浅谈山区中学数学教学中非智力因素的培养
浅谈初中数学教学中非智力因素的培养
坏， 除了智力 因素外 ， 他们 的学 习动机 、 理解 。这样就增加 了课 堂的活跃性 ， 兴 让全班
趣、 方法 、 情感 、 习惯 等非智力 因素也 起着 学生都参与到课 堂中去 。 极为重要的作用 。在今后 的教学 中， 教师应 作为数学教学的 目标之一。
模 多解来拓宽学生 的思维 ， 多归 纳总结 ， 促进 学成绩两极分化现象 比小学 学生要严重许 观与形 象 。可 以做课 堂 中必 要 的教具 、
提高解题能 力 ， 培养 多 ，但是这些数学成绩差 的学 生其智力水 型 、 幻灯 片等直观教具一边演示一边讲解 ， 学生多角度思考 问题 ，
比较在意 的 ， 正是这 种“ 在意 ” 发着他 们 习。大多数学 生在 小学时没有课前 预习 的 的积极性 ， 激 比如可以写 “ 注意题意 ， 认真思考 学 习的动力 。然 而部 分学生极其不重视 考 习惯 ， 因此在初 中， 教师更要培养他 们预 习 试， 完全不把考试放在心上 ， 缺乏竞 争的意 的习惯。要求他们课前必须预习 ， 并指导学
的意义 。
全面提高初 中生 的数学 能力和素质 ，能够
参 考 文献 ：
其三 ，注重方法 的传 授 ，提高解题 能 德智体美全面发展 。
力。俗语说 ， 授之 以鱼 ， 不如授之以渔， 说明
二、 数学教学中非智力因素的培养措施 了方 法的重要性。在教学时 ， 教师不仅仅是
１梁秀芬． 学教 学 中非智 力因素 的培 ． 数
们的学 习积极性 ， 使他们主动接受教育 。 其一 ， 数学 是一门具有科学性 、 严密 性 记忆等方法加深学 生对 公式定理 的记忆 与
谈数学教学中学生非智力因素的培养
谈数学教学中学生非智力因素的培养
数学教学中学生非智力因素的培养是指在数学学习中，培养学生的情感、意志、动机、态度、价值观和学习策略等非智力方面的素养。
这些素养是学生综合发展的重要组成部分，在学习过程中起着重要的作用。
以下我将详细阐述数学教学中学生非智力因素的培养。
情感素养的培养是数学教学中的重要任务之一。
教师应该注重培养学生对数学的兴趣
和喜爱，激发学生积极参与数学学习的情感。
通过丰富多样的教学手段和方法，调动学生
的学习兴趣和主动性，培养学生对数学的情感认同和积极态度。
教师还要培养学生的数学
自信和乐观情绪，鼓励学生勇于面对挑战和困难，培养他们对数学学习的自信心和毅力。
意志素养的培养也是数学教学的重要任务之一。
数学学习需要学生具备坚持不懈、持
之以恒的精神，因此培养学生的意志力是十分必要的。
教师可以通过设定适当的学习目标
和任务，引导学生明确学习动机，激发他们努力学习的意愿。
教师还应该通过定期反馈和
评价，及时给予学生积极正面的鼓励和肯定，帮助学生建立正确的学习态度和价值观，培
养他们对数学学习的自觉性和责任感。
学习策略的培养也是数学教学中非常重要的因素。
学习策略是指学生在学习过程中使
用的方法和技巧，对于提高学习效果和培养学生综合素质十分关键。
教师应该教授学生有
效的学习策略，引导他们学会合理安排学习时间，掌握良好的学习方法和技巧，培养学生
积极主动地对待学习和思考问题的能力。
教师还可以通过导学案、教学设计和讲解实例等
方式，引导学生掌握数学学习的基本规律和方法，提高他们的学习效果和提高学习的自主性。
浅谈山区中学数学教学中非智力因素的培养
浅谈山区中学数学教学中非智力因素的培养今天，非智力因素培养在教育中越来越受到人们的重视。
学科教育是非智力培养的主渠道。
在山区中学数学教学中，如何对学生进行非智力因素培养，仍是一个薄弱环节。
因此，学校在启迪学生的思维、开发学生智力、培养学生能力的同时，还把非智力因素的培养融于数学教学之中，将其作为教学目标之一。
标签：山区中学数学教学；非智力因素培养；方法一、密切联系现实生活，培养学生的动手操作能力很多人认为数学充满了数字符号、定义、定理、图形等，是很抽象、很枯燥、死气沉沉的。
我在教学常常以呈现出一个实际问题或是一种生活现象的方式，让学生认识到中学数学其实也来源于生活。
中学数学中每一个新的知识点，都要从解决实际问题出发来建立，数学总是从生活中到生活中去，要变死气沉沉为生机勃勃。
如：在讲解函数的概念时，学生难理解，我就用具体事例引入：第一年小树1岁，树高为40cm。
第二年小树2岁，树高为50cm。
第三年小树3岁，树高为60cm。
教师：树高随树龄变，还是树龄随树高变？从自己的观察中，学生很容易回答出树高随树龄变，树龄变大，树高也在变大。
这样就自然地引出了自变量与因变量的概念。
在这里树龄是自变量，树高是因变量，树高是树龄的函数。
以后学生在具体例子中就很容易判断出哪个是自变量，哪个是因变量。
这样引导学生感知，使学生在不经意中学到了知识，寓学于乐，使学生在轻松活泼的学习过程中，有成功的快乐和喜悦，达到提高学生学习兴趣的目的。
山区中学生的实践动手能力较差，这也给数学的学习带来一定的障碍。
我在教学中让学生制作教具，在完成操作的过程中将直觉思维上升到抽象思维。
例如，在教学“三视图”时，让学生事先制作好十多个小正方体，在课堂上让学生把这些小正方体自由摆放，让同桌分别从不同的角度观察摆放的正方体，并说出、画出自己看到的图形，这样就能很快地找到画三视图的思路。
二、讲究学习方法，提高效率，培养良好的学习习惯在乡镇中学教学中，我发现不良的学习习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的提高。
浅谈初中数学教学中学生非智力因素的培养
浅谈初中数学教学中学生非智力因素的培养传统初中数学教学中侧重于培养学生的智力因素，轻视非智力因素的培养. 素质教育下，对数学教学中非智力因素的培养提出了较高要求. 一些初中生数学成绩差，不是智力有问题，而是非智力因素导致的. 相关的研究表明：同样的条件下，一个人是否能取得成功不仅与智力水平有关，更与非智力因素的发展水平有关.初中生正处于儿童期向青年期的过渡阶段，这个阶段是他们的情感、兴趣及个性品质迅速发展形成的阶段. 所以，这个时期也是培养学生非智力因素的重要时期. 另外，在初中阶段，数学是一门基础性学科，主要是发展学生的思维能力及促进学生意志品质的培养，因此，初中数学教学对培养学生的非智力因素起着重要作用. 本文主要对初中数学教学中如何培养学生的非智力因素，谈谈自己的看法.1 重视培养学生丰富、健康的情感健康而丰富的情感发展有利于发展学生的认知过程，帮助学生形成正确的道德观，激发学生对学习的热爱，提高学习效率. 初中数学教材中有很多是介绍数学成就及数学在生活实践中的应用的，因此，在教学中教师要利用这些成就联系实践给学生介绍. 比如，讲勾股定理时，可以向学生介绍南宋时期我国的数学家杨辉提出的“引葭赴岸”问题，其中涵盖了勾股定理的思想，这和印度数学家婆什迦罗提出的“荷花问题”相比早一千多年. 再如，教授无理数时，可以提及我国南北朝时期的数学家祖冲之，在世界上对π的计算也早了一千多年等. 