课堂教学创新点滴廖应忠

课堂教学创新点滴
——让课堂变“活”
廖应忠舞台表演是一门艺术，其实课堂教学也是一门艺术，尤其是语文课堂，涵盖了方方面面的知识，更是一种是“活”的艺术。

那么怎样的课才算是一堂好课? 见仁见智，众说纷纭。

而我觉的一堂好的语文课绝不是死气沉沉，而是充满了趣味性，人文性，知识性。

一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。

因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。

在大多数学生眼中语文课的形式就是“老师在讲台上滔滔不绝，学生在课桌上昏昏欲睡”。

其实不然，语文课堂同样可以如音乐课一样动听，如美术课一样多彩。

一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。

如何能将我们的语文课堂变“活”呢？首先我们要对语文这门学科有深刻认识：
一、从学科性质上看。

“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。

语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，要有情感、有审美、有文化积淀。

在语言实践过程中，提高语言实践的能力。

这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。

学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语言积累提高语文学习的文化品位的基本途径。

二、从课堂形态上看。

“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。

这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。

在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的进发，就不能算一节好课。

因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。

三、从学生发展上看。

教育是为了学生的发展。

这种发展应该表现在每一节具体的课上。

好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。

另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。

因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。

四、从学习氛围上看。

教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流，有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。

语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。

语文教材是一篇篇不同的选文。

不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。

当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。

以上的认识都表明语文课必须是“活”的，要做到“活”，我认为要体现以下三个教学原则：
1.要以学生为本。

时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。

教师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。

2.要以训练为主。

语言是一种技能。

要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。

本事是练出来的，绝非“讲”出来的。

3.要以鼓励为主。

毋庸讳言，汉语是众多语言中不易学、不易掌握的语种之一。

课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。

所以不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。

鼓励学生不仅是一种手段，也是一个教师的教育思想的具体体现。

如在我的课堂上学生都知道我们的通关密语：棒，棒，你真棒。

我想这句话会给每一个学生十足的信心。

教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。

一堂优秀的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：
如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。

反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，时而等待着下课钟声响起，时而想着中午该吃什么饭。

那么，这样的课绝对不能列入好课之列的。

一堂好的语文课不是一朝一夕就能锻炼成的，而是需要我们“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。