文化图式理论对英语教学启示

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图式理论在英语教学中的应用开题报告

图式理论在英语教学中的应用开题报告随着英语语言教学理论和方法的不断更新，图式理论受到了越来越多的关注，它给英语教学提供了新的思路和策略。

图式理论的应用将为我们的语言教学带来新的发展，可以提高学习者的学习能力和语言能力，实现英语学习的有效提升和进一步的发展。

本文的目的是探讨图式理论在英语教学中的应用。

二、图式理论对英语教学的影响1、什么是图式理论图式理论是由结构语言学家Noam Chomsky在20世纪60年代提出的一种语言学理论。

它提出，人类语言把词语组织成“图式”，随着语言传递，从而实现信息传递。

图式理论主要提供了一个能够将语言语义和文法结构紧密结合的视角。

2、图式理论对英语教学的影响图式理论对英语教学影响很大，它能够帮助教师把学生的语言和文化结构相结合，从而更好地把学生带入英语学习。

图式理论提供了一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解文本，在学习语言的过程中，强调把学习置于语境中。

在教学中，图式理论也能帮助教师更好地分析文本，不断改进课堂教学。

三、图式理论在英语教学中的应用1、结构自学图式理论能够帮助学生把文本结构和意义紧密结合，实现结构自学，达到自我学习的目的。

结构自学的过程中，学生可以通过分析图式及其形式和功能来理解文本，从而增强学生的学习技能，提高学生的学习能力。

2、语言教学图式理论提供了一种有效的教学手段，能够帮助教师结合语言学习，让学生更好地理解语言，并加强语言能力的学习。

教师可以从图式理论出发，让学生从语言结构出发，通过把知识结构和实际应用相结合的方式，不断提高语言水平。

四、结论图式理论对英语教学产生了巨大的影响，它提供了一种有效的教学手段，帮助我们更好地理解文本结构，用英语表达，从而更有效地提高语言水平。

然而，图式理论也有一些局限性，它不能完全替代传统的语言教学方法。

未来，我们应该结合传统教学方法和图式理论，以达到最佳教学效果。

综上所述，图式理论对英语教学产生了巨大的影响，针对文本结构的理解，提高学生的语言水平，实现语言学习的有效提升，十分有效。

浅谈图式理论对英语阅读教学的启示

浅谈图式理论对英语阅读教学的启示摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。

分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法，提高学生的阅读理解能力。

关键词：图式理论；阅读理解；英语阅读一、图式理论概述什么是图式理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由哲学家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。

20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。

鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。

概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。

图式是人们大脑中存在的知识单元。

通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata)，给读者提供一种阅读的参考系数。

当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。

图式理论一般分为三种类型：语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(content schemata)、和修辞图式(rhe－torical schemata)。

语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。

内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。

在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。

三者相辅相成，缺一不可。

二、图式理论与阅读理解的关系根据图示理论，无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。

图式理论及其对英语阅读教学的启示

ｔｉｅｓａｌｅｂｅｎｅｉｆｃｉａｌｔｏｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｒｅａｄｉｎｇｂｉａｌｉｔｙ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｈｓｅｍａｈｅｔｏｙ；ｒｒｅａｄｉｎｇｂｉａｌｉｔｙ；Ｅｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ；ｒｅｖｅｌａｔｉｏｎ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇａｉｍｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，ｌｏｇｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ，
ｇｒｏｕｎｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｈｏｗｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｒｅａｄｉｎｇｂｉａｌｉｔｙｉｓａｔｏｐｉｃｏｆｃｏｎｌｎｌｏｎｏｎｃｃｅｒｎｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｐｒａｃｔｉｃｅ
，
ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅａｎｄｎｔｉｅｒｅｓｔｉｎｒｅａｄｉｎｇｎｄａｔｏｍａｓｔｅｒｖａｒｉｏｕｓｓｋｉｌｌｓ，ｅｘｐａｎｄｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｔｏｉｎｃｒｅａｓｅｃｕｌｔｕｒａｌｂａｃｋ —

图式理对职校英语阅读教学启示论文

图式理论对职校英语阅读教学的启示摘要：将图式理论用于职校英语阅读教学，探讨如何有效利用职校学生已有图式中的知识和背景信息，以及如何帮助他们构建新的认知图式，从而提高他们的英语阅读能力。

