2018鲁教版(五四)化学八年级5.2《化学反应的表示》word教案
鲁教版化学八年级全一册《5.2化学反应的表示》(第1课时)
《5.2化学反应的表示》学案（第1课时）-鲁教版教师寄语：努力去做，你离成功不远了！学习目标1、通过对化学反应中反应物和生成物的质量关系的实验探究，认识质量守恒定律，并能解释量守恒的原因2、初步认识定量研究对于化学科学发展的意义学习重点、难点重点：通过对化学反应中反应物和生成物的质量关系的实验探究，认识质量守恒定律，并能解释量守恒的原因难点：质量守恒的原因预习导学：一：化学反应前后物质的质量有什么变化1、自主学习课本P92-93，你作出了怎样的选择？为什么做这样的选择？你推测在化学反应前后，物质的总质量会发生怎样的变化？如何验证你的推测？2、实验探究化学反应前后物质的总质量有无变化，并完成课本P94的相关内容探究学习一：探究化学反应前后物质的质量有什么变化1、34反思：为什么同学们根据课本P94的相关内容做的实验所获得的实验结论不相同？你认为那种结论正确？导致实验结论错误的原因可能有哪些？你能否对你所做的实验加以改进？2、小结：参加化学反应的各物质的质量总和反应后生成的各物质的质量总和，这个规律叫做质量守恒定律。
3、练习（1）填空：①12克碳与32克氧气恰好完全反应，则生成克二氧化碳②12克碳与33克氧气反应（其中1克氧气有剩余）则生成克二氧化碳（2）判断：①10克糖溶解在90克水中,可生成100克糖水符合质量守恒定律.（）②氯酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量轻，因此该反应不符合质量守恒定律。
（）二：探究质量守恒的原因1、反思：为什么在化学反应的前后物质的总质量不发生变化呢？你能否根据原子在化学反应过程中表现出来的特性来解释这一事实？2、小结：质量守恒定律的原因化学反应的过程是重新组合的过程，即在一切化学反应中，反应前后原子的没有改变，原子的没有增减，原子的也没有变化，所以化学反应的前后各物质的质量总和必然相等。
3、练习：（1）在化学反应前后：①物质的化学性质②原子的种类③元素的种类④反应物的质量总和与生成物的质量总和。
鲁教版(五四制)八年级化学：5-2化学反应的表示 教学设计.doc
第二节化学反应的表示教学目标：1、知识与技能：通过氢气在氧气中燃烧生成水的化学反应分析、理解化学方程式的意义，了解书写化学方程式应遵守的原则。
能正确书写简单的化学方程式。
2、过程与方法知识与技能：通过具体化学反应分析、理解化学方程式的意义，了解书写化学方程式应遵守的，采用讲练结合的方法，调动学生的学习主动性。
3、情感与价值观：培养学生思维的有序性和严密性。
通过对化学方程式书写原则和配平方法的讨论，对学生进行尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。
教学重点：化学方程式的意义及写法，归纳化学方程式所提供的信息。
教学难点：1．化学方程式的意义及写法2．减轻学生记忆化学方程式的负担实验准备：多媒体；教学过程：教师活动学生活动活动意图情景创设：在一个H2O分子中，由几种元素组成？由几个原子构成？你能写出下列物质的化学式吗？二氧化碳、碳、氧气、氢气、水你能从分子和原子的角度解释化学反应质量守恒定律吗？导入新课:1．质量守恒定律的内容。
2．从微观角度解释守恒的原因。
思考、讨论举手抢答体会质量守恒定律利用学生的已有经验制3．依据实验事实写出木炭在氧气中燃烧反应的文字表达式。
设问：这个文字表达式能表示物质的变化及变化的条件，能体现遵循质量守恒定律吗？化学反应要遵循质量守恒定律，那么在化学上有没有一种式子，既能表示反应物和生成物是什么，又能反映质量守恒这一特点呢？有，这就是今天要学习的另一种国际通用的化学用语—化学方程式。
板书：第二节化学反应的表示一、化学方程式及其意义（一）化学方程式的概念提问：碳+氧气—→二氧化碳C + O2—→ CO2引导：既然此式可体现质量守恒定律这一特点，反应物和生成物之间我们可以用“=”。
抢答自学猜想小组讨论交流小组内交流、学生分析原因结合关系进行讨论抢答自主领悟，小组讨论造认知冲突，引发学生的思考。
帮助学生建立正确的认识讲述：什么是化学方程式，它有哪些涵义？怎样正确书写化学方程式？是本节课要认真探究的问题。
