儿童行为矫正
儿童行为矫正案例解决[方案]
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儿童行为矫正案例解决[方案]案例1:小瑞和小兰是幼儿园里4岁小孩。
老师很喜欢她们。
但每天早晨都又哭又闹，老师千方百计哄她们，安抚她们，都无效。
先使用负强化的方法，消退小瑞和小兰的哭闹行为，当她们的哭闹行为有所减退的时候再使用正强化的方法来使她们不哭闹的行为得到强化。
以此来让小瑞和小兰改正早晨又哭又闹的行为。
负强化的方法的是对于小瑞和小兰的行为不予理睬。
负强化的作用是:去掉一个坏刺激。
为引发所希望的行为模式，运用减少或停止惩罚的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
幼儿园的老师都很喜欢小瑞和小兰，而又当小瑞和小兰哭闹的时候老师千方百计的哄她们，安抚她们的行为使她们产生成就感，并以此来吸引老师的注意力。
在这种方法取得成效的时候，就每天都用哭闹的行为方式来吸引老师的注意。
而针对这样的心理，采用的方法则是负强化，对于这样的行为不予理睬，让小瑞和小兰意识到这样的哭闹行为不会引起来老师的注意，久而久之就不会再出现哭闹的行为。
当哭闹行为减退的时候采用正强化的方法，采用表扬的方式对小瑞和小兰的行为给予正向的肯定，并让其他小朋友向其学习。
正强化的作用:给予一个好刺激。
为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
当小瑞和小兰意识到早晨不哭闹的时候，同样会得到老师的关注而且还会得到老师的表扬并让其他小朋友向她们学习，这样小瑞和小兰就会把早晨哭闹的行为改正。
案例2:于超今年已经7岁，就读小学一年级，是一个自闭症儿童。
他容易发脾气，有饮食及睡眠方面的问题，一直困扰老师。
尤其是午睡时间，都不肯按时上床睡觉，每次都想尽办法拖延，往往弄得老师筋疲力尽。
一天如同往日一样，又闹别扭不睡，但经过一段时间后可能吵累了，竟然坐在地板上睡着了。
老师见状把他抱起来，刹那间于超睁开眼睛。
老师小心的说:“老师抱你上床睡觉。
”奇怪的是，于超有点默认接受，没像以往那样难缠，当老师把他抱到床铺后，于超安然入睡。
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告（一）案例介绍某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。
根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。
这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。
”可他没理会，就往自己的桌子走去。
这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。
像这样的问题他发生过许多次。
一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。
根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。
我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。
在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。
男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。
后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。
儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例案例：儿童问题行为矫正背景信息：小明是一位9岁的男孩，他是一个活泼好动的孩子，但在家庭和学校中表现出一些问题行为。
他经常不听从父母和老师的指导，有时会说粗话，不尊重他人，并且经常打架。
他在学校里的学习表现也不太好，经常缺乏注意力，并且对学习缺乏兴趣。
问题行为矫正方案：1. 制定明确的规则和奖惩制度：父母和老师需要制定明确的规则，明确告诉小明不可接受的行为和可接受的行为，并设定相应的奖惩制度。
例如，如果小明表现良好并遵守规则，可以给予奖励，例如额外的游戏时间或小礼物。
如果他表现不好，则会面临相应的惩罚，例如取消他的某些特权或减少他的游戏时间。
2. 建立积极的奖励系统：除了惩罚制度外，建立一个积极的奖励系统也是很重要的。
当小明展现出良好的行为时，需要及时给予积极的反馈和奖励。
这些奖励可以是口头表扬，物质奖励或者是一些特殊的活动。
这样可以增强小明的积极行为，提高他的自信心和积极性。
3. 提供正面的引导和示范：家长和老师应该给小明提供正面的引导和示范，让他知道正确的行为和态度。
他们可以通过模仿或角色扮演来演示正确的行为，帮助小明更好地理解和践行这些行为。
4. 班级和家庭支持：小明所处的班级和家庭应该给予他支持。
学校可以组织一些班级项目或课程，帮助小明发展社交技能和情绪管理能力。
家庭可以鼓励小明参与家庭活动，并与他进行沟通，听取他的意见和想法。
5. 寻求专业帮助：如果小明的问题行为没有得到明显改善，家长可以考虑寻求专业心理咨询的帮助。
心理咨询师可以通过评估和指导，提供更专业的帮助和支持。
总结：对于儿童问题行为的矫正，需要家长和教师的合作和支持。
通过制定明确的规则和奖惩制度，建立积极的奖励系统，提供正面的引导和示范，以及寻求专业帮助，可以帮助儿童改善问题行为，培养积极的行为和良好的习惯。
儿童的问题行为与纠正
儿童的问题行为与纠正一、什么是问题行为儿童期的许多问题表现在行为方面，如多动、口吃、夜惊、偏食、胆怯等等，我们把这些行为称为问题行为或行为异常。
这些问题行为不是一出生就有的，也不是在某个时刻一下子同时出现的。
各个年龄阶段的问题不同，各个孩子的问题也不一样，但是同一个孩子在不同年龄阶段却可以有相同或相似的问题行为，有它们一定的规律。
儿童问题行为是儿童心理偏离的一部分，若不及时纠正，反过来可影响儿童的身心健康。