关键词：图式理论；职校学生；英语阅读教学一、图式理论（schema theory）英国心理学家巴特利特（f. burtlett，1923）最早应用图式的概念。

巴特利特认为，人们对语篇的理解和记忆并非复制，而是构建出来的。

这个构建过程除了语篇信息外，还需要人们具有与语篇相关的经历。

这些经历以数据结构的形式分门别类地存放在大脑里，就像图书馆存放的书籍一样，随时待用。

巴特利特把这些数据称为“图式（schema）。

”比如，当我们看到同学的照片时，就能很快想起他的名字、性格、气质等很多有关该同学的知识。

这说明该同学的外观特征与他的名字、性格、气质等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。

所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。

图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识表征如何以其特有的方式有利于知识应用的理论。

二、职校学生现状分析1.职校生的英语基础差经过层层落选进入职校的学生成绩非常不理想，特别是英语。

上课不学，学而不用是大多数职校生在英语课堂上的行为，所以更不用说他们主动阅读英语文章。

然而阅读是学生英语知识的重要输入方法，同时也是了解跨文化知识的重要途径，还可以扩大他们的词汇量。

2.职校生的双向选择：就业和升学除了大部分学生就业之外，还有一部分学生准备参加对口单招考试以进入更高一级的学府进行深造。

那么，针对这一群体，培养他们较高的英语阅读能力，就成为英语教学中极为重要的部分。

从近几年对口考试英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读分量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。

正如英语教学大纲所要求的在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。

可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。

图式理论对英语阅读教学的几点启示

关键词：图式理论语言图式内容图式结构图式英语阅读中图分类号：６２Ｇ４文献标识码：ｃ文章编号：６２８８（０００ — ２２０１７ — １１２１）３０９ — １
阅读是英语学习者接触外语语言输入，学习外语语言知识的主要途径之一。近２年来，０中国的阅读教学模式深受西方阅读理论的影响，断吸收现代语言学和心理学研究的新理论新经不验，取得了丰硕的成果。其中，图式理论是迄今为止被广泛应用
并研究的较为透彻的认知理论。１图式理论概述图式概念最早由康德提出，国心理学家巴特利特最早将图英
式概念引入现代心理学研究，Ｏ２世纪７年代后期，国人工智能０美专家鲁梅哈特（．．ｕｅｈｒ将图式的概念发展成为比较完整ＤＥＲｍｌａｔ）的图式理论。他认为，图式理论是关于知识是怎样被表征出来，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。图式指的是学习者对于外部世界的一些既存概念，是贮存于记忆中的知识内容？学习者大脑中的知识信息、过去的经验和文化背景按情景分门别类组成图式网，给读者提供一种阅读的参考系。按照图式理论解释，阅读理解的过程就是向学习者视觉系统输入一定的文字信息，学习者在大脑中寻找能够解释说明这些信息的图式，如果找到足以说明这些信息的图式，就对输入的文字信息产生了理解；如果信息不能与已存图式相吻合，学习者就会曲解或不理解输入信息，或者学习者会修正自己的图式来与新信息吻合从而获得正确的理解。Ｃｏ把图式分为三种类型：ｏｋ ①语言图式，即学习者对构成文章的语音、词汇、语法等的掌握程度及运用能力。②内容图式，即语言的意义、文化背景知识、常识、世界知识、实生活中的事件现和行为的典型序列等。③结构图式也称形式图式，指学习者对阅读材料的体裁和篇章结构的了解程度。

图式理论对英语阅读教学的启示

一
图式理论表明，读者所具备的图式与阅读材料建立的联系越多，理解程度就越深。为帮助学生进行有效的阅读．其英语教师在阅读教学中可采用以下方法来激活学生的有关图式并建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字联系起来，养学生运用图式的能力。培
考试周０年２刊２０第４１期
图式理论对英语阅读教学的启示
徐焱
（州师范大学外国语学院，江杭州杭浙３００）１００
摘要：养学生的阅读能力是英语教学的重要任务之培图式理论揭示了人们现存的知识结构对阅读理解的影响。为英语教师帮助提高学生的阅读能力提供了新的思路。本文通过对图式理论和英语阅读教学之间关系的探讨分析．论述了图式理论对英语阅读教学的启示。关键词：英语阅读教学图式理论启示
一
，
对母语阅读而言的，为我们来讲。语是一门外语．不懂作英读可能还有一个原因，是读者没有足够的语言知识，而无法就从
激活相关图式三、图式理论带来的启示
作为语言基本技能之一，阅读在英语学习中起着重要的作用，阅读教学的目标是培养学生通过阅读获取信息和知识的能力。阅读是一个认知和言语交际的过程，言教学界一直语非常关注如何有效地指导学生的阅读活动，培养他们的阅读理解能力。众多的提高语言理解能力的阅读模式中，９纪在１世７年代中期逐步形成和发展的图式理论被实践证明是提高学Ｏ生阅读能力的一种有效途径。

