让出小舞台,收获大精彩——谢弗勒“人类的潜能”理论与英语课学生自主式导入
主题引领的英语活动观
主题引领的英语活动观《引领的英语活动观》指出，英语课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。
英语课外活动的开展不仅符合英语课标的要求，也符合培养学生人文底蕴及实践创新等核心素养的要求。
然而，当今市面上关于英语课外活动的教材非常稀缺，这给师生开展英语课外活动带来了不便。
同时，虽然笔者多年来一直在高等师范院校担任英语专业（教师教育方向）“英语课外活动设计”课程的教学和研究工作，但始终苦于找不到一本相关且合适的教材。
几轮教学下来，笔者对英语课外活动有了更深刻的认识，积累了大量的教学素材和丰富的活动指导经验，也一直尝试把这些理论感悟和实践心得汇集成文字出版。
鉴于以上原因，笔者自行编著了一本适用于师范院校英语专业（教师教育方向）学生以及中小学师生的教材。
作为目前国内少数的英语课外活动教材，本书第一部分介绍了英语主题课外活动的背景，分析了英语主题课外活动的特点和功能，讨论了开展英语主题课外活动的理论基础、原则及步骤，指出了当今英语主题课外活动开展过程中所面临的一些问题，并提出了解决问题的对策。
本书第二部分编写了17个优质英语主题课外活动案例，以供师生参考。
这些案例由广东第二师范学院外语系2013级、2014级的部分学生起草，历经笔者多次反复修改与润色而成。
每一个案例在主题上紧扣学生的学习和生活实际。
教学目标符合引领的英语活动观，充分体现立德树人、发展学生核心素养的宗旨，教学流程设计合理，教学方法灵活多样，除了提升学生语言知识水平和技能外，还注重发展学生的思维能力、自主学习能力、合作能力，尤其注重培养学生的文化意识。
本教材不仅可供师范院校英语专业学生使用，也适合中小学师生、教研员、有关英语课外活动的研究者和爱好者使用。
谢弗勒“潜能理论”对高中英语教学的启示
成 功 的机 会 ， 譬 如 在课 堂 提 问 时 ， 每个 层 次 的学 生 都 应 给予 机 会
应答 ， 同 时 教师 给 予及 时 的 肯定 。 尤 其 那些 后 进 生对 于 成 功 的渴
望 更是 需 求 ，那 么 英 语教 师 可 以在 默 写 和小 测 验 时 对 于这 些 学 生更 大 的关 注 ， 对 于 他 们 的进 步 ， 哪怕只是一点点 ， 也 要 给 与 及
种替代性的概念 ， 即“ 作 为 可 能 性 的潜 能 ， 作 为 可 能 性 的 潜 能 是
自主 的 。 不 受 有关 外 部 环 境 状况 的影 响 ” “ 作 为倾 向性 的 潜 能 ， 是
步 步激 发 他们 的学 习 动机 和 热 情 。 最后 ， 教师 们 一定 要 记 得 给每 一 位学 生 ， 每 一 位 潜 能 生创 造
周 雪 莲
（ 江苏 省 如 皋 中学 江苏 如皋 ２ ２ ６ ５ ０ ０ ）
摘要 ： 激 发 学生 在 高 中英 语 课 堂 的 潜 能 ， 可 以促 进 学 生 养成 自觉 的 学 习 习惯 增 加 学 习的 主 动性 ； 同 时有 利 于 实现教 师教 学方 式 的 转
变； 有 利 于促 进 学 生全 面发 展 ， 使 其 更 有信 心 迎 接挑 战 ， 达 到 成功 。
也 就是 说 每 个 学 生 自身 都 具 备 一些 特 质 。 许 多 心 理 学 家认 为 ， 我 们人 类 的 大脑 其 实 只 使 用 了 ３ ％左 右 ，也 有 人 认 为 使 用 了 ５ ％， 还有人认为使用 了 ９ ％， 不 论如何 ， 有一点是肯 定的 ， 那 就 是 人 类 大脑 ９ Ｏ ％以上 都 是 处 于休 眠状 态 。就 算 是 被认 为是 使 用 大脑 最 多 的爱 因斯 坦也 只使 用 了 １ ／ ３ ， ２ ／ ３仍 处 于 休 眠状 态 。 由此 可 见． 潜 能 是多 么 值 得 我们 探 索 的 一 个领 域 。美 国哲学 家 、 教 育 哲
谈谢弗勒潜能理论在高中地理课堂中的应用-最新教育资料
谈谢弗勒潜能理论在高中地理课堂中的应用一、激趣导入，原来不仅仅是教师的事谢弗勒在《人类的潜能》一书中说道：“学习的能力并不是一种无限的、可供学习者随便浪费的资源，如果孩子们的好奇心没有得到唤醒，而是受到严重压抑的话，就会逐渐丧失。
如果孩子们的天生的问题意识没有得到保护，而是不断受到阻碍的话，最终也将失去。
对于探究新的东西来说，理智的灵活、冒险精神、自信等，是非常必要和宝贵的品质，如若长期不用或滥用的话，也会失去他们原本的作用。
”当一个人用心地投入于某一项任务中，一定会从细微之处发现问题、提出问题。
我尝试着通过资料图片展示、典故引入、视频播放等形式来创设一个具备科学性、趣味性的情景，由此调动学生思考问题的积极性，正所谓“兴趣是最好的老师”。
例如，在学习“洋流”部分内容时，传统的开门见山地介绍洋流的成因，从知识的最底层一层层构建，无疑是稳固的，但似乎略显单调和乏味，尤其密度流的形成是一个比较抽象的问题。
故而，我尝试着采用一个人类利用密度流于军事作战的史实来引起同学们的探究兴趣和主动思考。