二、问题行为的成因及纠正（一）吸吮手指或衣物生活中常看到有些小孩子喜欢把自已的手指或衣角等放在嘴里，不停地吸吮。
有些小孩常把自己的手指吸得又白又胖，再三制止甚至打骂也无济于事。
这种不良习惯是怎样形成的呢?小孩生来存在着本能的反射，当嘴遇到东西时引起吸吮动作，这是乳儿吃奶时不可少的动作。
随着年龄增长，这种现象会逐渐消失。
吃奶的孩子因为饥饿，常把指头特别是拇指代替乳头，获得满足。
有时小孩寂寞、孤独也会吸手指消遣，还有少数家长或保姆因为孩子哭闹没办法，常将枕巾、空奶瓶吸嘴或手指给孩子吸吮，以达到止哭的目的。
消除这一不良习惯首先应积极寻找原因。
如果是因饥饿引起，那么就要合理调整哺乳时间，把哺乳时间提前，并规律化，定时定量。
如果吃饱后也常将指头放入口中，往往是缺少良好的环境，感到寂寞、孤独所致。
这时要注意给孩子布置一个有色彩、有声响、有运动物体的丰富环境。
同时，成人应注意多和孩子交往，转移其注意力，促进其心理正常发展。
另外，切忌在小孩哭时，用手指、枕巾、空奶瓶吸嘴等物让其吸吮来止哭。
对已染上此坏习惯的稍大的孩子，切忌恐吓、打骂、强行制止，那样会使孩子紧张不安、自卑、不利心理健康发展。
（二）口吃口吃，是一种生活中较常见的言语功能障碍。
涉及正常的言语节律受阻，不自主地言语重复，发音延长或间断。
50%的口吃在五岁前发病。
小儿出生时不会说话，言语是通过模仿周围人说话形成的。
首先，模仿周围人口吃是形成口吃的原因之一。
儿童行为问题与行为矫正方法
儿童行为问题与行为矫正方法儿童行为问题是家长和教育者面临的常见挑战之一。
随着孩子的成长，他们可能展示出各种不同的行为问题，如情绪失控、攻击性行为、违反规则、注意力缺陷等。
这些问题如果不得到适当的矫正，可能会对孩子的学习、社交和情绪健康产生负面影响。
因此，本文将探讨一些常见的儿童行为问题及其相应的行为矫正方法。
一、情绪失控问题对于一些孩子来说，情绪失控是一个常见的行为问题。
他们可能会哭闹、发脾气、甚至破坏物品。
这些反应可能源于孩子对自己情绪的困惑，或者对特定事件或情况的不适应。
为了纠正这种行为问题，父母和教育者可以尝试以下方法：1. 给予孩子适当的情绪表达工具：教导孩子正确地表达自己的情绪，可以通过绘画、写日记或与他人讨论等方式来实现。
2. 建立稳定的日常生活习惯：规律的日常生活可以帮助孩子建立安全感，减少情绪失控的可能性。
3. 提供情绪管理技巧：教导孩子一些调节情绪的技巧，如深呼吸、冷静思考、分散注意力等。
二、攻击性行为问题有些孩子会表现出攻击性行为，包括打、咬、踢或言语上的攻击。
这种行为可能是孩子对自己无法控制的情绪的一种表达方式。
解决这个问题的方法如下：1. 建立清晰的界限和规则：让孩子明确知道哪些行为是不可接受的，并为违反规则设定相应的后果。
2. 培养良好的沟通技巧：鼓励孩子学会通过言语或其他非侵犯性的方式表达自己的需求和情感。
3. 寻求专业帮助：如果孩子的攻击性行为十分严重或频繁，建议家长和教育者寻求心理咨询师或儿童行为专家的帮助。
三、违反规则问题许多孩子在成长过程中都会违反一些规则。
这是他们试图测试边界和独立性的一种方式。
然而，当违反规则变得过于频繁或严重时，就需要采取行动了。
1. 设定明确的规则和奖惩机制：制定一份明确的行为规范清单，并明确规定与规则违反相关联的奖惩机制。
2. 建立积极的激励机制：通过奖励孩子积极遵守规则和展示良好行为来鼓励他们。
3. 提供适当的指导和教育：与孩子一起回顾过去的行为，让他们明白为什么某些行为是不可接受的，并指导他们如何做出正确的选择。
学前儿童问题行为矫正概述
（二）行为矫正发展史上的三大 杰出人物
• 1、沃尔普
• 他出版了一本名为交互一致的心理治疗 书பைடு நூலகம்，认为当惧怕或焦虑出现时会产生 一种相应的反应，从而抑制这种惧怕或 焦虑情绪。
• 2、艾克森 • 1916年英国人，他创立了抗条件反射法
和厌恶条件反射法。
• 3、斯金纳
• 他开创性的把创造性条件反射原理应用 于临床，认为异常行为可以通过发现和 改变那些强化这种异常行为的环境和自 己而得到治疗，指出要形成儿童和成人 符合社会要求的良好行为，最主要的方 法是奖励和积极强化法。
• 该方法源于20世纪50年代万至60年代初 ，在美国和英国等的崛起，主要是应用 经典操作条件反射治疗行为问题，之后 班杜拉建立了社会学习理论，斯金纳建 立了操作性条件反射理论。
• 行为矫正的目的在于消除个体某些不适 当的行为。华生用巴甫洛夫条件反射原 理对婴儿进行了形成惧怕白兔和消除这 种惧怕的实验，是行为矫正的创始人。
第四章 学前儿童问题行为预防及矫正
第一节 学前儿童问题行为矫正概述
一、学前儿童问题行为矫正的一 般概念
• 行为矫正源于心理学中的行为主义流派 ，该流派强调刺激-反应，着眼于异常行 为本身的改变是行为主义的基本立场。 行为主义就是运用一些外部刺激来矫正 自身不良行为。
二、行为矫正的发展简史
• （一）国外行为矫正的发展
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法主要包括以下几种：
1.增强法：包括正性强化和负性强化。
正性强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，比如
奖励；负性强化则是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，比如撤销惩罚。
2.惩罚法：是通过呈现不愉快的刺激来降低反应频率，比如给予批评、处分等。
但需要注意的是，
惩罚并不能让儿童知道正确的行为是什么，只能让他知道某个行为是错的。
因此，在使用惩罚法时，必须明确告诉儿童应该怎么做。
3.消退法：是通过消除愉快刺激来降低反应频率，使某种行为逐渐消失。
比如，对于儿童的某种不
良行为，家长可以不予理睬，使其自然消退。
4.代币管制法：是一种常用的行为疗法，通过使用代币作为强化物来增强儿童的良好行为。
代币可
以是一些小物品或标记，儿童可以通过表现出良好的行为来获得代币，然后用代币来兑换一些他们想要的东西。
这种方法可以帮助儿童建立自我控制的能力，并且可以增强他们的动机和兴趣。
以上方法需要根据儿童的具体情况和问题来选择合适的策略，同时也需要家长或教育者的耐心和持续的努力。
