精心、重心与顺心——高三化学试卷讲评三步曲
高三化学复习中试卷讲评策略探究
高三化学复习中试卷讲评策略探究摘要】高三化学复习中，试卷讲评所占据的比重相当大，试卷讲评的优质与否，与学生能否将重难点、薄弱点明确认识存在密切关联，是巩固学生已学知识、帮助学生查漏补缺的关键方法之一。
鉴于此，本文就高三化学复习中试卷讲评的策略展开研究，以供参考。
【关键词】高三化学复习；试卷讲评；策略高三复习阶段中，试卷讲评课可谓是一个重要的环节。
教师在试卷讲评过程中，如果在有限时间内最大限度提高讲评的有效性与高效性，将会对学生高考成绩高低构成直接影响。
而教师在开展试卷讲评课时，要想激发学生的学习兴趣、提高教学效率，促进高三化学试卷讲评课实效性的提升，笔者总结了下述几点策略。
一、精心备课、做好讲评准备一方面，备考纲。
在讲评化学试卷时，目的性与针对性必须明确。
教师需要结合《高考考试说明》、《普通高中化学课程标准》及试卷，且备课需与知识点切合，围绕试卷中的7个选择题、5个板块大题，将吻合于考纲的考点总结出来[1]。
同时，分析试卷上的知识点、方法点及失误点并归类、讲评。
在对“一道题”讲评之后，帮助学生将“一类题”掌握，实现一个“知识点”的突破，并在与整体知识联系之后将整个“知识网”掌握。
另一方面，备学生。
首先，教师在学生每次考试时需要完整地做一遍试卷，在将试卷结构、命题难易、主要考点及考点比例等内容了解的基础上，便于将学生可能出错的地方预测出来；其次，教师在阅卷时需采取记录、统一的方法将学生犯错的个体与共性差异汇总，便于对学生答题情况全面了解；最后，教师应立足于学生角度对失分原因进行分析，遵循学生思维方式思考问题，了解问题出现在思维能力不到位还是审题不仔细亦或是未能将解题的突破口找出等环节。
在站在学生解题角度，能够帮助教师将学生对每类知识的掌握程度精准把握，这样一来讲评的重点与难点就更具针对性。
二、重点题目分析，析疑解惑有限的课时加之学生错误繁多，因此单靠一节课进行讲评是无法将所有问题解决的，这也就要求教师将讲评课中的重点问题确定，切忌面面俱到。
高三化学试题讲评课上法之我见
Teacher试题讲评课是高三化学教学的主要课型之一。
试题的讲评决不是报个答案，也不是就题论题，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律。
讲评课是提高教学质量的非常重要的一个环节。
然而，相对于新授课、复习课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。
新课标下的化学试卷讲评我认为应注意以下几个方面：一、试卷讲评的原则1.及时性考后及时讲评、总结是提高效率的重要因素。
这就要求发挥教师的主导作用：及时地把习题批完，及时讲评，及时反馈，使各种因素在最佳状态下得以最优化的配合，效果才显著。
2.自主性要让学生自己先独立去纠正错误，学生通过思考或与同学交流，就能够自行纠正部分错误。
可以让学生开动脑筋，积极思考，也可以让学生掌握不同的思维方法。
要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。
同时讲评课后要针对这次考试留给学生一定的问题。
3.激励性重视师生的情感交流，每次考试后老师要留有记录，在批阅试卷过程中要把好的解法记录下来，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步。
在讲评课上要做到多展示学生的思维成果。
通过这种激励，可充分调动各类学生学习化学的激情、兴趣等积极因素。
4.创新性即举一反三，总结规律。
可对原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
要重视对学生进行创新能力的培养，把试卷讲评课当作提高学生能力的最好机会。
5.针对性讲评课要突出重难点，不能面面俱到，每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，又能使讲评更贴近学生的心理。
二、教学步骤1.课前准备（1）教师认真批改试卷，统计分析答题情况。
课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。
这是上好化学试题讲评课的前提。
通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。
高三化学总复习“三部曲”-精选文档
高三化学总复习“三部曲”随着新课程改革的不断深化，高考模式也相应作了调整。
考核内容覆盖面大，综合性和社会性越来越强，越来越注重考察学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力，而基础知识和基本实验题比较少，重点突出高中化学新课程的理念，体现了“稳中求变，稳中求改，稳中求新，新中突出能力”的命题特征。
笔者结合自己的教学实践，探索出一条提高高三化学总复习效率的教学方式，那就是高三化学总复习“三部曲”，现与大家共享。
一、科学制定复习计划，为提高课堂效率奠定基础凡事预则立，不预则废。
教师只有科学制定复习计划，才能为提高课堂效率奠定基础。
因此，作为高三化学教师在制定总复习计划时，必须认真研究高考化学《考试大纲》和新课程标准，坚持目的性、针对性和有效性的协调发展。