介绍这些伟大的成就，可以让学生了解我国在数学发展的历史长河中作出了卓越贡献，从而树立学生的民族自豪感，培养学生的爱国精神，引导学生热爱数学，研究数学，树立为国家和人民的强盛而努力学习的目标.2 建立和谐的师生关系，激发学生学习的兴趣和谐的师生关系有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性. 比如，讲授数列时，可以先介绍我国古代相关的数列研究. 讲等比数列的前n项和时，联系龟兔赛跑、国际象棋的故事来讲解，调动学生的积极性，激发学生对数列的理解与记忆. 另外，学生喜爱任课老师的情感自然地会迁移到学习中去. 教学过程中，教师的情绪对师生关系起着重要影响，教师带着积极、乐观的情绪上课，会感染学生，唤起学生的情感共鸣，促使学生积极主动地参与到课堂中来. 如果教师带着不良的情绪上课，学生也会受此感染产生压抑、紧张的情绪，不利于课堂教学的顺利开展. 因此，教师要时刻保持良好的心情，用积极乐观的情绪感染学生，即使碰到不顺心的事情，也要掩饰起来，给学生一种永远乐观的感觉. 同时，对待数学成绩较差的学生，不要讽刺挖苦，要给学生以鼓励的目光，和谐的微笑，让学生从微笑中感觉到老师对其的信任，增强学生的自信心.3 借助问题解决，培养学生的意志品质数学教学中的解题过程是培养学生良好的意志品质的过程. 很多初中学生因为数学成绩差而自卑，所以，教师要教给学生解题的方法，让学生学会学习. 比如，学习初中平面几何时，让学生抓住辨认基本图形和运算等重点，让学生理解概念，学会论证的方法. 初中生思想活跃，又喜欢争强好胜，教学中可以利用组织集体活动，让学生学会合作，互相激励，培养学生学习的兴趣. 比如学习平面几何的难点是不好写，可以让几名学生到黑板上板演，让下面的同学就错误的地方进行讨论，在讨论中相互论辩、激励，从而提高教学效果.4 启迪学生思维，指导学法素质教育下侧重于培养学生的智力与能力，要求学生不仅要掌握基础知识，而且要学会学习. 因此，教学中教师要发挥学生的主动性，把主动权交给学生，提高学生的自学能力. 数学的很多知识是抽象的，学起来枯燥无味，这就要求初中数学教师利用数学美去激发学生的学习动机与兴趣，让学生体会到数学美，去追求数学美. 提出的数学问题，要揭示它的新颖及形态的优美，以激发学生的好奇心. 解决问题时，引导学生感受思维方法的魅力，促使学生主动探索. 归纳、整理知识时，让学生体会数学的和谐统一与整体美，这样可以减轻学生学习的负担，同时也能让学生感受到数学的美妙.5 创设情景，激发学生好奇心教育心理学研究表明，教学过程中应开展思维活动，教师要精心创设情感，巧妙设置问题，比如可以把开放性的数学问题带到课堂中来，引导学生深思，启发学生想象，激发学生的求知欲. 素质教育对初中数学教学提出了较高要求，要求改变传统教学模式，转到以学生为中心的课堂中来. 在以学生为中心的课堂中，教师的课堂教学能否取得成功，关键在于教师能否调动学生的学习积极性，让学生主动地参与到课堂中来. 比如在教学二元一次方程组的应用时，可以这样创设情景，导入《一千零一夜》中这样一段文字：有一群鸽子，其中一部分在树上欢歌，另一部分在地上觅食. 树上的一只鸽子对地上觅食的鸽子说：“若从你们中飞上来一只，则树下的鸽子就是整个鸽群的三分之一；若从树上飞下去一只，则树上、树下的鸽子就一样多了. ”你知道树上、树下各有多少只鸽子吗？从学生感兴趣的童话故事入手，创设问题情境，使学生获取感性信息，激发学生兴趣，同时也激发了学生的好奇心与求知欲.6 注重激发学生的学习动机积极的学习动机能够激发一个人的潜力，消极的学习动机会影响学生的学习. 有一些学生学习动机不明确，缺乏学习的积极主动性，学习没有目的，因此要对学生进行数学学习目的的教育，帮助学生建立起正确的学习动机. 比如，初中生喜欢听故事，教师可以利用教材中的数学历史故事激发学生兴趣. 初中生一般没有具体的学习目标，教师可以根据教学内容给学生提出明确的要求，比如要掌握哪些知识、技能，解决哪些问题等. 同时对不同层次的学生提出不同的期望，让学生在原有的水平上都能有所提升.。
谈数学教学中学生非智力因素的培养
谈数学教学中学生非智力因素的培养数学教学中，除了关注学生的智力发展外，还需要注重培养学生的非智力因素。
非智力因素是指与学生智力无直接关联，但对数学学习和发展起到重要作用的一系列因素，如学习动机、学习策略、学习态度、学习方法等。
本文将从这四个方面探讨数学教学中中学生非智力因素的培养。
一、学习动机：学习动机是学生进行数学学习的内在动力。
一个高度激发、积极的学习动机是学生取得数学成绩优良的关键。
在数学教学中，教师应该通过激发学生的积极性，引导学生发现学习数学的乐趣和意义，提高他们对数学学习的自信心，从而提高学生的学习动机。
教师可以通过引入趣味性的教学内容、展示数学实用性等方式，激发学生的学习兴趣；要鼓励学生定期总结自己的学习成果，及时给予积极的反馈和奖励，培养学生的学习习惯和自我激励能力。
二、学习策略：学习策略是指学生在学习中选择和使用的一系列方法和技巧。
学习策略的有效运用可以提高学生的学习效果。
在数学教学中，教师应该教给学生科学的学习方法和技巧，指导学生合理的安排学习时间，学会梳理知识体系，提高解题能力。
在解决数学问题时，教师可以引导学生采用逆向思维，分析问题的解决思路；在学习数学定理和公式时，教师可以帮助学生通过举例验证和应用练习来巩固和掌握知识。
三、学习态度：学习态度是指学生对待学习的态度和情感。
学习态度的积极性与否会对学生的数学学习产生重要影响。
在数学教学中，教师应该培养学生正确的学习态度，帮助学生树立正确的学习观念，正确对待数学学习中的困难和挫折。
教师可以通过鼓励学生勇于尝试、坚持不懈，同时给予及时的帮助和支持，培养学生的学习自信心。
四、学习方法：。
谈数学教学中学生非智力因素的培养
谈数学教学中学生非智力因素的培养数学教学是学生学习过程中至关重要的一环，而学生非智力因素的培养则是优秀数学教学不可或缺的组成部分。
所谓非智力因素，指的是影响学生学习成果的某些个性和行为特征，如学习方法、态度、情感、习惯等。
一、学习方法学生的学习方法对学习成果有着决定性的影响，良好的学习方法可以提高学生的学习效率和质量。
在数学教学中，学生应该根据自己的特点和需求，采用适合自己的学习方法。
在数学教学中，我们可以培养学生的学习方法意识和实践能力。
比如，可以要求学生在做数学题目时，积极思考，先从简单的题目入手，逐步往难题挑战，将解题方法运用到其他类似题目中去。
二、学习态度学生的学习态度是影响学习效果的另一个重要因素。
在数学学习中，学生应该积极主动地投入学习，不断努力追求进步。
同时，学生应该具备正确的学习态度，比如在遇到难题时，不应该轻易放弃，而是要耐心思考推敲，在老师和同学的帮助下寻找解题方法。
三、情感因素情感因素在学习过程中也扮演着重要的角色，良好的情感能够促进学生成长。
在数学教学中，教师应该注重与学生的情感沟通，了解学生的一些直觉反应和情感喜好，并发现和探讨学生的学习动机，尊重每一个学生的个性发展。
同时，教师还可以通过赞扬学生的优点、帮助学生克服难题等方式，来建立良好的师生情感关系，使学生学习更加积极主动。
四、学习习惯学习习惯是学生学习行为的规范和规律，影响着学习效果和未来发展。
在数学教学中，教师应该通过讲述和实例等方式，引导学生养成良好的学习习惯，比如用笔工整、记录整洁、作业及时完成等。
