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对三年制幼教专科生职业技能培训的思考与实践

作者：赵凤兰

来源：《教育与职业·理论版》2009年第09期

［摘要］在幼儿教师教育面临人才市场调节、教师专业化和终身教育体系建立和完善的背景下，三年制幼教专科生成为幼儿高师培养的主体。对其进行职业技能的培养和训练，不仅具有时代价值，而且具有社会实践意义。它应区别于原有中师生和初中起点五年制幼教专科生的模式，也不能完全模仿师范本科学前教育的方式，而是要结合幼儿教育规律、幼儿教育实际和学生认知特点，形成与其学历层次相匹配的具有幼教特色的技能培训方式。

［关键词］三年制幼教专科生职业技能训练幼儿教育

［作者简介］赵凤兰（1962- ），女，山东费县人，黑龙江幼儿师范高等专科学校高级讲师，研究方向为教育理论。（黑龙江牡丹江 157011）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0155-02

在全国幼儿教师培养层次提高、培养院校布局结构调整后，伴随着素质教育和基础教育课程改革的日益深入，幼儿园教师的培养模式、培养院校的办学模式也都随之改变，由此带来幼师生培养规格和职业基本技能的新问题。

我国《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”按照这一规定，普通高等学校三年制幼教专科生的职业技能水平成为衡量幼儿师范专科教育和毕业生从事幼教专业工作的一个重要尺度。

一、对三年制幼教专科生职业技能培训的思考

黑龙江幼儿师范高等专科学校（以下简称“我校”）是刚刚步入专科层次、全省唯一的以培养幼儿教师为主的独立的幼儿师范专科学校。承担职前阶段幼儿教师教育任务的独立幼儿师范高等专业，在教师教育类还是一个新兴专业。如何对具有专科学历的幼师生进行职业技能培养和训练，无论在理论还是实践方面，都有许多问题需要探索。

1.必须认识实施专科幼儿教师教育的时代背景。只有认清社会和时代的要求以及当前幼儿教师教育对幼儿园教育的不适应方面，才能有效确立我们的培养和训练目标。综观黑龙江省情况：一是人力资源市场化的调节，使原有师范院校定向培养的办学模式与学生非定向就业的矛盾显露。二是随着社会经济、文化的发展，人们对优质学前教育的需求，呼唤幼儿教师职业专业化，从而对幼儿教师职业技能培养和训练提出了更高的要求。三是知识经济的兴起，引发了

教师终身教育体系的建立和完善。但是，目前幼儿教师的职前培养与职后培训，除了在办学体制、课程设置、资源配置上没有内在的连贯性与层次性外，突出的矛盾是幼儿教师的职后培训环节薄弱，总体水平偏低。三年制幼教专科生职业技能的培养和训练工作如何发展和完善，是关乎幼儿师范高等专科学校的毕业生能否适应人才市场和幼儿园发展需要，关乎未来的幼儿教育能否为社会、为人民提供优质基础教育的重要问题。在这样的背景下审视幼教专科生职业技能的培养和训练问题，具有很强的专业生长点和社会价值意义。

2.三年制幼教专科生的职业技能作为职业实践能力的反映，在其培养训练过程中如何与其学历层次、与幼儿园实际需要相匹配，是幼儿师范高等专科学校教育教学必须研究的核心问题。三年制学前专科教育是普通高等教育，在职业技能培养和训练过程中必须反映高等教育在人才培养方面的基本要求。要达到这种要求，幼教专科生职业技能培养和训练目标的确立，既不能类同于中等幼儿师范教育，也不能向高等师范院校本科学前教育专业看齐。而应当以能适应城乡幼儿园工作要求和现代幼儿教育发展与改革需要为导向，以教师专业化发展为引领，以社会与幼儿家长对幼教师资素质与能力要求为切入点，培养德、智、体、美等全面发展，具有创新精神与实践能力的幼儿教师和幼儿教育管理工作者。

3.要深入研究探讨幼儿师范生职业技能培养和训练的原则问题。（1）遵循幼儿教育特点和规律。幼儿教育对象的年龄特征和幼儿教育在基础教育中所具有的基础地位，决定了幼儿教师的职业技能具有综合性和特殊性。幼儿教育是人生的启蒙教育，对教师的职业技能，如情感能力、语言能力和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力，都有较高的要求。幼儿园的教学组织形式以活动为主，内容往往涉及自然常识、社会常识和各类学科基本知识，这就要求幼儿教师具备广泛的学科知识，能胜任多学科教育活动，并能根据幼儿身心特点，合理地、创造性地将知识融入孩子所喜欢的活动中，培养幼儿多方面的兴趣和爱好。（2）遵循幼师学生心理认知规律。幼儿教师作为幼儿教育活动的组织者和实施者，是幼儿园教育最基本的力量和保证。要做到科学、有效地提高幼儿教师整体的职业技能，必须依据幼师学生年龄特点和身心发展的要求，高度重视职前教育，做到统筹兼顾，合理规划，适时应机地进行职业技能培养和训练。

