影响阅读教学的几个因素

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对外汉语中影响阅读教学的非语言因素分析

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时要保证每位学生的独立体验，应提醒他们把组内讨论结果分成几个层面来记录。适当保留分歧，并找到自己观点的依
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【４］【良方，崔允都．教学理论，课堂教学原理、裳略与研５ｊ施
［］建军．文对话教学［２孙语Ｍ】．上海：复旦大学出版社，２０．０８
［］良方，３施崔允济．教学理论，课堂教学原理、策略与研究［】Ｍ．
９．９学习， “ 对话 ”的过程是科学的，符合语文学科的人文特上海：华东师范大学出版社，１９
会的隐含文化差异等诸多因素。语言因素对阅读教学的影响读性。现有阅读课教材选材内容相对陈旧、单调，材料的涉
是直观的，易为教师所再视，而非语言因素由于具有隐蔽性
及面不够，基本偏向生活哲理类文章，形式卜多以散文形式呈现，没有体现出阅读题材的广泛性和文体形式的多样
度、对字词句语义的快速关联能力；二是非语言因素，包括重要保障。
背景知识因素、阅读材料内容与形式因素、阅读兴趣因素、
对语义逻辑的预测类推与修正判断能力以及个体的心理及社２阅读材料内容与形式因素．与背景知识村联系，教学内容的选择要突出广泛性、可ｌ

影响学习者阅读动机因素

影响学习者阅读动机的因素要激发学习者的阅读动机，有必要先了解影响其动机的因素。

影响学习者阅读动机的因素可分为个人因素、材料因素、环境因素和教学因素。

1. 个人因素。

学习者对阅读的需求和阅读态度是影响阅读的首要因素。

教师应在强调阅读对于学习成绩的影响的同时尽可能多方位地把阅读与学习者的现实生活联系起来。

2. 材料因素。

在编写或挑选阅读材料时，应考虑材料的主题、难度、结构、形式等问题。

3.环境问题。

环境包括家庭环境、学校环境和社会环境。

父母、教师、学校的阅读氛围、学习者所在的群体、社会的流行因素等都会影响学习者的阅读动机。

4.教学因素。

良好的阅读教学活动能让学习者体验阅读的成功和快乐，能激发学习者的内部阅读动机和培养欣赏型阅读动机。

激发阅读动机是教学有效性的保障。

以下是几种常用的方法。

1.赋予阅读真实的目的。

在课堂里学生常会因为需要完成一定的任务而阅读，如能把阅读变成学生生活和交流的需求，成为展示自我的需要，那肯定会激起他们更大的阅读热情和动机。

2.创设阅读情景，让学生期待阅读。

3.让学生体验成功。

1）教学过程应做到循序渐进。

2）适当搭建支架。

3）设计多种类型的阅读活动。

4）阅读评价的选择性与开放性。

之前我们用过阅读档案袋，把课内和课外的阅读结合一起，让每个学生都能看到自己的进步，看到他们自己努力的过程和结果，取得了一定成效。

5）在教学活动中减少竞争性活动，增加合作机会。

少让学生因竞争而产生挫败感或因此产生过强的好胜心。

6）减轻学生的焦虑感。

4.选择或编写适当的阅读材料。

1）以学生的兴趣为基础。

2）以学生的图式为基础。

3）鼓励学生选择阅读材料。

在分享阅读时我们可以采用这种形式。

4）充分利用多种媒体，如报刊、网络等，寻找我们需要的材料。

5.取得学校、家长的支持，通过多种活动，培养课堂内外良好的阅读氛围，培养阅读文化。

6.加强课外阅读指导。

可以部署些开放性的阅读任务，以鼓励为主让每个学生都能参与，都有一定的收获。

影响英语阅读的因素及应对策略

影响英语阅读的因素及应对策略在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，很少结合实际补充和时事挂钩的教学内容，以及必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性。

同时，课程内容对学生学习的成功具有一定的影响力，如果学生觉得某种教材过于枯燥，他们就会失去学习的兴趣。

（二）强调权威，忽视了学生的主体性、自主性由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的绝对性，教学重结论的获得而轻视得出结论的探索过程，教师习惯于将事物的结论（比如某词或某一语法规则的用法）直接提供给学生。

阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，忽视或根本就不注意教学情景的创设，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响了阅读教学的效果。

（三）对生词和歧义词处理不当如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词，使许多教师感到十分棘手。