2018鲁教版(五四)化学八年级5.2《化学反应的表示》word教学设计-化学备课大师【全免费】 公开课一等奖教
化学反应的表示（第一课时）教学设计
一、学习目标
1、通过分析水通电分解生成氢气和氧气这一反应的不同表示方法，自主推导并自学课本得出化学方程式，在推导的过程中了解方程式表示化学变化的优点，提高分析问题的能力。
2、能够掌握化学方程式中有关符号的使用，能够找出化学方程式常见的书写错误，培养严谨的科学态度。
3、通过对比元素符号、化学式这两个化学用语体现出的宏观和微观信息，结合质量守恒定律，推导化学方程式的涵义，能够描述某一具体化学方程式所表达的意义。
4、在推导化学方程式及其信息的过程中，进一步养成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征之间相互联系的思维习惯。
二、重点：理解化学方程式的涵义
难点：反应物、生成物各物质间的质量关系
三、教学评价设计
课堂提问、黑板展示、填写导学案、课堂练习、交流总结等。
四、教学过程设计
回顾思考
O===2H
渡到宏观各物质的质量之比。
鲁教版化学八年级全一册第五单元第二节《化学反应的表示》教学设计
鲁教版化学八年级全一册第五单元第二节《化学反应的表示》教学设计一、课标依据1、能根据实验事实用文字和符号描述、表示化学变化，并正确书写常见的化学方程式。
2、理解化学反应的本质是分子的分解和原子的重新组合，化学反应前后，原子的种类和数量不变，分子的种类发生改变。
二、核心素养1、化学观念—化学变化有新物质生成，其本质是原子的重新组合，且伴随着能量变化，并遵循一定的规律。
2、科学思维—从化学视角研究物质及其变化规律的思路与方法；从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。
3、科学态度与责任—对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的重要价值具有积极的认识；热爱祖国，增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感。
三、课时目标（一）知识目标通过氢气在氧气中燃烧生成水这一反应，明确用化学方程式表示化学反应的优点，知道具体化学方程式的意义，能基于化学反应中物质之间的转化关系和定量关系，正确书写化学方程式。
（二）能力目标通过对化学方程式意义的探究，知道化学方程式可以表征化学反应中物质之间的转化关系和比例关系，初步形成定量认识物质变化的比例视角。
通过观察、比较、分析不同的化学反应，培养学生宏观辨识与微观辨析相互结合与转化的能力。
（三）情感态度与价值观目标让学生在学习过程中意识到做任何事情都必须尊重客观事实，在学习中体会学习乐趣、成功的喜悦，体会化学用语的方便和实用。
让学生在认识化学变化时，初步形成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征（化学方程式）之间相互联系的思维习惯。
四、教学重难点重点：正确书写化学方程式，理解方程式的意义，掌握读法。
难点：理解各反应物、生成物之间的质量关系。
五、教学过程（一）导入师：教师出示嫦娥五号探测器月球土样采集返回地球的视频，并让学生思考：技术人员在加注液氢和液氧时，是任意添加还是按照一定的比例添加？生：按照一定的比例添加。
师：以什么样的比例添加呢？相信学完本节课，我们一定能解答这个问题！【设计意图】用我国成功发射“嫦娥探测器”的真实情境进行教学，既可提高学生的学习兴趣，同时又培养了社会责任感和参与意识，体会化学的巨大贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，全面落实立德树人根本任务。
鲁教版初中化学5第2节化学反应的表示word教案
与质量的转 换，理清化学 式计算和化学 方程式计算的 区别和联系。
板书，带学生一起完成 规范解题过程的书写
明确解题格式。 规范书写。
巡视指导，小结评价。
四人小组合作完成。 交流展示解题方法
评价学生个人，激励表扬。 小结化学方程式中的元素质 量守恒。
独立书写解题过程。 聆听、思考
化学式与化学方程式计算的 解题；总结化学方程式计算 中体现的质量守恒的内含； 总结计算的关键点。
【聆听】
时
间 设计意图
安
排
明确用化学 方程式进行 5 计算的依据， 定量研究化 学反应意义。