在矫正儿童行为时，一定要遵循尊重、理解、引导、鼓励的原则，帮助儿童建立积极、健康的行为模式。
儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例李某，11岁，女孩，朝鲜族，中度弱智，父母离异，父亲出国，只能由奶奶照顾，她好动，自控力差，语言表达能力稍差，理解能力也不是很好，但对所学的简单知识掌握得很好，而且自理能力较强。
自从我担任她的班主任，我发现她由很多问题行为：用手挖鼻孔后，再把手放到自己的嘴里（这种行为随时随地的发生，次数不可估计），经常咬指甲（每节课次数超过30次）；课堂上随意下地（8次左右）；随便偷拿别人的东西（一天10次以上）等。
有的行为还影响同学们的学习和活动，虽然经过不断的提醒而稍有改进，但不多时又依然如故。
针对她的这些问题行为，我与她的奶奶取得联系，进行了家访，她的奶奶年纪大，身体并不好，精力也有限，缺乏对孩子的教育方法，而且过于溺爱，任由她发展，导致她从小养成了很多不正常的行为问题。
我再分析她的情况后，确定了对她的3种问题行为进行矫正：把手放在嘴里；（2）擅取他人东西；（3）课堂上随意下地。
希望经过矫正，她把手放再嘴里的次数减少，擅取他人东西的行为次数在2次以下，课堂上随意下地行为消失。
在对这3种问题行为进行矫正时，不给她任何强化，只记录问题发生的次数。
第一种问题行为（手指放在嘴里），观察2天，发生的次数不可数；第二种问题行为（擅取他人东西，观察6天，平均每天100次以上；第三种问题行为（课堂上随意下地），观察5天，每节课平均8次左右。
一般情况下，对学生问题行为矫正应以矫正的态度多用强化原理，逐步养成策略等积极矫正的策略，只是在不得已的情况下才使用如惩罚法这样的消极矫正的方法策略。
由于她把手放在嘴里这种问题行为持续了好几年，很难短时间消除，并且在老师的提醒督促下不见成效，所以我采用的主要处理策略是惩罚法。
当她把手放在嘴里时，我立即先用口头警告：“不可以，把手放进嘴里是不允许的！”然后进行3分钟的过渡矫正，即将她带到教室的一个特定角落，让她坐着，把双手伸放在桌面上，双掌对心而推，再用胶布象征性地贴住双掌，称之为“好双手”。
幼儿五周岁的行为矫正计划
幼儿五周岁的行为矫正计划一、注意力差，容易分心，难以完成任务，在幼儿园坐不住，来回走动,正常儿童的注意维持时间是随着年龄的增长而逐渐延长的，一个即将入小学读书的儿童，有目的的注意时间应该达到15分钟左右。
一些父母比较溺爱孩子，总觉得孩子尚小，长大了自然会好，对孩子缺乏适当的行为约束，由此造成人为的注意问题。
这一行为问题将直接影响儿童的学习效率，学习成绩也差，还会破坏课堂纪律。
矫正策略：在模拟教室的情景下，进行注意的行为训练，可布置一定的学习任务，时间从5分钟开始，逐渐延长至15分钟或更长。
二、偏食挑食，吃饭慢，不肯吃硬食物该现象往往由于父母的溺爱和纵容，以及缺乏科学的喂养方式所致。
如：1岁以内的婴儿迟迟不愿吃泥糊状食物，1岁以后仍以吃奶为生，2岁以后还吃软乎乎的食物；每一种新食品的添加，缺少8次以上的尝试，父母强化孩子喜爱吃的食品等等。
短期内可引起儿童营养不均衡、体重较轻或营养不良，长期可因营养问题而导致影响身高、生长迟缓、贫血或微量元素锌的缺乏。
此外，因长期咀嚼不良，还可造成口腔运动功能问题。
矫正策略：抓住半固体食物添加的关键期（4—6个月），注意，添加的食物质地要由软到硬，鼓励孩子尝试新食物，讲究平衡膳食。
三、明显多动，学龄前儿童的多动现象应该引起人们的关注，而不是等到多动的儿童进入小学引起了学习困难或学校适应不良时，才被动地进行诊断和治理。
明显多动的儿童，容易出现不遵守纪律、上课不注意听讲、下课与同伴易发生争斗的现象。
若不及时纠正，多动成性，会造成学习成绩差，人际关系紧张，最终可能形成性格冲动、学业低下、影响求职的后果。
矫正策略：针对学龄前儿童的明显多动，主要采用行为矫正的方法。
关键是让儿童懂得在不同情景下，什么是适当行为，什么是不适当行为，以促进儿童的自我控制力。
儿童问题行为治疗的五种方法
儿童问题行为治疗的五种方法近年来，儿童的问题行为发生率在急剧升高，引起了儿科医生、教师、家长乃至全社会的广泛关注。
一些活生生的事例展示在人们的眼前，这些幼年的行为问题，轻者影响今后的学业、就业和生活，严重的成为反社会行为。
因此，人们对年幼儿童的问题行为逐渐增强了忧患意识，力图早期发现、早期干预。
以下介绍的五种儿童问题的治疗方法，它将有助于家长、教师更好地了解学龄前儿童的行为，及早发现行为问题，及时矫治或干预，把问题行为消除在萌芽状态，避免向恶性程度发展，真正做到防患于未然，从而提高儿童的素质，促进儿童的身心健康发展。
一、正强化法方法解析：正强化法是行为矫正中最基本的方法，又称阳性强化法或积极强化法。
简单的说，当孩子某一行为不出现（也既正常行为出现）时，立即给予“奖赏”，以建立正常行为。
比如，矫正功能性遗尿。
白天，当孩子出现尿意时，鼓励他暂时不排尿，每次控制成功后，均给予奖赏。
每日延长2-3分钟，直至出现尿意后能控制45分钟。
一般需经三个月治疗。
在矫正中，家长要用好奖赏品（也称“强化物”）强化物一般分五类：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。
②活动性强化物：如看电视、过生日、郊游等活动。
③操作性强化物：如涂颜色、跳绳、游戏等。
④拥有性强化物：指在一段时间内孩子拥有享受的东西（如穿自己喜欢的衣服、有属于自己的小红旗、玩具等“私有财产”）。
⑤社会性强化物：指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑）。
操作要领：在进行正强化矫正时，家长要选择孩子喜欢、需求的强化物。
“奖赏”时要立即兑现，要说明出现了哪一种“行为”后得到的奖励。
强化物的数量不宜多。
当达到期望的行为时，应逐步取消物质奖励，以赞扬、微笑代替。
适用范围：矫正儿童神经性厌食、偏食、遗尿、多动、沉默、孤独、学习困难等问题行为。
二、惩罚法方法解析：又称厌恶疗法。
指孩子出现某一问题行为后，立即使之受到厌恶刺激（又称惩罚物）或失去正在享用的“私有财产”，将问题行为与不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，经多次重复后，问题行为的发生率逐步降低，甚至消除。
