儿童问题行为矫正个案研究报告

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为了每位学生的健康发展——行为矫正的个案研究

二、概念界定
问题比较严重。有上课随便说话，随意跑能力较好。说话比较连贯，写字也比较好，比较好的。数学能力一般．记忆力和理解力
机械记忆力不错。语文水平在班级中属于理，同时也是利用其他学生的榜样作用｝
比较弱。在我班级中属于中等水平。
生四种行为问题产生的原因。并分别对其行为功能进行分析，制订相应的处理策略。采用行为矫正中的强化法、系统脱敏等多种技术进行广泛意义上的矫正，并对处理后行为进行评估。通过行为矫正，基苯消除了该学生大部分行为问题，取得良好的效果。
为了更好地观察祺祺，了解他的行为问题。我编制了如下的行为观察记录表．
在社会交往上，在班级里不能融入班句。此外我还会给每位同学分发零食，一他。我分析．由于祺祺主要和外公生活。受
为矫正课程。我想行为矫正的方法也许级。没有关系好的同学，同学们都有些怕开始发到祺祺的时候他会说不要、不吃
发了一段时间，换了几种不同的零食后。有一次发薯片．他突然拿来吃了．还要求
很固执。在课堂上非常频繁地跑出让刚刚毕业的我感到了稍许的放心。但特点：教室去喝水和上厕所。不写作业，欺负同是，有一个很有个性的唐氏综合症的学生祺祺对我的到来 “ 冷眼相对” 。我想可能是
对新老师还不太熟悉，相处熟了可能就会
行为分析基本前提。行为矫正的理论基础金纳的造作条件反射学说。行为矫正的主要技术方法有正性强化、负性强化、消退、惩罚、行为塑造技术、系统脱敏、厌恶疗

儿童问题行为矫正案例

儿童问题行为矫正案例—智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况姓名：冯某性别：男出生年月:1996年7月健康状况:良好智障程度：中度智障原因:难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。

冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子.受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少,除写字外不能独立完成作业。

在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他,加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。

现在天使国际特教学校就读。

二、主要问题行为描述1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动,上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。

2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。

如果有人（包括家长和训练人员)阻碍其完成某事，他会大打出手。

3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西.4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。

"三、确定终点行为冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练,因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施.终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数,直至停止攻击行为。

四、问题行为及原因分析1、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力,不能很好的表达需求。

2、教育因素冯某一直在普小就读，但学习能力很差,由于学生较多，教师不能照顾周全。

冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。

3、家庭因素由于孩子有缺陷,其爸爸非常自责,觉得对不起孩子,从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。

另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片,家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。

一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告

一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告一、个案背景该学生名为小明（化名），今年16岁，就读于某市工读学校。

小明在进入该学校前是一个问题儿童，经常违反校规和家规，旷课、打架、偷窃等不良行为不绝于耳。

他的家庭环境复杂，家庭成员三分离，父母离异，母亲多次结婚，造成小明在成长过程中缺乏安全感和优秀榜样。

二、问题分析小明的不良行为主要表现为攻击性行为、违法犯罪行为和逃课行为。

他经常与同学发生冲突，甚至动手打架，严重破坏了校内环境。

小明在校期间多次被发现偷窃同学的财物，违法次数频繁。

他也经常逃课，成绩低下。

三、措施实施与效果评估为了解决小明的不良行为问题，学校制定了一系列的措施：1.心理疏导：学校安排专业心理老师与小明进行定期交流，并帮助他分析行为背后的原因和情绪冲动，引导他调整态度。

2.家庭关怀：学校与小明的监护人保持密切联系，设置家校联络日，以了解家庭情况，并为小明提供家庭帮助和支持。

3.社交技能培养：学校组织社交技能培训班，帮助小明提升人际交往能力，树立正确的价值观和行为准则。

4.案例分析讨论：学校组织案例分析讨论活动，让小明通过观察和分析同龄人的良好行为和不良行为状况，引发他的自我反思。

以上措施的实施取得了显著效果：1.小明的攻击性行为逐渐减少，不再频繁发生冲突和打架的事件。

他学会了控制情绪，以积极的方式沟通和解决问题。

2.小明的违法犯罪行为得到有效遏制，没有再出现偷窃同学财物的情况。

他逐渐树立了正确的价值观，认识到自己的行为对他人的伤害。

3.小明的逃课行为明显减少，学习态度得到改善，成绩有了显著提升。

他逐渐明白了掌握知识的重要性，并体悟到通过努力学习可以改变自己的命运。

四、个案总结通过针对小明的详细矫正计划和措施的实施，小明的严重不良行为得到了显著改善。

他如今成为学校的楷模生，并得到了老师和同学们的认可。

这一成功案例也表明，工读学校对于有行为问题的学生具有重要的矫正改变作用，帮助他们重新融入社会，并为他们的未来发展打下坚实的基础。

儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编

儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告（一）案例介绍某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。

