四教一体模式初探——“互联网”环境下的职校班级教育共同体建设

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OCCUPATION
2019 01
TECHNIQUE
教学方法
编辑 孙祺童
四教一体模式初探
——“互联网＋”环境下的职校班级教育共同体建设
文/窦 文
摘 要：在传统的职校教育中，班主任作为核心教育者和管理者，工作压力大、任务重，常常会力不从心，学生的大部分课余时间被各种娱乐项目占据，专业课老师无法及时跟进学生的复习与预习，家长与学生的有效沟通较少。

本文提出四教一体的共同教育模式，即班主任教育、专业课程教育、家庭教育、自我教育合为一体，运用互联网平台进行共同教育，以学生为主体，引导学生主动学习，家长、班主任、专业课教师及时辅助和引导，给予鼓励，实现更好的教育效果。

关键词：教育共同体 班主任教育 专业课程教育 家庭教育 自我教育班级是学校教育的基本组成单位，是学生学习和生活的主要环境。

学校能够营造良好的班级环境对学生的健康成长是非常重要的。

班级教育是以班级为单位，实行班级授课制度的规范性教育体系。

传统的班级教育以班集体中每一位学生的发展、成长作为培养目标，班主任作为核心的管理和教育者，在班级教育中充当着重要的角色。

传统班级教育的好处是，教育目标清晰、角色明确。

但是随之产生的问题是教育力量单薄，以班主任作为管理和教育的主导者，忽略了家长、专业课老师的管理、教育能力，从而导致班主任上课、管理和德育教育兼顾不周。

班级教育共同体是一个随着班集体发展和环境的变化而动态发展的教育过程体系。

作为班级共同体，必须具备共同的教育目标、相同的发展理念，在教育态度和方法上具备一致性，在教育的过程中具有互补性。

这种一致性体现在家长、任课老师、班主任、学生均以同一个发展目标作为价值理念，在保持一致性的同时取长补短，互相弥补不足。

本文所阐述的教育共同体即四教一体，即班主任教育、专业课程教育、家长教育、自我教育为一体，是在班级教育发展中，为了更好地适应专业课程教学、完善班级管理、促进家校合作，提高学生自我学习能力，并根据职校生的性格特点量身定制，符合职校生心理健康，能够培养其自信，适合职业能力发展，多方位、多角度思考的共同体 教育。

一、职校班级教育面临的问题分析
1.传统班级教育中班主任教育和管理的弊端班主任是班级教育和管理的主要责任者，对班集体有组织、教育和协调的作用。

班主任的能力和素质直接关系到一个班的素质教育成败。

传统班级教育管理中，班主任工作量大、任务繁重、精力有限、有时会有心无力，大部分职校的班主任都不是专职班主任，他们同时也是任课老师，每周有固定的课时量，需要完成教案书写、备课、上课、批改作业等课堂任务。

作为班级的主要负责人，班主任需要管理班级的日常规范，比如教室、寝室的卫生考核、上课考勤、资料统计及管理等。

同时作为班级的协调者，班主任需要关心学生的身体和心理健康，引导班级形成正能量的学习氛围，针对问题学生进行疏导辅助。

还有班主任需要配合学校展开教育活动、德育活动等。

大量的工作压力下，班主任力不从心，班级管理上就容易出现疏漏。

班主任的教育专业与班级学生的学习专业不同，在德育或者教学管理中无法进行有针对性的解答和帮助。

这样造成班主任与班级学习氛围脱节，不能完全了解每一位学生的学习水平和学习状态。

在传统班级教育中，班主任作为班级的核心教育者和管理者，在班级教育中扮演了非常重要的角色，因此班主任本身的能力和素质直接关系到一个班的素质教育成败。

班主任一个人可以培养学生成人、成才，同时也有可能影响学生的学习或者是心理健康成长。

2.职校学生课堂中的常见学习弊端
大部分职校学生自主学习能力弱，课余时间的精力被电视剧、小说、游戏等娱乐项目消耗。

其课前预习准备不达标，课堂问题拖延到课后不解决；课后作业跟不上，不能在老师限定的时间内完成。

学生与家长的有效沟通较少，家长由于工作或者家在外地等原因很少能够及时了解孩子的学习生活情况。

家长对学生的了解基本上是班主任那里获取，缺乏对学生课堂学习效果的直观了解。

另外，专业课教师下课后就结束了课堂教学，不
教学方法
能跟进课后作业及预习内容，也是影响学生学习持续性的一个重要原因。

二、“互联网＋”环境下的班级共同体建设方案
目前常见的互联网教学模式有互联网网站、手机APP客户端、P2P在线学习等，当下“互联网＋”的教学模式越来越受到学生、老师的认可，互联网赋予了职业教育新的特点：时空变得更加灵活，资源丰富、有趣味性，教学手段也越来越多元化。