在教学实际中要坚持实施师生共同制定的投入时间少、收效大“双向计划”，才是有效可行的措施，具体途径如下：首先，根据循序渐进、突出重点的方针制定好教师的整体温习计划。
针对学生实际情况，采用“四步走”复习办法：第一步全面复习夯实基础，时间一般为开学后的9月至第二年的3上旬，其主要目标是回顾总结，抓纲务本，打牢基础，进一步掌握基本知识和技能；第二步重点复习上台阶，时间为第二学期的3月中旬至4月中旬，教师要让学生抓住重难点，促使学生归纳、迁移和拓宽有机结合，不断提高解题能力；第三步综合训练攀高峰，时间为4月下旬至5月中旬，教师要正确引导学生感悟知识的纵横联系，强化综合性题目的训练，力求全面提高分析问题、解决问题的能力；第四步是调整心态积极迎接高考的冲刺时刻，时间为5月的中、下旬至考试前，这个时段的教师要适当安排学生进行自学式巩固提升，个别辅导为主，高质量地完成模拟与评讲，确保学生稳步前进的心态，为顺利迎接高考吹响冲锋号。
其次，引导学生及时制定好个人复习计划。
积极引导学生在参考教师计划的基础上，再针对自己的具体情况制定的一个相应计划。
浅谈高三化学复习考卷的讲评
Ｉ ■
浅谈高三化学复 习考 卷Байду номын сангаас讲评
孟 楠
朝 阳 Ｉ２ ０） ２ ００ （ 朝阳市 第 四高中 辽宁
【 摘 要 ］ 高ｊ化 学复 习 中考卷 的讲 评耍 精心 备课 、 细致 讲评 、巧 妙总 结、适 度拓 展使 每 一堂 的讲评 课 都成 为优 质课 ， 而提高 教学 效果 从 ［ 关键 词］ 备课 讲评 总 结 拓展 中图分类 号 ： ０ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ０ ９ ９ ４ （ ０ ０ ２ １ ０ ０ １ ０ — １Ｘ ２ １ ） ９ ０ ５ — ｉ
学 习的最终形式都要通 过考试 的形式来加 以验 证 了解学 生的掌握情况 ， 特
别是对 于高三的学 生来 说有将近 三分之 一的时间 是在 考试 中度 过的， 作为我 们 老师也 就要面对 的大量 考卷 的讲评 ， 那化 学考卷 讲评课 ， 定成为 高三化学 必 必 不可少 的一种 教学形 式。通过 考卷讲 评， 能达 到巩 固基 础 、 把握 规律 、弥补知 识缺漏 、弄清模 糊概念 、纠 正错误观 点 、丰富解题 方法 、提高应 试能 力与技 巧等教 学 目的。 一堂 高质量 的考卷 讲评课 ， 至 比多做 几份试 卷或 练习 的效 果 甚 要好 。因此 ， 如何才 能上好 高三化 学考卷讲 评课， 每位 高中化学 教师都 必须 是 潜 心研 究和 探讨 的课题 。 本人 认为 ： 考卷 讲评课 的关键 是精心 准备， 细致讲 评， 巧 妙 总 结 、适 度 拓 展 。 ＇精心 准备 每一 节讲 评课 每一次考完试 老师要及 时认真的批 改考卷， 最好是 Ｆ ～节课就 能及时的把 考试 结果拿 出来， 趁着学 生对考卷还 有印象并保 持着想知道 自己考试情 况的冲 动和 热情， 能和 学生 一起来 分析考 卷的情 况， 就 这有利 于提高讲评 的效 率和成 效 。所 以这 就需要 教师 时刻保持 着对 学生成绩 的 “ 知欲 ”并有一 鼓作气 的 求 精神 ， 完试就 把考卷 改完 。有 的老师 可能太 忙 了考 卷总是 比较迟 才改 出来， 考 要吗就 是讲评 考卷 时考 卷还 没改 出来， 要吗就 是推 了好几天才 讲评 ， 那这 样 的 话 “ 黄花菜 也就凉 了 ”讲 评的效 果肯定 大打折 扣 。所 以课前 认真完成 一些准 备工 作， 这是上好 习题 讲评课 的前 提。那要 作到 如下几 点 ： ？ 首先要认 真批改和 统计 。高三 的每 一次考试 可 以说 是对 学生这阶 段学 习 掌握 情况的 “ 阅兵 教师只 有经过 认真地 批改 并统计 （ 高分 、 大 最 最底 分 、 平 均分 、及格率 、优秀 率、每 题得分 率 、每个 分数段 学生 的人数分 布及 和考卷 难度 系数的偏差） 才能清楚 学生的做题情 况， 分析 每题 的答题情况， 从而才 能明 确 自已在课上 究竟要讲 评哪 些内容 ， 才能 抓住 重点， 有的放 矢， 而不是 从头讲 起 、 盘通 讲” 能否认 真批 改和统计 ， 能反 映出一 名教师 的工作 态度如 何 。 全 。 很
试谈高三化学试卷讲评课
试谈高三化学试卷讲评课宁夏六盘山高级中学柳军利进入高三第二学期，模拟考试和周测在高考复习中占了很大比例，上好试卷讲评课直接影响到高考复习的效果，下面我就如何上好高三化学试卷讲评课谈谈自己的看法。
一、试卷讲评课的基本特点高三试卷分析课不同于一般复习课，它应具有针对性、主体性、综合性、及时性等四大特点：1、高三试卷分析课具有不同于一般课的针对性，可以从四个方面来理解：针对不同的班级，有不同的讲评方法；针对不同时期，选择不同的讲评方法；针对不同题目，花费不同的时间和精力，重点应放在难度系数在0.3~0.7之间的习题，大于0.7的习题可以略讲或不讲；针对学生普遍存在的问题，要对比讲。
2、在高三试卷分析课上，教师要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发学生思维，切不可又老师一讲到底。