浅析文化图式的建构对外语教学的启示

架，信息有条不紊地储存在长期记忆中，们处理新知它使当人时，把它与已知相连接，而给新知提供依据，予读物总会从赋以意义。Ｅｓｃ和Ｋａｅ］ｏ认为ｌｙｎｋｅｅ（９）ｎ９图式是组织我们感知世象发生的信息相符时，辨认加速，加深；理解若不相符，就辨认
贾雪宁，康光明
（山东农业大学外国语学院，山东泰安２１１）７０８
摘要：大学外语教学过程中，在社会文化知识的传授和文化图式的建立在交际理解中起着重要的作用。
本文在介绍文化图式理论的基础上，讨了文化背景知识、探文化图式知识对外语教学的启示，出要切实注提
（语言文化知识一）１基础背景文化。．
基础背景文化指某种语言产生和使用的社会历史文化背景。包括：１地理常识，目的语国家的地理位置、（）指地理风光、候特点、山川河流等；２历史背景，目的语国家气主要（）指等；）（政治经济等常识，目的语国家的国体、体、３指政经济制
识）联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已ａａｏｉ】ａｅ环境下，ｓｒｇａｇ）ｆｅｎｎ针对跨文化交际的文化图式建构存的图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，应包括语言文化因素和非语言文化知识。图式才能起作用，才能完成信息处理的全过程。Ｗｉｏｓｎｄｗｏｄ（９３认为：１８）图式是已知事物或信息存储于人脑中的知识构
转换迁移和综合等功能。人们对世界的认识是以“ 先验图式（ｈａ），ｓｅｔ ”即背景知ｃｍａ

图式理论及其对高中英语阅读教学的启示

即图式。事实上，图式和图式理论是近２０年来阅读理论研究的热点。图式理论认为，合理运用读者所具有的图式，能够改变传统的阅读理解所存在的不足
的滥觞。在此基础上，０世纪３２０年代初英国心理学家巴特利特（．．ａｌｔ在其著作《ＦＣＢｒｅｔｔ）记忆》中提
中图分类号：２Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：０８６８（０８）１０８０１０— ５７２００— ４ — ３
ＳｈｍｎｅｉｒＥｎｌａｉｇｓ
ＬｕＡｎｉｇｉｐｎ
（．Ｎｏ１ｄｌｃｏｌａｇａｇＭｉｄｅＳｈｏ，ｎｇｎ，ＹｕｔｎｓｒｔａｇａｇＣｉ，Ｈｅａ，１０）ＸｉｅａｇＤｉｔｃ，Ｘｉｎｔｎｔｉｙｎｎ４１１
Ａｂｔａｃ：Ｔｅｃｅａｄｈｅｃｅｔｅｒｉａｈｏｉｓｅｎｈｒｃｎ２ｙａｓｅｄｉｇｅｅｒｈ．Ｉｓｒｔｈｓｈｍｅｎｔｓｈｍｅｈｏｙｓｔｓｕｉｔｅｅｅｔ０ｅｒ ’ｒａｎｒｓａｃｔ
阅读理解是高中英语教学的一个重要组成部分。《通高中英语课程标准》普明确规定：高中英语 “ 教学应该根据学生的交际需求和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；
有一个中介，一 “ 这中介 ” 方面与范畴同质，一另一方面又与现象无殊，这样就能使前者应用于后者。这一中介表象必须是纯粹的，既无一切经验内容，同时又必须一方面是智性的，另一方面是感性的。这样一种表象就是先验的图式。这就是“ 图式” 一词

图式理论对大学英语阅读教学启示

浅析图式理论对大学英语阅读教学的启示摘要：大学英语阅读教学在我国的大学英语教学中一直是一个重要环节，如何提高学生英语阅读能力是高校英语教师总在关心的问题。

本文从分析传统英语阅读理论在大学英语教学中存在的缺陷，提出了基于图式理论的大学英语教学模式。

关键词：图式理论；大学英语；阅读教学中图分类号：i-1319文献标识码：a文章编号：1006-026x（2012）10-0000-01传统阅读教学中存在的缺陷传统的阅读理论把阅读过程看作是一个被动的接受过程，是一个自下而上的模式，即从文本到人脑的过程。

这种模式把读者看为由字母—单词—短语—句子—段落—篇章的理解者。

受此理论的影响，一些教师认为大学英语阅读教学就应该从单词出发，只要弄懂文中的每一个词，每一个句子的含义就能完成该文章的理解过程。

于是在教学过程中，该部分教师往往是从帮助学生解决文中的生词、难句入手，把教学重点放在了词汇和语法上。

这样的教法带来的影响是，课堂教学和学生的阅读效率低，学生在阅读过程中一遇到生词，就会中断阅读去查词典，从而无法顺畅的阅读和掌握整篇文章，更不能有效地从文章中提取所需信息。