――二战时期，德军潜艇关闭发动机，借着地中海与大西洋之间的密度流，逃过了盟军在直布罗陀海峡的严密封锁，给盟军造成重创。
请学生分小组探讨其过程及原理，教师在学生讨论的过程中也可以适当参与，在学生得出的结论基础上进行修正和补充。
在讨论中还有学生提出自己创设并曾经试验过的一个模型拿来与大家分享，即：透明的水槽用隔板隔成两个空间，一个空间放清水，另一个空间放色拉油，将隔板拿掉的瞬间会看到水从下部流向色拉油一侧、色拉油从上部流向清水一侧，最终下层全部是水，上部则形成色拉油层。
这样的互流过程很形象地揭示了密度流的形成过程，同时也引起了同学们的思考，借助初中知识就能自己解释这种互流产生的原因――密度差异。
而我引用的那则军事小故事，起到了抛砖引玉的作用。
二、小组活动，我参与并快乐着“当我们肯定某种潜能时，关注的焦点应该放在情境中的人们是否意识到了阻碍性因素的存在，是否意识到了这些因素对当下行为的阻碍或促进作用。
论《相信每个学生都有成功的潜能》
论《相信每个学生都有成功的潜能》《相信每个学生都有成功的潜能》是一篇关于教育理念的文章，它主张每个学生都具有潜在的成功能力，而教育的目的就是要发掘、激发和培养这种潜能。
本文将从不同的角度探讨这个观点，在理论上、实践中和教育政策层面进行分析和讨论。
我们来看看这个观点在理论上的支持。
教育学家和心理学家都曾经提出过类似的理论，比如说阿米利亚·罗杰斯提出的“人本主义教育”理论，弗雷德里克·道格拉斯的“自我概念”理论等。
这些理论都认为，每个学生都是一个独特的个体，具有自己独特的特点和潜能，而教育的目的就是根据学生的个性特点和需求，进行个性化的教育，让每个学生都得到充分的发展和实现。
从理论上来看，相信每个学生都有成功的潜能是有理论依据的。
我们来看看这个观点在实践中的意义。
实际的教育工作中，我们可以看到，许多成功的案例都证明了这个观点的正确性。
比如说，有些学生在学校成绩不好，但是在参加一些兴趣小组活动或社会实践活动中取得了非常好的成绩；有些学生在传统课堂教学中无法融入，但是在接受个性化的教学方法后有了惊人的进步。
这些都表明了每个学生都有成功的潜能，只是需要教育者和社会给予他们更多的关注和支持，去发掘和培养他们的潜能。
我们来看看这个观点在教育政策层面的重要性。
教育政策应该致力于推动教育公平和促进素质教育，让每个学生都有机会接受优质的教育资源和个性化的教育服务，发挥其潜能。
这需要政府加大对教育的投入，提高教师的素质和专业水平，改革教育评价和考试制度，推动教育教学改革，促进学校和家庭的合作共建等方面的努力。
这样，才能真正实现相信每个学生都有成功的潜能的目标。
相信每个学生都有成功的潜能是一个积极的教育理念，它从理论上、实践中和教育政策层面都具有深远的意义。
我们应该尊重每个学生的个性差异，给予他们更多的关注和支持，让他们在教育中得到充分的发展和实现。
只有这样，我们才能真正实现教育的使命，让每个学生都成为一个成功的人。
自主快乐学习，演绎精彩课堂
自主快乐学习，演绎精彩课堂发布时间：2021-01-21T14:08:33.663Z 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：谢伊娜[导读] 追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
苏霍姆林斯基曾说过，要用一辈子的时间准备一节课。
对课堂上可能产生的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能及时处理一些教学事故，以不变应万变，真正做到驾轻就熟，游刃有余。
黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。
”而“儿童是天生画家”，儿童创作是自由的、自主的，其思维方式不同于成义乌市苏溪镇第四小学谢伊娜内容摘要：追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
苏霍姆林斯基曾说过，要用一辈子的时间准备一节课。
对课堂上可能产生的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能及时处理一些教学事故，以不变应万变，真正做到驾轻就熟，游刃有余。
黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。
”而“儿童是天生画家”，儿童创作是自由的、自主的，其思维方式不同于成人，内容能反映出他们的喜、怒、哀、乐，纵观儿童美术作品，其表现形式的自由是我们成人所达不到的。
一堂课有了精当的教学设计和学生的创新思维并通过学生自主寻求艺术的乐趣，那么必然能够提升我们的课堂教学质量。
关键词：高效课堂教学设计创新精神自主学习快乐收获正文：课堂是师生交流、碰撞、接纳的“信息场”，在这个“信息场”中你得学着像国画大师一样，大处着眼，小处收拾，教师课前的预设，在课堂教学进程中并不是一厢情愿的，具有一定的生成性，有时有“雷区”需要你小心避让；有时有“宝藏”，需要你细心挖掘；有时有那些嵌在浮沙中并不起眼的贝壳，需要你慧眼识珠；有时有那一株株破土而出的笋芽儿，需要你精心呵护；一、美术高效课堂的基本理念和特征（一）美术高效课堂的基本理念：高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。