教师把所有感受都讲给学生听，教学效果并不好，相反，留些教训让学生自己去感受，效果要更好。
3、高三试卷分析课应具有综合性，不要“就题论题”，而“需要借题”发挥，由“一个及一类”的学习。
掌握相似类型的解题技能技巧，构建有序的知识体系，使学生触类旁通、举一反三。
4、高三试卷分析课应讲究及时性。
心理学认为，学生在考试或练习后一两天内，大脑仍处于兴奋状态，对某些试题的解答和评分有心里渴望。
所以，试卷讲评应在考练后及时进行，这样才会收到较好效果。
二、试卷讲评课的教学功能1、矫正纠错功能试卷分析课上，应通过师生共同讨论评讲，改正错误的解答，对学生的错误和混乱思维进行纠正。
矫正不能让学生简单的抄写正确答案，而应该采用多种教学形式，要使学生“知其所以然”，并能像老师一样讲给其他学生听。
2、归纳小结功能试卷讲评课上，老师应依托各种题型，对相关知识进行分类、总结解题规律，形成知识网络，这种再整理、再综合、再应用的过程非常重要，可使学生从不同角度加深对知识的理解，并全方位的提高学生能力。
3、发现与调节功能通过试卷讲评，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导，学生调整学法，查漏补缺。
最新试卷讲评课的“三步曲”
试卷讲评课的“三步曲”周爱娟试卷讲评课是考试之后教师根据学生卷面中反馈的信息，对学生存在的问题进行矫正教学的一种课型，它对提高学生的分析能力，巩固知识点，完善学生的知识网络，消除学生错误认识有着十分重要的作用，是高三数学教学的一个重要环节.因此如何提高试卷讲评课的效率，一直是我们一线教师所关心的问题.根据笔者多年的实践与探索：一堂鲜活的试卷讲评课，可用如下“三步曲” 模式化教学：第一步：精心备课；第二步：采用灵活多样的课堂教学方式；第三步：学生回顾反思•这三个步骤紧紧相扣，层层推进，缺一不可.下面结合一堂高三月考试卷讲评教学谈谈自己一些粗浅的想法和做法.第一步：精心备课，为试卷讲评课奠定基础。
科学的试卷讲评要求教师在课前精心备课，不仅要备试题还要备学生，对试题及学生都要做到心中有数，目的明确，从而能在讲评时有的放矢，进一步加强讲评课的针对性，以切实提高试卷讲评课的实效.首先教师要认真做题，对试卷作“定位”分析，明确试题所考查的知识点、思想方法；考查的重点、难点；哪些是典型题型、哪些是新题型；要明确解决问题的切入点，并思考该题是否有延伸或拓展的空间，该如何设计？其次教师要认真、及时的阅卷，要善于有效地分析学生的答题卷，对选择题、填空题要精确统计每道题的答题情况，分析学生产生错误的原因，以便讲评时能有的放矢.比如：是审题不清还是概念错误，是公式记错还是运算出错等等.最后要对试卷作“定性”分析，把试题进行归类指导，这样才能突出重点.总之要做好充足的准备，为激活试卷讲评课奠定基础.如本节课，笔者对选择题填空题做了统计:题号12345678910错误人数0142065142045学生错解无A B、C A无C A、匸A B C A、B C题号11121314151617错误人数2132323112054学生错解y =>/3x v13 ,廊4 T3~7,8,9,(1,402)(e,4) 1 6 6—,—-,—5 5 5x a m 20(5,403)[e,4)并作如下分析：试题8已知复数z满足竺=2 -i，则z的虚部为( )zA. 2i B 2 C . -2i D . 2 w.w.w.k.s.5.u.c.o.m该题是概念错误造成的，学生对虚部的概念产生错误的认识：认为复数z二a，bi(a・R,b・R)的虚部是bi，故得到错解A.试题10已知函数f(x)是定义域为R且以3为周期的奇函数，且当x・(0丄) 2时f(x)=ln(x2-x，1)，则函数f(x)在区间［0 , 6］上的零点的个数是( )A. 3B. 5C. 7D. 9该题是考虑不全面造成的，学生考虑函数f(x)在区间［0 , 6］上的函数值时不全面，遗漏了区间端点的函数值，因此只得到了9个零点中的一部分，所以产生了错解.试题12如图，二面角一l - 1的大小是60°线段AB 〉.B・l , AB与l所成的角为30° .则AB与平面1所成的角的正弦值是____________精品文档该题是审题不清造成的错误，试题所求的是角的正弦值，学生误认为是角的正切值、余弦值.试题14某学校数学课外活动小组，在坐标纸上设计某沙漠植树方案如下：第k棵树种植在点P k X k,y k处，其中x i ，当k _2时，X k =Xk「1-5［口-5〕口I’L 5- L 5- 其中，a】表示实数a的整数部分，例如12.^2，y k 二y k」匸-口. -5 _ 50.61=0 .按此方案，第2010棵树种植点的坐标为 ___________ .该题主要是运算出错造成的，错误1:学生计算前6棵树种植点的横坐标发生错误；错误2:寻找规律时发生错误.第二步：采用灵活多样的课堂教学方式，提高试卷讲评课的实效性。
高考化学复习中的试卷讲评
高考化学复习中的试卷讲评摘要：高考复习过程中有各种各样的测试。
复习的效果通过这些测试反映出来，认真地进行测试后的试卷讲评与分析，将会对高考复习起到巨大的推动作用。
作者结合自己连续三年毕业班的教学实践经验，阐述对试卷讲评的认识。
关键词：高三化学复习试卷分析试卷讲评总结反思在高三下学期，学生要进行各种各样的测试（专题考、周考、校月考、阶段性考、全市统考等）。