三年制幼教专科生由于缺少对幼儿园教育实践工作的感知，一方面不能从理性的高度正确认识幼儿教师职业技能在实践中的重要作用，难以将职业技能训练内化为自身需要；另一方面受幼儿教育的特点和规律制约，幼教专科生职业技能训练的内容更宽泛，训练周期偏长。同时，三年制幼教专科生比之初中起点五年制幼教专科生，身体发育相对成熟，柔韧性较差，学生对技能训练的承受力和适应力都较弱。基于此，必须发挥三年制幼教专科生文化起点高、认识能力强、接受能力强等优势，抓住有利时机，扬长避短，进行有效培训。

二、对三年制幼教专科生职业技能培训的实践

1.强化新生职业技能意识，形成积极的训练态度。（1）每学年伊始，学校组织以展示职业技能为主的迎新生联欢会，由在校生根据技能训练项目的要求，以演出的形式向新生展示，让新生在轻松愉快的氛围中，对职业技能训练有初步的感知。（2）把有关职业技能训练的意义和要求作为新生入学教育的重要内容，由专人进行专项讲解，让学生从步入幼儿师范高等专

科学校起，就认识幼儿教育的职业特点和专业化发展要求，强化职业技能意识。（3）向学生公布不同学制《幼教专科生职业技能规格》标准，引导三年制幼教专科生与初中起点五年制幼师生的职业技能规格进行比较、自身的个性特点与基本规格相比较，从中发现自己的优势和弱点，为确立自己的学习目标和培训方向做好准备，形成定力和内驱力。通过上述做法，把学校的专业化要求和学生的个性化要求结合起来，为三年制幼教专科生形成积极的训练态度打下初步的思想基础。

2.科学合理安排培训活动，健全指导评估体系。技能是知识转化为能力的中间环节。三年制幼教专科生职业技能水平的整体提高，有赖于在日常教学活动中进行科学、规范、系统化的训练。（1）在制订训练计划、完善训练措施方面，遵循技能自身形成的规律，内容安排按照由低到高、由易到难、由简到繁、循序渐进的过程进行。如根据舞蹈教学要求，结合幼儿教师实际需要以及学生自身基础，提出一年级舞蹈训练内容是明确舞蹈训练的基本要求及注意事项，注重形体训练和基本动作的掌握，着手培养学生良好的训练习惯；二年级则进一步要求在规定时间内能较好完成有一定难度的指定曲目表演；三年级就要独立完成对指定曲目的儿童创编舞蹈。（2）引导学生摆正专业知识与职业技能二者之间的关系，让学生认识到技能训练与专业知识密切相关，知识学习是技能形成的前提，技能训练又促进对知识的掌握，把技能训练与学科教学有机结合起来。为保证学生职业技能培训的层次性与连续性，并具有可操作性功能，在《三年制幼教专科生职业技能培训方案》中，针对不同年级、不同学期的训练项目，在具体内容、时间、考核形式与要求、等级评定上都作了明确规定，并形成《三年制幼教专科生职业技能考核一览表》，便于对学生进行职业技能训练的具体操作、指导与评估。

3.增加艺术类课程教学时数，并进行相关课程整合。针对学生入学前所接受的音美艺术教育薄弱、艺术素质个性差异大、艺术修养良莠不齐等特点，在培训中，增加了艺术类课程教学时数，进行课程整合，为艺术技能训练从知识层面和艺术理论层面提供了保障。（1）加强相关学科之间的整合。如把教师口语和普通话合并为一门课程，把幼儿卫生学和幼儿营养学合并为一门课程。（2）对现行教育学、心理学与幼儿园五大领域各科教学法，在理论方面做了适当的删减。（3）根据学科之间相关部分的联系，依据心理学迁移的学习理论，进行了相互融入和渗透。（4）鉴于舞蹈课有增强学生体质的作用，与体育课进行协调，使课程的整体设置与各学科课程之间对学生的职业技能训练有机配合，相互渗透，形成职业技能训练课程网络。

4.强化实践环节，延长见习、实习时间。学生职业技能的培养离不开具体的教育实践，教育见习、实习是教师教育职前阶段的重要实践课程。但是，由于见习、实习涉及人力、物力与财力，各高师院校见习、实习工作一直是一个薄弱环节，表现在以下几个方面：（1）实习时间短。课程计划规定实习时间为八周，随着就业压力的增大，学生急于找工作，个别院校将其缩短到六周或四周，教育见、实习实际上是走了过场。（2）实习内容简单，形式单一。把实习工作等同于备课、上课技能的锻炼，忽视幼儿园一日常规等实践环节的学习与参与。（3）安排指导不到位。有的院校教学任务重，干脆不设带队教师，还有的院校为减轻实习工作的压力，节省经费，让学生自己找实习单位，实习结束按要求上交材料即可。调查显示，在幼儿园教师的心目中，师范院校的学习经历对她们教育观念和行为的影响并不大。一个很重要的原因在于幼儿师范院校的教学，理论与实践脱节。为此，我校将课程计划中原规定的两周见习时间