有度导入 激活潜能——浅谈高中英语课堂教学的导入艺术
要 明确 “ 人 ” “ 个课 堂 教 学 ” 关 系 ． 导 入 ” 是 “ 导 与 整 的 “ 只 导 火 线 ” 在 时 间 上 应 控 制 在 ３ ５分 钟 左 右 ． 能 太 长 ． 不 能 让 ， — 不 更
“ 入 ” 没 整 个课 堂 的教 学 ， 致 顾 此 失 彼 ， 倒 主次 。 导 淹 导 颠 ３导 人 要 因 课 制 宜 ．
３创 设 问 题 导 人 法 ．
教 师 要 注 意不 同 的上 课 类 型 ， 做 不 同 的导 入 设 计 如 英 要
语 中的 听 力课 、 Ｉ 课 、 读 课 、 作 课 ， 的 可 以导 之 以情 ， Ｅ语 阅 写 有 以 情 激 情 ； 的可 以导 之 以趣 ， 发 学 生 的 学 习情 趣 ： 有 的 应 当 有 激 而 导 之 以理 ． 发 学 生 进行 思 考 启
参考文献：
１胡春 洞 ， 英 语教 学 法》 高等 教 育 出版 社 ，９ ０年 ． 《 ， １９
２ 王 晓平 ， 教 师 的语 言 艺术 》 山 东教 育 出版 社 ，９ ６年 ． 《 ， １９ ３ 王 怀彬 等 ， 新教 学 方 法》， ． 《 吉林科 技 出版 社 ，９ ５年 １９
可 以有 选 择 地 使 用 多媒 体 技 术 ． 助 多 媒 体 创设 多 种有 趣 的情 借
一
的深 层 理 解 扫 清 障 碍 例 如 ： 学 习 Ａ Ｍｉｉ — ｏ ｎ ｏｅ ， 在 ｌｏ ｐｕ ｄＮ ｔ 时 ｌｎ
教 师 可 向 学 生介 绍 这 个 故 事 的 背景 情 况 。在 学 习 Ｍ ａ ａ ｙ ｙＦ ｉ Ｌ ｄ ｒ 时 ． 师 也 可 向学 生 介 绍 这 个 故 事 的背 景 情 况 ， 绍 故 事 里 的 教 介
基于“以生为本”教学理念下谈高中英语智慧课堂的构建
基于“以生为本”教学理念下谈高中英语智慧课堂的构建作者：谢富蓉来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第6期1. 引言作为一种现代化的教学模式,智慧课堂已经逐步成为教育领域的建设重点。
智慧课堂,顾名思义就是利用所有可利用的现代化设备以及技术手段,赋予传统课堂智能化特征。
让教学更智慧,形成全新的教与学的方式。
本研究则以此为核心,对高中英语智慧课堂的构建价值进行分析,并提出构建策略,实现教学的全程优化。
2. 生本理念下高中英语智慧课堂的构建价值全面推进新课程改革的今天,学生的主体价值得到高度关注。
并且教学过程也开始围绕学生的学习需求开展教学实践。
高中英语作为高中阶段的重点学科,在以生为本的理念下,探索智慧课堂的构建途径,其所展现出的价值主要表现在以下几个方面。
2.1 加强学生深度学习电子书包是智慧课堂中的重要工具之一,作为一种强化认知的工具,该模式的应用,使得学生能够实现深度学习。
智慧课堂的构建,打破了传统课堂的教学限制,无论是教学内容还是教学工具,都具有新颖性特征,为学习者创设了无穷的学习空间,使得学生得以发挥想象能力,得出创造性的学习成果。
特别是在多元资源的支撑下,学生的发散思维将得到锻炼,为英语课堂的深度学习打下坚实基础。
2.2 支持学生个性化学习高中阶段的学生个性特征鲜明,智慧课堂的构建,使得学生能够准确地找准自身定位。
从智慧课堂的核心出发,其本身就是服务于学生,满足学生的个体特征。
这种表现在定位层面的契合度,开启了学生多元智能学习的大门。
智慧课堂之上,教师可以结合学生的表现制定针对性的教学策略,对重难点具体明确,勾勒出学生的知识地图,促进学生英语知识与技能的提升。
2.3 形成良好的互动关系智慧课堂本身能够实现资源的共享,且知识本身的相互传递也更为便捷,在一个信息生态环境当中,学生与教师之间的距离被拉进,打造了一个以交流为核心的学习空间。
如借助慕课教学平台,学生可以在平台之上与教师交流,形成一种良性的互动,为课后的英语学习指明方向。
开发学生潜能培养英语学习能力
开发学生潜能培养英语学习能力
杨羚
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2013(000)013
【摘要】初中英语教学重在培养和开发学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣。
教师要改变过去课堂上以教师为中心的教法。
激发学生的学习积极性和学习热情，让学生有足够的时间思考和自学才是关键。
【总页数】1页(P44-44)
【作者】杨羚
【作者单位】贵州省六盘水市六枝特区第二中学贵州六盘水 553400
【正文语种】中文
【中图分类】G632
【相关文献】
1.培养良好学习习惯激活学习内驱潜能——非智力因素对中学生英语学习能力影响的探述
2.探析高职学生英语学习能力的开发与培养