让学生积累更多的单词，扩大其词汇量，掌握文中出现的复杂句式不应是大学英语阅读教学唯一的目的，我们更重要的是培养学生能高效地、快速地从文中提取所需信息的阅读能力，只有这样才有利于学生的后续学习。

传统的阅读教学方法在达成这一教学目的上明显地存在不足。

1、图式理论与阅读的关系“图式”（schemata）一词来自希腊语，最初是由康德作为一个哲学概念提出来的，他认为概念只有和个人已知相联系才具有意义。

现代图式理论中的“图式”这一概念的发展主要归功于德国心理学家巴特利特（f.bartlett）。

他认为图式是“指一种对于过去反应的积极的组织，也可以叫做过去的经验，这种经验在有机体的反应中，总是经常起作用”。

而后来，著名瑞士心理学家皮亚杰（piaget）认为图式是一组认知心理结构，人们根据这些结构来顺应、选择或构建相关情景，从而理解各种语篇或话语。

图式理论在英语阅读教学中的作用

图式理论在英语阅读教学中的作用随着社会的发展和教育水平的提高，英语阅读教学也发生了巨大变化。

目前，英语阅读教学中最受欢迎的理论之一是图式理论。

图式理论是一种和英语阅读技能及其形成有关的理论，它将阅读过程分解为一种称为“图式模式”的过程。

在英语阅读教学中，图式理论的应用具有重要意义。

通过图式理论分析，研究者可以更清楚地了解读者在阅读不同类型的文本时的行为。

例如，图式理论可以帮助教师理解学生在阅读时遇到的挑战，并根据不同读者的特征制定有针对性的教学方法。

此外，图式理论还可以帮助教师弄清楚不同文本中隐藏的结构，从而帮助教师更好地设计教学活动，培养学生的阅读理解能力。

英语阅读课程首先应该教授对话，然后教授阐述性文章，最后是抽象性文章（即非故事性文章）。

英语阅读教学中，图式理论的应用可以帮助教师理解不同文本中隐藏的结构，并根据不同文本的特点采取相应的教学方法。

比如，教师在教授对话时，可以根据图式理论确定不同句子的结构，这极大地帮助学生对对话有更深入的理解；在教授阐述性文章时，可以通过图式理论分解文章结构，让学生更好地理解文本内容；在教授抽象性文本时，可以根据图式理论的分析确定不同的篇章结构，这有助于提高学生的阅读理解能力。

此外，图式理论还可以应用于课外阅读教学。

例如，通过对读者的行为的分析，教师可以根据图式理论指导学生运用足够的阅读技巧以更有效地理解文章内容以及发掘文章中隐藏的主题概念。

同时，教师也可以通过分析图式理论，为学生提供适当的资源来提高他们阅读理解能力。

综上所述，英语阅读教学中的图式理论具有重要意义，它可以帮助教师弄清楚不同阅读文本的结构，从而更好地指导学生阅读。

此外，图式理论也可以应用于课外阅读，帮助教师提供适当的资源，提高学生的阅读理解能力。

总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要作用，它将有助于提高学生的阅读能力和理解能力。

由于科学技术的进步，人们对英语阅读教学也有了新的认识。

目前，图式理论是英语阅读教学中最受欢迎的理论之一，它的应用可以帮助教师弄清楚不同文本的结构，从而更好地帮助学生理解文本内容，提高阅读理解能力。

图式理论对英语阅读教学的启示

以证实、推翻或修正（ｏｍａｌ７）Ｇｏｄｎ，９０。根据
的指导意义和教学方法的改进。
图式理论，文章本身并不表达意义，只是提而
２图式ห้องสมุดไป่ตู้ 论应用于英语阅读教学
图式理论对阅读过程及影响阅读因素的阐述为英语阅读教学提供了新视角，而带来从教学侧重点和教学方法的一系列改变。２１利用阅读准备活动激活相应图式阅读准备活动一直以来都着眼干帮助学
式。语言图式是指读者对语言知识的掌握程
信息的存储和调用都快捷方便；创造性体现在度；内容图式是指读者对文章主题和内容的熟任何一个悉程度；形式图式是指读者对文章体裁的了而义的阅读观认为阅读是一种基于语音、词汇图式可以用来表现各种经验和知识，与语法知识的被动接收过程。图式理论从认被感知事物的图式都是独特的。解程度（何广铿，９６。在这三种图式中，ｌ９）语知心理学、语用学和信息处理等各方面为阅读教学提供了崭新的视角。阅读理解过程被
（单词、句子、段落等）并实现对其解码，，了解作者表达的意思；内容图式和形式图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习
者预测、选择信息、消除歧义，从而达到对
阅读理解研究领域产生了一种新的阅读理论
一
解因素的研究起着巨大的推动作用。