有些教师往往片面追求阅读全文的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学。

而语篇是以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。

有时对一个词或一个短语的理解有误，就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。

特别是很多关键的多义高频词，如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握的，以至于读新的文章时，遇到新的语言环境，老师教过的词对学生来说仍然是新词。

（四）偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。

实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径。

二、影响阅读教学的几个重要因素（一）词汇量的多少学生掌握的词汇量大小直接影响阅读效果。

如果将英语阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒起大厦的块块方砖。

（二）相关的文化背景知识文化是语言的底座或环境，语言是文化不可分割的一部分。

所以，学习语言就必须了解有关的文化背景知识，否则便无法理解语篇。

影响孩子阅读能力的因素

影响孩子阅读能力的因素影响孩子阅读能力的因素1.语言接受环节的落后。

当人们面对语言材料时，第一个学习过程，就是接受过程。

这一过程是对字、词和句子的辨认与理解过程。

如果这一过程出现困难或落后，儿童就会在口头和书写的语言材料的理解方面出现障碍，接受过程落后的儿童通常有如上表现：① 不懂常用词的意思，尤其是较为抽象的词，他们说话像比自己小的孩子，简单而形象;② 不能理解正常的句子。

如果让他们在大人的谈话中领会某种意思，他们显得十分困难，在阅读测验上成绩差;③ 不懂规则，他们不注意老师的讲话或家长的讲话，这主要是听能力落后造成的;④ 不能批判地听，不会作判断。

2.语言生成方面落后，即不能表达或书写。

听到或看到文字后，我们要接受它，还要在大脑中贮存它，最后要能将文字表达出来。

表达文字，首先就要在大脑中生成文字，或以听表象的形式，或以视表象的形式。

有的儿童接受环节没有出现落后，但在生成环节上出现落后，仍然会出现阅读方面的困难。

这方面落后的孩子通常有这样的表现：① 说话时的词汇量少，或说话时不连贯，迟疑不决;② 词汇单调贫乏，总是使用几个相同的词;③ 上课不敢发言，或说话时辞不达意;④ 写字时经常提笔忘字，或写错别字;⑤ 爱写不爱说，或者爱说不爱写。

语言生成方面的落后，既与视听能力的发展有关，也与后天环境的影响有关。

所以影响儿童阅读能力的第三个因素是家庭。

3.家庭影响。

研究表明，家长的语言表达能力和方式是影响儿童阅读的一个重要变量。

大体可以把家庭环境分为两种类型：一种是重视语言的家庭。

在这种家庭中，家长经常使用较为规范的语言与孩子交流，语言的交流在家庭生活中占有很大分量，这种家庭中，家长约束孩子看电视的时候，经常与孩子交谈。

家长用词准确而规范，有较高的文化素养，且能说会道。

所以，言谈成为家庭的主要生活内容。

在这种家庭中长大的儿童，从小就受到良好的语言刺激，知道语言的重要性，所以养成了重阅读的行为习惯。

另一种家庭是缺少语言刺激的家庭。

阅读教学内容结构化设计

阅读教学内容结构化设计导言阅读教学在学生的语言学习中起着至关重要的作用，它不仅能提高学生的阅读能力，还能培养他们的思维能力和批判性思维。

然而，为了有效地进行阅读教学，我们需要进行结构化设计，以确保教学内容的连贯性和有效性。

本文将探讨阅读教学内容结构化设计的几个关键要素。

1. 教学目标的设定在进行阅读教学内容结构化设计之前，我们需要明确设定教学目标。

教学目标应该明确、具体，并与课程教学大纲相一致。

例如，我们可以设定以下教学目标：- 提高学生的阅读速度- 培养学生的阅读理解能力- 培养学生的批判性思维能力通过明确教学目标，我们可以更好地设计教学内容，使之更加有针对性和有效性。

2. 教材的选择选择适合的教材对于阅读教学至关重要。

教材应该符合学生的语言水平和阅读能力，并与教学目标相匹配。

在选择教材时，我们可以考虑以下几个因素：- 语言难度：教材的语言难度应该适当，既不过于简单以致无挑战性，也不过于复杂以致难以理解。

- 话题兴趣：教材的话题应该能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的阅读欲望。

- 文体多样性：选择各种文体的教材有助于学生对不同阅读材料的理解和处理能力的培养。

3. 教学内容的组织与安排在进行阅读教学内容的结构化设计时，我们需要将教学内容进行组织和安排，以确保教学的连贯性和逻辑性。

以下是一些组织和安排教学内容的方法和建议：- 分段式教学：将教学内容分成若干段落，每段落包含一个主题或概念，并进行逐段教学。

这样能够使学生更加集中注意力，理解内容更加清晰。

- 主题导向教学：根据教材的主题，安排相关的教学活动和任务，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