复习的教学效果，在很大程度上能从学生完成试卷的情况反映出来。
如果教师利用好每一次的测试机会，上好测试后的试卷讲评教学课，那么无疑将对复习教学效果的优化起到很大的促进作用。
笔者连续三年担任毕业班的化学教学工作，现将自己对上好试卷讲评课的认识总结如下。
一、课前认真分析试卷课前认真分析试卷包括两个方面：一是教师对试卷的分析，二是学生本身对试卷的分析。
1.教师对试卷的分析。
要从学生完成试卷情况、题型、题量、题目难易程度、考查知识点等方面进行分析。
要分析学生完成情况，首先在计算机上的excel软件中输入每一个学生每一道题的得分情况（8道选择题和4道主观题），然后就可以直接从软件上统计出每一道题的平均分。
这个软件的作用很大，不仅可以统计出全班学生每道题的平均分，而且可以统计出学生选择题错选某个选项的人数。
在此不赘述此软件的运用方法。
使用此软件界面的部分截图如下：利用这个软件进行统计，很好地掌握了学生每一道题的得分情况，从而为教师的讲评课起到了很好的导向作用。
（选择题答对得6分则直接输入6，错选a选项输“1”，错选b 选项输“2”，以此类推。
这样，在软件的右边，不仅统计出每道选择题的平均分，还统计出错选某个选项的具体人数。
非选择题则直接输入学生的得分，最后统计出每个学生的总分，也统计出全班同学某道非选择题的平均分。
）对于题型、题量、题目难易程度和考查知识点方面的分析，则是结合分析出的学生答题情况，看看这次测试与高考的差距，是否适合学生已掌握知识的实际情况，以便下次测试更有目的性和针对性。
高三化学试卷高效讲评的“三部曲”
、
课 前 精 ， 设 。奏 好 试 卷 分 析 曲 预
开放 ，内容 也应 不 断变化 ．有 时还应 刻 意制造 混 淆或 干
扰 。如催 化 剂考 查 ，会 在催 化剂 前加 上 “ 高效 ”来误 导
学 生 对 催 化 剂 的 理 解 。 因 此 抓 住 易 错 点 ，引 导 学 生 透 过
误理解 “ 含碘 量” 中 “ ”的含 义 ．直接理 解 成碘 酸钾 碘
要 密 切 关 注 每一 个 学 生 的表 情 。从 学 生 的表 情 中获 取 信息。
三 、 课 后 及 时 总 结 。奏 出 有 效 反 思 曲
而 导致 运 算 结 果 的错误 。可 见 ，师 生解 题 的思 路 有 时
现 ，学 生 解 题 犯 错 的原 因有 些 与 教 师 凭 教 学 经 验 的 判
断是 相符 的 ，但 很 多却根 本不 是那 回事 。如 有道 以碘化
钾 制备 碘 酸钾 的题 目，制 备反 应 由两个 氧化 还原 反应组 成 ，要求 计 算所 耗 氯 气 的量 。此 题 涉及 多步 反 应 计算 ，
并 不 一致 ．况 且 ，很 多 开 放 题 的 思路 本 身 就 是 个 性 化 发 散性 的 ，因此 不能 凭教 学 经 验简 单地 进 行 定势 思维 ， 把 教 师 认 为 的 出错 原 因强 加 给 学生 ，而 是 要充 分 占有
著名 教育 家苏霍 姆林 斯基 说过 ， “ 育 的最大技 巧 教 就 是 引导 一个 人 进行 自我反 思 。 ”笔者 认 为 ，与其 做 十
资 料 ，换 位 分析 学 生 的 解题 过 程 ，有 针 对 性 地分 析犯 错 原 因 ，这样 才 能使学 生加 深 印象 ，吸取 教训 ，不再 重
试卷讲评是高三化学复习阶段课堂教学的重要组成部分
高三化学试卷讲评试卷讲评是高三化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。
积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。
为了提高化学试卷讲评课的有效性，经过我们高三化学备课组的讨论，结合自己的教学实际，谈几点体会：一、统筹分析、充分准备化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求我们课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。
每次学生考试的同时，首先自己要仔细将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、同时预测学生可能出现的错误。
其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。
注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。
同时还要做好试卷的统计工作，我们学校的网上阅卷系统为试卷分析提供了很好的帮助，我们可以对最高分、最低分、班级平均分及每题得分率；知识点分布及得分率进行统计；同时我们可以对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。
通过统计，可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。
二、讲究策略、精心设计1、试卷讲评要及时每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，因此，试卷讲评应突出时效性，以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时纠正错误，提高讲评课的效果，最好能在考试完成后的1—3天内进行。