同时，教师还可以利用课间休息时间或课后自习时间，开展读书、讨论、交流等活动，培养学生的学习兴趣，进一步提高学生的学习效果。
总之，非智力因素的培养是数学教学不可或缺的重要组成部分，只有在培养学生的学习方法、态度、情感和习惯的同时，才能真正促进学生成长和发展，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
谈数学教学中学生非智力因素的培养
谈数学教学中学生非智力因素的培养数学教学不仅仅是培养学生的智力，还需要注重培养学生的非智力因素。
这些非智力因素包括态度、动机、自信心、合作能力和解决问题的能力等。
在数学教学中，培养学生的非智力因素对于他们的全面发展和学习成绩的提高都具有重要意义。
培养学生正确的学习态度是数学教学的重要任务之一。
正确的学习态度包括对数学学习的兴趣和积极的学习态度。
数学是一门需要理解和掌握的学科，学生如果没有兴趣和积极的态度，就很难主动去学习和探索数学的知识。
在教学中，教师可以通过讲解有趣的数学问题或实例，激发学生对数学的兴趣，帮助他们树立积极的学习态度。
教师还可以通过批评与鼓励的方式，引导学生形成正确的学习态度，激励他们主动学习数学知识。
培养学生的学习动机也是数学教学中的重要任务。
学习动机是学生主动去学习的内在动力，对于学生的学习成绩和学习效果起着决定性的作用。
而对于数学这门学科，学生的学习动机往往与他们对数学知识的理解和应用能力有着密切的关系。
教师在数学教学中应重视培养学生的学习动机。
可以通过开展数学竞赛、设立数学奖励机制等方式，激发学生学习数学的兴趣和动力。
培养学生的自信心也是数学教学中不可忽视的非智力因素。
数学学习是一个复杂而艰难的过程，学生如果没有自信心，就容易在困难面前退缩。
教师可以通过创设积极的学习环境，鼓励学生勇敢尝试和解决数学问题，帮助他们建立正确的自信心。
教师还可以通过及时给予学生正确的认可和肯定，增强学生的自信心，激励他们在数学学习中取得更好的成绩。
除了自信心外，培养学生的合作能力也是数学教学中需要重视的非智力因素。
数学不仅仅是独立的学科，也是一个需要合作和交流的学科。
在解决数学问题的过程中，学生可以通过合作交流，共同探讨和解决问题。
教师可以通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的合作能力。
教师还可以引导学生学会倾听和尊重他人的观点，提高学生的团队合作能力。
培养学生的解决问题的能力也是数学教学中的一个重要目标。
浅谈初中数学教学中对学生非智力因素的培养措施
浅谈初中数学教学中对学生非智力因素的培养措施初中数学教学中，除了传授知识和技能外，还应该注重对学生非智力因素的培养，如思维能力、情感态度、学习策略、交往能力等。
这些非智力因素对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
那么，在初中数学教学中，如何培养学生的非智力因素呢？接下来我们来浅谈一下。
培养学生的数学思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，而数学思维能力的培养对学生的数学学习和未来的发展都至关重要。
在初中数学教学中，可以通过引导学生进行探究式学习，让学生在解题过程中自主探索、发现规律、形成思维习惯。
还可以通过启发式教学，给学生提供一些引导性的问题，引导学生从不同的角度进行思考和解决问题，帮助学生培养灵活的思维方式。
老师还可以提供一些数学思维训练的小练习，让学生在日常的练习中不断地提升自己的数学思维能力。
培养学生的情感态度。
数学学习中很多学生会出现情感问题，比如厌学情绪、自卑情绪等。
而这些情感问题会严重影响学生的学习效果和学习态度。
在初中数学教学中，老师应该注重培养学生的学习情感态度。
可以通过赞扬、鼓励学生对数学的理解和解题的能力，激发学生的学习兴趣；可以通过给学生提供一些适当的挑战性问题，培养学生的解决问题的毅力和勇气；还可以通过及时纠正学生的学习错误，帮助学生建立正确的学习态度。
这些都有助于培养学生积极向上的学习情感态度。
培养学生的学习策略。
学习策略决定了学生在数学学习中的学习效果和学习质量。
在初中数学教学中，老师应该引导学生学会如何有效地进行数学学习。
可以通过教授学习方法、学习技巧，让学生学会合理地安排学习时间，学会如何高效地进行数学学习；还可以通过讲解解题方法、解题技巧，让学生学会如何解题的方法和技巧，从而提高学生在解题过程中的效率和准确性。
只有学生掌握了正确的学习策略，才能更好地进行数学学习。
培养学生的交往能力。
数学是一门需要合作解题和交流思想的学科，而交往能力对学生未来的发展及日常学习中都至关重要。
谈数学教学中学生非智力因素的培养
谈数学教学中学生非智力因素的培养数学教学中，学生的非智力因素的培养同样重要。
这些非智力因素包括学生的自信心、动力、坚持力、创造力、批判性思维能力、协作能力以及解决问题的能力等。
培养这些非智力因素对于学生的数学学习和未来的发展都具有重要的作用。
培养学生的自信心是数学教学中很重要的一方面。
许多学生对数学学习感到困惑和无助，因为他们认为自己不擅长数学。
教师在教学中应该注重培养学生的自信心，鼓励他们相信自己有能力解决数学问题。
教师应该给予学生正面的反馈，帮助他们建立正确的学习态度和信心。
培养学生的动力和坚持力对于数学学习来说也非常重要。
数学是一门需要持续练习和探索的学科，学生在遇到困难和挑战时，需要具备坚持下去的毅力。
教师可以通过激励和激发学生的学习兴趣，让他们对数学产生兴趣和热情。
教师还要给予学生适当的支持和指导，帮助他们克服困难，勇敢面对挑战。
培养学生的创造力也是数学教学中的一个重要目标。
数学是一门富有创造性的学科，培养学生的创造力可以促进他们对数学的理解和应用能力的发展。
教师可以通过教授有趣的问题和挑战，鼓励学生发散性思维，并提供解决问题的不同方法。
还要鼓励学生提出自己的独特见解和解决问题的策略，培养他们的创造性思维能力。
培养学生的协作能力和解决问题的能力也是数学教学中的关键。
数学问题往往需要学生与他人合作，通过讨论和合作来解决问题。
教师可以组织小组活动和团队项目，让学生共同合作解决数学问题。
通过这种方式，可以培养学生的协作能力和团队合作精神，提高他们解决问题的能力。
浅谈数学教学活动中非智力因素的培养与利用
浅谈数学教学活动中非智力因素的培养与利用数学教学活动中，除了智力因素的培养外，非智力因素的培养与利用同样至关重要。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的情感、意志、品德等非智力因素，以帮助他们更好地学习数学知识，提高解决问题的能力和创新思维。
本文将从情感、意志、品德等方面谈论数学教学中非智力因素的培养与利用。
一、情感教育数学教学中的情感教育是非常重要的。
学生对数学知识的态度和兴趣对学习成绩有着非常重要的影响。
教师应该通过活动培养学生对数学的积极情感，激发他们学习数学的兴趣。