- 递进式教学：将教学内容按照一定的递进关系进行组织，由简单到复杂，由易到难，帮助学生逐步建立起知识结构。

4. 教学策略的运用在结构化设计阅读教学内容时，我们需要运用一些有效的教学策略，以提高教学效果。

以下是几个常用的教学策略：- 预测：在开始阅读之前，鼓励学生通过预览教材、讨论主题等方式预测内容，激发他们的学习兴趣和主动性。

初中英语阅读教学非语言因素影响

浅谈初中英语阅读教学非语言因素的影响英语阅读能力是英语语言技能的一个重要方面，培养学生阅读技能则是英语教学中的重要环节。

然而在阅读教学中，重视语言知识、轻视非语言因素对阅读能力的影响的现象还很普遍。

一、影响高效阅读的非语言因素影响阅读教学的非语言因素主要有阅读技巧、背景知识、情绪因素等几个方面：1.阅读技巧不少教师认为只要搞清词与词各层次间的关系，通过语法分析，便能达到对整个句子、整个段落，甚至整篇文章的理解。

这种看法无疑对词汇量的扩大、词义的理解以及语法知识的掌握及巩固起着不可低估的作用。

但其缺陷也是明显的：（1）逐字逐句辨认，只能局限在句子成分上的理解，达不到阅读为交际这一目的，同时逐字逐句翻译，过分强调个别单词及语法的理解，阅读速度自然减慢；（2）把阅读视为对一个个孤立句子的理解，缺乏对句与句之间、段与段之间的形连和意连等逻辑关系手段的掌握，势必造成对篇章理解的困难。

2.背景知识阅读实际上也是一个心理活动过程。

心理阅读过程包括两个方面：（1）自下而上（bottom-up）。

即从最基本的单词、词组和语法出发，进行信息处理的过程。

（2）自上而下（top-down）。

在阅读教学中，要充分考虑文章本身因素，同时也应注重读者头脑中固有的背景因素。

这些背景因素主要包括：a.文化背景知识。

在阅读教学的过程中，我们应特别注重文化背景知识的教学。

首先要注意到中西文化的差异常常会给读者的带来诸多困难。

中西方文化的差异常表现在日常谈话中、成语和谚语、颜色的运用、典故、委婉语、禁忌语等多方面。

b.主题内容。

除了文化背景上的差异外，主题内容也属于背景知识的一个方面。

从英语标准测试的试题题型如听力理解、单项选择、阅读理解、完形填空及写作等项目来看，如果对所听、所读、所写的主题内容比较熟悉的话，那么阅读的、理解的程度就会相应提高。

c.篇章结构。

古德曼认为，阅读是一种心理猜测游戏。

高质量的阅读并不取决于准确地感知并认出全部语言单位，而取决于能够选择那些使读者一开始就能正确猜测所必需的最少而又最有启发性的线索的技巧。

影响初中生英语阅读能力的因素及对策

影响初中生英语阅读能力的因素及对策一、影响英语阅读能力的因素第一，缺乏学习兴趣。

不少学生只是将阅读英语作为对教师布置任务的交代，将阅读文章当成学习英语的课外练习，并不重视。

第二，注意力分散。

许多学生在阅读英语文章时，难以做到集中精神高效阅读，还有不少学生为了集中精神会用手或者笔一个单词一个单词指读，养成了不良习惯，大大降低英语的阅读速度，弱化了对文章整体的理解。

第三，英语词汇量小。

不少初中生的词汇有限，在阅读时要多次翻阅词典，对流畅阅读产生很大影响。

第四，语法分析能力差。

不少学生在阅读英语文章时，往往因为语法不过关而弄不懂句子的含义，特别是会误解一些特殊语句，进而导致误解整句话，影响对全文的理解。

第五，不会应用阅读技巧。

课堂英语阅读的教学中，学生往往只依照着教师对教材理解的方式理解，缺乏对英语文章阅读的技巧的自我总结，不少学生的阅读停留在对字面的理解上，浪费了阅读时间，导致阅读低效。