3.培养阅读兴趣，开发学生潜能——谢弗勒潜能理论在学科教学中的应用
4.培养思维能力,开发思维潜能r——小学数学教学中学生思维能力的培养
5.培养学生创新素质,开发语文学习潜能的操作策略
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激发潜能迈向高效课堂——谢弗勒人类潜能理论对语文教学的启发
激发潜能迈向高效课堂——谢弗勒人类潜能理论对语文教学的启发杨新明【期刊名称】《语文教学之友》【年(卷),期】2012(000)001【总页数】3页(P6-8)【作者】杨新明【作者单位】如皋中学【正文语种】中文伊斯雷尔·谢弗勒在他的著作《人类的潜能——一项教育哲学的研究》一书中大胆地重构了潜能这一概念。
他提出潜能实际上是无限的，关键在于“我们为孩子们提供了什么条件”以及“我们把什么看作潜能”这两个问题，而对潜能的理解始终都和我们所处的环境密切相关。
所以，在课堂上，教师不仅是学生潜能的发掘者和促进者，还应是激励者、引导者、判断者、选择者和对话者。
语文课堂亦如此。
高效课堂的一个重要评价维度就是学生参与的广度。
但很多时候，我们发现语文课上小组合作学习时轰轰烈烈，讨论完了就冷冷清清。
一段时间下来，能参与交流的总是那一小部分同学，大多数学生沉默不语，让课堂成了少数“老面孔”的做秀场，教学效果大打折扣，实现高效课堂也就无从谈起。
这种现象值得我们认真反思。
一、问题分析面对每一个学生，我们必须考虑以下问题：有没有因为我们的偏见而阻碍了对某些潜能的发掘？有没有仔细考量它们对某个孩子未来的影响？有没有用心观察过这些孩子？有没有由于我们的愚钝和疏忽而错过孩子们身上的重要潜能？有没有为他们的潜能进一步发展尽可能提供适宜的环境？部分教师的语文课堂之所以从一开始的热热闹闹发展成后来的冷冷清清，究其原因大体有两个方面，一方面是教师自身的原因，另一方面是学生的原因。
1.教师方面有的教师过于拘泥于课前设定的教学进度，在有限的时间面前，他们总显得操之过急。
在有些学生短时间内不能回答出问题时，他们不耐烦地让学生坐下，甚至加上一个蔑视的眼神；在有些学生的叙述显得拖沓和啰嗦时，他们粗暴地打断，选择了让所谓的“好学生”讲或者索性亲自上阵，大讲而特讲。
苏霍姆林斯基说过：“有时候，老师的一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼神，就足以折断一根纤细的生命之线。
点燃学生求知火花。激发学生学习潜能——“导学、展示、反馈”教学模式改革实验
构模 式 。
１０）时 ，学 生巧 妙地 运用 了某 电视 娱 ０ 乐节 目的 “ 终极 密码”游戏 。主持的同
学 给 出数字 ５ 范 围为 ４ ～０ １（ ０ １０）， 参
件来 具体实施 ， 如依据学生在知识结构 、
学 习成绩和学 习风格 方面 的不 同 ，设置 小组 内相互合作 的优化结构 ，按照 “ 组 内异 质 ，组 间 同质 ”的原 则 分 成 每 组
许多新 问题 。如何注重 以人 为本 ，激发 和培养学生学 习英语 的兴趣 ，提高我们 的教育教学质 量 ，这成 了我们 必须解决
的现实性课题。２０ ０ ８年 ９月 ，校 领 导 和
展 示 课 主 要 是 进 一 步 交 流 和 巩 固学
习成果 ，学 生作 为课堂 的主体 能够展示 学习 的效果并 可以在交流 沟通 中获得有
卷 、纸 条 的形 式 检 查 学 生 对 学 习 任 务 的
个学生的参与意识 ，而且当场可让学生看
到 自己的成绩，有效地唤起 了他们的积极
思维 活 动及其 隋感上 的力量 。
二 、 理 论 经 验 的逻 辑 总 结 与 创 新 — — “导 学 、 展 示 、 反 馈 ”教 学 模 式 改 革 实 验 的 理 论 准 备
逝 堕
点 燃 学 生 求 知 火 花 ９激 发 学 生 学 习 潜 能
— —
“ 导学 、展示 、反馈 ”教 学模 式改革实验
马 月琴
摘
要 ：从杜 郎 口中学参观 学 习 － ，我们 开展 了 “ ／ ２ 来 导学 、展 示、反馈”的教学模式改革 实验 。一年的课 堂教 学实验证 明，
激趣导学体验成功
：
激趣导学 体验成功
陈 贤花
（ 建省 漳浦 职业 技术 学校 ，福 建 漳 浦 ３ ３ ０ 福 ６ ２ ０）
中 图 分 类 号 ：Ｇ７ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８ ２ １ ）２ （ ８ － ２ １ ６ １ ０ ６ （０ ２ １ 一 ） ４ ０ １
“ ” 字 上 下 功 夫 ．对 中 等 生 在 “ ” 上 下 功 夫 ． 对 优 帮 导
等生 在 “ “ 引 上下 功夫 。对不 同的学 生提 出不 同程度 的
学 习 要 求 ，如 同 一 对 话 内 容 ，学 困 生 做 到 能 看 书 流 利 地
朗读 ，中等生 能较 流利 进行 表演 对话 ，优 等生则 要求 能 用 流利 的语音 语调 表演 对话 并能 结合 以前学 过 的对话 内 容 有机 地 串起 来 ，使 对 话 内容 像 滚雪 球 一样 越滚 越 多 。