阅读_图式理论对高中英语阅读教学的启示

【你说我说】我国外语阅读教学长期以来受到了传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，阅读主要是以教授词、句和语法知识为主，忽视了学生阅读技能的训练，这样就直接导致了学生虽认识单词，却不能很好地理解作者意图和把握语篇的主题知识，不能很好地对语篇内容进行相应的逻辑推理和判断。

为有效解决这一问题，近年来图式理论被引入阅读教学中。

一、图式理论图式（Ｓｃｈｅｍａ）一词来源于希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。

德国哲学家康德最早于１８０４年提出这一概念。

他认为一个人在接受外界一切新事物时，只有把新事物和自己脑海里已有的知识结合起来才能产生一定的意义。

图式理论认为，各种各样的知识在大脑中的储存单位就是图式，一个人的全部知识就是图式的总和。

人们需要依据大脑中的图式来预测、解释、组织和吸收外界的一切信息，从而达到理解并产生新的意义。

二、图式理论与阅读理解过程图式理论认为，阅读材料其本身并不向读者传递任何意义，读者之所以觉得文章有意义是因为读者是根据自己已有的知识和经验对文章进行理解后感知的。

而广义的阅读理解过程是指读者把感知的字型引申为语义的过程，两者的观点是吻合的。

所以实际上阅读理解过程就是文章的字型和作者大脑中的相应图式进行信息交流的双向互动的过程。

读者阅读理解的成败关键就在于是否建立了与文章内容相关的图式以及这些图式是否被激活。

可见图式是阅读理解能否顺利、有效进行地一个重要因素。

三、图式的分类及在阅读中的作用根据图式理论，图式分为语言图式、内容图式和形式图式。

语言图式指学生自身掌握的有关词汇、句型和语法等方面的基本语言知识；内容图式指读者对阅读材料的熟悉程度或自身所具有的与材料相关的背景知识；形式图式指文章的体裁和篇章结构方面的知识。

其中语言图式是内容图式和形式图式的基础，相应的内容图式的掌握有利于促进对文章的理解，形式图式的掌握有利于读者根据文章的不同体裁和结构去理解和记忆文章的内容。

读者的阅读能力的高低由大脑中所掌握的这三种图式的丰富程度所决定。

图式理论及其对英语阅读教学的启示

教育教
ＣＡＲＥＨ０Ｒ０ＮＥＲ
ＩｏＺ－，
究
பைடு நூலகம்
图式理论及其对英语阅读教学的启示
梁丹
（阳职业技术学院，广东揭阳５２０）揭２００摘要：阅读是一个复杂的语言与思维相互作用的式知识的总和便是一个人的全部知识，即人们通常所过程，图式在英语阅读理解中起着重要的作用。文章说的背景知识。图式理论（ｃｅｔｈｏｙＳｈｍａａＴｅｒ）是在交互阅读理论将图式理论与英语阅读教学中的实际问题相联系，分析了图式的基本构成以及其差异性，探讨了图式理论的模型上发展起来的，最早是由德国哲学家、心理学在阅读教学中的运用。家康德（ｍｍａｕｌＫａｔＩｎｅｎ）在ｌ８年提出的。他认为７７关键词：图式；图式理论；背景知识个人在接受新信息、新概念和新思想时，只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义，并在阅读心理学的领域内，用图式理论来说明阅读指出图式在知识获得的过程中起着重要的作用。图式理解过程，成为研究阅读理解的主流。阅读活动是一个理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很本身并无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原多。阅读在一定程度上包括了阅读者主动参与理解的有的知识，恢复或构成意思。人们在理解吸收信息的因素，阅读者早先所具有的背景知识（包括语言知识和同时，需要将所输入的信息与大脑中已知的概念、过生活经验）、对所阅读材料的了解程度以及阅读前的心去的经历，即背景知识联系起来。理准备都会直接影响其阅读的效果。理解阅读的语言二、图式的基本构成材料时，除应用单词的一般性意义和知识外，还需要应用储存在头脑中的多种其它知识。２０世纪７０年代美国哥德曼（ｏｍａＧｏｄｎ，１６）借助心理语言学的观７９的人工智能专家鲁梅尔哈特（Ｄ．Ｅ．Ｒｍｅ＂ｒ．１８）点提出：阅读是语言知识和读者头脑中各种知识相互ｕ１ａｔ９０１ｌ曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有作用的结果，读者在阅读理解过程中的认知作用、心三种情况：１读者不具备与文章相关内容的图式；２理因素以及背景知识起着重要的作用。图式理论强调．．读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供背景知识在阅读理解过程中的作用，它把文本的理解的线索不足以激活读者的图式；３读者自以为读懂了过程视为文本与作者的背景知识相互作用的过程。读．文章，但却误解了作者的意思。可见，图式为阅读篇章者的背景知识越丰富，对篇章的联想和理解就越准确。的内容提供参考和向导，在信息的获取过程中，篇章中所谓背景知识（ａｋｒｕｄｋｏｅｇ）ｂｃｇｏｎｎｗｌｄｅ，也就是文段的内容与读者头脑中的知识图式交汇融合，构成新的所涉及的社会文化因素以及情景因素。Ａｕｕｌ（９８ｓｂ１６）ｅ更为具体的图式，从而完成阅读理解过程。认为背景知识同语言知识相辅相成，而且是阅读过程中不可分割的两个方面。熟练地运用背景知识和语言知识图式与图式理论概要是阅读理解能力的最主要表现。图式（ｃｅｔ）本是认知心理学中的一个术语，ｓｈｍａａ根据背景知识在阅读中所发挥的不同的作用，读指知识在大脑中的储存单位，包括各种各样的知识。者对阅读材料的理解程度由三种基本图式知识决定：图式是每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，语言图式（ｉｇｉｔｃｅ）１ｕｓｉｓｈｍａ、内容图式（ｏｔｎｎｃｃｎｅｔ是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过ｓｈｍａ、形式图式（ｒｌｓｈｍａ，三者与阅读材ｃｅ）ｆｍａｅ）ｏｃ程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。料的语言、内容、形式相互作用。现代心理学研究中英国心理学家巴特利特（ＢｒｌｔＦ．ａｔｔｅ语言图式指的是学习者对各类文章中语言的掌握１３）在其著作《９２记忆（ｅｍｂｒｇＲｍｅｅｉ）中提及图程度，也就是文字解码能力，即理解每个词义的能力，ｎ式，并把它用之于研究阅读、理解等心理过程。经过包括句法、语义、语法和词汇等方面的知识。语言图式实验，他认为 “ 图式是对过去经验的反映或对过去经是内容图式和形式图式的基础，是阅读的低级阶段。语验的积极组织 ” ，也就是说图式是由过去的经验组成言图式是传递信息的媒介，它的建立对于外语学习至的。从心理语言上讲，图式是头脑中的先存知识，图关重要。没有相应的语言图式，读者就无法利用文章中