儿童生长发育的行为问题和行为矫正
儿童生长发育的行为问题和行为矫正儿童的生长发育是一个相当复杂的过程，其中行为问题是家长和教育者关注的重要方面。
儿童的行为问题可能影响他们的学习、社交以及情绪发展等方面，因此，行为的矫正和引导是必要的。
本文将探讨儿童生长发育中的行为问题及其矫正方法。
一、行为问题的类型儿童的行为问题可以分为内部问题和外部问题。
内部问题主要涉及儿童的内心情绪和思维方式，包括焦虑、抑郁、注意力不集中等。
外部问题则涉及儿童与他人的互动和行为表现，例如攻击性行为、挑战权威、规则违反等。
二、行为问题的原因行为问题的产生有多种原因，包括生理、心理和环境等方面的因素。
例如，遗传因素、早期经历、亲子关系、学校环境等都可能对儿童的行为产生影响。
了解行为问题产生的原因，可以有针对性地进行干预和矫正。
三、行为问题的矫正方法1. 建立稳定和支持性的环境：儿童需要一个安全、稳定的环境来发展健康的行为习惯。
家庭和学校应提供积极的教育和支持，设立明确的规则和界限，并表达出对儿童的关心和支持。
2. 积极的肯定和鼓励：当儿童表现出良好的行为时，应给予积极的肯定和鼓励，这有助于增强他们的自信心和积极情绪。
例如，给予奖励，赞扬他们的努力和进步。
3. 情绪控制和冲突解决：教育者可以教导儿童学会控制情绪和解决冲突的技巧。
例如，通过角色扮演、绘本阅读等方式，帮助他们理解情绪和解决问题的方法。
4. 发展适应社交需求的方式：儿童需要学会合理地满足社交需求，并遵守社交规则。
家长和教育者可以鼓励儿童参与集体活动、组织互动、分享和合作等，培养他们的社交技能。
5. 寻求专业帮助：如果儿童的行为问题较为严重或长期存在，建议家长和教育者寻求专业帮助，如儿童心理咨询师或行为专家的指导，以制定更有效的矫正计划。
结语儿童的生长发育中的行为问题可能给他们的成长和发展带来一定困扰，但通过正确的矫正方法和教育指导，这些问题是可以得到解决的。
通过建立稳定的环境、肯定和鼓励儿童的积极行为以及培养他们的社交技能，可以促进儿童的健康发展，并帮助他们成为积极、自律和有责任心的成年人。
儿科在儿童行为矫正中的有效方法
儿科在儿童行为矫正中的有效方法儿童时期是个体成长和发展的关键阶段，然而，在这个过程中，一些儿童可能会出现各种不良行为，如注意力不集中、攻击性、过度依赖、说谎等。
这些行为问题不仅会影响儿童自身的身心健康和发展，还可能给家庭和社会带来困扰。
儿科在儿童行为矫正中扮演着重要的角色，通过科学合理的方法，可以帮助儿童纠正不良行为，促进其健康成长。
一、行为评估是关键的第一步在着手矫正儿童行为之前，儿科医生需要对儿童的行为进行全面、细致的评估。
这包括与家长进行深入的交流，了解儿童在家庭、学校和社交环境中的表现；观察儿童的行为举止、情绪反应和与他人的互动方式；必要时，还可以借助专业的评估工具和心理测试，来更准确地判断儿童行为问题的性质和严重程度。
例如，对于一个注意力不集中的儿童，医生可能会询问家长孩子在做作业、看电视、玩耍等不同情境下的注意力表现，同时观察孩子在诊室中的注意力持续时间和分散程度。
通过综合这些信息，医生能够确定孩子的注意力问题是由于生理原因（如睡眠不足、营养不良）、心理因素（如压力、焦虑）还是环境因素（如嘈杂的学习环境、过多的电子设备使用）引起的。
二、制定个性化的矫正方案基于行为评估的结果，儿科医生可以为每个儿童制定个性化的矫正方案。
矫正方案应充分考虑儿童的年龄、性格特点、行为问题的类型和严重程度，以及家庭和社会环境等因素。
对于年龄较小的儿童，矫正方法可能更侧重于游戏治疗和行为训练。
比如，通过一些有趣的游戏来提高孩子的注意力和自控能力，或者通过设定简单的规则和奖励机制来培养孩子良好的行为习惯。
而对于年龄较大的儿童，可能需要结合心理辅导和认知行为疗法，帮助他们认识到自己的行为问题，并学会如何调整自己的思维和行为方式。
同时，矫正方案还应注重家庭和学校的配合。
家长和教师需要了解矫正方案的具体内容和目标，并在日常生活和学习中给予孩子正确的引导和支持。
例如，如果孩子有攻击性的行为，家长和教师可以共同制定一套行为规范，明确哪些行为是不允许的，并在孩子表现出良好行为时及时给予表扬和奖励。
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技术
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技术特殊儿童指的是在认知、情感、行为等方面存在明显差异的儿童，包括智力低下、自闭症、多动症等。
幼儿园是特殊儿童接受早期干预的重要场所，通过行为矫正原理与技术，可以帮助特殊儿童改善不良行为、发展潜能。
一、行为矫正原理1.积极正向原则：充分肯定儿童的进步和良好行为，通过奖励和鼓励来增强其积极性和自信心。
2.背离原则：针对儿童的不良行为，用与之相反的行为进行矫正，例如对于自闭症儿童的自闭行为，可通过与之相反的开放行为进行矫正。
3.分步原则：将矫正目标分解为多个小目标，逐步引导儿童改变不良行为，避免过高的要求导致儿童无法接受。
4.一致性原则：特殊儿童在不同环境中可能表现出不同的行为，需要家庭、幼儿园和社区等多方面的协调一致，保持对儿童的行为矫正一致性。
二、行为矫正技术1.正反馈：通过赞美、奖励等方式增强儿童积极、良好的行为，让儿童认识到自己的进步和成就，并激励其继续努力。
2.时间规定：给予特殊儿童明确的时间规定，帮助他们建立自控意识和时间观念，减少不良行为的发生。
3.积木法：将儿童的行为目标分解为一个个小目标，逐步引导儿童达到目标，并在每次目标达成后及时给予奖励，逐步形成新的行为习惯。
4.借助绘本：通过阅读有关正确行为和道德的绘本，来引导和教育特殊儿童正确行为，增强他们的社交能力和道德素养。
5.社交技能培训：通过角色扮演和情境反馈等方式，给特殊儿童提供多样化的社交场景，帮助他们学会与他人进行交流、合作和解决问题。
6.专业辅导：特殊儿童可能有一些独特的行为问题，需要专业人员进行专业辅导，帮助他们改善行为，提高生活品质。