环节二 利用化学 方程式计 算的基本 步骤；强调
【播放视频】 【布置活动任务】 【板书】解题过程 【归纳】 化学方程式计算的解题格 式
在航天等
高科技中
活动一：火箭至少要充 形 成 清 晰 的
分燃烧 200kg 的液氢才 解题思路，明
通过化学方程式计算的学习，形成清晰的解题思路，培养勤于思考、严谨求实，勇于 创新的科学精神。在解决问题中学会相互帮助、体会成功、建立自信。认识定量研究对于 化学科学发展的重大作用。
教学重点和难点
（一）教学重点：利用化学方程式计算的依据；依据化学方程式计算的解题格式。
（二）教学难点：化学式计算与化学方程式计算的区别与联系。
1．学生已有的知识： （1）物质是由微观粒子构成的；化学变化的本质是分子分裂，原子重新组合的过程； （2）用化学方程式表示化学反应； （3）知道从化学方程式反映出的化学反应的基本信息； （4）会用化学式进行相关计算 2．学习能力：
初步具备了正确书写化学用语的技能；根据化学式进行相关计算的技能；体会到了化 学计算与数学计算的不同。具备一定的数学运算能力；能够运用分析、比较、宏观与微观 相联系、定性与定量的思想来学习化学知识的学习方法。
鲁教版化学八年级5.2《化学反应的表示》教案(第一课时)
1、将学生分为16个小组，每组准备三套实验器材和实验所需药品。包括白磷燃烧前后质量的测定、硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后质量的测定、碳酸钙和稀盐酸反应前后质量的测定。
2、准备质量守恒定律发现史的图片及资料，将图片纳入多媒体课件，使教学内容更丰富。
3、准备以“小试牛刀”“激情闯关”“挑战自我”等栏目的练习检测题，讲练结合，加深学生对知识的掌握。
【学生回答】由于瓶口没有套气球，气体跑了，没有称生成物中气体的质量。
【讲解】现在，我们得到了同样的结果，化学反应前后物质的总质量不变。
〈四〉、发现规律
【学生总结】另外2个化学反应也遵循这样的规律。参加反应的硫酸铜和氢氧化钠的总质量等于反应生成的氢氧化铜和硫酸钠的总质量。
参加反应的盐酸和碳酸钙的总质量等于反应生成的氯化钙、水、二氧化碳的总质量。
【媒体】质量守恒定律的发现（图片）
【讲解】早在三百多年前，化学家们就对化学反应进行了定量研究。1673年，英国化学家波义耳——1756年俄国化学家罗蒙诺索夫——1777年法国的拉瓦锡——1908年德国化学家朗道耳特及1912年英国化学家曼莱。
【问题组7】1、波义耳在实验中失败的原因是什么？
2、罗蒙诺索夫的探索精神和对实验现象的缜密思考给我们什么启迪？
教学目标
知识与能力
能用微粒的观点讨论、探究质量守恒定律的实质，并运用质量守恒定律解释一些相关的化学问题
过程与方法
实验探究能力的培养
情感、态度、价值观
认识到定量实验是化学研究的一种方法
教学重点难点分析教法及学法
重点：质量守恒定律的验证
难点：质量守恒定律的微观解释
教法：引导法
学法：实验探究法、小组合作讨论法
【引导】以上，我们通过实验探讨了化学反应前后物质质量的变化情况，哪位同学能总结出其中的规律？
鲁教版(五四制)八年级化学：52化学反应的表示教学设计
（一）教学重难点
1.化学反应方程式的书写规则和配平方法；
2.化学反应类型的识别和判断；
3.化学反应中物质的物态变化及符号表示。
（二）教学设想
针对以上重难点，我设想通过以下教学策略来帮助学生克服困难，提高学习效果：
1.创设情境，激发兴趣：
利用实验现象和日常生活中的化学现象，创设情境，让学生感受化学反应的神奇，激发学生的学习兴趣。
2.提出问题：实验中发生了什么变化？这种变化有什么特点？如何用化学方程式表示这个变化？
3.导入新课：通过实验现象和问题引导，引出本节课的主题——化学反应的表示。
（二）讲授新知
1.教学内容：化学反应的概念、化学反应方程式的书写规则、配平方法以及化学反应类型的识别。
2.讲解化学反应的概念，强调化学反应的实质是原子间的重新组合，从而形成新的物质。
5.引导学生总结化学反应的特点和规律，培养学生归纳总结的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣，激发学生学习化学的热情；
2.培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，养成独立思考和质疑的习惯；