二、提高初中生英语阅读能力的对策（一）提高学习兴趣，培养阅读习惯兴趣是提高学生英语阅读能力的重要因素之一，初中生阅读时是否专心，跟兴趣有着重要的关系。

一旦学生提高了英语阅读的兴趣，就可以集中精神阅读，并将这种兴趣维持成为一种阅读习惯。

在教学英语阅读课前，先让学生预习本节英语阅读课的主要内容；在课堂教学中，在传统教学的基础上，利用多媒体设备为学生展示、概括教学内容，通过动画、图片、音乐等吸引学生的注意力，增强学生英语阅读的兴趣，还可以根据课本内容编排一些小故事或绕口令，降低学生对英语阅读的恐惧感，逐渐提高学生英语学习的主动性、积极性。

例如，阅读含有表示方位的词语的文章，可以从学生比较熟悉的单词（例如on，in）入手，用一些颜色突出的红色纸盒和猫玩偶来吸引学生注意，然后将猫玩偶分别放在盒子上和盒子里，表示两词之间的区别，并由此导出新单词under、behind的教学。

接着，让学生参加名为I say you do的游戏，即教师发出号令，让学生根据号令内容进行一系列的动作反应练习，缓和课堂的气氛，在轻松的氛围中掌握单词。

阅读教学中需要注意的几个问题

阅读教学中需要注意的几个问题阅读是一项基础而重要的能力，对孩子的学习、思维发展和人生成长具有重要影响。

因此，优质的阅读教育对于培养学生的阅读能力和阅读兴趣至关重要。

在阅读教学中，有几个问题是需要我们特别注意的。

首先，阅读教学中需要关注的问题是层次分明。

不同年龄段的学生阅读能力和阅读需求有很大差异，因此，在教学中需要依据学生的认知水平和阅读能力，将教学内容分为不同的层次，一步一步地引导学生提高阅读能力。

辅助教材的选择也非常重要，要选择适合学生的书籍，既能够满足学生的阅读需求，又能够适应他们的理解能力和阅读水平。

其次，培养学生的阅读兴趣也是阅读教学中需要注意的问题。

阅读兴趣是阅读能力的动力源泉，只有让学生产生阅读的兴趣，他们才会主动地去阅读，进一步提高阅读能力。

在教学中，可以通过讲述有趣的故事，引导学生欣赏文学作品，组织阅读活动等，激发学生对阅读的兴趣。

此外，教师可以与学生一起讨论阅读的乐趣和好处，帮助他们深入理解阅读对个人发展的重要性。

同时，阅读教学中也应该注重学生的阅读理解能力。

阅读理解是阅读教学的核心目标之一。

教师应该引导学生在阅读中学会提取信息、推理判断，理解作者的观点和意图。

在教学过程中，可以使用一些有效的教学策略，例如问答、细节记录等，帮助学生全面理解阅读材料。

此外，也可以开展小组讨论和角色扮演等活动，鼓励学生深入思考和表达自己的观点，提升他们的阅读理解能力。

此外，我们还需要注重学生的阅读技巧和策略。

阅读技巧和策略是学生在阅读过程中提高效率和准确性，更好地理解阅读材料的重要手段。

在教学中，教师可以指导学生学习提取关键信息、判断主旨、推理推断等阅读技巧，同时也可以引导学生学习使用词汇、语境等解决难点的策略。

通过反复训练和实践，让学生将这些技巧和策略内化为阅读的习惯，提高其阅读能力。

最后，阅读教学中还需要注重与其他学科的融合。

阅读是学习的基础技能，它与其他学科有着紧密的联系。

在教学中，可以将阅读与其他学科进行有机结合，例如，让学生通过阅读文学作品来深入了解历史的背景，通过阅读科普文章来拓宽科学知识等。

论学生阅读影响因素及教师应对策略

一
重要的阅读影响因素。
。
文本是一个向读者开放的有待完成的图式框架，每个读者都
期待视野是接受美学的一个重要术语。姚斯曾在《接受美学与接受理论》中说：在文学阅读之先及阅读过程中， “ 作为接受主
体的读者，于个人和社会的复杂原因，基心理上往往会有一种既成的结构图式。读者的这种以阅读文本的既成心理图式，叫，也有求新求异的“ 创新
期待”功能，制约和推动学生把作品文本的信息纳入自己的视 “ 线加以选择，突出或者排斥其中的某些信息，根据自己的理解并去重新组合，发掘新的含义。”
３教师的教学活动对学生阅读影响无处不在。在教学中，．教
２１年６期０１
蔌放唷．高教
ＳａｎｉＪａｖＧａｉｏｈａｘｉｏｕ・ｏｉａ教育教学探索
【摘
要】本文从文本对象、阅读主体、学关系三个方面入手，教分
析了文本的未定性和规定性、学生的期待视野以及教师教学活动对学
生阅读的影响，并联系实际有针对性地提出教师的应对策略：重学生尊
阅读的主观能动性和尊重文本的客观性相统一；重视学生期待视野的差异、能和拓展；强教师有效引导，功增充分发挥学生的主体性。
师的作用是显而易见的，到社会对受教育者的要求，大具体到对教材内容的处理、教学活动的设计、课程资源的开发和运用、文