这 样 的 设 计 有 利 于 消 除 学 困 生 的 “ 惧 感 ” 有 利 于 克 恐 ， 服 中 等 生 的 “自卑 感 ” 有 利 于 排 除 优 等 生 的 “ 傲 ， 骄
了 ，学 生学 习英语 积极 兴趣 被充 分激发 出来 。
四 、 悬 念 激 趣
在 英语 教学 中 ，对课 文 中学 生最想 知 道 ，最应 该掌 握 的 内容有 意识 地设 置 悬念 ， “ 欲扬 先抑 ”激 发学 生 的 探 索 心 和强 烈 的求 知 欲 ，也 能 取得 理 想 的 效果 。例 如 ，
职业 技 术 学校 的学 生基 础 较差 ，厌学 情 绪 较 强 ，对 此 ，
小组 ，然后 进行 购物 活 动 。扮 演售 货员 的小 组持 有这 样 的信 息 ：如 果你 是 一个 商店 销售 裤子 的售货 员 ．现在 还 有最 后三 条牛 仔裤 待卖 出 。这三 条裤 子 的颜 色 、尺码 和 价 钱 分 别 是 ：ｂｕ／ｓ ｅ２ ／８ ｕ ｎ ｒｙ ｉ ８ ８ ｌｅ ｉ ７ ９ ｙ ａ ，ｇｅ／ｓ ｅ ２ ／７ ｚ ｚ ｙ ａ ， ｌｃ ／ ｉ ０ ９ ｕ ｎ ｕ ｎ ｂａ ｋ ｓ ｅ３ ／ ０ｙ ａ 。作 为一 名售 货 员 ，你可 以 ｚ 采用 对话 中 出现 的句子 或下 列句 子诱 导顾 客购 买你 的裤
人类的潜能——一项教育哲学的研究
人类的潜能——一项教育哲学的
研究
人类潜能的概念在全世界家长、教育者和规划者的思想观念中都占据非常重要的位置。
该书对这一概念进行了解释。
《人类的潜能》是谢弗勒学术活动中后期的一部力作，《人类的潜能》不仅在观点上能够给予你启发，丰富你潜能概念的认识，帮助你对这一具有广泛影响的概念进行哲学的反思，从而更好地开展教育工作，提升教育实践的理性水平和责任意识。
《人类的潜能》主要研究人类潜能的概念，是教育哲学领域的一篇短文。
《人类的潜能》开篇是对人性的说明，意在说明人类潜能概念的实践动机。
接下机，《人类的潜能》要对这一概念进行分析性重构，阐明这种分析如何与一些经验事实相关联。
最后，《人类的潜能》对教育领域的政策制定进行解释，反思理想的政策制定者的教育。
在全书的各个部分，都强调人类的符号性、选择、时间的连续性以及自主。
小学英语教学中如何激发学生的学习潜能
小学英语教学中如何激发学生的学习潜能作者：徐文娟李美香来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第07期每个学生都有着巨大的学习潜能。
在具体的教学中，要将学习的主动权交给学生，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，让学生以主体身份来展开主动而快乐的学习，让学生真正地参与到教学中来，成为发现者与探索者。
这样才能充分展现学生的个性，挖掘学生的潜能，使学生得到长足发展。
结合小学英语教学实践，对如何挖掘学生的潜能展开论述。
小学英语教学学生学习潜能主体性兴趣在每一个人身上都有未被挖掘的潜力和潜能，小学生正在处于成长的黄金时期，很多能力都需要靠一定的教学活动去激发和挖掘，这样才能够促进学生的成长和发展，让学生拥有超强的学习能力和较高的素质。
小学英语课堂要激发学生学习英语知识的潜能也就是要改变英语教学课堂中学生被动学习的状态，把学生自主学习的潜能激发出来，促使学生成为学习的主人，体现自己学习的主体性。
想要顺利激发学生的潜能，最大限度地激发学生的潜能，关键在于教师教学方式的转变以及学生对英语知识的学习兴趣。
在传统英语教学课堂中，学生在教师掌控和指挥下处于被动学习的状态，这样机械性记忆、理解并应用的形式让学生觉得英语学科十分枯燥和乏味，完全没有趣味性可谈，学生处于这种学习环境和学习状态下的时间一长，便会失去学习英语知识的兴趣，严重者还会出现厌学，如果真的这样就连基本的教学任务我们都无法完成，何谈再去激发学生学习英语的潜能呢？作为英语教师，我们必须要重视激发和培养学生学习英语知识的兴趣，并且有责任最大限度的挖掘和开发学生潜在的学习能力，把学生从被动接受知识的学习状态转变为积极主动的学习和探索英语知识，从而提高学生学习英语的效率，也提高我们小学英语课堂的教学效率。
一、英语教师要积极转变自己的教学思想，创新教学方式英语作为一种语言学科，学习的重点在于让学生能够利用语言进行交流和表达，将英语知识真正运用到现实生活之中，为此传统的学生单纯靠听教师的讲解来学习英语知识的方式就无法满足学生听、说、读、写全面发展的要求，虽然在教师的讲解和传授过程中学生可以努力去理解和掌握，保证答题的正确率，但是却无法训练学生的表达能力，这也就导致了我们在刚开始开设英语学科时培育出来了很多“哑巴”学生的原因。
潜能的创造——读伊斯雷尔·谢弗勒《人类的潜能》
潜能的创造——读伊斯雷尔·谢弗勒《人类的潜能》摘要：《人类的潜能》是美国著名教育哲学家，美国分析教育哲学的倡导者和代表人物之一伊斯雷尔·谢弗勒所创作的一部探讨人类潜能概念的著作。
该书主要分为三个部分，第一部分是作者对于人的本性的说明，旨在明确潜能的概念，并且说明这样的潜能概念所产生的实践动机；第二部分主要运用其分析教育哲学的相关理论对这一概念进行重构，阐释这样的重构如何与教育实际，教育经验进行结合；第三部分反思相关的政策制定，发现其中的问题，并深入思考进行重新理解。