否则，时间一长，学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。
2、试卷讲评要有侧重试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。
高三化学试卷讲评
高三化学试卷讲评教学设计一、教学设计（一）试卷分析本节内容是对一次周日化学试卷的讲评，着重针对学生思路不得法、基本实验技能错误较多等题目进行讲评。
环节上，教师通过展示，引导学生对试卷中出现的错因做本质剖析，对易错易混知识点进行分类辨析与拓展变式训练，通过对基本题型的分析、讲解和进一步联系，提高学生运用分类讨论等思维方式和解题思想的能力。
（二）教学目标1、知识目标：掌握两性物质、水解及沉淀溶解平衡原理的应用，并能指导做题。
2、能力目标：培养学生观察问题、思考问题的严谨能力，提高逻辑性思维能力和发散性思维能力。
3、情感目标：增强学生解题过程中的错误警戒意识，培养学生良好思维习惯和解题习惯。
（三）设计思路指导思想：以学生为主体，让学生自主的主导剖析错因，探究问题的全过程，提供学生充分的表达自己想法的机会，让学生增强解题过程中的错误警戒意识，养成严谨的思维习惯，并构建解题过程中常见性错误的“错题库“；体会推断题和实验题解题中常用的思维方法。
学生通过自改，小组交流讨论，对一些比较难的问题提出后，教师展示具有代表性的错因，引导学生共同的分析，总结归纳此类问题的解题要领。
同时通过变式训练和拓展引申强化学生对此知识点的掌握，让学生通过纠错和拓展练习真正的理解错因，在应用中防止类似的错因在以后训练中再次出现。
在教学内容的安排上，按照学生自主改错—合作探究—错因展示剖析—拓展变式训练的过程，在展示过程中，通过学生的分析，找出学生具有普遍性的错解特点，就有关问题研讨处理之后，教师针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地分析，同时通过精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。
根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要，采取了展示交流，归纳总结，讲练结合等教学方法，并结合多媒体进行教学。
（四）教学准备1、对学生进行分组：六人为一个小组2、准备相应试题的拓展练习二、教学过程（课堂实录）［试卷分析］①基本题型掌握不到位，知识与应用相脱节；②缺乏基本的解题思想和方法；③思维规范性和书写规范性较差，此处失分率较高。
高三化学试卷讲评教学策略
高三化学试卷讲评课教课策略试卷讲评是高三化学复习阶段讲堂教课的重要构成部分。
踊跃高效的化学试卷讲评不单能纠正学平生常化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、娴熟技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思想、提升学生剖析和解决问题的综合能力。
目前化学复习阶段，广泛存在的现象是教师常常把大批的精力投入到专题复习课的研究上，而忽略了试卷讲评课的设计和策划。
主观上，功利主义色彩较重，总以为试卷学生已经考过了，分数也已经确立了，试卷讲评课设计得再精彩，也不可以改变学生考试的分数。
不可以充足认识到高质量的试卷讲评课对加强复习成效、提升复习质量拥有的重要意义，更多时候不过是走过场，把老师做题的过程“塞给”学生。
客观上，相对专题复习课而言，试卷讲评课的备课需要投入更多的时间和精力，特别是要精心设计一节高质量的试卷讲评课。
同时，因为平常不太重视研究这种课型，关于化学试卷讲评课中教课思路的建构、教课流程的设计、教课方法的选择、教课活动的组织等一系列问题，教者自己也感觉有些茫然。
诸多主客观的原由致使实质教课中的化学试卷讲评课“高效出色”的不多，“低效无聊”的许多：有的教师上课没有要点，面面俱到，从第一题详尽剖析到最后一题，教师讲得井井有条，学生听得枯燥无味，典型的“满堂灌”；有的教师课前没有充足准备，进了讲堂拿起试卷就讲，无的放矢，信口雌黄，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，学生和教师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的教师课上课不过蜻蜓点水式地对对正确答案，不解说题的思路、方法和技巧，学生知道了是什么，但不可以理解为何，严重阻挡了学生创建性思想的发展，典型的“填鸭式”。
那么怎样才能提升化学试卷讲评课的有效性呢？就此，笔者联合自己的教学实质和我们教研组在平常的教课办理，谈几点领会：一、兼顾剖析、充足准备化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要讨教师课前要投入大量的精力做充足的准备，以便正确掌握学生在考试过程中裸露出来的知识、能力和思想等方面的缺点。
如何上好化学试卷讲评课