试析影响高年级阅读教学的几个因素

、
师：老师讲过的知识很多你们都
，
师文本之间对话的过程
的个性化行为
．
” “
。
阅读是学生
记住了 ? 那我就先出道题试
一
下
。
不应以
。
教师的分析来代
生：
…
…
替学生的阅读实践
验
应让学生在主动积
．
在本片断中
。
．
文章中的过渡段和 -b
哪能放
万
一
。
否则
，
也比喻照搬别人的
日新
套
．
出
。
心
；
③ 还要多渠道收集语段练习
…
… ．
乖露丑
无可
。
在教学改革
人
月异的今天
．
考试碰上岂不快哉
”
非议地要学他
的长处
尤其是但要用
阅读教学需要多练好
一
．
但要适度才
．
名师的教
心
．
学特色更值得去学
．
极的思维和情感活动中
，，
加深理
解和体
，
是常见的学生容易忽视也应该常提及
以加
有所感悟和思考受到情感熏陶获得
．
深印象
．
．
但每提及
。
一
处就把本册老
思想启迪享受审美乐趣

阅读教学设计有哪些要素

阅读教学设计有哪些要素阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而一个好的阅读教学设计能够提高学生的阅读效果，使其更好地理解和应用所读内容。

下面将介绍阅读教学设计中的几个重要要素。

一、目标明确阅读教学设计的首要要素是明确教学目标。

教师需要确定学生在阅读过程中应该达到的具体目标，这有助于教师有针对性地选择教学材料和设计教学活动。

例如，阅读理解目标可以包括提高学生的阅读理解能力、培养学生的策略运用能力等。

二、选择合适的文本在阅读教学设计中，教师应该选择符合学生水平和兴趣的适当文本。

文本的选择应根据学生的年龄、语言能力以及学科背景等因素综合考虑。

合适的文本可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的参与度，进而提高阅读教学效果。

三、前瞻性教学设计在设计阅读教学时，教师应该有一个清晰的教学计划。

这包括在教学之前对教材内容的了解、设计教学活动和任务、预测学生可能遇到的困难，以及为应对这些困难准备相应的教学策略等。

一个良好的前瞻性教学设计有助于教师更好地引导学生进行阅读，解决问题，并提高学生的学习效果。

四、教学方法多样化为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，阅读教学设计应该采用多种教学方法。

例如，教师可以通过小组合作、角色扮演、问题解答等活动形式来激发学生的思维，增强他们的阅读主动性和合作能力。

此外，教师还可以通过图片、音频和视频等多媒体资源来丰富阅读教学，提高学生的学习兴趣和理解能力。

五、培养阅读策略阅读策略是有效提高阅读能力的关键。

阅读教学设计应该注重培养学生的阅读策略，帮助他们主动运用各种策略解决阅读中的难题。

教师可以通过教授词汇学习策略、推断策略、预测策略等方式，引导学生在阅读中灵活应用这些策略，提高他们的阅读理解能力。

六、评估与反馈阅读教学设计不仅需要关注学习过程，还要关注学习结果。

教师应该设计相应的评估工具，对学生的阅读能力和阅读理解水平进行评估和反馈，帮助学生发现自己的不足，并及时调整学习策略。

通过评估和反馈，教师可以了解学生的学习情况，为进一步的教学设计提供参考。

小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究

小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究一、引言语文学习是小学阶段的重要课程之一，语文学困生是指在语文学习中，阅读能力低下，表现出相对较差的学生。

