少年儿童行为的塑造与矫正

• 案例二：幼儿在校车中被闷死
– 2007年8月8日早，吴梓钰被家长送上山东银座 英才幼儿教育集团阳光幼儿园接送孩子的校车。 上车后，吴梓钰等几个小朋友在校车过道上做 游戏。校车上老师大声训斥他们让其回到座位 上并警告说：到站后不许他们下车。校车到了 幼儿园后，平时非常听话的吴梓钰遵老师之命 没敢下车，仍然坐在车后排的座位上。老师没 检查车上有没有遗留孩子，下车站队后也没有 清点人数。下午5点多钟，才发现吴梓钰已倒 在车的地板上。
• 示范阶段
– 让儿童观看一部短片,内容是一位成人殴打一个 塑料小丑，名叫波波玩偶。 模特用棒槌敲他的 头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打 它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它……。
– 将儿童分为三组，分别看到的不同的结尾:
• 奖赏结果 • 惩罚结果 • 无反馈。
• 实验一：自发模仿
– 看完录像后，把这些儿童分别带到一间放着和 录像中同样玩具的房间。
按压杠杆的反应率提高。
• 儿童的很多行为是在操作性条件反射基础 上建立起来的。
• 如当儿童表现出的行为得到成人的表扬， 以后这种行为就会再发生；如果儿童的某 行为受到惩罚，则以后就可能不再出现这 一行为。
• 操作性条件反射为行为矫正奠定了理论基 础。
1.4.3 班杜拉社会学习理论
攻击性行为的模仿学习
• 在诱因下，模仿行为更容易出现（结合现 实：抢银行、劫机、攻击行为）
• 观察学习理论
–儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得。 儿童不必直接对刺激作出反应或直接体验强化， 通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行 为或使自己的原来的行为发生改变。
• 优点
–使学习的过程缩短，避免由于尝试错误和失败 带来的情绪影响。
– 案例：定额产品、作业、学校考试体系、段誉 磕头千遍得到真经
• 可变比例强化：
– 每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是 在不可预测地变化着。 如推销商品。
– 案例：赌博、推销、彩票、举手发言、下棋
• 固定时间间隔强化：
– 需要强化的行为在前次强化后经过某段固定的 时间，再次发生就给予强化。如定期发工资。
1.3 行为矫正
• 行为矫正就是依据学习原理对儿童的行 为进行改变的系统方法.
• 排除疾病、药物和手术及偶尔因素导致 的行为改变。
• 港台地区称为行为改变技术。
1.4 行为矫正的理论基础
• 应答性条件反射理论 • 操作性条件反射理论 • 社会学习理论
• 非条件/先天反射
–握持反射 –膝跳反射 –眨眼反射 –吸吮反射 – ……
– 各组都有部分儿童自发模仿，奖赏结果组模仿 稍多，男孩稍多。
• 实验二：诱发模仿
– 告诉儿童如果模仿影片中的行为，可以得到糖 果奖励。
– 结果，三组儿童（奖赏结果/惩罚结果/无反馈） 都表现出很高的模仿行为，性别无差别。
– 高达88%的儿童模仿攻击行为。八个月后， 40%的儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力 行为。
• 要素：
– 情境 – 行为 – 即时后果 – 长期影响
3.1.2 强化物
• 强化物：
– 即时后果 – 强化物≠令人愉快的刺激
孩子喜欢的强化物
• 社会奖励
–微笑
• 活动奖励
–拥抱
–与父母玩牌
–拍肩
–去公园
–关注
–帮忙做点心
–抚摸
–看晚场电影、
–鼓掌 –眨眼
–请朋友到家里 来
–表扬 – “干得
好！” – “很好！”
• 最后小女孩终于承认，是自己点着了爷爷的衣服。 小女孩和爷爷的关系非常好，因为爷爷的耳朵不 好，小女孩一直跟随在爷爷的身边。
• 浙江农村有一种迷信说法，80多岁、德高望重的 老人，身上突然有时候会起火的话，就是福星降 临了。这样的老人是非常有福气的，子女们要抢 着把这个老人请到家里。
• 小孙女看到父辈们不愿意赡养老人而想出这样的 办法，让爷爷成为福星，从而引起大人的注意。
生活中的条件反射
• 望梅止渴 • 呀呀学语 • 幼儿排便习惯 • 文字符号 • 红绿灯 • ……
1.4.1 应答性条件反射理论
• 经典性条件反射也称应答性条件反射。是 由俄国生理学家巴甫洛夫提出的。
• 条件反射原理
–当一个无关刺激与一个先天反射活动的刺激物 同时、反复出现时，无关刺激物成为了引起特 定行为反应的信号。就形成一个条件反射。
一些异食癖的症状。当被确诊为尿毒症后， 使她产生了一些情绪反应。 • 吃煤的行为出现后，这种症状会得到家人、 亲人、社会更多的关注。
老人会自燃
• 浙江省杭州市余杭区胡老汉每天少则两三次，多 则二十多次，身上的衣服会莫名其妙地突然着火。