为了提升特殊儿童的行为矫正效果1.制定个别化教育计划：根据特殊儿童的个别需求，制定个别化的教育计划，明确目标和方法，并与家长进行有效沟通和合作。
2.提供适宜环境：为特殊儿童提供安全、稳定和有序的环境，创造有利于他们行为改变的条件。
3.积极家长参与：积极邀请家长参与到特殊儿童的行为矫正中，与幼儿园形成良好的合作关系，共同关注儿童的发展和进步。
儿童行为问题矫正
案例二：焦虑症的矫正
总结词
采用认知行为疗法、放松训练和家庭支 持，帮助孩子调整思维方式，缓解焦虑 情绪。
VS
详细描述
认知行为疗法是针对焦虑症的有效方法， 通过纠正孩子的负面思维模式和行为习惯 ，帮助他们建立积极的应对方式。放松训 练如深呼吸、渐进性肌肉放松等也有助于 缓解孩子的焦虑情绪。同时，家庭支持非 常重要，家长需要给予孩子足够的关心和 理解，帮助他们更好地应对焦虑情绪。
详细描述
首先，家长或监护人需要建立清晰的规则和奖惩机制， 让孩子明确知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以 接受的。同时，改善家庭环境，营造和谐、稳定的家庭 氛围，有助于减少孩子的焦虑和攻击性。其次，进行心 理咨询可以帮助孩子理解自己的情感和行为，学会更好 的应对方式。最后，行为疗法是针对攻击性行为的有效 治疗方法，通过奖励制度、模仿学习等方式帮助孩子改 变不良行为。
学校疗法
学校咨询
提供孩子个性化的支持和指导， 帮助他们应对学习和社交方面的
挑战。
课堂干预
教师采取特定的教学策略和活动， 以改善课堂氛围和学生的行为。
学校与家庭合作
加强学校与家庭之间的合作，共同 促进孩子的行为改善。
药物治疗
• 在医生的指导下，使用药物来缓解孩子的情绪和行为问题。药 物治疗并非首选方法，而是在其他治疗方法无效时考虑的一种 选择。
出现行为问题。
心理因素
儿童自身心理发展不成熟，缺乏 自我调节能力，容易受到外界刺 激和影响，产生焦虑、抑郁等情
绪问题，进而引发行为问题。
02 儿童行为问题的矫正方法
心理疗法
01
02
03
认知行为疗法
通过调整孩子的思维方式、 情绪和行为，帮助他们更 好地应对生活中的挑战和 压力。
儿童行为矫正技术
02 儿童行为矫正的理论基础
学习理论
学习理论强调儿童行为是通过经验和 学习过程而形成的，认为行为是环境 刺激和个体反应的结果。
强化理论认为，通过奖励和惩罚，可 以塑造儿童的行为。
学习理论认为，通过积极的强化和惩 罚，可以改变儿童的行为。
惩罚理论认为，通过消除不良行为的 后果，可以减少不良行为的出现。
详细描述
奖励系统通常包括明确目标行为、确定奖励物和建立奖励制 度三个步骤。在实施奖励系统时，家长或教师需要与孩子一 起制定明确的奖励规则，并确保奖励与目标行为相匹配，同 时要避免过度奖励或滥用奖励。
消退法
要点一
总结词
消退法是一种不给予儿童任何注意的行为矫正方法，目的 是消除不良行为的发生。
要点二
详细描述
04 儿童行为矫正的实践应用
学校环境中的应用
建立正向行为支持系统
个体化教育计划
通过奖励、鼓励和正面强化，帮助学 生建立积极的行为习惯和社交技能。
针对学生的特殊需求，制定个性化的 教育计划，结合行为矫正技术，提升 学生的学习效果。
课堂管理
教师运用行为矫正原理，合理安排课 堂活动，减少学生的不良行为，促进 积极参与和合作。
挑战与问题
行为矫正技术的普及程度不足
01
尽管行为矫正技术在许多情况下是有效的，但由于资源、专业
知识和认识的限制，其普及程度并不高。
个性化需求的满足
02
每个儿童的行为问题都有其独特性，需要个性化的解决方案，
而不是一刀切的方法。
伦理和法律问题
03
在某些情况下，行为矫正可能会引发伦理和法律问题，例如对
儿童权利的侵犯。
社会学习理论强调，通过角色扮演和模仿等手段，可以帮助儿童学习积极的行为模 式。
第一章_儿童行为矫正概述
考核办法：
平时成绩：30%，包括出勤、课堂表现、 作业等； 考试成绩：70%，闭卷考试。
参考教材：
[1]吕静主编：《儿童行为矫正》，浙江教育出版社，2011年版。 [2]林正文著：《儿童行为的塑造与矫正》，北京师范大学出版社， 2012年版。 [3]郭延庆著：《应用行为分析与儿童行为管理》，华夏出版社， 2012年第1版。 [4]王萍主编：《学前儿童问题行为及矫正》，清华大学出版社， 2013年第1版。 [5]邹宇华主编，《如何预防和矫正儿童不良行为》，人民卫生出 版社，2012年第1版。 [6]昝飞编著：《行为矫正技术（第二版）》，中国轻工业出版社， 2012年第1版。
行为矫正的用途
可矫正特殊个体的不正当行为，还可用于正常 个体的教育，一方面是帮助他们建立、巩固和 发展良好行为，另一方面是帮助他们矫正或消 除一些不良行为。
行为矫正包括为改变行为对当前的环境事件进
行的分析和控制。过度的行为或不足的行为都
可能是行为矫正的目标。
行为矫正的案例
婚姻困境中的人，每天都做几件让对方满意 的事情，事情会有所改变； 强迫性行为，揪头发导致秃斑，但还是控制 不住自己，让其每次在揪头发的时候就做些 必须用手才能完成的工作，一段时间之后， 揪头发的行为为零，头发重新长出来了； 减肥的人，让他先存上一笔钱，当他每天训 练达到一定的分数后，才可以取回他的存款， 效果明显。
2．环境因素
正如前述s-o-r行为表现式所示，人的一切 行为均诱发自某种环境刺激；反过来， 这 些行为都发生在环境中，并对环境造成影响。 所以，环境既是行为激发者，又是其接受者。 个体的性别、年龄及遗传影响的不同，人接 受的环境作用在种类和程度上各不相同。
环境因素
自闭症儿童行为矫正十二法
自闭症儿童行为矫正十二法自闭症儿童在行为表现上往往具有独特性，给家庭和教育者带来了不小的挑战。
然而，通过科学合理的行为矫正方法，能够帮助这些孩子更好地适应生活、学习和社交环境。
以下是十二种常见且有效的自闭症儿童行为矫正方法：一、正向强化法这是一种通过奖励积极行为来增加其出现频率的方法。
当自闭症儿童表现出期望的行为，如主动与人打招呼、完成一项任务等，立即给予他们喜欢的奖励，如小零食、表扬或拥抱。
奖励要及时、明确且与行为紧密相关，这样孩子才能清晰地知道自己为什么得到奖励，从而更愿意重复这种良好行为。
二、消退法对于一些不良行为，如频繁的哭闹、发脾气等，如果这些行为是为了引起关注或者获得某种东西，那么可以选择忽视，使其得不到强化，从而逐渐减少。