文化图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用分析

文化图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用分析作者：吕洋来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第3期前言由于英语与母语有着本质上的区别,所以有时教师会发现,即使将重难点词汇与语法知识讲解的十分透彻,学生也很难将一句话完整的翻译或是表达出来。

这是因为学生只是在被动的接受知识,对于文章的背景等知识了解不够透彻造成的,所以教师要使用文化图式理论进行教学,进而增强学生对文章的理解力。

1. 文化图式理论概述图式理论是由康德所提出的,图式是指人的动作组织和动作结构,而所谓的文化图式理论是指将文化作为主体,联系组织与结构的一种理论方法。

此理论可以直接表达出知识信息及有关方式,认为人脑中所存储的知识能够划分成多个单元,只需将此单元相连接,即可形成组织与系统,而且整个图式是由多个单元、系统及组织构成的。

在西方,一些教育学家将文化图式理论作为研究对象,提出了阅读模型及文章理解模式,以构建模型的方式提升阅读理解力,并且随着研究的深入,理论模型和个人阅读与理解能力的关联性越来越强。

2. 文化图式理论在阅读理解教学中的具体应用2.1提升学生的阅读理解能力若是学生具有多元化的文化图式,那么其对文章的理解能力就会越来越强,因为文本阅读是以文字的形式出现在读者面前,因此图式越丰富,学生越能够对文章有深入的理解。

在进行英语教学时,教师可以将学生分组,进行组内学习。

在上课前,教师要为学生布置好学习任务,让学生以教学内容主题为中心,选择一篇具有较大关联性的文章进行阅读,并且在正式上课前,学生要在讲台上做简单的阅读体会分享。

比如:在学习有关节日的知识点时,每个小组可以在上课前选择我国一些传统节日的英文文章进行阅读,或是选择自己喜爱的其他国家节日进行阅读。

当阅读完成后,每个小组需要派一名代表到讲台上和其他学生分享阅读心得。

在此过程中,学生不仅能够学习到更多传统节日的文化图式,同时也可以激活其已有的文化图式。

并且在学生进行分享阅读感受时,与其分享内容具有同种特征的学生,会产生共鸣感,在之后的讨论过程中会对此分享进行补充说明。

图式理论对大学英语阅读教学的启示(一)

图式理论对大学英语阅读教学的启示(一)摘要：根据图式理论论述了阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程，英语阅读教学应考虑文本和读者的背景知识这两个方面的因素。