3.增强学生的环保意识，让学生认识到化学反应在生活中的重要性，以及合理利用化学反应为生活服务；
4.培养学生的团队协作意识，学会与人沟通交流，形成积极向上的人生态度。
本章节教学设计以鲁教版（五四制）八年级化学教材为依据，结合学生实际情况，注重培养学生的知识技能、过程与方法以及情感态度与价值观，旨在提高学生的化学素养，为学生的未来发展奠定基础。
二、学情分析
八年级学生在学习化学反应之前，已经掌握了基本的化学概念、元素符号和化学用语，具备了一定的化学知识储备。在此基础上，学生对化学反应的学习既有兴趣，也存在一定的挑战。兴趣方面，学生对实验现象充满好奇心，期待探索化学反应的奥秘；挑战方面，化学方程式的书写和配平对于部分学生来说可能存在一定难度，需要教师耐心引导和个别辅导。
鲁教版化学八年级第二节 化学反应的表示 教学设计
第四单元第二节化学反应的表示（2）初中化学教学设计一、简介：本节课的主题：学生已经学习了元素符号、化学式及其意义，理解了化学反应的实质，建立了微粒观，知道了一些化学反应和它们的文字表达式，结合上一节课学到的质量守恒定律，学生已经完全具备了正确表示化学反应的知识基础，本节课从化学方程式的定义和书写以及书写时应遵循的两个原则这三个方面介绍如何正确的表示化学反应。
关键信息：1、以教材作为出发点，依据《化学课程标准》，创造性的开发和使用教材。
教师在“如何表示化学反应”的教学中，启发学生深刻理解化学反应的意义，认识用化学方程式表示化学反应的优越性，激发学生正确书写化学方程式的积极性，在此基础上，讲解正确书写化学方程式的三个步骤和两个原则。
2、元素符号、化学式、化学方程式是学生学习化学的主要化学用语，是学生学好化学必不可少的重要工具。
教师在“如何表示化学反应”的教学中一要分散难点，二要采用记忆、活动天地、交流共享、在线测试等多种教学方法进行教学，减轻学生对枯燥乏味的化学用语的学习负担，发挥学生学习的积极性，掌握好化学方程式的书写方法。
3、课本对化学方程式的书写不是直接讲述，而是采用活动天地的方式分清知识层次，把握主线，留给学生足够的学习空间，让他们联系化学反应的实验事实，以及小明同学书写的双氧水分解制备氧气的化学方程式，作为学生感受微观世界的主要途径，以实例图解带理论，从宏观到微观。
二、学习者分析：1、学生的年龄特点和认知特点：初中三年级的学生，正处于少年期的最高阶段，学生的思维能力得到了迅速发展，并逐渐占主要地位，思维的形式逐步由形象性思维转向抽象逻辑性思维，已能理解比较抽象的概念，抽象逻辑思维能力的增强，使他们能独立地思考一些问题，但在思考问题时，仍需要一些感性材料的支持。
教材充分考虑到这一点，采用实例图解的方式，讲解化学方程式的配平问题，不同的学生都会从中得到相应的能力提高。
教材以这种内容设置作为培养学生思维观念的载体，恰好符合且顺应了中学生身心发展的需要。
2018鲁教版(五四)化学八年级5.2《化学反应的表示》word教案
教师活动
学生活动
活动 设计意图
创设情景，提出问题，引入课题：
情景：有一朋友要做一化学国际交流，他发现了好多化学反应，可是怎样向各国的朋友介绍呢？你能帮帮他吗？希望通过这节课的学习，我们能帮助老师解决这个问题。
问题：那么在化学上有没有一种方法，能让所有人都能明白你要表达的化学反应的所有意义呢？
三、达标检测：
分层完成导学案课堂检测
四、提炼总结：
通过本节课的学习与探究，你有什么收获？
五、布置作业：
多媒体展示
学生小组讨论
分组实验并观察现象，并完成学案的相关内容
交流讨论结果
思考问题，小组讨论交流；生小结
讨论、思考、回答
严谨思考，灵活运用知识
进行练习， 巩固所学知识。
学生自我评价，同桌互相交流，各抒己见，自由发挥
例如：4P+5O2===2P2O5
A.宏观读法：磷和氧气在点燃的条件下反应生成五氧化二磷。
B.微观读 法：4个磷原子和5个氧气分子在点燃的条件下反应生成2个五氧化二磷分子。
C.质量读法：124份质量的磷和160份质量的氧气完全反应生成284份的五氧化二磷
思考：
1、分析 上述三种表示方法，各有哪些优点和缺点？
2、你认为哪种表示方法最好？
【交流】让学生汇报讨论结果，其他小组认真倾听并可以积极补充பைடு நூலகம்给学生充分表达的 时间和空间。最后确定符号法。
问题：1、大屏幕展示每一种表示方法的优缺点