关键词：潜能；创造；理解一、本性的萌发。
谢弗勒在文章中提出“学习的能力并不是一种无限的、可供学习者随便浪费的资源。
如果孩子们的好奇心没有得到唤醒，而是受到严重压抑的话，就会逐渐丧失掉。
如果孩子们天生的问题意识没有得到保护，而是不断受到阻碍的话，最终也将失去。
”1这里所谓的好奇心其实某种意义上来说就是一种潜能，一种本性，人生而有求知的欲望，这便是本性，而由这样的本性衍生出来的，便是潜能。
潜能来源于人的本性，并体现着，反作用于本性。
孩子在幼年的时候经常会问“为什么”，这便是一种本能的对外界事物的探索，有一些教育方式很好的把握住了这样的本性，激发孩子们的潜能兴趣，使之对学习产生无穷的动力，正是因为这一样的潜能被激发了，以至于它可以无限的再生并作为自身的内驱动力，不断推动自身探索。
相对来说，我们身边的教育方式还是比较扼杀这种本性的萌发的，我们通常会鼓励孩子记住，而并非让他们自己发现，在现今的考试导向下，获得高分数最有效率的方式就是令学生记住有关公式定理，然后大量的进行练习，而学生最本性的那部分潜能被扼杀了，可怕的是，一旦这种质疑精神被扼杀之后，就很难再萌发了，学生已经习惯这种话语环境和话语体系，便再也出不来了，这无疑对于创新精神是一大打击。
二、教学的实践与潜能的激发。
理清了人的本性以及有关潜能的萌发之后，我们再来看看结合教学实践，潜能应该怎样被激发。
浅议高中生美术潜能的开发——以谢弗勒的人类潜能理论谈起
有 人甚 至怀疑在 高 中阶段开 设美术课 的必要性 、 生学 习美 术 学
的效率 性。再加 上美术 属于“ 三 门” 小 的观念 ， 中美 术课 的开 高 设 的确遇到 了很 多 困难。其 实多元智力理论 告诉 我们 ： 音、 、 “ 体
美或者其他 方面的特 长 同样是高智商 的标志 。 ”
谢 弗 勒人 类潜 能理 论 告诉 我们 ： 人 的潜 能不是 稳定 不 变 “ 的， 也不是 可 以和谐实现 的 ， 更不 是均有价值 的。在 解构 了传 统 ”
的潜 能 概 念 之 后 ， 弗 勒 对 潜 能 的概 念 进 行 了重 构 ， 出 了 三 种 谢 提
当增 加美术技 能课 ， 学生对技 能有直接感 受 ， 让 协调手脑 ， 好 更 地理解作 品的美术语言和美术技巧 ； 当增加美 术设 计课 ， 适 引导
学生通过美 术学 习解决现实设计 需要。学生可 以把美术设 计与 应用模块 和其 他学科知 识 以及未 来从事 的专 业理 想相结合 ， 在
人 类潜 能理论是美 国分 析教育哲 学家谢弗勒提 出的关于人
的潜 能的 一套 理论 ， 当代 中 国一 系列教 改有着很 好 的指 导意 对 义。 中国教 育改革和发展 纲要》 出“ 《 提 中小学要 由‘ 应试教 育’ 转
向全 面提 高 国 民素质 的轨 道……促 进 学 生生 动活泼 地发 展 ” 。
此， 先要开足 、 首 开全 、 开好美术 课 ， 做好 学业评 定和考查 ； 还要 组织 丰富多彩 的美术活 动， 在美术 活动 中培养 学生的能力 ， 比如
统词； 澄清了教育教学上的一些误解。对谢 弗勒关于人类潜能理论的理 ｒ，
培养阅读兴趣,开发学生潜能——谢弗勒潜能理论在学科教学中的应用
取信 息 ， 获得 快 乐 ， 获 成 就 感 。 生 才 能 把 被 动 阅读 转 化 为 主 动 阅 读 ， 而 激 发 收 学 从
学 生 的潜 能 。
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二 、无 意 注 意对 兴趣 培 养 的影 响
无 意 注意 属 于 非 智 力 因素 。 学 生 的学 习过 程 中 ， 智 力 因 素 比智 力 因 素更 在 非
语 教 学 目的 之 一 。 读 在 考 试 中 占很 大 的 比例 ， 以 说 。 读 理 解 的 正 确 率 对 学 阅 可 阅 生 是 否 取 得 高 分 起 着 决 定 性 的作 用 。 各 门功 课 的压 力 都 很 大 的情 况 下 ， 养 学 在 培 生 阅 读 兴 趣 ， 发 学 生 阅 读 方 面 的潜 能 至 关 重 要 。 为 托 尔 斯 泰 曾 说 过 ｊ 成 功 的 开 因 “ 教 学 所 需 要 的 不 是强 制 ， 是 激 发 学 生 的 兴 趣 。 众 所 周 知 ， 趣 是 最 好 的 老 师 。 而 ” 兴
ｂ ａｔ Ｔ ｅｃ ｌ ｒ ｆ ｈ ｉ ｔ Ｍｅ ｏ Ｄ ｎ ｒ ｒ ｒｅ ｔ ａ等 等 ， 教 室 里 ｅ ｓ， ｈ ｏ ｕ ｔｅｎｇ ， ｍ ￣， ｏ ’ｃｙｆ Ａ ｇ ｎｉ ｏ ｏ ｈ ｔ ｏ ｍｅ ｎ 在
播 放 。 学 生在 学 唱 英 文 歌 的 同时 培 养 兴 趣 ， 养 语 感 。 用黑 板 报 ， 绍 英 语 阅 让 培 利 介 读 的方 法 。 立 英 语 角 ， 阅 英语 广 场 以及 书虫 系列 的 丛 书 。 设 订
语的潜能。 关键 词 ： 趣 潜 能 习惯 非 智 力 因素 策 略 兴