根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。

这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。

”可他没理会，就往自己的桌子走去。

这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。

像这样的问题他发生过许多次。

一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。

根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。

我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。

在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。

男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。

后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。

智障儿童问题行为矫正的个案研究

每个人都有其基本的需要，如衣食住行、社会地位、社会关系、尊严等，然而不幸的是智力障碍（障）童的基本需要往智儿
往得不到满足，这就使得他们经常以问题行为作为他们获取基
本需要的一种方式。
没来上课他就会问教师“ 某某不见了” 有时候不能正确地使用。 “ 、我” 你” “ 等人称代词，也不能让别人明白他自己的想法。同同经常会摇头晃脑、东张西望、动双手或到处乱摸乱摆碰，也会随便翻看别人的东西等，如果别人对他有攻击行为。他
同同来到新学校，第一次离开家过学校集体生活，比较恐惧和不适应，感到危险很多，非常紧张，导致其攻击行为增多。３资料收集
２００８年１２月２２日（星期一）ｌ至２月２８日（星期日）采用，
１２研究对象曲行为表跣．他能遵从一般的言语指示，对表达指示或者愿望的短句
行为功能进行分析。制订相应的处理策略，对处理后行为进行评鉴，取得良好的效果。关键词：智障儿童；问题行为；个案
中图分类号：５６Ｇ２．５文献标识码：Ｂ文章编号：６１１４（００）－１８０１７— ２６２１１．０－３４．－０
同学的歧视、排斥，自信心低下并出现了攻击行为。
２４环境因童．
单语言的同同用狗叫代替他的言语表达，歪头斜视成了他的习惯动作。有一次遭父亲无辜的毒打后他出逃了，被找到时就像无家可归的流浪狗“ 卧” 蜷在一个杂草垛上。他１Ｏ岁时大伯供

高年级智障儿童青春期问题行为矫正个案研究

高年级智障儿童青春期问题行为矫正个案研究儿童在进入青春期时，会出现各种不良行为问题，让教师、同学和家长倍感困扰，他们就像个“刺猬”，任何人只要靠近他们，他就会防卫式的竖起满身的刺，常让关心他的家长和教师望而止步。

而智力障碍儿童更是如此，在步入青春期后，由于心智发育迟缓，他们无法准确表达自身的需求，在情绪行为问题的处理上不，很容易出现情绪行为问题，就更需要教师出更的&者任教年级学生为培智高年级学生，年龄处于14-16岁之间，正处于青春期，各种行为问题：出现。

让者的是班上的黄同学，常教师和学生的&于是就此同学的&一、个案基本情况()，，14 岁，c度智力障碍，人，父亲无，打临工，巧姐，人，生的主要者为。

生力，的。

在行为，生自理。

入青春期以来，生理和心理的让，种式人的，表现出青春期问题行为。

二、个案问题行为分析的调查，笔者从个人、家庭和学生问题行为生的原因。

1.自身因素智障儿童心理发展的滞后性。

随着青春期第二征的发育，〃中的学生逐渐产生了好奇和欲望，由于心理年龄无法生理年龄同步，智力障碍带来的文/中山市特殊教育学校巫晓丹认知障碍、社会适应障碍等缺陷，造生理经步入青春期的他，缺乏一定的自控和自我约束力，进而在青春期表现出冲动；欲望。

智障儿童渴望获得关注的需求。

的学生，出现的问题行为进行观察，笔者发现他经常在课堂出现问题行为，当引起教师，教师大声喝止时，会表现常兴奋，增加问题行为的频率。

随着青春期自我意识始觉醒，在渴望获得关注、被认同的驱使下，人的愿望十强烈，由于生的道德认识判断力较弱，不辨自己行为的好坏，因此常通过一些不良行为来满足内心需求。

2.家庭因素的在上班，没，失业在，的相处时，访了解，生时会上网观看一些成人视频，在家也没有特意避开小黄，时也会跟着他观看视，长未能给予适时、确的。

$.学校教育因素目前大部特殊教育学都有开设青春期相关课程，但授课内容为教材，由学教师自编使用，缺乏智力障碍学生性教育的、学的教育教学，教学式和法不。

ADHD儿童课堂问题行为矫正个案研究

ADHD儿童课堂问题行为矫正个案研究作者：弓玉娇来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第05期ADHD即注意缺陷与多动障碍，是指儿童会表现出与年龄不相符的注意力分散、不分场合的外显行为过度、情绪冲动等一组症候群。