2、探讨化学方程式的定义
大屏幕展示：
化学方程式：用化学式表示化学反应的式子叫做化学方程式
板书设计：
1、化学方程式：用化学式表示化学反应的式子叫做化学方程式
2 、化学方程式的意义
鲁教版五四制化学八年级全册5.2《化学反应的表示》参考教案1
第二节化学反响的表示教学目标知识目标学生理解化学方程式在“质〞和“量〞两个方面的涵义，理解书写化学方程式必须遵守的两个原那么；通过练习、讨论，初步学会配平化学方程式的一种方法——最小公倍数法；能正确书写简单的化学方程式。
能力目标培养学生的自学能力和逻辑思维能力。
情感目标培养学生实事求是的科学态度，勇于探究及合作精神。
内容分析1．化学方程式是用化学式来描述化学反响的式子。
其含义有二，其一可以说明反响物、生成物是什么，其二表示各物质之间的质量关系，书写化学方程式必须依据的原那么：①客观性原那么—以客观事实为根底，绝不能凭空设想、随意臆造事实上不存在的物质和化学反响。
②遵守质量守恒定律—参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和，书写化学方程式应遵循一定的顺序，才能保证正确。
其顺序一般为：“反响物〞→“—〞→“反响条件〞→“生成物〞→“↑或↓〞→“配平〞→“＝〞。
2．配平是书写化学方程式的难点，配平是通过在化学式前加系数来使化学方程式等号两边各元素的原子个数相等，以确保遵守质量守恒定律。
配平的方法有多种，如奇偶法、观察法、最小公倍数法。
3．书写化学方程式为了能顺利地写出反响物或生成物，应力求结合化学方程式所表示的化学反响现象来记忆。
例如，镁在空气中燃烧。
实验现象为，银白色的镁带在空气中燃烧，发出耀眼的强光，生成白色粉末。
白色粉末为氧化镁〔〕，反响条件为点燃。
因此，此反响的反响式为有些化学方程式可以借助于反响规律来书写、记忆。
例如，酸、碱、盐之间的反响，因为有规律可循，所以根据反响规律书写比拟容易。
例如酸与碱发生复分解反响，两两相互交换成分，生成两种新的化合物—盐和水。
以硫酸跟氢氧化钠反响为例。
反响方程式为：教法建议学生在学习了元素符号、化学式、化学反响的实质，知道了一些化学反响和它们的文字表达式后，结合上一节学到的质量守恒定律，已经具备了学习化学方程式的根底。
本节教学可结合实际对课本内容和顺序做一些调整和改良。
5.2 化学反应的表示 第四课时 教案(鲁教版八年级全)
5.2 化学反应的表示第四课时教案（鲁教版八年级全）【学习目标】1、了解书写化学方程式的原则，能正确书写简单的化学方程式。
2、让学生体会化学用语的重要性。
二、【学习过程】（一）复习旧课1、用来表示的式子，叫做化学方程式。
2、配平：□Fe3O4 + □C ==== □Fe + □CO2（二）同步学习1、化学方程式书写的原则：①；②。
2、书写化学方程式口诀：左写反应物，右写生成物；写好化学式，系数要配平；中间连等号，条件要注明；（条件有：点燃、加热、高温、通电、催化剂等）生成气体或沉淀，箭头上下来标明。
（反应物中有气体，生成的气体不用↑）（溶液中反应物有固体，固体生成物不用↓）书写化学方程式的四个环节、、、3、要求掌握的化学方程式：（1C + O22 S + O224P + 5O22O5 2Mg + O22H2 + O22O 3Fe + 2O23O4（2）分解反应2H22↑+ O2 ↑2↑2KClO2↑ 2KMnO42MnO4 + MnO2 + O2↑2H2O22O + O2↑ CaCO32↑（3）其它Zn + 2HCl ==== ZnCl2 + H2↑ H22OFe + CuSO4 ==== FeSO4 + Cu 2NaOH + CuSO4 ==== Cu(OH)2↓+ Na2SO4 CaCO3 + 2HCl ==== CaCl2 + H2O + CO2↑Na2CO3 + 2HCl === 2NaCl + H2O + CO2↑练习：1、用化学方程式填空：（1）有白色固体生成的化合反应（2）有水参加的反应（3）有气体生成的分解反应（4）常温下，固体与液体混合后有气体生成的反应2、练习册P22第7题3、练习册P22第9题（三）作业布置。
教师版-鲁教版(五四制)化学八年级全一册5-2《化学反应的表示》导学案(含答案)