可以通过数学游戏、数学竞赛、数学实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣。
教师也要重视学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时帮助他们解决情感问题，促进情感稳定，让学生在良好的情感状态下学习数学知识。
二、意志品质的培养意志品质是指个体在面对困难和挑战时，能够坚定地不懈地去克服困难，坚持到底，最终取得成功的一种品质。
在数学教学中，培养学生的意志品质非常重要，因为数学学习需要长期坚持和努力。
教师应该在教学中注重培养学生的毅力、耐心、自律等品质，让他们在学习数学中能够坚持不懈，克服困难，取得成功。
在教学实践中，可以通过多种形式的活动，让学生体验到克服难题的喜悦，培养他们不畏困难的品质。
三、品德素养的培养数学教学既要注重学生的学科知识，也要注重培养学生的品德素养。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的责任感、正直和友爱等品德素养，让他们在学习数学的过程中，养成良好的品格，树立正确的人生观和价值观。
在数学教学活动中，教师可以设计一些需要合作解决问题的活动，培养学生的团队合作精神和友爱精神；可以给学生提供一些关于数学伦理道德问题的讨论，引导学生正确看待数学知识的应用和社会责任等，从而培养学生的良好品德素养。
谈数学教学中学生非智力因素的培养
谈数学教学中学生非智力因素的培养一、培养学生的数学兴趣培养学生的数学兴趣是数学教学的关键之一。
数学是一门需要长时间投入和思考的学科，学生如果没有兴趣，那么很难坚持学习下去。
教师应该在教学中通过生动有趣的教学案例、趣味数学实践活动等方式激发学生对数学的兴趣。
教师应该注重培养学生对于数学问题的探索欲望，鼓励学生积极参与数学问题的解决过程，培养他们的探索精神和求知欲望。
教师还可以通过丰富的数学知识和应用实例展示数学的应用领域，激发学生的兴趣。
将数学与生活实际结合，让学生看到数学在日常生活中的应用，如计算账单、解决实际问题等，从而增强学生对数学的兴趣。
二、提高学生的自信心自信心是学生学习数学的重要因素之一。
学生在学习数学过程中，如果缺乏自信心，往往会妨碍他们的学习积极性和思维能力的发挥。
教师应该在教学中注重给予学生正面的鼓励和肯定，充分认可学生的努力和成绩。
教师可以通过布置一些适合学生水平的任务来提高学生的自信心，鼓励他们主动参与课堂讨论和展示自己的解题思路。
在学习中遇到困难时，教师也应该引导学生正确对待失败，从中寻找经验教训，相信自己的能力可以逐渐提升。
通过这些措施，可以逐步提高学生的自信心，激发他们的学习欲望和积极性。
三、培养学生的创造力和思维能力创造力和思维能力是数学学习中非常重要的素质。
数学教学应该注重培养学生的创造力和思维能力，鼓励他们通过灵活的思维和创造性的方法解决问题。
教师可以通过讨论解题思路、引导学生提出不同的解决方法等方式来培养学生的创造力。
教师还可以通过数学游戏、拓展性的数学问题等方式锻炼学生的思维能力，并激发他们的想象力和创造力。
教师还可以鼓励学生对数学知识进行拓展性应用，培养他们的创新能力。
通过这些措施，可以培养学生的创造力和思维能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
四、加强学生的合作意识合作意识是数学学习中不可或缺的因素之一。
数学学习中存在着许多需要合作解决的问题，培养学生的合作意识对于他们的数学学习非常重要。
谈数学教学中学生非智力因素的培养
谈数学教学中学生非智力因素的培养数学教学中学生的非智力因素的培养是一项重要而复杂的任务。
非智力因素包括学习态度、自信心、毅力、创造力以及问题解决能力等。
这些因素对学生的数学学习和发展起着关键的作用。
下面将分别对这些非智力因素的培养进行探讨。
首先，培养学生的学习态度是数学教学中非常重要的一点。
学习态度包括对数学学习的兴趣、认真程度以及对数学学习的积极态度等。
教师需要通过打造良好的学习氛围，激发学生对数学学习的兴趣，并通过设计有趣的数学课堂活动，使学生愿意参与和投入到数学学习中。
其次，培养学生的自信心也是数学教学中不可忽视的因素。
数学是一门需要思考和探索的学科，学生在学习过程中难免会遇到困难和挫折。
教师需要给予学生充分的鼓励和肯定，帮助学生建立起对自己数学能力的自信心。
同时，教师还要通过提供适当的学习支持和指导，让学生在解决数学问题中不断增强自信心。
此外，培养学生的毅力也是数学教学中至关重要的一环。
数学学习需要坚持不懈的努力，毅力对于克服学习中的困难和挫折非常重要。
教师可以通过设置适当的学习目标和挑战，帮助学生培养良好的学习习惯和毅力。
同时，教师还要教导学生正确对待失败和错误，鼓励他们从错误中学习和成长。
此外，培养学生的创造力也是数学教学中需要关注的一个因素。
数学是一门充满创造性的学科，培养学生的创造力有助于他们在数学学习中发现问题、探索解决问题的方法和思路。
教师可以通过引导学生提出有意义的问题，培养学生对数学问题的好奇心，激发他们的创造力。
总之，数学教学中培养学生的非智力因素是促进其全面发展的重要途径。
教师应该注重培养学生的学习态度、自信心、毅力、创造力以及问题解决能力，帮助他们构建积极的学习氛围，提高数学学习的效果。
同时，家长和学校也要共同努力，为学生提供良好的学习环境和支持。
只有综合培养学生的智力和非智力因素，才能使他们在数学学习中取得更好的成果。
谈数学教学中学生非智力因素的培养
谈数学教学中学生非智力因素的培养数学教学一直被认为是一个注重智力因素的学科，但实际上，学生在学习数学的过程中，非智力因素也起着至关重要的作用。
非智力因素包括情感态度、学习动机、学习策略、社会交往等方面，这些因素直接影响着学生对数学的学习态度和学习成绩。
在数学教学中，培养学生的非智力因素同样至关重要。
本文将就如何在数学教学中培养学生的非智力因素进行探讨。
情感态度对数学学习有着重要的影响。
许多学生觉得数学学习枯燥无味，害怕学习数学，这种情感态度不利于数学学习的开展。
教师在数学教学中应该注重培养学生对数学的兴趣和热爱。
可以通过引入一些趣味性的数学问题、游戏和故事来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的美妙。
教师还应该注重培养学生的自信心，鼓励学生勇于面对数学挑战，相信自己能够克服困难。
通过培养良好的情感态度，可以激发学生学习数学的积极性和主动性，从而提高学习效果。
学习动机是影响学生学习数学的重要因素。
学生如果缺乏学习动机，就不可能有持久的学习热情和动力。
在数学教学中，教师应该注重激发学生学习数学的内在动机。
可以通过启发学生对数学问题的探索欲、创新欲和解决问题的欲望，让学生主动参与到数学学习中。
教师还可以通过给予学生一定的学习自主权和选择权，让学生能够根据自己的兴趣和特长来选择数学学习内容和学习方法，从而激发学生的学习动机。
教师还可以通过鼓励、表扬和奖励来增强学生学习数学的积极性和主动性，从而提高学生的学习动力。
学习策略对数学学习也有着重要的影响。
学生学习数学应该具备一定的学习策略，才能更好地应对数学学习中的各种挑战。