本文通过个案分析，重点研究ADHD儿童行为矫正的具体实施策略，希望能促进ADHD儿童健康快乐成长。

一、个案分析小晨，女，2013年出生，与同龄人相比无明显生理特征差异，但脾气暴躁，情绪极其不稳定，从不主动与任何人交流，2016年被医院诊断为ADHD。

在行为矫正前，小晨的课堂问题行为具体表现为：冲动易怒，自控力差。

上课时会突然大声喊叫，常与同伴发生矛盾，不能融入班集体。

注意力难以集中，学习困难。

上课时无法投入课堂中，不能完成集体教学目标。

活动量巨大，常不由自主地动手动脚，上蹿下跳，异常活跃和兴奋，没有组织性和条理性。

动作协调困难，走路不成直线，总是摔跤，跌跌撞撞，手眼协调差。

二、成因分析1.家长原因小晨是家中的独苗，家人对她极其宠溺。

长期以来，全家人对她小心呵护，事事代劳，处处迁就。

2.幼儿园原因小晨所读幼儿园的教师和家长较熟悉。

就算小晨随意行走、大喊大叫，教师也不忍心责备，放纵了她的一些不良行为。

三、支持策略1.特别的座位我们经过反复尝试，决定将小晨座位左右的椅子空出来，这样她有了活动的空间，又能减少对别的学生的影响，还能让她和同伴正常交往。

而在上课时，配班教师就坐在小晨的后面，以便及时提供个别指导并避免她对其他學生的不良影响。

2.教师的关注（1）多加鼓励，树立自信。

用宽和的态度对小晨加以指正，平复她内心的焦躁，帮助她学会控制自己的情绪。

及时发现她的特长，在她表现好的时候，及时给予鼓励和支持，促使其建立自信心。

（2）正确引导，提高自控能力。

通过分析研究，我认为小晨注意力不集中，是因为她的自控能力较差。

我发现，在上课时，只要对她的不良行为不予理睬，她自然而然就会停止。

当她安静时，我就会及时肯定并给她期盼的奖励。

幼儿园个案研究矫正幼儿退缩行为的案例

幼儿园个案研究：采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的实施案例
一、被矫正幼儿的情况分析：
1、幼儿的一般情况：
黎××：女，5岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。

2、问题行为的表现：
该幼儿刚入园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能在老师及同伴的带动和鼓励下参加一些活动，在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴奋，但是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园，有时，不知在想些什么，坐在座位上一动也不动。

3、可能的原因：
1）该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，母亲不太关心自己的女儿，据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友，现在虽然和父母住在一起，但是父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围。

2）由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。

3）只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张。

二、矫正前准备：
1、设计编制教育内容。

故事：亮亮和默默，兰兰哭了，兰兰懂事了。

游戏活动：出鼓传手帕，谁念得好，找朋友。

2、取得家长的支持和配合。

在矫治前，教师通过家庭将矫治计划、方案告诉家长。

使家长明确，并积极支持配合教师进行矫治。

小学生不良行为个案研究

小学生不良行为个案研究无棣县西小王镇中心小学杜志村张晓鹏，男，今年12岁，小学六年级，在学校观察易冲动，有暴力倾向；课堂上注意力不集中，不专心听讲，爱讲小话；做跟课堂上无关的事、写字条、传字条、吃东西等；跟同桌或周围同学嬉戏玩耍、不做练习、不做笔记、不积极发言；更有甚者对学习漠不关心，一直睡觉，完全放弃学习等问题行为。

同学很怕他平时连看都不敢看他一眼。

老师若有批评，他就在课堂上找老师胡闹，让同学看老师笑话。

整个班级的正常学习活动不得不经常地受到他的干扰。

不完成家庭作业，出风头、唱反调，说谎话是他的“家常便饭”。

一、初步分析1、家庭教育的缺陷：张晓鹏的父母因生计问题远离她外出打工。

父母在生活上、学习上很难给予他应有的关爱和指导，家庭缺乏亲情感。

当他遇到问题时，没有好的、能指引他的倾诉对象。

从小与他一起的只有照顾其起居饮食的八十多岁的奶奶和两个大不了他多少的姐姐。

奶奶疼爱孙子，无法关注他的学习。

这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的刘某性格比较暴躁，以攻击同学来引起家长和老师同学的重视，以及说谎话哄骗教师的不良习惯。

2、同学的排斥：在不受重视的家庭环境中，渐渐地，刘某的心里滋生了一种妒忌和愤恨。

这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评他，同学疏远他，他也觉得学习没有多大乐趣，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴……这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。