第五单元定量研究化学反应第二节《化学反应的表示》（共2课时）第1课时自学-诊断一、自学目标：（根据目标读读、划划课本内容）1.了解用化学方程式表示化学变化的优点，能说出具体化学方程式所表示的意义。
2.通过对具体反应的分析，理解化学方程式的涵义，初步了解化学反应中反应物和生成物之间的质量关系。
二、问题导学：1.化学方程式的概念：用化学式表示化学反应的式子叫做化学方程式。
2.化学方程式的意义点燃正确读法：以2H2 + O2 2H2O为例：宏观角度读作：氢气和氧气在点燃的条件下生成水。
微观角度读作：2个氢分子和1个氧分子在点燃的条件发生反应，生成1个水分子。
粒子数目：2：1：2。
相对质量：(2×2):(1×32):(2×18) 。
相对质量之比：4:32:36 。
三、学情诊断：点燃【诊断1】关于“C + O2 CO2”正确的叙述是（）A．碳原子加氧分子点燃等于二氧化碳B．碳和氧气在点燃的条件下生成二氧化碳C．碳加氧气点燃等于二氧化碳D．一个碳和一个氧气点燃生成一个二氧化碳【答案】C【解析】A、在化学方程式中“+”和“=”应分别读“和”、“生成”，由方程式可知：每1个碳原子和1个氧分子在点燃条件下发生反应，生成1个二氧化碳分子，故错误；B、这是一种质的读法，读出反应物、生成物、反应条件；故正确；C、不能读作“加”或“等于”，故错误；D、这是化学方程式的一种量的读法，可读作1个碳原子和1个氧分子在点燃条件下发生反应，生成1个二氧化碳分子；故错误．故选B．第1课时问题-探究四、探究重点：化学方程式的意义五、问题记录：六、论证演练：第1课时 觉悟-发展七、水平过关：1.铝在氧气中燃烧生成三氧化二铝，则参加反应的铝、氧气，生成的三氧化二铝的质量比是（ ）A.27：32：102B.54：32：102C.54：24：102D. 9：8：17【答案】D【解析】书写相关的方程式分别计算三种物质的相对分子质量之和，然后得到结论．4Al+3O 点燃 2Al 2O 34×27：6×16：2×（2×27+3×16）则三物质的质量比是：108：96：204=9：8：17，只有9：8：17与之相等正好符合质量守恒定律． 故选D2.16g 硫跟16g 氧气恰好完全反应，生成_______二氧化硫。
鲁教版五四制化学八年级全册5.2《化学反应的表示》参考教案2
第二节化学反响的表示学习目标：知识目标1．通过具体化学反响分析，知道化学方程式的根本含义。
2．了解书写化学方程式应遵守的原那么。
3．初步学习化学方程式的配平，能正确书写简单的化学方程式。
4、初步认识定量研究对于化学科学开展的重大意义能力目标通过对具体的化学反响的讨论、分析和解决，使学生的思维能力得到锻炼。
情感态度目标培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。
重点：正确书写化学方程式。
难点：化学方程式的配平。
教学方法：探究性学习方式。
教学过程：问题引入：以铁燃烧的化学反响为例，你有几种描述该反响的方式探究问题群一:请看以下几种描述：〔1〕铁丝燃烧:火星四射图示法。
〔2〕语音：tiě zài chún yǎng zhōng rán shāo shēng chéng sì yǎng huà sān tiě 汉语拼音。
〔3〕语音:We can burn iron and oxygen together to have an oxide 英文描述。
〔4〕字幕:铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁。
中文陈述。
〔5〕字幕：铁+氧气→ 四氧化三铁文字表达式。
〔6〕字幕：Fe+O2= Fe3O4〔7〕字幕：3Fe+2O2Fe3O4〔8〕字幕：铁+氧气→ 三氧化二铁文字表达式。
看一看在这些化学反响的描述方式中，哪一种最科学？为什么?总结:化学方程式的书写原那么:一:必须以客观事实为依据二:必须遵循质量守恒定律,要使反响前后各原子的种类与数目保持不变探究问题群二:探究〔1〕:如何正确书写：磷在纯氧中燃烧生成五氧化二磷的化学方程式②归纳书写化学方程式的步骤(学生动手书写动脑思考,教师巡视)(师生一起总结书写过程中出现的问题以及配平方法)方法步骤：①写式②配平③标注④检查强调:配平过程中不能改变化学式中的数字指一指:指出以下化学方程式中的错误：①Mg+O2 =MgO2②Mg+O2↑==MgO③2Mg+O2──2MgO④2Mg+O2== 2MgO↓⑤S+O2==SO2↑2.交流收获: ↓↑符号的用法练一练:A组：①水通直流电生成氢气和氧气。