教师在数学教学中应该注重培养学生的学习策略。
可以通过教授学习方法和技巧，引导学生掌握解题的一般步骤和方法，让学生能够合理地安排学习时间，掌握有效的学习方法，提高学习效率。
教师还应该引导学生养成良好的学习习惯和方式，培养学生的观察、思维和分析能力，提高学生的学习自信心和解决问题的能力。
谈数学教学中学生非智力因素的培养
谈数学教学中学生非智力因素的培养数学教学中，除了注重学生的智力培养，还需要关注学生的非智力因素的培养。
非智力因素包括学习动机、学习兴趣、学习方法、学习态度和学习习惯等等。
培养这些非智力因素对于学生的数学学习有着重要的影响。
学习动机是非常重要的一个非智力因素。
对于学生而言，有一个积极的学习动机能够激发他们主动学习数学的兴趣和热情。
教师可以通过提供有趣的数学问题、引导学生发现数学的应用等方式来激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动参与到数学学习中来。
学习兴趣对于学生的学习效果也是至关重要的。
学习兴趣能够在很大程度上影响学生的学习态度和学习效果。
教师可以通过设计一些与实际生活联系紧密的数学问题，或者通过多媒体、实物模型等多种形式来呈现数学知识，让学生在学习中感受到乐趣，从而培养他们的学习兴趣。
学习方法的培养是数学教学中的重要任务之一。
学习方法的好坏直接关系到学生的学习效果。
教师可以在数学教学中引导学生尝试多种解题方法，培养学生的思维能力和创新意识，让学生在解题的过程中积累解题经验和方法技巧。
教师也应该教会学生如何合理地分配学习时间，制定学习计划，提高学习效果。
学习态度是非常重要的一个非智力因素。
学生的学习态度直接决定了他们的学习成果。
教师可以通过积极的思想引导，鼓励学生面对困难时保持积极乐观的态度，帮助学生克服学习中的困难和挫折，培养学生的学习毅力和耐心。
学习习惯也是非智力因素中的重要一环。
良好的学习习惯能够使学生养成良好的学习方式，提高学习效果。
教师可以帮助学生建立良好的学习习惯，比如坚持每天定时复习数学知识，记录学习笔记，及时完成作业等等。
浅谈中学数学教学中非智力因素的培养
浅谈中学数学教学中非智力因素的培养长期以来，我们在中学数学教学中多重视数学知识的掌握应用及智能的发展，即重视智力因素的发展，而忽视了数学素质中非智力因素的开发和培养。
所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
在数学教学中，我们发现不少学生数学成绩不好，这并不是这些学生智力低下，往往是非智力因素的原因。
心理学研究表明：学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程，非智力因素在学习中起着动力和导向及调控的作用，是智慧活动真正付诸行动的推动者。
在数学教学中，教师应充分认识到非智力因素的作用，改变传统的教学风格，教学方法，使学生产生学习动机、学习热情、学习毅力,激发学生的学习的愿望。
数学教师如何在数学教学中培养学生的非智力因素呢？我认为可以从以下几个方面入手:一、重视情感交流，激发学生学习的积极性1、创设学习情景，激发学生的求知欲激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新精神与实践能力的推动力。
精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。
因此每堂课的一开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种欢乐的气氛，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。
导入新课时，要让学生产生一种迫切想知道这类问题解决的“捷径”的兴趣，马上进入思维的积极状态，跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中激发学生的求知欲。
如，在一元二次方程根与系数的关系的教学中，提出这样一个问题，“不解方程说出方程的两根之和与两根之积”对于这个问题，学生不知如何入手。
教师可先向学生说出答案，并对学生说，给出任何一个有解的一元二次方程老师都可以马上说出答案(可让学生给出几个方程进行试验)，从而激发学生的求知欲。
2、激励教学,让学生享受成功的喜悦拖尔斯泰说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。
”在教学中采取鼓励的方法，符合人的心理特点的，容易被学生所接受。
浅谈数学教学中 非智力因素的培养
浅谈数学教学中非智力因素的培养根据现代心理学的研究表明，尽管非智力因素不直接参与智力活动，但仍在智力活动中具有动力和调节效能，是智力活动的动力系统．在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素和非智力因素共同决定．另一方面，非智力因素的挖掘和培养也是当前学校素质教学中的一项重要内容，对造就德、智、体全面发展的高素质人才有重要的意义．因此，要提高教学质量，教师必须十分重视调动学生的非智力因素，活化学生的学习过程．一、要特别重视情感教学，优化学生的心理环境任何认识活动都伴随着一定的情感，都是在情感的动力影响下进行的，对数学知识的学习也不例外，学生"尊其师"方能"信其道"．十多年的教学的教育实践给我很多的正面例子和反面例子．在教学中我们经常会碰到某些学生由于喜欢某个老师而喜欢读这个老师教的那门课，也由于不喜欢某个老师而不喜欢他教的那门课．这种例子是不胜枚举．例如，不久前刚毕业这届高中毕业班，是我从高一一直带到高三，师生感情很深，我从没有让他们在数学上多花时间，但他们都喜欢做数学习题，他们数学也学得很好，在升学考试中都取得了很好的成绩．还有学生学班主任这门课的自觉性一般来说比较强，这其中一个原因也是由于班主任与学生的接触一般较多．学生与班主任的感情较深．从以上的例子我们可以看出良好的师生关系是搞好数学教学不可缺少的因素之一．那么怎么才能建立良好的师生关系呢？首先要对学生要有颗真诚的"爱心"，要真诚的鼓励和热情的期待，容易唤起学生的进取心．因此，对学生要信任不要歧视，要关心不要冷漠，尤其是对那些成绩差的有厌学情绪的学生，更应该采取各种手段激励、鼓舞、唤醒他们的学习动机，给予他们以成功与欢乐的体验，因此对学生的真诚是联结师生情感的最强有力的纽带．其次是教师的为人师表，教师要有认真的工作态度、正直、刚正不阿的为人，具有渊博的知识等才能赢得学生对你的尊重，学生才能从心底里佩服你，才能"信你之道"．另一方面，由于当前中学生的心理压力强，焦虑、依赖、畏惧、厌学等心理问题比较严重．中学生中心理不健康比例的增大，已引起有关方面的注意．针对这些情况，更需要我们教师从多方位去关心他们，对他们进行心理指导，和他们交朋友，给他们宽松的学习生活环境，让学生从师生感情中吸取向上的力量，从而克服学习和生活的困难，增强自信心，使学生形成一个努力学习，热爱生活的心理环境．