但在使用消退法时，要确保孩子的安全，并且周围环境中其他人也不能对其不良行为做出反应。
三、塑造法将一个复杂的行为分解成一系列小的、可实现的步骤，逐步引导孩子完成。
例如，教孩子穿衣服，可以先从认识衣服的前后开始，然后学习把胳膊伸进袖子，最后学会系扣子。
每完成一个小步骤都给予鼓励和奖励，逐步塑造出完整的行为。
四、示范法教育者或家长亲自示范正确的行为，让孩子通过观察和模仿来学习。
比如，教孩子如何与他人分享玩具，可以先由大人进行示范，把自己的玩具分享给其他人，并表现出快乐的样子。
自闭症儿童通常具有较强的视觉学习能力，示范法往往能取得较好的效果。
五、链锁法与塑造法类似，但更强调行为步骤之间的连接。
在教孩子完成一个连续的动作时，从第一步开始，当孩子能够熟练完成后，再引入第二步，然后将前两步连接起来练习，以此类推，直到孩子能够独立完成整个行为链。
六、代币法给孩子发放一种虚拟的代币，如小贴纸，当他们表现出良好行为时就给予代币，积累一定数量的代币后可以兑换喜欢的奖励。
这种方法可以帮助孩子更直观地看到自己的进步，增强他们的积极性。
七、环境控制法调整孩子所处的环境，减少不良行为发生的机会，增加积极行为出现的可能性。
儿童行为问题矫正的常用方法
儿童行为问题矫正的常用方法
儿童行为问题矫正的常用方法包括以下几种：
1. 强化法：当儿童表现出良好的行为时，应及时给予正面的奖励和鼓励，以增强其良好行为的出现频率。
2. 消退法：当儿童出现不良行为时，不应给予任何注意和反应，逐渐减少对不良行为的强化，从而使儿童逐渐减少不良行为的出现。
3. 模仿法：通过观察和模仿其他儿童或成年人的良好行为，逐渐改变自己的不良行为。
4. 塑造法：逐渐接近目标行为，逐渐改变中间的行为，最终实现目标行为的转变。
5. 渐隐法：逐渐将外部的辅助和指导减少，让儿童逐渐独立完成任务，最终实现自主完成目标行为。
6. 链锁法：将目标行为分解成一系列的小步骤，然后通过逐步练习和重复练习，让儿童掌握每一个小步骤，最终将它们串联起来，实现目标行为的完成。
7. 代币法：通过奖励代币的方式，鼓励儿童表现出良好的行为，然后逐渐积累代币，最终实现目标行为的转变。
8. 自我控制法：让儿童自我观察、记录自己的不良行为，并逐渐自我控制和改变自己的不良行为。
9. 系统脱敏法：通过逐步暴露儿童于恐惧或焦虑的事物或情境中，让其逐渐适应并克服恐惧或焦虑。
10. 厌恶疗法：通过给予儿童不适的刺激或惩罚，让其逐渐产生对不良行为的反感或厌恶，从而改变不良行为。
这些方法都可以用于儿童行为问题的矫正，但具体应用需要根据不同情况选择适合的方法。
同时，家长和教育工作者应该保持耐心和积极配合，逐步引导儿童改变不良行为，建立良好的行为习惯。
学前儿童问题行为常用的矫正方法
• 3、负强化
• 是指幼儿发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激（或称负 强化物），则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。
• 负强化基本原理就是惩罚那些不符合组织目标的行为，以 使这些行为削弱甚至消失，从而保证目标的实现不受干扰。
• 程序：
• （1）确立目标行为。要说明用何种良好行为来替代不良 行为，不良行为最好是可观察的、可测量的。
• （二）基本步骤 • 1、放松训练 • 肌肉放松、消除紧张 • （1）准备动作 • （2）正式训练 • 2、建立焦虑事件等级
• 3、实施脱敏 • 想象脱敏、现实系统脱敏
• （三）适用于学前儿童行为矫正的变式 • 1、实践脱敏法 • 2、冲击治疗法 • 3、接触脱敏法 • 4、情绪性意象法 • （四）有效运用系统脱敏法的原则 • （五）对系统托民法的评价 • （六）适用人群
• 行为记录表是比较有效的强化因子。
四、模仿法
• （一）基本原理 • 一个有高度吸引力的“楷模”可以提供学习者所需要的信
息，让学习者能够很快获得新行为，而不一定要亲身经历。 模仿的效果取决于楷模的特性和观察者的认知活动，楷模 的影响力则取决于他本身的特性（地位、身份）及和学习 者的相似之处。
• 班都拉认为，行为主义将个体在做出反应得到了奖励，而 强化了自己继续做该行为的态度。但是，他的观察模仿不 是这样，个体可以不用自己做，只是透过观察他人的行为 而习得新的反应。
• （2）选择适当的厌恶刺激。厌恶刺激应该是在满意行为 出现时能立即终止的刺激物。
• （3）选定警告刺激。又称为条件厌恶刺激，是几秒钟后 厌恶刺激到来的信号。
• （4）尽量减少不良行为产生的诱因
• 矫正初期要尽量控制不满意行为的刺激，尽量消除对不满 意行为的可能的强化。
学前儿童问题行为常用的矫正方法
学前儿童问题行为常用的矫正方法1.系统脱敏法美国学者沃尔普创立和发展的系统脱敏法又称交互抵制法，是指通过系统训练，采取一定步骤，按照敏感事物将刺激强度由弱到强、由小到大排列，逐渐训练个体心理承受力，增强适应力，从而最后达到对敏感事物不产生“过敏”反应目的。
这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露导致神经焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。
系统脱敏法的变式（1）快速脱敏法或称真实生活脱敏法此法的主要特点是用造成恐惧反应的实际刺激物代替对它的想象；治疗者陪伴着病人通过一系列令病人感到恐惧的情景，直到抵达原先最害怕的情景而不再紧张为止。
这种方法比较适用于广场恐怖症和社交恐怖症病人。
例如，对于一个害怕拥挤和同生人接触的恐怖症病人，可以让他在治疗者的陪同下于清晨外面人少时乘车到闹市区去。
到达后先让病人在车内坐几分钟，如果不感焦虑，可鼓励他下车到商店门口走走……直到病人敢于进入拥挤的商店购物而无焦虑反应止。
（2）接触脱敏法这种方法特别适用于特殊物体恐怖症，例如对蛇和蜘蛛的恐怖症。
接触脱敏法也采用按焦虑层次进行的真实生活暴露方法，与其它脱敏方法的不同之处是增加了两项技术—示范和接触。
让病人首先观看治疗者或其他人处理引起病人恐惧的情境或东西，而后让病人一步一步地照着做。