这些学生在阅读理解、词汇理解、句子理解等方面存在困难，导致学习成绩下降，对提高语文素养产生阻碍。

本文将探讨小学语文学困生阅读能力低下的成因，并提出对应的对策。

二、小学语文学困生阅读能力低下的成因1.环境因素：学生家庭环境不良，缺乏良好的阅读氛围，缺少父母的关注与引导，导致孩子对阅读缺乏兴趣。

2.课堂教学因素：教师授课内容单一，缺乏趣味性和实用性，导致学生对语文学习产生厌烦情绪。

3.学习方法不当：学生缺乏合适的学习方法，对阅读材料缺乏把握，无法正确理解文章的意思。

4.词汇量不足：语文学困生对词汇量的积累较少，无法理解课文中的生词和复杂句子，影响阅读理解能力。

5.注意力不集中：学生注意力难以集中，无法专心阅读，导致阅读理解能力受到影响。

三、对策1.营造良好的阅读环境家长要营造良好的家庭阅读氛围，为孩子提供丰富、多样的读物，鼓励孩子阅读，提高阅读兴趣。

学校可以开展朗读比赛、诗歌朗诵会等活动，激发学生的兴趣和热情。

2.改进课堂教学方式教师要采用多种教学方法，注重培养学生的阅读兴趣和能力。

可以通过讲故事、模拟阅读等方式，帮助学生深入理解文章中的内容，提高阅读能力。

3.培养正确的学习方法教师可以教学生一些阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等。

鼓励学生多进行朗读和背诵，提高词汇积累和语感。

4.增加词汇量的积累学校和家长可以提供大量的课外阅读书目，让学生多阅读，积累词汇量。

在课堂上，教师可以设计一些词汇任务，让学生通过多次重复记忆，提高词汇掌握能力。

5.提高学生的注意力教师可以在课堂上增加一些互动的环节，如问答、思考问题等，吸引学生的注意力。

制定学习计划，循序渐进地进行学习，避免学习过程中的分心情况。

四、结论小学语文学困生阅读能力低下的成因主要包括环境因素、课堂教学因素、学习方法不当、词汇量不足和注意力不集中。

阅读教学影响因素

谈谈影响阅读教学实施的因素新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。

充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

而影响阅读教学实施的因素，我认为有以下几点：一、学习氛围在实施阅读教学的过程中，应注重营造一个良好的教学氛围，使学生“敢读”。

“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。

要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。

书读百遍，其意自见。

因此，老师应把机会让给每一位学生，使他们能通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。

而老师，要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。

这样同学们才能在广阔的天地中积极地美化课堂。

二、阅读兴趣学生阅读兴趣的培养，对阅读教学的实施有着至关重要的作用。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。

有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。

因此，教师应从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节，以吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，从而能带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

三、阅读习惯学生阅读习惯的好坏对于阅读效果也非常重要。

如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。

所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。

首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。

学生养成了良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

新课程改革标准提出以生为本的教育理念,摒弃了传统教学中以教师为中心的教育教学观,学生成为了课堂教学的主体,成为了学习真正的主人。

影响英语阅读的因素_影响英语阅读的因素及解决办法

影响英语阅读的因素_影响英语阅读的因素及解决办法影响英语阅读的因素_影响英语阅读的因素及解决办法摘要英语阅读是英语学习的重要组成部分，阅读理解能力直接影响和制约着英语听、说、写等各方面能力的形成和发展。

本文分析了影响英语阅读的诸多因素，并提出了针对性的解决办法。

关键词英语阅读影响因素解决办法英语阅读是英语学习的重要组成部分，阅读理解能力直接影响和制约着英语听、说、写等各方面能力的形成和发展，也综合反映学生的语言运用能力和知识掌握情况。

但是，在实际教学中，由于种种原因，学生在阅读中存在很多问题，导致英语阅读水平无法得到提高。

一、影响英语阅读的因素1.语言因素。

语言因素是指由英语语言本身造成的问题。

语言因素对英语阅读能力的影响主要表现在以下三个方面。

（1）词汇量的大小学生的词汇量直接制约着其英语阅读能力。

词汇量不足，学生在阅读过程中对材料的内容就会一知半解，含含糊糊。

一般情况下，对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39，而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47的作用。