研 版
谢 弗 勒 人 类 潜 能 理 论 认 为潜 能是 成 为 某 事 物 或 某 人 的 倾 向性 。或 是 形 成 某
让学引思,让小学英语课堂如此精彩
让学引思，让小学英语课堂如此精彩江苏省张家港市万红小学 何亚玲【摘 要】 思考是学习的必要过程，也是学生形成思维能力的重要手段。
老师通过变换提问的形式，采用新颖有趣的问题呈现方式，抓住适合的机会提出问题，激发小学生的思考，激活学生的思维，让学生积极深入地进行思考，为英语课堂添彩。
【关键词】 小学生；英语课堂；思考培养学生独立思考的能力，不仅是新课程改革的明确要求，也是提升学生思维水平、促进学生全面发展的必然选择。
在小学英语课堂上，忽视学生的思考，只是让学生简单、机械地记忆知识，无益于学生的全面发展。
因此，老师需要高度重视通过学习引发思考，利用创设学习情境，提供有利的学习条件，改变学习方式，促成学生的思考，激发学生智慧的火花，挖掘学生的学习潜能，提升学生的思考能力，打造精彩纷呈的英语课堂。
一、再构学习内容，激发学生思考丰富而精彩的学习内容可以加大对学生的语言信息输入，增强学生对学习内容的兴趣，形成内在学习动力。
老师在组织小学生进行英语学习时，需要从小学生的实际情况出发，结合教材上安排的学习内容，根据小学英语学习目标进行英语学习内容的重新构建，增强学习内容与学生现实生活的联系性，活跃学生思维，激发学生对学习内容的思考，让课堂闪烁着智慧的光芒。
例如，在学习小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects时，老师组织学生学习Story time部分，结合小学生的实际情况，为学生补充了一些这一单元没有出现的课程名称。
当学生在学习了“Chinese（语文）”“Maths（数学）”“Arts（美术课）”“Music（音乐）”“English（英语）”等课程名称之后，老师让学生观察自己的课程表，尝试提出问题。
当看到班级的课程表上出现了“活动课”“自主学习课”“思想品德课”等，学生对未知充满了好奇。
在学生尝试根据自己的课程制作英语课程表时，老师为学生提供了“Moral（思想品德课）”“Activity （活动课）”“Self-study（自主学习）”“Calligraphy（书法课）”等各种学生们不知道的英语表达，让学生跟着多媒体上的音频，学习朗读这些有关课程的单词，丰富了课堂内容，激发了学生的问题意识，极大地增强了学生的学习兴趣。
谢弗勒《教育的语言》
谢弗勒《教育的语⾔》谢弗勒的分析的⽅法与分析的结果对我国教育理论和教育哲学的发展是富有启发性的，它的积极意义远远超过它的消极影响。
谢弗勒(I·Scheffler，1923— )，美国哲学家、教育哲学家、哲学博⼠。
谢弗勒担任许多学术职务，任教于欧洲和美国的许多⼤学，现为哈佛⼤学教育研究⽣院教育和哲学教授，在那⾥他培养了许多青年学者，并指导了像索尔蒂斯这样有才华的博⼠⽣。
谢弗勒是美国分析教育哲学的倡导者和代表⼈物之⼀。
分析教育哲学产⽣于英国之后，1953年，谢弗勒在美国促进科学进步协会的⼀次学术讨论会上提交了⼀篇题为《建⽴⼀个分析的教育哲学》的⽂章，呼吁把分析哲学的⽅法应⽤于教育哲学。
1958年，他主编了《哲学和教育》论⽂集，被美国分析教育哲学家当作运⽤分析⽅法的典范。
1960年出版《教育的语⾔》，他在该书中所阐述的形式分析⽅法影响了美国纯概念分析派和后来的后分析教育哲学的发展。
除了对教育哲学的贡献以外，谢弗勒对科学哲学亦有贡献。
他的主要著作有：《哲学和教育》(主编，1968年)、《教育的语⾔》(1960年)、《研究过程剖析》(1963年)、《知识的条件》(1965年)、《科学和主观性》(1967年)、《理性和教学》(1973年)、《论⼈的潜能》(1985年)。
《教育的语⾔》(The Language of Education，1960年)，由美国查理斯·托马斯出版公司出版，1960年第⼀次印刷，1962年第⼆次印刷。
全书113页。
《教育的语⾔》⼀书是谢弗勒根据他过去⼏年的教育哲学讲座整理⽽成的。
作者在导⾔中说，本书是⼀种教育哲学⽅⾯的尝试。
熟悉《哲学和教育》⼀书的读者会发现，该书已对前书作了补充性和系统化的研究。
《教育的语⾔》全书共5章，逻辑上可分为两⼤部分，第⼀部分(1~3章)分析教育研究中常⽤的三种陈述形式的逻辑⼒量，分别为“教育的定义”、“教育的⼝号”和“教育的⽐喻”。
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Ｅｖ ｒ ｔ ｉ ｇ ｉ ｋ ｙ ｉ ｈ ｎ ．Ｉ ｔｉ ｔ ｅ ｈ ｎ ｓｏ ａ ｎ ｔ ｅ ｅ ｄ ｆｉ ｓｎｏ ｙ ｏ ａ ，ｔ ｅ ｔ Ｓ ｎ ｔｔ ｅ ｅ ． ｋ ｙ ｈ ｎ ｉ ’ ｏ ｈ ｎｄ Ｙｅ ｔｒ ａ ｓｈ ｓｏ ，ｔｍｏ ｗ ｓ ｍｙ ｔｒ ， ｓｅ ｄ ｙ ｉ ｉｔｒ ｏ ￣ｏ ｉ ｓｅ ｙ ｙ
【 键词 】潜能 自主 导入 关
创 意 评价
俗话说， 良好 的开端 是 成 功 的一 半 。英 语课 堂上 引人 入 胜 的导 入 。 够激 发 学 生 的 能