二、主要纠正过程第一，净化外界环境，帮助学生塑造良好习惯。

小学生正处于身心急剧变化时期，在外界环境的负面影响下，小学生各种不良习惯虽有表现但还未“定型”，家庭、学校、社会都应各负其责，形成教育合力，将培养学生不良行为习惯作为自己的重要任务，有计划、有目的地科学引导，强化训练。

通过观察研究，我召开任课老师、班委会会议成立“师生组”、“同伴组”对刘某进行接对帮助，从生活到学习，让他感觉到虽然他以前犯了很多过错，但老师、同学依然爱他，让他感受到大家庭的温暖。

特殊儿童行为干预个案报告

特殊儿童行为干预个案报告
很多家长都担心自己的孩子面临像行为问题这样的挑战，所以他们期望采取积极的措施进行治疗和干预。

本案例报告描述了一名特殊儿童接受行为干预的经历，以帮助他提高其社交能力和行为表现。

个案简介：
T，一名9岁男性，有严重的自闭症，双亲对充分理解自闭症如何影响T的身体及社会行为有需求。

行为干预：
一、双亲培训：
1.介绍自闭症的特点及其影响的知识
2. 对感官抚摸的培训，使T学会如何增强兴趣
3. 对聊天、因应及表达情感的培训
二、行为观察：
1. 对T的日常行为进行观察，以了解家庭及学校的影响
2. 每天纪录并记录T在不同状况下的行为
三、行为计划：
1. 针对T的行为挑战制定实用的计划，以帮助他们了解自身和他人的需求
2. 运用增强效果，改进行为
四、行为干预：
1. 通过模仿、实况解析，帮助T理解人际关系
2. 用游戏、歌曲及故事有趣地介绍行为准则
3. 实施一些实用的行为技巧，主动改善社会互动
五、包括：
1. 视障儿童社会技能培训：如主动沟通技能、交往技能、压力管理能力等
2. 情绪管理培训：如实用的心理技巧、专注力培训等
3. 催眠治疗：如放松技巧、练习定向注意等
最终结果：
由于上述干预措施，T在一定程度上改善了他的社交能力和行为表现，学会了更好地表达自己的情感。

他变得更加自信，家庭也感觉更加稳定。

同时，家长也有了针对T的新的理解和抚摸方式，更好地支持T 的社交发展目标。

幼儿行为矫正案例4篇

幼儿行为矫正案例4篇篇一：一例多动症儿童行为矫正案例国家职业资格全国统一鉴定文章类型：案例报告文章题目：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：心理咨询师文章（国家职业资格二级）一例多动症儿童行为矫正案例分析报告摘要:来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活，前来咨询，诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。

采用行为疗法和家庭疗法，消除孩子与母亲及同伴的空间距离和心理距离，提高孩子的学习成绩，在集体活动中不断提高自信心，树立正确的行为习惯。

经过治疗，较好的实现了治疗的具体目标和近期目标，并致力于促使孩子人格健全和心理健康。

关键词:多动症行为疗法家庭疗法一、一般资料小罗，男，11岁，小学四年级，身体发育正常。

他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友接触较少，在学校听课不认真，注意力不集中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。

他还特别容易受外界因素影响而分散注意力,只要教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。

课间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”，做作业时边做边玩，学习成绩中下，并经常扰乱别的同学听课学习。

家长反映，他常常一件事尚未做完，又做其他事情，有始无终.还时常情绪不稳，心神不定，不按他人指示做事情，冲动任性，做事不顾后果，不听劝告，难以管教。

二、个人成长史小罗3岁的时候父母离婚，他一直和母亲一起生活。

母亲在生活方面对他非常溺爱，但在小罗的学习成绩以及各方面能力的培养上，要求极为严格。

小罗从小性格有些内向，在母亲高压政策下，逐渐出现“反抗”行为，并将这样的行为延伸至学校的同学，出现冲动好斗。

他的父亲一般不参与对他的教育，只在经济方面有些支持。

三、主诉和个人陈述主诉：小罗，在同龄孩子中智力正常，但注意力涣散，活动过多。

在学校生活中，难以与同学相处，老师对他的行为也较为苦恼。

成为家长和老师心中的“问题孩子”。

个人陈述：在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我不是故意的。

解决幼儿行为问题的个案分析

解决幼儿行为问题的个案分析幼儿的行为问题一般是指对身心健康发展有重要障碍的行为的情绪方面的异常表现。

弗洛依德的儿童精神发展理论告呼我们,0-6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段,如果在这个阶段,儿童身心需要都得到满足和受到父母良好的教养,儿童就会成为人格健全的人,否则,儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。