二、要充分利用教材内容，进行思想渗透教学，使学生树立远大理想理想是学习的动机，也是学生非智力因素的一个重要方面，有意识、有目的、有计划地利用课堂教学对学生进行思想教育，使学生明确学习目的性，树立远大理想，为进一步培养学生的非智力因素打下坚实的思想基础．如利用阅读教材和学生所学的知识向学生介绍所学内容的发展史，数学发展史往往伴随着一则则动人的故事，无疑会引起同学们探索和联想的心理．同时结合介绍古今中外的数学家研究数学的伟大成就，不但能激发学生的爱国热情，且能够培养学生为祖国强盛而发奋学习的动机，从而使学生树立远大理想．在立体几何的入门教学中，引导学生认识几何学从现实生活中来，又应用于现实生活，从而使学生明确学好数学是今后生活、工作和进一步学习的基础．并且利用数学知识解决实际问题，激发学生认真学好数学知识，掌握解决实际问题的本领，为社会主义建设服务．三、要充分展示数学美的魅力，进行数学美的熏陶，激发学生学习兴趣“兴趣是最好的教师”也是学习的源动力之一．心理学认为：人们对美的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的体验．因此，美的东西最容易被人们接受，而且很难忘记．数学使用文字、图形以及大量独特的符号构成了它的特定形式，这种形式就像一堵令人望而生畏的高墙，挡住了数学的光彩，使一些人感到神秘莫测，甚至觉得数学是受冷酷无情的法则统治的王国．其实数学是一个充满生气的瑰丽多姿的大千世界，是人类思维高原上开出的灿烂花朵．数学高度的抽象性、逻辑的严谨性，应用的广泛性符合美学中的统一、简单、和谐的原则．优美的公式像一首美丽的诗，严密的逻辑结构象优美的造型艺术，数学推理犹如艺术作品中合理的布局．流畅的线条和层次分明的色阶．美国数学家克莱因曾讲过："数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作．音乐能激发或抚慰情怀；绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可以改善物质生活，但数学却能提供以上的一切．"在教学中充分展示数学的美，就能充分激发学生学习数学的兴趣，怎样才能展示数学的美呢？数学教学在是语言的艺术，为了通过数学语言创设美的情境，在数学语言上应力争做到以下三点：1．体现数学的学科特点：精炼恰当，准确严密，有理有据，逻辑性强．2．符合学生的认识规律：由感性到理性，由简单到复杂，由已知到未知，由浅入深，由易到难．3．符合美学原则：生动形象、深入浅出、晓之以理、动之以情，富有趣味性和美感．要综合运用语言艺术，创设美的环境，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的美的享受中增长知识，发展智力，提高能力．在教学中，仅停留在发现美、感知美和鉴赏美的阶段是不够的，还要引导和鼓励学生创造美，通过提高语言表达能力创造数学美．语言表达能力，包括书面和口头的语言表达能力，要求学生做到：正确使用字母、符号和数学用语．表达正确，判断恰当，推理合乎逻辑，并且不断提高趣味性和美感，以此来引导学生创造美，从而激发出学生学习数学的兴趣．四、要坚持不懈地培养学生坚韧不拔的意志品质，勇于克服学习困难爱迪生说：“伟大人物的明显标记，就是他的坚强意志．”苏轼曾讲：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧之志．”一个高素质人才，必须具备坚强的意志，顽强的毅力，刚强的品格等心理素质．在教学中我们可以采用多种方法来培养这些心理素质．例如对挫折、失败的承受能力差是意志薄弱的的表现形式，而经受挫折是增强对挫折的承受能力有效手段．若提供给学生的问题都是机械地模仿和套用例题，总是一帆风顺，缺少波折，就无助于意志品质的培养．教师可以"稚化"例题思路，讲讲探索失败的一面．即在教学中，教师有意识地退回到与学生相仿的思维态势，或一筹莫展，或逐步尝试，或遭困受挫，然后与学生一起探寻走出困境的途径，这样就可以在解决问题的同时，使学生看到，失败对任何人都是不可避免的．只要我们做有心人，培养学生的意志品质的途径和方法很多，而学生具有坚强意志品质，将会在以后的学习中勇于探索，提高克服困难的勇气，造就学生良好的学习品质．第五、要不断地指导学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，良好的学习习惯能提高学习效率，所以在教学中要通过指导学生良好的学习方法来培养学生学习数学的良好习惯．1．指导学生自主地预习．“教师是主导，学生是主体”，正确指导学生预习，使他们由"去预习"变为"会预习"，针对数学学科的特点，着重指导学生加强数学语言的翻译，数形转变能力的训练．尤其是重视指导学生带着问题去预习，如主要知识点是什么，是怎样得到的，有什么应用，应用时应注意什么？这样既可以提高预习效果，又可以培养学生的自学能力．2．指导学生怎样听课．数学教学中教师应首先要从讲课语言的生动有趣来激发学生的听课兴趣入手，让学生集中精神听教师对每堂课提出的要求，对公式、法则、定理的引入和推理，对解题思想的分析，对解题中关键问题的处理方法，对疑难问题的解释和课后小结．让学生顺着知识的"延伸"来听课，这样能大大提高听课效率．3．指导学生有重点地去复习巩固．指导学生在复习中用发展的观点来研究知识的来龙去脉，结构关系，并归纳要点，掌握关键，吸取精华，形成知识体系，养成巩固学习知识的习惯．在理解的基础上去记忆，传授记忆方法．如类比联想记忆，编成顺口溜记忆，借助图形，表格记忆．4．指导学生学会思考．用教师的思维方式来启发学生的思维，举一反三，扩展学生的思维，使学生学会联想，引导学生对问题进行观察，比较、分析、推理、综合，同时要求学生多提"为什么"，培养学生严谨的学风．非智力因素包含的内容很多，培养非智力因素方法也很多，只要我们在今后的教学中，勇于探索，不断改进，活化学生的学习过程，肯定会取得较好的效果．。
谈谈数学教学中非智力因素的培养
谈谈数学教学中非智力因素的培养在当前的数学教学中，传统的教学思想与教学方法仍然有着许多表现，其中重要一条就是重智力因素，轻非智力因素。
教学中忽视非智力因素对学生学习活动的激励、强化和教育等作用，用纪律、分数、名次等手段代替激发学生内在的学习动机，不仅部分学生数学学习兴趣下降，也使品德、兴趣、意志的培养化为空谈。
由此可见，在数学教学中进行非智力因素的培养开发势在必行。
如何在数学教学中进行非智力因素的开发培养？可以从以下几个方面进行：1.树立远大的理想数学是一颗灿烂的明珠，期间不乏为理想而献身的科学家，在第一堂高中数学课上给学生介绍了歌德巴赫猜想、祖冲之的圆周率、有关陈景润的一些故事，黄金分割在现实生活中的体现，数学的对称美等等，在数学教学中时常给学生介绍一些数学家的生平逸事，一些数学名题与历史故事，成语典故。
目的在于激发学生的钻研热情，萌发献身科学研究的伟大理想。
2.激发学生的兴趣兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，它使人集中精力去获得并创造性地完成研究活动。
教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”从这个意义上说，无休止的“应试”与“题海战”，就会使学生感到数学学习难、繁、枯燥乏味。