如果病人害怕的是一种东西，如蛇，那就让病人观看过治疗者触摸、拿起和放下蛇的示范后，先从事一些与接近、触摸蛇有关的一些活动，而后逐渐接近蛇、触摸它，直到敢于拿起它而无紧张感为止。
（3）自动化脱敏法根据同病人的一系列交谈的结果，治疗者将所识别出的病人的焦虑情境(如喧闹嘈杂的声音、拥挤的人群或爬行中的蛇)录音、录像，而后利用这些制备好了的录音、录像对病人进行治疗。
这种方法的突出优点是：①病人可以在家里独立使用，而不必花费治疗者太多的时间；②病人可以依自己的情况自己决定脱敏的速度和进度，这有助于减少脱敏治疗中的一些不良反应；③录言和录像中可加入治疗者的指导和有关的治愈范例，从而也可起到指导与示范作用。
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— 怎样正确运用惩罚。 怎样正确运用惩罚。 (1) 惩罚与表扬相结合 先肯定后批评 惩罚与表扬相结合, 先肯定后批评. (2) 惩罚与指导相结合 利用惩罚提供信息。 惩罚与指导相结合,利用惩罚提供信息 利用惩罚提供信息。 (3) 惩罚与规则相结合 惩罚后果化 。 惩罚与规则相结合(惩罚后果化 惩罚后果化)。 (4) 不要伤及自尊 不要伤及自尊. (5) 惩罚不要日常化、口头化。 惩罚不要日常化、口头化。 (6) 惩罚的内容要考虑到孩子的年龄个性 特点. 特点
儿童青少年问题行为矫正
第一部分 儿童青少年行为问题分析
一 儿童行为问题有哪些 (一) 问题表现 一 1 经常地对抗父母，对抗老师，对抗学校校规。 经常地对抗父母，对抗老师，对抗学校校规。 2 攻击性行为，经常地和同伴打架，欺负弱小同 攻击性行为，经常地和同伴打架， 学。 3 厌学，逃学。 厌学，逃学。 4 说谎、偷窃。 说谎、偷窃。 5 迷恋网络游戏。 迷恋网络游戏。
2 自我管理技术的三个步骤 1 自我观察 2 自我评价 3 自我强化 （1）和学生一起确定问题行为所在，问题一定 ）和学生一起确定问题行为所在， 要征得学生的认可 （2）自我记录，或自我记录加老师强化， ）自我记录，或自我记录加老师强化， （3）或记录加老师指导，清除环境等干扰因素 ）或记录加老师指导， （4）老师指导学生自我强化：行为改进后的自 ）老师指导学生自我强化： 我感觉，包括受周围人肯定增加，自信增加， 我感觉，包括受周围人肯定增加，自信增加， 与学生探讨成功经验等。 与学生探讨成功经验等。
5 隔离措施 —— 隔离但不出局 —— 隔离并出局 (二)模仿学习 二 模仿学习
1 示范效应 2 抑制 去抑制效应 抑制—去抑制效应 3 反应促进效应 影响观察学习的因素 ：1，2，3，4，5，6。观察学 ， ， ， ， ， 。 习理论认为有些行为不需强化也可以被学习， 习理论认为有些行为不需强化也可以被学习 ， 只要存 在模仿因素。 在模仿因素。
第二部分 儿童青少年行为问题矫正
一 老师或家长在教育孩子时应具 三观” 备“三观”
儿童观 教师观（或父母观） 教师观（或父母观） 发展观
二 儿童青少年心理咨询与治疗特点
1 与儿童青少年建立关系非常重要 与孩子沟通的三条途径：情感沟通， （与孩子沟通的三条途径：情感沟通， 事实沟通，理论沟通） 事实沟通，理论沟通） 2 以改变环境来完成治疗是很重要的 3 不适合以洞察为主的深度治疗方法 4 治疗的多形态性 5 儿童青少年心理治疗是两个对象-孩子 儿童青少年心理治疗是两个对象 孩子 和父母
三 用行为治疗方法矫正儿童行为问题
(一) 正强化与消退技术的交替使用 差别强化 一 正强化与消退技术的交替使用-差别强化 (DRA) 1 行为的分化强化 行为的分化强化—— 强化适当行为 消弱不适 强化适当行为,消弱不适 当行为。 当行为。 DRA使用前要考虑四个问题 使用前要考虑四个问题 (1) 是否想要提高某一期望行为的发生频率 (2) 该行为是否至少偶尔出现过 (3) 该行为出现后 是否能够提供好一种强化物 该行为出现后,是否能够提供好一种强化物 (4) 对期望行为和不期望行为给予定义 (5) 确认对不期望行为的强化物
4 儿童青少年的精神疾病
多动性注意障碍 品行障碍 特发于童年的情绪障碍 童年孤独症 抽动障碍 非器质性遗尿症
儿童青少年的品行障碍
品行障碍 过分好斗或霸道； 过分好斗或霸道；残忍对待动物 或他人；严重破坏财物，偷窃、 或他人；严重破坏财物，偷窃、放 逃学或离家出走； 火；逃学或离家出走；反复出现的 谎话；反抗性挑衅行为； 谎话；反抗性挑衅行为；长期严重 的不服从；过分频繁地大发雷霆。 的不服从；过分频繁地大发雷霆。 另一部分人则很容易形成一些懒惰 追求即时享受的道德水准。 追求即时享受的道德水准。
2 暂停法 暂时停掉他获得正性强化的机会 —— 停掉正性刺激源 —— 情景改变，针对孩子激烈的不良行为和情 情景改变， 绪时，大声的批评也许并不是最有效的。 绪时，大声的批评也许并不是最有效的。 —— 注入幽默 3 协助问行 为)
(一) 确定刺激因素和相应的靶行为 一 1 诱发行为问题的刺激因素 (1)先行刺激特点 问题出现的情景特点 先行刺激特点, 先行刺激特点 问题出现的情景特点, (2)操作性刺激特点 操作性刺激特点 2 靶行为的表现记录 （1） 运动方面：患者的行为和语言是怎样的， ） 运动方面：患者的行为和语言是怎样的， 例如，有无攻击性行为等。 例如，有无攻击性行为等。 （2） 认知方面：患者是怎样想的，对刺激的态 ） 认知方面：患者是怎样想的， 认识等。 度、认识等。 （3） 情绪方面：如焦虑、恐惧、抑郁等。 ） 情绪方面：如焦虑、恐惧、抑郁等。 3 分析患者的动机与需要
4 纠正非适应性认知 （1）对压力、挫折的认知 ）对压力、 （2）对人际交往和孤独、失落的认知 ）对人际交往和孤独、 （3）对自我实现的认知 ） 5 行为矫正， 关键是要改变“成瘾”现象 行为矫正， 关键是要改变“成瘾” （1） 行为契约 ） （2） 行为替代或强化正性行为 ） （3） 生活情境体验 ）
极少部分儿童的个性问题 1 内向、敏感型 （1） 对挫折和拒绝过分敏感。 ） 对挫折和拒绝过分敏感。 （2） 认知态度的两极性特点。 ） 认知态度的两极性特点。 （3） 情绪的不稳定性， ） 情绪的不稳定性， （4） 与客观环境不相符的敌对心理 ） 与客观环境不相符的敌对心理.
