相结合。

4. 系统性原则：汉字教学应当具有系统性，将字形、字音、字义、用法等方面的知识有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。

学生应通过系统学习和练习，逐渐形成对汉字综合运用的能力。

二、方法1. 视频和多媒体教学法：利用现代技术手段，通过播放相关的视频和多媒体教材来引导学生认识汉字、理解汉字的形音义和用法。

这种方法可以增加学生的学习兴趣，提高记忆效果。

2. 意义教学法：学生通过掌握汉字的基本意义，理解字形特点和构造规律，从而达到记忆和识字的目的。

教师可以采用解释教学、故事教学等方式，帮助学生理解和记忆汉字的意义。

3. 造字源流教学法：学生通过了解汉字的源流发展历程，了解字形与字义之间的联系，掌握汉字的发展变化规律。

这种方法可以提高学生对汉字的理解能力，帮助他们更好地掌握和运用汉字。

4. 综合教学法：将汉字的形音义和用法有机地结合起来进行教学，帮助学生全面掌握汉字的知识，并能够准确、流畅地运用汉字进行书写和阅读。

教师可以通过练习、阅读文学作品、写作等方式，对学生进行综合性的学习和能力培养。

综上所述，汉字教学的原则和方法应当合理安排学习顺序、渐进推进，结合学生实际，具有系统性。

语文识字教学的原则

语文识字教学的原则识字教学不能单纯教学汉字，而要抓根本，培养学生认识事物、分析事物的能力，培养学生听、说、读、写全面发展，开发学生的智力，培养他们良好的素质。

识字教学应遵循以下原则一、充分利用汉字在音、形、义上的特点进行教学。

汉字属表意文字，字的本身不表音，结构复杂，笔画比较繁多。

方块汉字具有字音、字形、字义三方面的特点，要充分利用汉字的特点进行教学。

1。

字音方面。

汉字历史悠久，数量大，收入《康熙字典》的汉字有4-万多个，通用的大约有5000到8000 个字。

尽管汉字的数量但由于普通话的基本音节只有400多个，所以在汉字中就有大量的同音字，音近字和一部分多音字。

由于汉字这种表意性的文字符号不直接与语音发生联要掌握每个汉字的读音，就需要一个个地识记。

但是，如果教师恰当地利用汉字字音上的一些特点，就能够提高识字效率。

首先，要教会学生汉语拼音，让学生在一开始识字就能够读准字音，逐步使学生能够借助汉语拼音正确、熟练地独立认读汉字。

其次，对同音字，可以采取同音归类的方法比较、学习。

最后，对多音字，可以在具体的语言环境中，据词定音。

2。

字形方面。

汉字有许多字，形体相近，笔画繁难，容易记错、认错、写错。

但是，对汉字形体仔细一分析，也是有规律可循的。

汉字在形体上的规律性。

主要表现在结构系统和结构方式上。

它包括四个方面∶（1）零件。

零件就是笔画，是构成汉字的最小形体单位，在由笔画构成的几万个形体不同的汉字中，常见的基本笔画只有二十多种。

（2）部件。

部件是组成字的独体字和偏旁。

汉字独体字只有400多个，由独体字和偏旁或由独体字和独体字组成的合体字占汉字总数的80%。

（3）结构。

汉字有6种基本结构形式。

（4）笔顺。

汉字有7条笔顺规则。

根据上述汉字形体方面的特点，通过笔画、笔顺教学独体字，通过偏旁、部首教学合体字，以培养学生运用汉字构字规律来分析字形的能力。

3。

字义方面。

汉字具有一字（词）多义和一义多词之分，还有近义、反义之别。

浅谈中小学规范字教学

浅谈中小学规范字教学
中小学规范字教学是中小学语文课程中的重要内容之一，它旨在培养学生正确书写汉
字的习惯和能力，提高学生的文字表达能力和语言素养。

下面就中小学规范字教学的一些
问题进行浅谈。

规范字教学应当注重培养学生正确书写汉字的能力。

学生书写汉字是语文学习的基础，也是日常生活中必不可少的表达方式。

通过规范字教学，可以帮助学生掌握字的结构、笔
画和笔顺，提高书写的准确性和规范性。

规范字教学还应当注重学生对字义的理解，通过
词语和句子的运用，加深学生对字的认识和运用能力。

规范字教学应当注重培养学生的审美意识和文化素养。

汉字是中华文化的瑰宝，其中
蕴含着丰富的历史、文化和美学价值。

规范字教学应当引导学生欣赏和感受汉字的美感，
培养学生对字形、字意和字音的审美能力。

通过学习优秀的书法作品和古代文献，让学生
感受到汉字的美丽和博大精深，提高他们的文化素质和审美水平。

中小学规范字教学是中小学语文教学中不可或缺的一部分。

通过规范字教学，可以培
养学生正确书写汉字的能力，提高学生的文字表达能力和语言素养。

规范字教学还能够培
养学生的审美意识和文化素养，培养学生的创造性和表达能力。

通过规范字教学，可以提
高学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的自觉性和主动性。