大学英语阅读教学必须让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章，据此将阅读教学分成读前、读中、读后三个阶段。

指出读前要开展激活学生图式的活动，读中要引导学生运用图式来提高理解效果，读后要组织学生进行巩固和扩充图式的活动，并相应地提出了可操作性强、行之有效的教学建议。

关键词：图式理论；英语阅读；大学英语教学根据克拉申(Krashen)的输入假设理论，阅读是习得语言的重要途径之一。

对于中国学生，更是如此。

因此，教师如何帮助学生提高阅读理解能力就显得尤为关键。

尽管英语教师多年来一直在努力改进教学方法来提高阅读课教学效果，但收效甚微，其原因是人们对于阅读过程的本质缺乏正确的认识。

在过去的几十年里，为了找到令人满意的阅读模式，专家学者们作了大量的研究，对阅读过程有了深入的认识，这些认识同以前认为阅读就是读出单词的发音或者简单接受作者传达的信息的观点形成鲜明的对比。

本文将通过图式理论揭示阅读理解的实质，并论述该理论在大学英语阅读课教学各阶段的具体应用。

一、图式理论阅读模式(theschema-theorymodelofreading)在阐述图式理论阅读模式之前，不得不提到“从下至上”模式(thebottom-upmodel)和“从上至下”模式(thetop-downmodel)。

“从下至上”模式是由高夫((Gough)提出，他认为阅读是一个解码的过程，读者在各个语言层次上进行着从下至上的一系列的语码解译。

读者首先从下层最小语言单位字母开始逐步识别单词、短语，然后按语法规则理解分句、句子，最后把每个句子的意思联系起来构成在语篇层次上的理解。

在这个从下至上的语言信息的处理过程中，上层信息的处理过程不影响下层信息的处理，读者是信息的单向被动接受者。

图式理论在英语阅读教学中的作用

图式理论在英语阅读教学中的作用近几十年来，英语教学领域经历了革命性的变革。

现代英语教学强调学生在学习上的参与性，尤其是在阅读教学中，越来越多的教师发现了图式理论的重要性。

图式理论是一种新的英语教学理念，它的目的是帮助学生理解和记忆英语文章。

下面让我们来探究图式理论在英语阅读教学中的作用。

首先，图式理论可以帮助学生在阅读中更好的理解文章。

通常，学生阅读英语文章时，很容易被文章的复杂性所困扰，缺乏足够的想象力去理解文章的大意。

而如果学生利用图式理论，就能更加清晰地理解文章，不仅如此，学生也能够更轻松地记忆文章内容。

通过图式理论，学生可以把文章抽象化，将文章的内容描述为几个简单的图标，比如用椭圆形表示思想，用三角形表示行为，用菱形表示决定，这样，学生就可以把文章中的各个要点放到一张“图表”上，只需一瞥就可以轻松把握文章的重点内容。

其次，图式理论减轻了学生在阅读中的心理负担。

很多学生在阅读时，总是有很多不确定因素，比如文章中出现的复杂词汇和长句。

这时候，学生就需要在文章中找出正确的信息，图式理论就能够给学生一份“指南”，帮助学生找到文章的重点，让学生在阅读中更轻松，更快乐。

最后，图式理论可以培养学生的独立性。

通过使用图式理论，学生可以针对文章的每一部分进行思考，比如思考文章的主题，把握文章的重点信息，明确不同段落之间的关联性，这些都能够培养学生的独立思考能力，让学生能够更自信，更有责任心地阅读英语文章。

综上所述，图式理论在英语阅读教学中发挥了重要作用，它不仅可以帮助学生理解文章，还可以减少学生在阅读时的困惑，还能培养学生的独立思考能力。

而且，图式理论强调系统运用，从而充分发挥其作用，可以说图式理论给英语阅读教学带来了很大的改革，让英语阅读教学更加有效率、和更有趣。

因此，作为一名实践型的英语教师，在教学中要加强对学生理解文章的指导，让学生能够善于运用图式理论，努力让他们更好地理解和记忆英语文章。

只有这样，才能真正发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，促进学生的学习发展，为他们终身受益。