1.“互联网＋”模式下的职业教育新特征
区别于必须在特定时间到特定地点的常规教学模式，“互联网＋”具备时间的灵活性和地点的多变性，比如在翻转课堂教学中，学生可以提前使用手机在寝室进行预习、翻看学习资料。

下课后，学生可以针对疑难问题在网上寻求解答方法，并且通过交流平台互相沟通心得体会。

相对于课堂上45分钟的授课内容，互联网的教育资源更加丰富，数据库功能强大，教育内容相对于课堂是“多元化”“碎片化”的。

但它们可以根据学习者的特定需求被整合。

例如CRASH COURSE课程系列，课程设计者将历史、心理学等多元化的内容进行整合创新融入到每一个固定主题中，将原本枯燥的“碎片”变成了创新课程。

职业教育的课程内容基本上都不是独立存在的，它们在一个大教学体系里以逐渐加深或者互相影响的形式存在，在互联网教育中可以将独立的专业课程进行统一整合，给同学一个整体的印象，明白每一个课的重要性，改变“偏科”“偏课”的现象。

“互联网＋”环境下教学手段呈多样化，为学生提供专业教学视频的有各类教学网站、微信公众号、美拍、蓝墨云班课等平台，提供信息交流的有QQ 群、微信群、蓝墨云班课等，上传作业分享成果、打分评价的平台有QQ相册、QQ投票、蓝墨云班课。

2.四教一体，形成教育共识
要确定共同教育的认知，笔者认为可以从两个方向着手：一方面是强化班级文化建设，形成班级全体任课教师参与的共识。

班主任作为班级的管理者、教育的主要责任人需要明确班级学习目的、职业要求并建立完善的班级制度，清晰地指出各个专业课教师在集体建设中的角色与责任。

专业课教师则要通过集体讨论、意见整合等辩证方法与班主任达成共识，主动参与到班级教育制度建设中。

另一方面是发起、组织家长成立家委会，在吸收家长意见的情况下，组织共同体活动，鼓励家长参与到班级建设中来，帮助家长了解班级制度、明确班级职业学习目的、专业要求等内容。

3.运用互联网打造四教一体共同教育平台
综上所述，笔者提出以学生为主体，集班主任教育、专业教育、家庭教育、自我教育四教一体的共同模式，利用互联网作为跨时间、地域的教育平台，班主任、专业课教师、家长同步掌握学习动态与学生互动，学生主动预习、主动解决课堂疑难，与班级同学、跨地域同专业同学在线沟通，获得教学鼓励。

充分利用互联网平台打造四位一体的共同体教育模式。

班主任、全体任课教师、家长以及学生加入一个共同的教学平台。

本文四教一体的主要平台是微信公众号，班主任作为班级的管理者使用公众号进行统筹安排、及时更新学校资讯、班级卫生、请假等相关信息、上传德育教育内容。

专业课老师运用公众号上传教学信息、催交作业、共享资料。

家长通过公众号了解班级消息、浏览学生作业，掌握学生学习情况，实时对学生鼓励或者提醒。

同时辅助的教学APP有蓝墨云班课、QQ群则配合进行课程交流、信息传达。

课前学生使用蓝墨云班课、微信公众号等对课程进行预习并下载相关资料，班主任、专业课教师、家长可以通过下载记录、预习课程获得经验值等方法得到学生预习课程的真实记录反馈。

学生通过经验值累计获得课程“加分”奖励，以此鼓励学生主动预习，提高学习效率。

针对上课的疑难问题解答，学生可以在QQ交流群或者蓝墨云班课里对专业老师进行提问，其他同学也可以就此问题一起进行讨论分析。

课后作业定时上传，设置闹铃可以提醒学生上传作业。

作业开启共享模式（如QQ群相册、公众号发布等），家长、专业课老师、其他同级学生可以参与投票选出最好的作业，激励学生认真完成作业，有助于家长了解学生专业课学习情况。

互联网的智能学习方式是网络发展的高级阶段，通过互联网技术达到班级与学生个体互动、教师与学生教学互动、家长与学生亲情关爱互动，学生自我学习能力提升大大提高了学习效率，更好地完成教育任务，达到教育目的。

四教一体的班级共同体建设是一个有待于深入探索的课题。

这需要学校、班主任以及任课老师和家长的支持和共同努力，也需要一个逐步健全的相关规范。

一个完善的四教一体班级共同体可以大大提升教师们的工作效率，同时也能够更全面更规范地为学生打造一个好的学习空间。

参考文献：
[1]胡麟祥.建设班级教育共同体[J].中国德育, 2008(1).
[2]邓晓芸.共同的目标和记忆、体验成长的快乐[J].基础教育参考,2010(23).
[3]张小鷃,李晓亮.论互联网教育的学习模式创新[J].现代商贸工业,2016(25).
（作者单位：湖南工贸技师学院）
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