二 针对问题的行为功能分析
2 未满足的需要 (1) 独立、独处的需要 独立、 (2) 权利的需要 (3) 安全与被关注的需要 (4) 爱和接纳的需要 (5) 平等交流的需要 (6) 成功和挑战的需要 （7） 特殊的情感需求 ）
3 习得性行为问题 应答性习得和操作性习得. 应答性习得和操作性习得 观察学习: 观察学习 (1) 示范效应 (2) 抑制 去抑制效应 抑制—去抑制效应 (3) 反应促进效应 观察学习理论认为有些行为不需强化也可 以被学习，只要存在模仿因素。 以被学习，只要存在模仿因素。
Sroufe （1991）是问题还是正常发展过 ） 程中的偏离
(三)怎样 看待儿童青少年行为问 三 怎样 原因何在？ 题—— 原因何在？
1 不成熟 ( 1) 生理不成熟，包括一些儿童的心理 生理不成熟， 生理缺陷 (2) 未充分发展的交往能力 (3) 未充分发展的情绪控制能力 (4) 自我中心主义 (5) 其他不成熟的理解
（二） 对靶行为问题的后果分 析—继发性获益 继发性获益
1 为了引起周围人的关注或奖励 2 为了掩饰自己个性的某些弱点 3 逃避某些惩罚或挫折
分析孩子的一些问题行为
孩子的顶嘴 提意见类。例如： 你要我早锻炼， １． 提意见类。例如：“你要我早锻炼，你为什么睡 懒觉？”“你说不要挑食 你为什么不吃鱼？ 你说不要挑食， 懒觉？”“你说不要挑食，你为什么不吃鱼？”这类 顶嘴反映了幼儿对成人言行不一的不满，他们明确认 顶嘴反映了幼儿对成人言行不一的不满， 识到成人对幼儿和对自己使用了不同的标准。 识到成人对幼儿和对自己使用了不同的标准。 思考问题类。例如： 你说得不对！ ２． 思考问题类。例如：“你说得不对！你说鸡 蛋里有虫子，那鸡蛋怎么又会变成小鸡的呢？ 蛋里有虫子，那鸡蛋怎么又会变成小鸡的呢？”这类 顶嘴是幼儿思考问题的结果， 顶嘴是幼儿思考问题的结果，反映了幼儿思维也有一 定的独立性和批判性。 定的独立性和批判性。 抗议类。例如： 我没有做那件事， ３． 抗议类。例如：“我没有做那件事，你说我 做了，你有什么根据？ 做了，你有什么根据？”这类顶嘴反映出幼儿对成人 的批评不服气，对成人凭空下结论表示愤怒。 的批评不服气，对成人凭空下结论表示愤怒。 不讲理类。例如： 我就是不！ ４． 不讲理类。例如：“不！我就是不！”这类 顶嘴是孩子故意不执行成人的指令，是任性的表现。 顶嘴是孩子故意不执行成人的指令，是任性的表现。
(二) 儿童行为问题的定义
在某种条件下经常出现的行为反应，称为习惯。 在某种条件下经常出现的行为反应，称为习惯。 根据行为主义的观点， 根据行为主义的观点，人的习惯是通过学习的 过程获得的。大多数的习惯是适应性的，满足 过程获得的。 大多数的习惯是适应性的， 生物的或心理的需要，或可以逃避痛苦、 生物的或心理的需要，或可以逃避痛苦、伤害 及不愉快刺激。然而， 及不愉快刺激。然而，个体也可以通过学习获 得那些不利于他的生存和发展的不适应行为或 不良习惯，但它可能会有暂时的或局部的好处。 不良习惯，但它可能会有暂时的或局部的好处。 HANS EYSENCK认为：不适应性行为可分 认为： 认为 两类，一类是行为表现过剩， 两类，一类是行为表现过剩，二类是行为表现 不足. 不足
非攻击性的 逃学、离家出走、说谎、 逃学、离家出走、说谎、严重不 服从、小偷小摸、 服从、小偷小摸、性淫乱等 攻击性的 过分霸道与打架斗殴、 过分霸道与打架斗殴、残忍对待 动物和弱小同学、严重破坏财物、 动物和弱小同学、严重破坏财物、 反抗性挑衅行为等
品行障碍孩子的病因解释
（1） 病理性寻求刺激。 ） 病理性寻求刺激。 （2） 对一般刺激迟钝。 ） 对一般刺激迟钝。 3） 社会认知能力差， （3） 社会认知能力差，幸福延迟能 力差， 力差，很难从以往经历或惩罚中学 到经验。 到经验。 （4） 自控能力差。 ） 自控能力差。
3 通过惩罚矫正孩子的问题行为
为什么有时对儿童的惩罚是必要的. 为什么有时对儿童的惩罚是必要的 1 帮助孩子建立规则意识 2 有助孩子完善自我同一性 3 提高道德水准
四 认知行为治疗青少年网络成瘾
（一）网络成瘾的原因的研究
1 家庭教养方式，双重教养问题。 家庭教养方式，双重教养问题。 （ 1） 缺乏情感呵护，有明显的高操纵、高控制、过度 ） 缺乏情感呵护，有明显的高操纵、高控制、 惩罚，或严重忽视孩子，不与或很少与孩子交流。 惩罚，或严重忽视孩子，不与或很少与孩子交流。 （2） 对孩子物质需求的放纵。 ） 对孩子物质需求的放纵。 2 此类孩子的个性特征 （ 1） 内向。 ） 内向。 （2） 人际关系敏感 ） （3） 依赖性强 ） （4） 支配性强 ） （5） 社会责任感低 ） 3 我同一性问题