如何上好化学试卷讲评课(转)试卷讲评课是初高三后期教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对化学理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。
讲评课是提高教学质量的重要环节。
然而，相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。
如何上好讲评课，本人肤浅认识如下：一、讲评课前的备课教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。
而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。
因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：1. 准确统计在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。
一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。
二是统计每题出现的典型错误。
（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的）2. 归类分析事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素。
因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。
可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等。
这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。
对错题留下深刻印象，今后注意。
3. 制定教案在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，讲清近年出题趋势，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
二、讲评课上“三要”讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。
因此，在讲评课上：1. 要重视激励当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。
浅析高三化学试卷讲评课
浅析高三化学试卷讲评课邵艳（江苏省兴化中学江苏兴化225700）摘要：试卷讲评课是化学教学的一种重要课型，是由反馈的信息为依据，以纠正错误、整合知识网络、培养能力为主要任务的课堂教学活动。
因此，如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
本文从化学试卷讲评课的课前准备、课上评讲、课后延伸三个方面就如何上好一节试卷讲评课作了阐述。
关键词：讲评课；讲评；准备；延伸文章编号：1008-0546（2011）05-0027-02中图分类号：G633.8文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2011.05.012试卷讲评课是化学教学的一种重要课型,是由反馈的信息为依据,以纠正错误、整合知识网络、培养能力为主要任务的课堂教学活动。
特别在高考第一二轮复习检测后,可以起到引导学生归纳、总结、拓展知识,在原有知识平台上重新整合自己的知识体系,提高学生综合应用知识能力的作用。
试卷讲评课与新授课不同,不易激发学生的兴趣。
如何进行试卷的评讲,是很多老师感觉较为棘手的问题。
笔者就自身实践中对于试卷讲评课教学过程中的一些教学原则等方面作了一些粗浅的探讨,现在此作一阐述,以供各位同仁借鉴、指正。
一、课前准备有的老师认为讲评课比较轻松,因为学生已经做过试卷,讲评时就对对答案,找几题典型错题讲讲就可以了;也有的老师拿份样卷从第一题开始,一讲到底,题题不放过,采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到。
笔者认为以上做法均是低效甚至无效的试卷讲评课。
一堂好的试卷讲评课起码要从下面三个方面做好准备:1.学生自查自纠在试卷评阅好后,将试卷、答案一并发放,学生对照答案改错,并进行错误原因分析。
(学生已经结成学习小组,成员应包括好、中、差各层次学生,人数每组5—6人)一般而言较简单的问题学生组内可以自行解决,而不能解决或不十分清楚的问题作好记录,这样可以培养学生独立思考、寻找问题的习惯。
2.教师反馈统计在试卷评阅过程中,对各题的失分情况做好详细统计并对典型错误进行原因分析。
高三化学试卷高效讲评的“三部曲”
高三化学试卷高效讲评的“三部曲”
陈海萍
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2012(000)008
【摘要】文章结合高三化学新课程教学实践．从课前预设、课中组织及课后反恩三步就高三化学试卷的高效讲评作一探讨，总结出了试卷高效讲评的“三部曲”。
【总页数】2页(P167-168)
【作者】陈海萍
【作者单位】江苏省江阴市成化高级中学,江苏无锡214423