2018鲁教版(五四)化学八年级5.2《化学反应的表示》word教学设计1
《化学反应的表示》教学设计
石岛实验中学李颖花
一、【学习目标】
1、通过分析氢气在氧气中燃烧生成水这一反应的不同表示方法，理解化学方程式的定义。
2、通过对氢气燃烧的化学方程式的分析，从宏观和微观，定量和定性多个角度认识化学反应，并掌握化学方程式的意义和读法。
3、通过书写电解水的化学方程式总结书写化学方程式的步骤。
4、通过对甲烷燃烧的化学方程式的书写，掌握书写化学方程式的原则。
二、【教学重、难点】
重点：化学上用什么表示化学反应；为什么用化学方程式表示化学反应；怎样用化学方程式表示化学反应
难点：培养学生按照化学特点去思维科学方法；认识到定量和定性研究物质及变化规律是相辅相成的，明确反应物、生成物各物质间的质量关系。
三、【评价设计】
1、通过观察与倾听学生对“化学上用什么表示化学反应”等相关问题的回答和交流，评价目标1
2、通过观察与倾听学生对“为什么用化学方程式表示化学反应”等相关问题的思考和交流情况，评价目标2
3、通过对观察和倾听学生对“怎样用化学方程式表示化学反应”等相关问题的回答及交流情况，评价目标3
4、通过对小试牛刀、大展拳脚中内容完成情况的评价以及一份评测练习检测，再次评价本节课的整体目标达成情况。
四、【教学过程】
板书设计
化学反应的表示符号法
（化学用语）
元素符号化学式化学方程式（定义、意义、读法、步骤、
原则）
宏观元素物质及元素组成反应物、生成物和反应条件；各物质质量关系
微观原子分子及构成各粒子间的数量关系。
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2、从宏观、微观、定性、 定量的角度认识化学方程式表示的意义。
3、从宏观、微观、定性、定量的角度正确读出化学方程式。
教
材
分
析
核 心
内容
化学方程式概念、意义、读法
知识
结构
1、通过比较不同的化学反应表示方法，初步认知 化学方程式。
2、了解用化学方程式表示化学变化的优点，理解为什么用化学方程式表示化学反应。
初三化学第五单元第二节《化学反应的表示》
第一课时教学设计府前中学邵玲珍
课
标
解读
课标
要求
1、初步学会用化学方程式描述代表性的、常用的、简单的化学变化；懂得化学方程式所表达的信息。
2、在认识化学变化时，初步形成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征（化学方程式 ）之间相互联系的思维习惯。
重要概念
内容分析
问题归档：
学生看大屏幕，明确本课时的学习目标。
学生分组讨论交流
学生进行小组讨论交流
学生积极思考发言
学生掌握概念
学生思考，回答问题
让学生带着目标进行 学习，实现在学习过程中的自我评价。
让学生积极动起来，通过比较归纳培养学生的分析问题能力
规范学生的语言，培养学生的逻辑思维能力
培养学生严谨的科学态度
通过自己探究获得结论，加深化学方程式的认识
教师活动
学生活动
活动设计意图
任务二、化学方程式表示的意义
思考任务：1、从水通电分解产生氢气和氧气的化学方程式可以获得哪些信息？
讨论任务：1、从定性和定量的角度思考
2、从微观和宏观的角度思考质。
3、化学反应遵循质量守恒定律，那么反应物、生成物各物质间一定存在着质量关系，各物质间存在什么质量关系呢？（根据化学式可计算式量）计算各物质的式量是多少？
三、达标检测：
分层完成导学案课堂检测
四、提炼总结：
通过本节课的学习与探究，你有什么收获？
五、布置作业：
多媒体展示
学生小组讨论
分组实验并观察现象，并完成学案的相关内容
交流讨论结果
思考问题，小组讨论交流；生小结
讨论、思考、回答
严谨思考，灵活运用知识
进行练习， 巩固所学知识。
学生自我评价，同桌互相交流，各抒己见，自由发挥
例如：4P+5O2===2P2O5
A.宏观读法：磷和氧气在点燃的条件下反应生成五氧化二磷。
B.微观读 法：4个磷原子和5个氧气分子在点燃的条件下反应生成2个五氧化二磷分子。
C.质量读法：124份质量的磷和160份质量的氧气完全反应生成284份的五氧化二磷
认真记录作业内容。