图式理论在英语阅读教学中的作用

图式理论在英语阅读教学中的作用
在当今界，英语阅读教学正在受到越来越多的重视，理论研究也受到了丰富的发展。

图式理论是一种很受欢迎的教学理论，它能够有效地帮助学生更好地掌握英语阅读技能，获得更好的英语学习成果。

本文将论述图式理论在英语阅读教学中的作用。

首先，图式理论有助于培养学生的阅读理解能力。

图式理论是一种以把语言表达内容中的图式映射为主体的理论，语言表达的模式可以从核心的语言图式的角度来理解和分析语篇内容，通过这种方式可以提高学生的理解能力。

其次，图式理论有助于提高学生的学习效率。

根据图式理论，学习者不仅要学习文本本身的语言，而且还要学习和掌握语言图式表
达的模式，从而更好地把握语篇大意。

这样可以更快地理解语篇内容，提高学习效率。

再次，图式理论有助于建立学习者正确的语言习惯。

图式理论的教学注重以语言形式的抽象分析，而不是强调语言的生存和应用，可以帮助学生建立良好的语言习惯，从而有助于提高语言能力。

最后，图式理论有助于掌握学习者更多的语言技能。

通过分析不同类型的语言图式，学习者可以学会如何有效地运用语言表达和理解，学习者也可以从中掌握更多的语言技能和方法，从而可以更好地提高英语水平。

综上所述，可以肯定的认为，图式理论对英语阅读教学有重要作用。

图式理论可以帮助学生培养优秀的阅读理解能力、提高学习效率、
建立正确的语言习惯以及掌握更多的语言技能，这将有助于学生获得更好的英语学习成果。

图式理论在英语写作过程中的作用及教学启示

图式理论在英语写作过程中的作用及教学启示近年来，随着越来越多的学者将它们的研究焦点转向图式理论，它也在英语写作领域有着广泛的应用。

图式理论可以更加系统地解释英语写作行为，有助于研究者更加深入了解英语写作过程中发生的现象，而且这一理论有助于更好地指导英语写作教学。

因此，本文将首先介绍图式理论的概念，然后探讨它在英语写作活动中的作用，最后提出教学启示。

图式理论是一种融合了语言结构、话语功能和文体特点的理论。

它将写作当做一个结构化的过程，该过程涉及认知和口头表达的两个阶段。

图式理论视作者的叙述具有模式特征，这些模式是基于作者使用语言时所形成的叙述结构和表现特点。

例如，在英文写作活动中，作者通常会以“主干-支柱-支点”的模式组织文章，因此，写作指导者可以分析这一模式，进而优化作者写作结构。

另外，图式理论还可以帮助作者理解在写作过程中所涉及的重要特征，比如以何种方式表达思想或思路，以及何种方式表达人物的行为、性格、情绪等。

因此，图式理论有助于作者在写作过程中更能准确、丰富地运用语言表达思想或思路，而这些也可以用来提升英文写作水平。

此外，图式理论也可以更好地帮助英语讲师指导英语写作教学。

例如，英语讲师可以采用图式理论来引导学生从宏观的角度更加全面地理解写作过程，比如以什么样的结构，什么样的步骤进行写作，可以做到把握写作步骤等。

此外，在指导学生写作时，英语讲师也可以根据图式理论，从宏观的角度更有针对性地指导学生分析、总结写作中出现的问题，以及如何解决这些问题，从而有效提升写作成绩。

通过以上介绍，可以看出，图式理论在英语写作过程中拥有重要的作用，它有助于作者更好地把握写作步骤，提升写作表达能力，同时也促使英语讲师用更有针对性的教学方法让学生更好地掌握写作技能。

因此，希望英语讲师能更多地利用图式理论，海量收集丰富有效的写作材料，提出新颖有效的训练方法，不断提升英语写作水平，以满足英语教学需求。

图式理论对大学英语写作教学的启示

容图式（ｎｅｔＳｃｍａ和形式图式别，调长期记忆中留存的背景知识在写ＣＯｔｎｈｅ）强（ｏｍａｃｅ）形式图式是指有关语法作模式的构建上的作用，用大脑中已有Ｆｒｌｈｍａ。Ｓ利结构的知识或有关不同类型原文的知识，的抽象概念或知识来分析、理新的写作处如风格的差异、写、叙、明、论、描记说议故话题，一个重建和应用的过程。果说概是如事、学文献、刊文章、歌等不同文体念驱动是一个整体到部分的过程，么材科报诗那组织结构的差异等。容图式是指有关事料驱动则是一个由部分到全体的过程。内当学英语写作教学和学习者有所帮助。物、件内容的知识图式，洗衣、祝新信息与已有的图式知识相吻合时，自上而事如庆 “ 的当所提１图式理论年、国的改革开放、国的历史等。语下 ” 概念驱动可促进两者的同化。中美英 “ “ 图式 ” 词源自古希腊文，意为 “ 一原外写作需要适当的形式与充实的内容有机结供的材料与已有图式不相吻合时，自下而上” 的材料驱动将发挥作用，用已有的知利观、象 ” 后来转意为 “ 本质特征的描合，形，对即需要这两种图式。识选择合理的解释。两者运作的相互补这绘，略图、廓、象图形 ” 它是德国心或轮抽。