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.基于实证提升高三化学试卷讲评课效率的策略
2.焕发试卷讲评课的生命活力——高三化学试卷讲评课“自主合作”模式探究
3.小组合作学习模式在高三化学试卷讲评课的应用
4.高三化学试卷讲评课的有效策略探究
5.高三化学试卷讲评课高效性实施策略
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高三化学试卷讲评课件
计算题答题技巧
针对计算题的答题技巧进 行总结，如分步计算、检 查计算过程等。
03
知识梳理与巩固
基础知识回顾
总结化学元素周期表 中的常见元素及其性 质。
总结化学实验中常用 的仪器及其使用方法 。
回顾常见化学反应方 程式的书写规则和配 平技巧。
重点难点解析
针对试卷中的重点题型，如计算题、实验题等，进行详细的解题思路和技巧讲解。
学习计划调整
01
制定新的学习计划
02
根据考试反馈和自身情况，调整 学习计划。例如，增加每日复习 时间、调整每周复习科目、制定 专项突破计划等。
备考策略优化
优化备考策略
分析之前的备考策略，找出不足之处，并加以改进。例如， 改进时间分配策略、优化答题顺序、提高答题技巧等。
THANK YOU
感谢观看
高三化学试卷讲评 课件
目 录
• 试卷分析 • 答题情况分析 • 知识梳理与巩固 • 题目解析与拓展 • 反思与提升
01
试卷分析
总体分析
01
全面概括
02
03
04
本次考试主要考察了高三化学 的核心知识点，包括有机化学 、无机化学、化学反应原理等
。
试卷整体难度适中，没有出现 特别偏难怪的题目。
试卷的题量合理，分布均匀， 有利于学生答题。
ห้องสมุดไป่ตู้4
题目解析与拓展
典型题目解析
总结词：详细解析
详细描述：对试卷中的典型题目进行深入解析，包括涉及的知识点、解题关键点 、常见错误等，帮助学生理解题目背后的原理和思路。
解题思路拓展
总结词：举一反三
详细描述：针对典型题目，进行解题思路的拓展，引导学生思考其他可能的解题方法，培养他们的思 维灵活性和创造性。
高三化学试卷讲评之我见
高三化学试卷讲评之我见试卷讲评是高三化学教学的主要环节，做习题、做卷子、评作业、讲卷子几乎成了课堂的主要内容。
通过讲评、分析、测试中出现的问题，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学和教中存在的问题及今后努力的方向，怎样才能取得好的讲评效果呢？本文谈谈笔者的一点思考和探索。
一、对试卷讲评课的几点看法习题需要讲评，讲什么，怎样讲，这能够反馈出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低，一般来说，有以下几种情况：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。
讲答案——最省力，最省时的讲法，教师报上习题的答案，学生课后自我消化，如果学生有良好学习习惯和较强的自学能力，这个方法自然不错，但事实上往往是教师自身认为题目简单或习题多时间少而采用此法。
这可以说是题海战术的产物，最大的弊病是忽视了对学生学法、技能的培养，是最差的讲评，假如学生手上有现成的答案，可能他认为自己都会了而不再认真听课。
讲题意、讲思维、讲方法——此法比第一种情况好，可以让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题。
学会解题首先是要学会审题，要审题就必须明白题意，甚至出题者的深层次的用意，善于审题的也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的习题在科学性、启发性、灵活性上都不差。
因此此法是上好讲评课必须的。
讲联系、讲创新——讲评的最高境界。
一般的教师只能围绕一道题，讲好题意，讲清思路和讲明方法。
但从这道题跳出讲联系、讲创新、讲拓展就要求讲课教师心中有一个试题库，对于同一类题目，教师只需讲一题就可使学生掌握这一类型题目，可以把一个知识点联系到整个知识网络。
所以此类讲评需要通过有启发、有创意激发学生的创新思维，促使学生讲出教师都没想到的思路方法。
二、试卷讲评课的几点做法1、试卷讲评要做好测试情况的统计与分析，提高讲评的针对性和实效性试卷讲评前首先要认真分析，明确学生在哪些方面基础较好，哪些方面有缺陷有待加强。
要从客观上分析试卷，研究学生基础知识能力和学习情况。
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对学 生错 误较 为集 中或 不 会 的题 目， 教 师要 查 找
原因： 可 能属 于教学 中知识 点 的遗 漏或 者 没 有讲 解 透
彻， 学 生 没有 领会 ； 可能是 学 生 知识 记 忆不 实 ， 解 题 时 无法 再现所 需 知识 ， 不能 灵 活运 用 ； 可 能是 读 题 、 审题
试卷讲 评不 必 面面俱 到 ， 应 该站 在 更 高 的角 度 来