不少学生因此丧失学数学的信心，从而导致教学质量急剧下降。
教师在引导学生学生学习数学过程中，必然要强调知识的科学性，思维的严谨性，但缺乏生动活泼性，往往使学生感到晦涩难懂。
新教材增加了数学史的讲述，课堂情景设置，以及就在我们身边的生活中事例，激发学生兴趣。
教学中以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，就容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。
应当承认数学的高度抽象性，严谨的逻辑性，结论的明确性以及应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，使初学者望而怯步。
作为新教师更要认真研究教材，把握教学的度与量，多思多创设情境，激发学生深厚的兴趣和强烈的求知欲。
数学教学中非智力因素培养
数学教学中非智力因素培养
除了智力因素外，数学教学中还有其他非智力因素可以培养，如下所示：
1. 坚持与毅力：数学学习需要长期的坚持和努力，培养学生养成持之以恒的学习态度和坚持解决问题的毅力。
2. 创造力和创新思维：数学不仅仅是死记硬背和机械计算，还需要学生培养创造力和创新思维，主动提出并解决问题。
3. 逻辑思维和推理能力：数学教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，通过分析问题、归纳和推导等方法培养学生的思维能力。
4. 沟通和合作能力：数学教学可以通过小组合作学习、讨论和分享等方式培养学生的沟通和合作能力，学会与他人交流和分享自己的理解和解决问题的思路。
5. 自信心和积极心态：数学教学可以通过给予学生成功的经验和正面的反馈来培养学生的自信心和积极心态，帮助学生克服对数学的恐惧和抵触情绪。
6. 应用能力和实践意识：数学教学可以将数学知识应用于实际问题中，帮助学生培养应用能力和实践意识，理解数学在现实生活中的意义和作用。
通过培养这些非智力因素，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果和兴趣。
浅谈初中数学教学中对学生非智力因素的培养措施
浅谈初中数学教学中对学生非智力因素的培养措施初中数学教学中，除了注重学生的数学知识和智力发展，也要重视学生的非智力因素的培养。
因为数学这门学科不仅需要学生具备一定的数学知识和技能，还需要培养学生的数学兴趣、思维能力、学习态度和解决问题的能力。
本文将针对初中数学教学中对学生非智力因素的培养措施进行探讨。
一、培养学生的数学兴趣在初中数学教学中，教师可以采取多种方式来培养学生的数学兴趣。
教师可以通过引入有趣的数学问题、数学游戏和数学实践活动来吸引学生的兴趣。
教师可以设计一些数字谜题、数学游戏或者进行数学实验活动，让学生在实践中感受到数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。
教师可以引导学生参加数学竞赛、数学实践活动或者组织数学兴趣小组，让学生在竞赛和交流中激发对数学的热情。
教师还可以通过介绍一些数学领域的发展成就和数学家的故事，让学生了解数学的价值和意义，增强对数学的兴趣。
二、培养学生的数学思维能力数学思维是数学学习的核心能力，也是学生学习数学的重要素养。
在初中数学教学中，教师可以通过多种教学手段来培养学生的数学思维能力。
教师可以采用启发式教学法，引导学生在解决数学问题中寻求多种解题方法和思路，培养他们的创造性思维和探究精神。
教师可以借助数学拓展题目、数学探究课题和数学拓展活动，让学生在超纲知识和拓展问题中锻炼数学思维，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
教师还可以通过定期组织学生参加数学建模、数学探究和数学思维训练等活动，让学生在实践中提升数学思维能力。
三、培养学生的学习态度学习态度是学生学习的重要心理因素，也是学生学会数学的重要保障。
在初中数学教学中，教师应该通过教育教学实践，培养学生正确的学习态度。
教师可以积极引导学生培养学习的兴趣和学习的热情，使他们乐于学习数学、善于学习数学。
教师可以通过赞美、鼓励和奖励等方式，树立学习的目标感、成就感和责任感，培养学生积极的学习态度和自学能力。
教师还可以通过课堂评价、学业考核和学习习惯培养等方式，引导学生树立正确的学习观念和学习态度，激发学生学习的动力和信心。
谈数学教学中学生非智力因素的培养
谈数学教学中学生非智力因素的培养在数学教学中，学生的非智力因素的培养同样重要。
这些因素包括自信心、毅力、耐心、责任感等，对学生的数学学习和发展有着重要的影响。
首先，培养学生的自信心。
数学学习过程中，许多学生会对自己的能力产生怀疑和不自信心态，从而影响他们的数学表现。
因此，教师需要在教学中注重引导学生发掘自己的优势，提升他们的自信心。
教师可以在教学中充分肯定学生的努力和优异表现，让学生感受到自己的进步和成就，从而提高自信心，促进学生积极参与数学学习。
其次，培养学生的毅力。
数学学习需要学生不断增加对相关知识和技能的深度和广度，需要学生付出大量的时间、精力和耐心。
然而，许多学生会因为困难而丧失动力，导致学习的效果不佳。
因此，教师需要在教学中引导学生克服挫折和困难，保持坚韧不拔的毅力。
教师可以鼓励学生勇于尝试，乐于探索，学会从失败中积累经验，从而激发学生的毅力。
此外，培养学生的耐心也是十分关键的。
数学学习需要学生高度集中注意力和思考，需要长时间地读、推理和解决问题。
然而，许多学生往往缺乏耐心，难以保持认真思考的状态。
因此，教师需要在教学中注重培养学生的耐心，鼓励学生保持持久的专注力，增强学生的观察力、思考力和分析能力。
最后，培养学生的责任感也是非常重要的。
数学学习需要学生认真的态度和对学习进度的负责任感，许多学生缺乏对学习的自律和对完成任务的责任感。
因此，教师需要在教学中培养学生的责任心，激发学生的学习兴趣和学习激情，促进学生主动学习。
综上所述，数学教学中，非智力因素的培养同样重要。
教师需要注重引导学生发掘自己的优势，提高自信心；鼓励学生克服困难，保持毅力；培养学生的耐心，提高认真思考的能力；并激发学生的责任感，促进学生的主动学习。
只有在这些方面做得充分，才能让学生更好地掌握数学知识和技能，取得更好的数学学习成绩。
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浅谈山区中学数学教学中非智力因素的培养
摘要：今天，非智力因素培养在教育中越来越受到人们的重视。
学科教育是非智力培养的主渠道。
在山区中学数学教学中，如何对学生进行非智力因素培养，仍是一个薄弱环节。
因此，我校在启迪学生的思维，开发学生智力，培养学生能力的同时，还把非智力因素的培养融于数学教学之中，将其作为教学目标之一。
关键词：山区中学数学教学，非智力因素培养，方法
山区中学是农村最重要的，主要的，有时候还是唯一的文化策源地。
它对山区的整体文化生活和精神生活有着很大的影响。