学 习兴趣 和 求 知 欲 ． 跃课 堂 气 氛 ， 提 高 活 为
课 堂效率 奠定基 础 。 名教 育 哲 学家伊 斯 雷 著
可 以按 照 学 号顺 序 、 座位 顺 序 、 氏笔 画 顺 姓 序 等进行 。 实施 过 程 中， 也可 以适 当调整 顺
５ ３
教 育 研 究 与 应 用
序 ； 以 单 独 完 成 ， 可 以几 人 合 作 完 成 。 可 也
例２ ：句 子 串 串 烧 。
Ｄｏ ｔ ｅ ｔ ｅ ａ ｔ ｎ’ ｌｔ ｈ ｐ ｓ ｈｏｄ ｏ ｂ ｃ ｌ ｙ ｕ ａ ｋ， ｏ ｒ ｙ ｕ’１ｍｉｓｔ ｅ ｇ ｏ ｔ ｆ． ｏ １ ｓ ｈ ｏ ｄ ｓｕ Ｌｉ ｉ ｓ ｏ ．Ｉ ｏ ｄ ｎ’ ｌ ｏ ａ ｏ ｎ ｆ ｓ ｈ ｒ ｆ ｙ ｕ ｏ ｔ ｏ ｋ ｒｕ ｄ ｅ ｔ
教 育研 究 与 应 用
【 摘 要 】导入 是课 堂的 关键 ， 吸 引 学生注 意力 和激 发 学 习兴趣 的教 学技 巧 ， 是 也是 提 高课 堂
教 学效益 的 重要 方 法 。在英 语课 堂 的导入 环 节 ， 学生 自身有 着极 大的 潜能 。笔者 尝
试 把 导 入 环 节 交 给 学 生 去 自主 设 计 ， 给 予 适 当的 指 导 ， 得 了 良好 的 效 果 。 并 取
是 为 了帮助 学生尽 快 转换 学科 思维 。
３ 尽 量 结 合 当前 所 学 内 容 。 入 环 节 是 ． 导
《 普通 高 中英 语课 程标 准 》 提 出 ： 中英语 也 高
教 学应 鼓 励 学生 通过 积极 尝试 、 自我 探 究 、 自我发 现 和主 动 实践 等 学 习方 式 形 成具 有
受 到 阻碍 的话 ， 最终 也 将 失 去。 对 于探 究 新 的东西 来说 ， 智 的灵 活性 、 理 冒险精 神 、 自信 等是 非 常 必要和 宝贵 的 品质 ． 若长 期 不用 如
或 滥 用 的 话 ，也 会 失 去 它 们 原 本 的 作 用 。 ”
２ 尽 量使 用英 语 。 出这 一 要求 的 目的 ． 提
ｏ ｃ ｎ ａ ｗｈｉ ，ｙ ｕ ｍｉ ｈ ｆ ｓ ｉ． ｎ ｅｉ ｌ ｅ ｏ ｇ ｔｎ ｓ ｔ ｉ
５ 努力 出彩 。 ． 我对 学生说 ：你 的舞 台 你 “
．
做 主 ！ 同 时 ， 求 每 个 人 都 要 努 力 做 到 让 大 ” 要
家拍 手叫 绝、 经久难 忘。只有这 样 ， 短三分 短 钟 的导入才 能集思广 益 、 积薄发 。 厚
Ｔｏ ａ ．Ｉ ｈ ｖ ｅ ｍ．Ｉ ｄ ｅ ｍ ｔａ ｄ ｙ ａ ｅ ａ ｄｒ ａ ｒａ ｈ ｔｗｅ ｃ ｎ ｂ ｒ ｕ ｆｏ ｒ ｅｖ ｓ Ｗ ｈｙ ａ ｅｐ ｏ ｄ ｏ ｕ ｓｌｅ ． ？Ｈｅ ｅ ａ ｅ ｔ ｒ ｒ ｈｅ
笔 者执教 的班 级 ， 生 自主式 导入 经过 学 不断 改进 与提 高 ， 如今 已逐 步完 善。 下 面我 把 同学们 的导入分 为六种 类 型 ， 与广 大高 中 英语 教 师探 讨。
１ 励 志 型 ． 例 ｌ励 志 文 。 ：
Ｉ ’ ｐ ｔ ｏ ｔ Ｓｕ ｏ ｙ ｕ！
入 环 节这 方 舞 台让 给 学 生 ， 得 了很好 的教 取
学效果 。
一
、
提 出要 求 。 章可循 有
让 学 生 自主 设 计 导 入 环 节 ， 是 说 完 全 不
尔 ・ 弗 勒在 《 类 的潜 能— — 一项教 育哲 谢 人 学 的研 究》 一书 中说 ： 学 习的 能力 并 不是 一 “
ｔｄ ｙｉ ａｇｆ ｔ ａ ｈ ｔｉ ｃ ｌ ｄ ｔｅｐ ｅ ｏ ａ ｓ ｉ ，ｈ ｔｉ ｗ ｙ ｉ ｓ ａｌ ｈ ｒ — ｔ ｓ ｅ
ｓｎ ｅｔ １
２ ．幽默 型
例 １ 英 语是个 有趣 的语言 。 ：
Ｔ ｅ ｅ ｉ ｏ ｅ ｇ ｉ ｇ ｐ ａ ；ｎ ｒ ｈａ ｉ ｈ ｒ ｓ ｎ ｇ ｎ ｅ ｇ ｌｎｔ ｏ ｍ ｎ ｈ ｍｂ ｒ ｅ ； ｉｈ ｒｐ ｎ ｎ ｐｉ ｅ ｐ ｌ ． ａ ｕ ｇ ｒ ｎｅｔ ｅ ｉ ｅ ｉ ｎ ａ ｐ ｅ
放 手 ， 是在 教 师 的指 导 下 ， 生 自行设 计 而 学
与 自我 完 善 ０ 笔 者 对 同学 们 提 出的 要 求 如
下：
种 无 限 的、 可供 学 习者 随便 浪 费 的资 源 ， 如
果 孩子 们 的好 奇心 没 有得 到 唤 醒 ． 而是 受 到 严 重压 抑 的话 ， 会逐 渐 丧 失掉 。 如果 孩 子 就
们 天 生 的 问 题 意 识 没 有 得 到 保 护 ． 是 不 断 而
１ 形 式 多样 。 以根据个 人 的喜好 和特 ． 可 长。 自主选 择 猜谜 、 演讲 、 朗诵 、 歌 等 多种 唱 形式 ． 励创新和突破传统形式 ， 鼓 并根 据 需 要使 用 录音机 、 影仪 等 多媒体 设备 。 投
为新 授课 做 准备 ． 因此 要尽 量 结合 本 节课 内
容 、 单 元 话 题 或 者 当 前 的教 学 热 点 。 本 ４ 有 序 进 行 。 具 体 由课 代 表 协 调 安 排 ， ．
高 中生特 点 的英 语 学 习的过 程 与方 法。在这 样 的精 神 指 导 下 ． 者 在 实 践 中 ， 试 把 导 笔 尝