审视试 题 ， 拓 展 知识 点 的广 度 和 深 度 和 联 系 ， 设 计 一 系列 的变式 训 练 习题 来 达 到 目的． 通过变式训 练， 充 分发 挥 了该 题 的智能 价值 ， 使 学 生 的认 识 有 了质 的飞 跃． 一般可 从 ３个方 面 进行 发 散 引 导 ： ① 对 解 题 思 路 发散 即“ 一题多解” ；② 对 情 景 发 散 即 “ 一题多联” ； ③ 对 问题发 散 即“ 一 题 多变 ” ． 进行 “ 一 题 多 变” ， 可 将 原题 中的情 景 、 已知 条件 、 设 问… …进 行 改动 ， 然后 再
解、 分析、 评价 ， 对知识进行再疏理再运用 ， 从 而达 到
对学 生夯实 基 础 ， 提 高能 力 ， 培养 学 生 良好 思 维 品质 的作 用 ， 也 是 对 教 师扎 实 基 本 功 ， 良好 的化 学 素 养 的
很 好 体现 ． １ 课前 绸缪 要精 心
１ ）统 计 答 题 情 况 归 纳 答 题 错 误
理情 景进 行分 析归类 ， 具 体可按 ３种方式 归类 ：
① 按 知识 点归 类 ， 就 是 把试卷 上考 同一 知识 点 的
题 目归在 一起 进行 分析讲 评 ； ② 按 解题 方法 归类 ， 即 把试卷 中涉 及 同一解 题方 法、 技巧 的题 归到一起 进 行分析 ；
如何 解决 这 些 问题 即“ 怎 样 讲 和讲 什 么 ， 如 何安 排 教
与一 些学 生 当面交 流来分 析错 因 ， 做 到有 的放 矢．
２ ）备课 精 细周到 预设 生成教 学
缺乏 知识 和方 法 的 网络 ． 教 师讲 评 考 题 时 ， 一 定 要 借 题发 挥 ， 进行延伸、 拓展、 融会贯通 ， 把 教 学 中分 散 讲
授 的知识 点 、 知 识 片断 ， 使 各 科 知识 综 合化 ， 基 础知 识
重新 分析 、 求解 ． 或改 变命 题 条件 ， 或将 题 目中的 因果
关 系颠倒 … … 训 练宜 由浅人 深 、 步 步推 进 ， 使 不 同层
次 的学生 均有 收获． ２ ）归纳知识 网络提 高化 学素养
不仔细， 忽 略 了关键 词 、 误 解 了题意 ； 可 能 是分 析 能力
力； ④ 通 过一 题多 问 ， 多题一 解 ， 挖 掘试 题 的 内在 联 系
精
璺
重 喜ｊ Ｉ ｌ
和 拓展 点 ， 变 换提 问角度 ， 引 导 发 散思 维 ， 提 高 学 习 的
应 变能力 ； 三 是 对 试 卷 中的 问题 ， 解 题 思 路 要 有 预 设 性， 要考 虑学 生可 能提 出 的问题 ， 解题 思 路 ， 以及对 老 师 讲解 的反 驳 ， 要随时应对课堂中的生成性问题 ； 四
试卷讲 评课 是一 种特 殊 意 义 的复 习课 ， 对教 学 起
着矫 正 、 巩固、 完 善 和 深 化 的重 要 作 用 ， 因此 ， 课 前 备 课一 定要 精细周 到。 预设性 教 学 是遵 循 一 定 的教 学规 律， 有 目的 、 有 计 划 地 设 计 教 学 活 动 的 目标 、 内容 、 方 法 与手段 、 组织形式等， 进 而 提 高教 学 活 动效 率 的 一
是 教学 突 出学 生 的 主体 参 与 ， 重 视 学 生 自主 学 习 和探 究 能 力 的 培
三傀学试 诱三掺
◇ 浙江 刘 艳 平
高 三化 学 复 习课 中， 教师通常利用课后练习、 单 元 检测、 模 拟 考 试 来 检 测 学 生 知 识 和 能 力 的掌 握 情 况， 了解教 与 学 的薄 弱 环 节 ， 为后 续 学 生 提 高 自己 的
学环 节 ？ ” 要 达 到 什 么 效 果 即师 生 在本 节课 获得 什 么
③ 按 答 卷 中出现 的错误 类 型进行 归类 ．
３ ）优 化 解 题 思 路 提 高 方 法技 巧
样 的发展 ； 二 是 要 确定 讲 评 重 点 ， 要 从 中抽 出具 有 普 遍意 义 的典 型 问题 进 行 讲 评 ， 哪些 该 粗 讲 ， 哪 些该 细 讲， 心 中要 有数 ： ① 讲 评学 生 的共性 错误 ， 结合 学生 知 识 的易错 点 、 易混点 、 疑点 、 盲点 ， 分 析错 误 的原 因 ， 找 出错 误症 结 ； ② 讲 评试 卷 中错 误 率较 多 的典 型 习题 ， 并对 这些 问题进 行 “ 归类” 和“ 归因” ， 以 触类 旁 通 ， 举
低下 ， 抓不 住关 键条 件 ， 不 知 题 目所 云 ； 还 可 能是 表 达
不 准确 ， 规 范 性 不 够 或计 算 失 误 等 ． 这 既要 查 找 老 师
教 的原 因 ， 又 要 分 析 学 生 学 的原 因 ， 必 要 时 可 以 通 过
学生 化学 素 养不 高 的 重要 原 因 是他 们 的头 脑 中
种教 学活 动． 我 们备 课 时一 定 要 预 设 到 ： 一 是 这 节课
要解 决什 么 问 题 即 “ 教 学 目标 ， 教 学 的重 点 是 什 么” ，
体 系化 ， 同类 问题规 律化 ， 基本 方法 类型 化． 在讲评 课 时 要 善 于 引 导 学 生 对试 卷 上 涉 及 的物
养； 五 是准 备 适 量 习题 ， 跟踪练 习， 避 免 习题 一 错 再 错， 为 了巩 固讲评 成果 ， 一 定趁 热 打 铁 ， 针对 错 误 较 多
的习题 进行 练 习．
２ 课 堂点拨 抓重 心
１ ）讲 评 重 点 突 出拓 展 变 式 训 练
学 习效 率和 教师 的教 学效 率 提供 依 据． 通 过对 试 卷讲