心理学2感知觉

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第四节 知觉——感觉的整合
（一）知觉整体性
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第四节
知觉——感觉的整合
（二）知觉的选择性 对象与背景的分离。
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第四节 知觉——感觉的整合
（三）知觉的理解性
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第四节 知觉——感觉的整合
（三）知觉的理解性
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第四节
知觉——感觉的整合
五、时间知觉 1、对物质现象延续性和顺序性的反映。 2、四种形式： 对时间的分辨 对时间的确认： 持续时间的估量 对时间预测
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第四节
知觉——感觉的整合
3、影响时间知觉的各种因素 感觉通道的性质：听>触>视 一定时间内事件发生数量和性质：



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知觉是在人的实践活动中逐渐发展起来的。
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第四节
知觉——感觉的整合
二、知觉的种类 1、依据起主导作用的感官，可分为：
视知觉 听知觉
触知觉
2、依据知觉对象的特征，可分为：
空间知觉 时间知觉 运动知觉
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第四节
知觉——感觉的整合
三、知觉的特性 （一）知觉整体性
感觉总是由外界物理量引起的。因此刺激的物理 量必须达到一定水平才能引起感觉。
人对刺激物的感觉能力叫感受性，其范围可用刚 刚能够引起感觉的最小到最大刺激物理强度范围来表 示。
感受性：绝对感受性和差别感受性；
感觉阈限：绝对感觉阈限和差别感觉阈限.
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第一节 感觉概述
感受性和感觉阈限成反比关系：
数量多、性质复杂——短估 数量少、性质简单——长估
个体的兴趣和情绪
感兴趣的东西——短估
不感兴趣的东西——长估
期待某物出现时——长估 不愿某物出现时——短估
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第四节
知觉——感觉的整合
五、运动知觉 1、对运动物体的速度、方向、加速度、减速 度的知觉。 2、运动知觉的线索为： 网像的移动，非关键线索； 逼近物体，网像的扩大； 头眼运动 前庭与触觉信息
远处物体——水晶体扁平 近处物体——水晶体凸起
眼睛调节单独起作用时，只有两物体相距 较远时，才能辨远近。但超过10米，调节无法 发挥作用。
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第四节
知觉——感觉的整合
2、双眼视轴辐合 双眼线索的一种。在看一个对象时，两只 眼睛的中央窝对准对象，以保证对象的映像落 在中央窝，获得清晰的视像。
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第五节 社会知觉
（二）信息的整合过程 将多方面信息集中到一起，对社会认识 对象的整体特点进行判断和推测，以便形成 关于人和事物的完整印象。
1、首因效应和近因效应
2、晕轮效应 3、社会刻板效应
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刻板印象对教育过程的影响
教师的刻板印象主是指教师头脑中存在的 关于某一类学生的固定形象。如认为男学生抽 象思维能力强，女学生语言表达能力强；来自 偏远农村地区的学生朴实刻苦，城市的学生灵 活、见多识广等。 刻板印象也是一种社会认知的偏见，它普 遍存在于人们意识深层。刻板印象的积极作用 是人们可驾简驭繁，教师可以把现实中的学生 分类，因而在某种情况下，有助于教师概括地 了解学生，借助于某一类学生的共性，去想象 某一个学生可能会有的典型特征。
远物体——视轴夹角小，肌肉放松
近物体——视轴夹角大，肌肉紧张
在几十米内有效。
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第四节
知觉——感觉的整合
3、双眼视差
双眼视差是知觉立体和两个物体前后相对距离 的重要线索。
由于人的两只眼相距约65毫米，两眼的左、右 视野是略有不同的。因而双眼注视同一三维物体时， 在左、右眼视网膜上形成两个独立的网膜视像，而 且这两个视像并不完全相同。左眼看到物体的左边 多一些，右眼看到右边多一些。这样在空间上是立 体的对象造成两眼视觉上的差异，即双眼视差。双 眼视差经知觉分析后，形成立体（深度）知觉。
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第四节 知觉——感觉的整合
（四）知觉的恒8-21
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大小恒常性
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第四节
知觉——感觉的整合
四、空间知觉
空间知觉是三维知觉。我们知道人眼的网 膜是一个二维空间的表面，但是在这个二维空 间的网膜上却能看出一个三维的视觉空间。也 就是说，人眼能够在只有高和宽的二维空间视 像的基础上看出深度。这是因为人在空间知觉 中依靠许多客观条件和机体内部条件来判断物 体的空间位置和深度，这些条件称为线索 （cues）。
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第五节 社会知觉
2、社会知觉：个人在社会环境中对他人（个 人或某个群体）的心理状态、行为动机和意 向做出推测和判断的过程。其知觉内容可分 为三个方面： 对人的知觉：对他人、自我的表情、仪表、 人格、态度、动机的认知。 对社会事件因果关系的知觉。 对人际关系的知觉：反感、疏远、亲近、关 怀。