（2）语法的功底语法对阅读能力的影响尤其体现在学生对从句的熟悉程度和对复杂长句的理解上。

学生如果没有掌握牢固的词组、句式、从句等语言点，面对复杂句就显得无所适从。

而现阶段的阅读材料中，长句、复杂句占有相当大的比重，这就使得学生在理解时速度减慢，阅读难以顺利进行。

（3）文体知识的了解从结构的角度来看，阅读有的时候并不需要学生从头到尾地细读。

比如在扫读或略读中，学生只需要将每段的中心句找出来，再结合文章的标题或者体裁，便可推断出整篇文章的中心思想，实现理解目标。

但是，如果学生欠缺这方面的知识，就会出现找不准中心句，抓不清篇章结构的现象，没有办法尽快归纳出文章的中心思想，使得阅读过程冗长而低效。

2.非语言因素。

影响阅读的非语言因素主要是指文化、知识面和学生阅读时的心理状态与习惯。

（1）语言是文化的载体，一种语言体现着使用这一语言的社会文化，包含着特定的文化信息，所以理解一种语言的文字材料就需要了解该语言所蕴涵的文化。

语文阅读教学中三个维度

浅谈语文阅读教学中的三个维度阅读教学是语文教学的重要组成部分。

通过阅读，让学生能更好地运用祖国语言文字，更好地吸取中华五千年文化的精髓，更好地培养自己的个性并成为未来社会发展的中坚力量。

新课程提出了“知识与技能、过程与方法和情感与价值观”三个维度的教学目标，从而达到知识获得、思维方式、人格健全的协同，实现了促进人的发展目标上的融合。

那么，又该如何将这三个维度的教学目标渗入到语文阅读教学当中呢？一、重视知识与技能在语文阅读教学中的基础性作用知识与技能主要是为了获得未来社会生活和进一步发展所必需的重要语文知识（包括语文事实、语文活动经验）以及基本的语文方法和必要的应用能力。

由此可知，历来的语文学科对于语文基础知识与基础技能的双基要求始终没变，只是新课程所强调的是将语文双基学习和个人的终身发展更紧密地结合起来，发便使学生在学习过程中能够将其自然而然地掌握并加以适用。

双基是我国基础教育长久以来都为之重视的优良传统，新课程改革更加把它摆在首先要位置，这是新“学力”的一种体现，任何一门学科教学目标，大致有四个组成部分：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。

这四个观点作为一个整体反映了一种学力现。

这一点恰恰与人们把学力结构划分为基础学力、发展性学力是一致的。

而基础学力是指以基础知识、基础技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，基础学力是一个人最基本的素质。

语文基础知识的范围十分广泛，主要涉及到文体、修辞、写作与写法、语法等方面，这些知识多而杂，要想将这些知识教给学生不能靠灌输的方法，只能在阅读教学中渐渐引入。

如在教《中国石拱桥》时，对于此类的事物性说明文，如只传授说明文的说明顺序、方法会显得单调乏味。

那么在讲授此文时，应重视学生自学能力，从学生的亲身实践中掌握说明文的说明顺序与方法，最后对学生已掌握的知识进行归纳与总结。

语文基本技能主要有概括能力、表达能力、归纳与分析能力、欣赏与审美能力等。

让阅读教学“活”起来

让阅读教学“活”起来现代文阅读教学效率低,学生阅读能力差,这是当前普遍存在的问题。

一套综合试题,现代文阅读部分总分20分,学生能拿到一半就算高水平了,一般的能拿到6到9分,拿4到5分、2到3分的也大有人在。

究其原因,我认为有如下几个因素:1. 现行高考命题部分现代阅读不考教材上的内容。

学生普遍认为:学习教材上的文章没用,白白浪费时间,所以对语文学习没兴趣的学生把语文课作为休息课,一上语文,精神大为放松,在课上睡大觉;更有甚者,有的学生借语文课堂学习其它科目,荒废了很多锻炼自己阅读能力的大好时光。

笔者认为:高考试题的指向性,直接影响学生对语文学习的兴趣。

2. 现行语文教材现代文内容离现代学生生活较远。

3. 一部分高中生,虽然学习语文的历史不算短,从小学到高中将近十一年的学习,但对语文现代阅读课到底该学哪些内容仍不清楚。

我曾经通过交谈了解到部分人的想法:这部分学生也想提高自己的阅读分析能力,可就是苦于不知道从何下手,不知道该抓啥,答题时只凭运气,瞎猜胡蒙。

针对上述三种情况,我做过一些探讨和研究,运用了一些对策颇有效果。

对策一:讲清道理,提高认识。

我曾经苦口婆心、不厌其烦的跟学生说过这样的话:高考现代文阅读虽然不考课本中的内容,但解答问题的能力来自于课文,我们学习教材,无非是以一篇篇课文为例练能力,练阅读能力、写作能力、口语交际能力、听说能力。

通过学习课文提高道德修养、文化品位;通过学习课文锻炼思维品质,培养创新能力。

道理讲了,思想通了,学生学习现代文的积极性也有了。

对策二:激发兴趣,提高能力。

针对现行教材现代文阅读的内容距离现代学生生活较远,某些篇章理论性较强、难于理解的特点,我在讲解这些文章的时候,以激发阅读兴趣为主,由此达到提高能力的目的。

比如:教读鲁迅先生的《纪念刘和珍君》时,我采取了如下教学步骤:1. 联旧引趣《孔乙己》、《藤野先生》、《论雷锋塔的倒掉》、《“友邦惊诧”论》等几篇文章,让学生回想这些课文的内容,讨论这些内容体现了鲁迅先生对国家,对人民的感情。