• 为了找到着火的真正原因，记者采用了蹲点守候 的办法，老人孙女身上的一个细节引起了电视台 记者的注意：对这件事她在偷偷笑；而且每次最 先发现着火的就是这个小女孩，家里人没有人愿 意和老人一起睡觉，唯独这个小女孩不害怕。
• 案例三：刮学生“厚脸皮”
– 2000年12月28日，安徽淮南新庄孜矿第三小学六年级 9名学生因看热闹被挤进了某演讲会场，班主任李蕴英 要求第二天这9名学生带到来刮“厚脸皮”，并且要求 刮出血才能回座位。
– 案例四：冬天用风扇吹学生
– 2003年12月4日，成都市水碾河小学二年 级的音乐课上，因课堂纪律不好，老师 让学生做下蹲动作，并打开三台电扇对 着全班学生吹了半节课。结果十多名学 生感冒。
• 行为具有外显性
– 行为是具体的（说或做的） – 行为是可以观察的。 – 行为是可以记录、测量的。
• 行为具有相对稳定性
1.2 行为问题的表现
• 行为过度
– 行为过度是指某一类行为发生太多。 – 不恰当的行为只要出现即是过度表现。 – 有些正常行为如果发生次数太多也会成为
问题行为。
• 不适当行为。
– 以大麻奖励孩子作业：美国宾夕法尼亚州妇女 阿曼达·琳恩·利维斯伯格对13岁的儿子“要求 严格”，让他一放学就先完成作业，其奖励是 允许儿子与她一起吸食大麻。这名30岁母亲因 而受到犯罪指控。
• 异常的强化物
– 孤独求败 – 异食癖
走近科学：吃煤奇人
• 辽宁省普兰店市有个吃煤的奇人。 • 王芳是缺铁性的贫血，所以导致她出现了
–逐渐改变刺激的特性，如形状、颜色、大小等。 –逐渐改变通往焦虑刺激的距离，由远而进。
• 应用：
–恐高症 –怕蛇（狗）
3 操作性条件反射方法
• 强化 • 消退 • 惩罚 • 隔离 • 塑造/渐隐/链锁 • 代币制
3.1 强化法
(
(
动
强
化
作
物
)
强化过程
)
3.1.1 正强化
• 正强化：
– 利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过 程。
• 结论：
– 示范者的行为是否受到强化，不影响模仿行为 本身，因为通过观察习得的行为，有可能直接 表现，也可能并不表现出来。
– 观察学习后没有表现的行为，并不意味着他们 没有学习到。
– 在内外部条件诱发下（如鼓励），习得而未表 现的行为就会表现出来。
• 攻击性行为不仅可以从现实中学到，也能 从多媒体中习得。
• 操作性条件反射是美国心 理学家斯金纳提出的。
–学习法则：如果你想增强某 种行为，就奖赏它!
–操作性条件反射的基本条件： 结果对某种行为的增减产生 影响。
–凡是其结果可使行为增加的， 称之为“强化”；
–凡是其结果使其行为减少的， 称之为“惩罚”。
斯金纳箱实验： 鼠按压杠杆(随意活动的一部分) 得到食物(几次反复)
少年儿童行为的塑造与矫正
兰继军 陕西师范大学心理学院 陕西省行为与认知神经科学重点实验室
案例
• 案例一：娃娃不听话，剪刀剪手指
–2000年8月2日，浙江玉环县城关小天使幼儿园 6岁的李鑫江在教室里抢同学的鞋子玩，被正 在上语言课的林益芬发现，说：“再不听话就 把你的手指剪掉！”李鑫江没有理会，林益芬 就拿了一把剪刀，竟真的把他的左手食指尖剪 掉一小节。后因手指已坏死，小鑫江不得不做 了截指手术。事后林益芬解释说：“只想吓一 吓他的，不知怎的真的剪了。其实我很喜欢孩 子的……。”
– 不适当行为是指期望的行为在不适宜的情景中 产生，但在适宜的条件下却不发生。如打人， 咬人，乱丢东西，说脏话，骂人，撕书，破坏 玩具，破坏他人作品；或在悲伤时大笑，在欢 乐时却大哭等。
• 行为不足
– 行为不足指人们所期望的行为很少发生或从不 发生。到一定年龄仍不会讲话，不愿和同伴接 触、交往，学习方面缺乏主动性，不会自己穿 衣服和吃饭等。
• 系统脱敏法
–在安逸而充分放松的情境 下，安排患者逐渐地接近 其所惧怕的事物；或是逐 渐提高患者所恐惧的有关 刺激的强度，让患者对于 惧怕事物的敏感性逐渐减 轻，甚至完全消失。
• 肌肉放松训练：循序渐进紧张放松法，逐 个放松身上的肌肉群与紧张一放松相结合；
• 建立焦虑、恐惧等级表
• 实施治疗：
– 按照等级表呈现有关刺激物，或引导患者想像 有关刺激。在每一阶段上要能让患者产生最低 限度的焦虑。
– 当患者在想像该项目刺激情境而尚未报告有焦 虑感出现时，不要给予任何语言的或物质的强 化。
– 在患者成功地通过全部等级或层次程序后，训 练者应对患者良好行为的表现给予适当的正强 化。
• 降低患者对焦虑刺激敏感性的两种方式
• 应用
–儿童吸吮、咬手指 –幼儿不肯断奶
2.2 饱足法
• 饱足法
–针对目标行为，运用连续不断的强化技术，使 个体因为该行为而得到过多的强化作用，最终 产生厌倦而自然消减继续发生该目标行为的力 量。
• 应用
–矫正儿童的不良行为。如不断撕纸的怪癖、咬 衣服、收集橡皮和铅笔等。
2.3 系统脱敏法
– 案例：月工资、巡逻、检查工作自习、洗衣机、 微波炉定时、鸽子的刻板、每周最佳