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刻板印象对教育过程的影响
刻板印象的缺点是过度类化，有时会抹煞 或忽视个体所具有的特点。如果教师对学生的 归类不符合学生群体的实际特点，或者只是对 某些学生的非本质特征做出概括，就会形成偏 见，势必对现实的学生做出不正确的判断，从 而给师生人际关系造成不必要的伤害。所以教 师要克服刻板印象的消极作用，避免群体认知 对个体认知的消极影响，既把握学生所属群体 的一般特征，又应注意对每个学生的特殊性作 深入分析。
第三章 感觉与知觉
感觉的测量 知觉的特性与种类 知觉的机制
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第一节 感觉概述
一、感觉 （一）感觉的概念 人脑对直接作用于感官的客观事物的个 别属性的直接反映。 感觉是人认识世界的第一步。
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第一节 感觉概述 感觉分类： 外部感觉
远距离感觉 视觉 听觉
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晕轮效应在教学中的影响 在学校教育过程中，如果教师对学生的品行评价 中不是根据学生的实际情况，而是受学生的外貌、衣 着、家庭、背景等方面的影响，就不能公正地对待学 生，给教育带来负面影响。 晕轮效应影响教师对学生的期望与评价，使教师 不去深入细致全面地了解学生，凭主观印象出发，对 学生做出的评价往往以偏概全，与学生的实际情况不 相符合，缺乏公正，损伤了学生的自尊心。晕轮效应 还有害于教师和学生之间人际关系的和谐。克服晕轮 效应的关键是教师和学生打成一片，实实事求是地全 面地掌握学生的信息，改变传统的思维模式，切忌一 叶障目。
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第四节
知觉——感觉的整合
3、双眼视差 当我们看平面物体时，两眼的网像可以重合。 而当我们看立体物体时，两眼所成网像不对应，不 能重合，左眼看到物体的左半边多一点，右眼看到 右半边多一点。而且距离越近，这两个网像差异越 大。大脑把这种差异解释为深度或距离。 同样，在听觉定向中，我们可根据同一声音进 入两耳的时间差，辨别声音的方向。
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第五节 社会知觉
1、人类知觉加工、整合的对象有两大类： 自然界的机械、物理、化学和生物方面的各 种信息——物知觉。
人类社会中的各种现象所提供的信息，包括 处于人际关系之中、担任一定社会角色的人、 人与人之间的人际关系、人与人构成的群体、 社会结构、社会事件等——社会知觉。
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第五节 社会知觉
3、社会知觉的独特性
（1）认知对象的独特性；
（2）社会知觉主体的期望会影响社会知觉过 程； （3）社会知觉加工过程的特殊性。
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第五节 社会知觉
社会知觉→社会认知： 在对社会现象的认识过程中，不仅有感 知觉的参与，记忆、想象、思维等高级认识 过程也参与到其中。
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第五节 社会知觉
二、社会认知过程
（一）信息的搜集和选择
1、信息获得途径；言谈举止，表情，言语， 社会角色，群体关系，群体气氛。 2、信息选择：依据已有经验、需要、兴趣选 择一部分社会信息，而忽略其他信息。
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第五节 社会知觉
3、影响因素 刺激的强度及差异 认知者的需要兴趣、动机 根据已有经验、决定哪些信息是可用的 个案信息，以点带面
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第四节
知觉——感觉的整合
（一）来自刺激本身的线索
（1）遮挡
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（2）线条透视
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第四节
知觉——感觉的整合
（3）相对高度
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（4）纹理梯度
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第四节
知觉——感觉的整合
（5）空气透视
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第四节
知觉——感觉的整合
（二）来自视觉本身的线索 1、眼睛的调节
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视觉与听觉
第二节 视觉
第三节 听觉
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第四节 知觉——感觉的整合 一、知觉的一般概念
知觉是人脑对直接作用于感觉器官 的客观事物的整体属性的反映。

在感觉的基础上产生，同样是对直接作用 于感觉的S的认识。
整合多个维度的信息，由一个或多个感官 提供的信息：整体大于部分之和。 借助已有知识经验，对知觉对象做出解释。
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近距离感觉 味觉 嗅觉 皮肤觉：触觉、温觉、冷觉、痛觉
内部感觉
机体觉 运动觉
平衡觉
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第一节 感觉概述
二、感觉的生理机制 1、收集信息 2、感受器 3、神经通路 4、大脑加工信息