影响高中学生英语阅读的因素有以下几个方面

影响高中学生英语阅读的因素有以下几个方面：第一，心理因素。

好多学生缺乏阅读的兴趣和动机，所以对阅读可能视而不见。

还有些学生对阅读有一些畏难心理，害怕阅读，不敢去读，这样日积月累，学生就没有阅读的欲望。

第二，知识因素。

由于学生的阅读面窄，对一些故事发生的背景知识和一些相关的文化知识了解甚少，所以理解一些文章有困难。

第三，语言因素。

学生的词汇知识、句法意识和篇章结构意识同样影响学生的阅读。

特别是词汇量的不足，直接影响学生的阅读理解。

所以，阅读教学不可回避语言教学、词汇、句法和篇章结构方面的教学。

第四，策略因素。

不同的阅读材料、不同的阅读任务要求学生选用不同的阅读方式，如：skimming、scanning、 word-guessing、 inferring等，但是有些学生由于没有掌握基本的阅读策略和技能，盲目的去读，导致花的时间多，文章的理解也不到位。

如何创造环境帮助学生减少不利因素对于学生阅读的影响？根据以上影响学生阅读的因素，首先，我觉得教师在设计阅读教学时，要设计一些调动学生学习积极性、刺激其阅读欲望的活动，通过教学培养学生的阅读兴趣。

其次，鼓励学生多读课外书籍，多收听英语新闻，了解一些讲英语国家的文化背景知识，也可以也可以让学生订些外语报刊杂志，扩大学生的知识视野。

另外，鼓励学生通过大量的阅读，扩大词汇量，阅读前，让学生预习单词，查阅一些相关的知识，帮助学生减少阅读难度，从而提高其阅读兴趣。

最后，在阅读教学中，要渗透阅读策略和技能，如：略读、查读、预测、猜词、理解大意、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、分清文章中的事实和观点、理解图表信息、理解指代关系、理解作者的意图等，并在平时的学习中，辅之以一些阅读训练题，来训练学生的阅读技能。

阅读教学设计必须关注什么

阅读教学设计必须关注什么阅读是学习和获取知识的基础，因此，教师在教学设计中必须特别关注阅读能力的培养。

良好的阅读教学设计应该关注以下几个方面：1. 学生的阅读理解能力在阅读教学中，教师应该注重提高学生的阅读理解能力。

阅读理解能力是学生理解和解读文章信息的关键技能，它涉及到学生对词汇、语法和上下文的理解，以及对文章主旨、细节和推理等的把握。

为了提高学生的阅读理解能力，教师可以设计一系列的教学活动，例如设置问题，让学生通过阅读文章来回答问题，让学生进行小组合作讨论，以及鼓励学生进行自主思考和总结等。

2. 学生的阅读速度和流畅性除了理解文字内容外，阅读速度和流畅性也是重要的阅读能力。

阅读速度和流畅性的提高可以帮助学生更快地掌握文章的整体思想，并获得更多的信息。

在教学设计中，教师可以通过指导学生进行朗读训练，提高阅读速度和流畅性。

例如，设计口语练习，让学生对文章进行逐段朗读，并注意语音语调、停顿和连贯性。

此外，教师还可以设计一些练习，如速读练习和分组竞争等，帮助学生提高阅读速度和流畅性。

3. 学生的阅读兴趣和阅读习惯在阅读教学设计中，教师应该关注学生的阅读兴趣和阅读习惯。

培养学生的阅读兴趣可以激发他们对阅读的热情，并促使他们主动参与阅读活动。

为了培养学生的阅读兴趣，教师可以选择与学生相关和引人入胜的主题或话题，提供丰富多样的阅读材料，如故事书、报纸、杂志等，并鼓励学生分享自己的阅读体验和推荐好书。

此外，教师还可以帮助学生养成良好的阅读习惯，例如定期安排阅读时间，鼓励学生选择适合自己的阅读材料，以及提供一些阅读技巧和策略等。

4. 学生的阅读策略和元认知能力阅读策略和元认知能力是学生有效阅读的关键要素。

教师在教学设计中应该帮助学生了解和运用各种阅读策略，如预测、推测、概括、归纳等，以及促进学生的元认知意识，帮助他们监控和调整自己的阅读过程。

教师可以引导学生通过问题解决、角色扮演、讨论等活动，培养学生的阅读策略和元认知能力，提高他们的阅读效果。