0-6岁时期,家庭是幼儿主要的生活环境,父母是幼儿接触最多的人,所以家庭因素在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。

尽管幼儿行为问题产生的原因十分复杂,既有幼儿自身的生理和心理特质的原因,也有幼儿园和社会等方面因素的影响,但犯罪学家在研究青少年不法行为及其增长原因时,常常都追溯到幼儿时期家庭因素的影响。

因此探讨幼儿行为问题与家庭因素的关系,对于防止幼儿行为问题,形成幼儿健康人格有着重大的意义。

为探讨幼儿行为问题的家庭成因,笔者深入幼儿园、家庭进行观察和调研,选择两个有明显行为问题的儿童作为研究的对象,进行系统观察记录,对研究对象的教师和家长进行访谈,获得了丰富的第一手资料。

一、案例介绍案例一某男孩,6周岁,有严重的自闭症。

在幼儿园一整天的活动中,几乎从不开口说话,课堂上,从不主动举手发言,即使老师提问他,并对问题答案给予许多明显的语言和动作提示,他也一声不吭。

课间,很少离开自己的座位到外面玩,从不参与其他小朋友的游戏活动,手脚协作能力很差,跳绳从未成功跳过一下。

一些小朋友悄悄对笔者说："老师,他是'哑巴',从来不说话的。

"笔者试探地问其他小朋友："你们请他一起来玩游戏,好吗？"小朋友说："以前我们请过他一起玩游戏,但是他每次都不理人,现在我们都不喜欢跟他玩了。

"笔者友好地尝试跟他接近,主动跟他一起玩,逗他说话,小男孩并没有怕生的表现,没有排斥表现,甚至有时抬头对笔者笑,但从来不与笔者说话。

班里的老师说,这位小男孩有语言障碍,说话模糊不清,刚进幼儿园时,不但不说话,也不听教师的指令,不会用语言表达自己的要求和愿望,憋尿憋急了,也只是发出哼哼的响声,而不会用言语表达出来,经过长期的努力,现在小男孩可以按教师的指令行动了,有时候在教师的耐心教导下,还可以说几个单词,但很少成句。

自闭症儿童问题行为干预的个案研究

留守教育15自闭症儿童问题行为干预的个案研究★邱婷相关研究认为在自闭症中，自我伤害、敌意、刻板行为、破坏行为是最为常见的问题行为。

这些问题行为如果不及时干预，不但会造成学生的心理问题和社会适应困难，而且还会妨碍正常的班级教学秩序。

因此，关于自闭症儿童问题行为进行有效、及时地干预是一个值得研究的课题。

本文将运用功能分析法、集体游戏、感觉统合训练、强化疗法为辅的综合治疗方法，探讨综合疗法对自闭症儿童问题行为干预的效果。

自闭症又称孤独症，台湾有关学者将其界定为“因精神和心理功能问题而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习和生活适应上有显著困难，而需要特殊教育服务的一种病症。

”一、研究对象张XX，男，14岁，顺德某启智学校四年级学生。

单亲家庭，父母离异，两母子生活，本地没有亲戚。

读幼儿园一直到7岁，记忆力、学习能力比较强，认识很多字，会写字，在幼儿园上课经常走动，不合群，没有跟同学玩。

能有一定的语言表达，答非所问，说话大声、语速快，缺乏情感交流，少眼神交流。

特别喜欢男老师，比较听男老师的话。

二、研究方法与流程1、研究方法与工具（1）观察法观察法是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，搜集分析事物资料的一种方法。

（2）结构化访谈法由于顺德某启智学校为寄宿制学校，因而本次访谈的对象为张xx 的副班主任。

访谈时间：2014年1月7日下午访谈的内容主要分为：（1）对张xx 的基本情况的了解（2）张xx 在日常生活中的表现（3）张xx 问题行为的表现（3）研究工具综合运用自闭症儿童社会行为评量表和自闭症儿童问题行为调查表并对量表作必要的修改。

量表内容包括：随便拿别人东西、课堂干扰行为、情境的转变产生不当行为、分享意识薄弱、不遵守活动游戏规则等9大项。

2、研究流程（1）确立目标行为根据观察分析与从罗老师处的访谈得知，其主要存在如下的问题行为：.随便拿别人东西 .课堂干扰的行为.环境的转变产生的不当行为 .不遵守游戏活动规则 .情绪表达独特 .分享意识薄弱 .协商与合作技能欠缺 .不礼貌行为 .刻板行为严重（2）制定并实施矫正方案本研究采用综合治疗方法：个别训练。