通过多年的山区中学的教学实践我发现，在校成绩差的学生，绝大多数智力并不差。
同时走出社会后的各种能力并不比成绩好的学生差，甚至还要强。
因此，我认为非智力因素应该在山区中学数学教学中能起着调节和动力性作用。
结合近十年的数学教学经验及对乡镇学生的认识，我总结出以下几个方面来去调节非智力因素去改变学习数学有困难的学生状况：
一、密切联系现实生活，培养学生的动手操作能力
很多人认为数学充满了数字符号、定义、定理、图形等，是很抽象、很枯燥，死去沉沉的。
我在教学常常以呈现出一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到中学数学其实也是来源于生活。
中学数学中每一个新的知识点，都要从解决实际问题出发来建立，数学总是从生活中到生活中去，要变死去沉沉为生机勃勃。
如：在讲解函数的概念时，学生难理解，我就用具体事例引入：第一年小树1岁，树高为40cm
第二年小树2岁，树高为50cm
第三年小树3岁，树高为60cm
教师：树高随树龄变，还是树龄随树高变？从自己的观察中，学生很容易回答出树高随树龄变；树龄变大，树高也在变大。
这样就自然地引出了自变量与因变量的概念。
在这里树龄是自变量，树高是因变量，树高是树龄的函数。
以后学生在具体例子中就很容易判断出哪个是自变量，哪个是因变量。
引导学生感知，使学生在不经意中学到了知识，寓学于乐，使学生在轻松活泼的学习过程中，都有成功的快乐和喜悦，达到学生学习兴趣的目的。
山区中学生的实践动手能力较差，这也给数学的学习带来一定得障碍。
我在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。
例如在教学《三视图》时，让每一位学生事先制作好十多个小正方体，在课堂上让同学们把这些小正方体自由摆放，让同桌分别从不同的角度观察摆放的正方体，并说出、画出自己看到的图形。
这样就能很快地找到画三视图的思路。
二、讲究学习方法，提高效率，培养良好的学习习惯
在乡镇中学教学中，我发现不良的学习习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的提高。
因此，要讲究学习方法提高效率，变被动为主动。
我在教学中主要采取以下做法来加强数学学法指导：
1、预习方法的指导：课前布置预习提纲，让学生先阅读课本，自定一些标记，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来。
让学生养成边读边画边批边算的习惯。
2、听课方法的指导：专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。
用幽默的语言刺激学生积极举手发言，敢于发表自己的见解，认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口参与教学活
动。
3、归纳总结复习方法的指导：引导学生制作适合自己的思维导图，利用好思维导图进行每章节的知识梳理。
根据每位学生的不同情况有选择性地解决一些各种类型和档次的习题，让学生掌握各类型的解题规律和方法，巩固所学内容。
在考试结束后，以小组讨论的方式进行分析造成学习成绩好坏的原因，填写归因量表，并有教师对个人及小组情况作比较全面分析，指出归因误差，引导他们作积极的归因。
三、激发学习兴趣，培养坚强的学习意志
正确的学习动机和坚强的意志，对中学数学的学习起了积极推动的作用。
我在教学中通过以下途径来激发学习的兴趣：
1、结合数学教学教学有重点地介绍古今中外数学家的发展史和成就史，可以培养学生百折不挠、锐意进取的精神。
如介绍西方理性数学的创始人——毕达哥拉斯的勤奋好学；数学家欧拉，在59岁时双目失明的情况下仍在黑暗中继续完成了400多篇论文和许多专著等著名人物的感人事迹；同时选择本班内数学取得好成绩的学生，介绍自己的学习方法，在业余时间发展自己，使成绩很快提高的事迹，使学生身边学有榜样，加强其学习数学的意志力。
2、鼓励学生自信，培养自制力。
教学质量的好坏，学生掌握知识程度的测定，一个重要参数就是考试成绩，但有些学生平时学习成绩较好，就是遇到测验、考试时，情绪不稳定，缺乏自信，产生紧张心理，造成水平发挥不佳，成绩平平。
所以我在平时的教学中，有意识地对学生进行心理稳定性教育。
如在给学生思考问题时，提出时间要求，在心理上给学生造成紧迫感，培养应急能力，锻炼克服困难的意志和情感，考试前教育学生相信自己的实力和水平，树立必胜信念，遇到时间紧，要有自制力，做到时间紧而不乱，这样通过对学生进行长期的各种形式的应变能力的训练和教育，培养学生良好的心理素质，养成遇难不慌的稳定情绪，涉难不乱的自制力。
四、培养学生数学学习的态度与情感
就心理学方面而言，情感在人们日常生活与学习中占据着十分重要的位置，情感主要是人们对外在事物所持有态度上的外在展现。
在山区中学教学的过程中，教师应该全面的掌握情感，情感是数学教师完成数学教学任务的最为主要的办法在山区中学数学教学的过程中，学生在获得一定的成绩之后，或者是解决了某个数学的难题之后，都会展现出积极以及主动的情感体验，进而建立良好的教师与学生之间的关系，这样能够使得数学教师对学生进行帮助，使学生能够建立数学方面的情感。
数学教师在数学课堂如果将爱心作为主要手段，教学过程中建立一个良好的教学情景，能够让学生充分的了解数学课程所具备的内在美。
例如，在山区中学数学关于圆的理论知识教学的过程中，教师能够使用字母r对圆的半径进行代替，其主要是英文radius的首个字母，中文翻译主要指的是半径以及车轮子上具备的辐条，其最开始的含义主要是指车轮上面的辐条，这样的说法能够让学生对数学课堂教学过程中的趣味性进行充分的认知。
在数学课堂教学的过程中，数学教师能够利用角色相交换的办法，为学生提供更多成长以及发展的机会。
例如，教师在对全等三角形相关的数学知识进行教学的过程中，可以根据数学课本的实际内容着手，把学生分成备课小组以及评课小组，并且还需要进行细分，将备课小组的学生在分成不一样的小组，让其对课外与课内众多的资料进行利用，进而进行轮流的讲课，而评课的小组需要对其讲课过程中出现的问题进行归纳以及总结，这样角色互换办法的使用，能够让学生对教师的工作进行充分的了解，
也能够有效的激发学生进行数学学习的热情与兴趣，教师与学生之间角色的互换情况，能够让学生彼此之间进行信任，进而不断的加强学生进行数学学习的自信心。
因此，在山区中学数学教学的过程中，数学教师要想有效的培养学生的非智力因素，就应该培养学生数学学习的态度与情感，这样能够让学生得到健康发展。
五、结语
山区中学在适应日新月异的现代教育，改变教育观念，搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素的培养，调动学生的数学学习积极性，让学生掌握科学的学习方法，全面提高学生的数学能力和素质。
参考文献：
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［2］桂文林，伍超标. 数学教学中非智力因素培养途径及其有效性检验［J］．惠州学院学报，2007，(03) : 115－120.。