通过对意义的表述，活跃学生思维，增进交流与表达的意识，增强学生的合作意识，达到思维互补，资源共享的目的。学生在观察、思考、交流讨论等学习过程中掌握研究物质性质的科学方法，养成科学的态度，培养初步的分析和解决问题的能力。让学生在获得化学知识和技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力，培养了团队精神。
板书设计：
1、化学方程式：用化学式表示化学反应的式子叫做化学方程式
2 、化学方程式的意义
如：C + O2 ==== CO2
A：定性：表示反应物，生成物以及反应 条件宏观
B：定量：表示反量：表示反应物，生成物之间的质量关系，即质量比微观
2、化学方程式的读法
培养学生归纳总结能力及语言表达能力。
让学生从微观本质认识事物，多角度思考问题的能力。培养了学生的科学探究精神和实事求是的理念。
学生在解决实际问题的同时体验成功的欢乐。
学以致用，提升解决问题的能力。
培养学生分析总结、回顾反思、自我评价的能力，养成良好的学习习惯。
完成知识的迁移，达到理论联系实际的目的。
3、能从宏观、微观角度、定性、定量方面理解化学方程式的意义，能正确的从不同的角度读出化学方程式。
重点
难点
化学方程式意义、读法
学
习
目
标
知识与
技能
（1）巩固质量守恒定律
（2）理解化学方程式的概念
(3)使学生理解化学方程式的涵义和读法
过程与
方法
（1）通过活动天地中三种不同表示化学反应的方法的认识，让学生感受到用化学方程式表示化学的优点
带着问题认真思考问题
助人为乐每一个人的本质兴趣，这一导入强烈的激发了学生的求知欲，通过信息引入课题；同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。充分调动学生学习的积极性，为新课程的学习作好铺垫
目标导航：
本节课的学习目标有哪些？
请同学们看大屏幕，自主预习。
任务一：化学反应的表示
教师在大屏幕投放氢气在氧气中燃烧生成水的反应的三种不同表示 方法。
教学过程：
教师活动
学生活动
活动 设计意图
创设情景，提出问题，引入课题：
情景：有一朋友要做一化学国际交流，他发现了好多化学反应，可是怎样向各国的朋友介绍呢？你能帮帮他吗？希望通过这节课的学习，我们能帮助老师解决这个问题。
问题：那么在化学上有没有一种方法，能让所有人都能明白你要表达的化学反应的所有意义呢？
（2）通过具体化学反应分析，使学生理解化学方程式的涵义。
情感态度与价值观
1、通过化学方程式的教学，进行辨证唯物主义教育。
2、在认识化学变化时，初步形成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征（化学方程式）之间相互联系的思维习惯。
学情
分析
学习本节课内容之前学生有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子、宏观物质以及化学反应的经验。学习了元素符号、化学式及其表示的意义。学习了质量守恒定律，怎样表示化学反应才能够既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律，因为年龄的原因，学生的语言规范性较差，教师在学生交流时要注意对学生语言规范性的强调，注意化学习惯的培养。
教学方式
采用“情景导入－合作探究—讨论交流—总结评价”的教学模式展开教学。充分利用学生已有的化学知识，亲自动手实验探究，尽可能使教学过程生动有趣、充满探究的快乐。组织好学生的讨论和交流，以合作学习促进自主探究和提高学习兴趣。主要采用问题探究法、问题讨论法、归纳总结法、对比法、观察法和自主阅读等多种教学方式。
思考：
1、分析 上述三种表示方法，各有哪些优点和缺点？
2、你认为哪种表示方法最好？
【交流】让学生汇报讨论结果，其他小组认真倾听并可以积极补充，给学生充分表达的 时间和空间。最后确定符号法。
问题：1、大屏幕展示每一种表示方法的优缺点
2、探讨化学方程式的定义
大屏幕展示：
化学方程式：用化学式表示化学反应的式子叫做化学方程式
C + O2=== CO2
12 16×2 12+16×2
总结：化学方程式的意义
A：表示反应物，生成物以及反应条件
B：表示反应物，生成物之间的微粒数关系即微粒个数比
C：表示反应物，生成物之间的质量关系，即质量比
任务三：化学方程式的读法
根据方程式的意义，读法可从宏观微观两个角度，定性定量两方面读)
典型例题讲解