优化数学课程的复习模式

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高三数学复习专题课型技巧及模式

高三数学复习专题课型技巧及模式一、问题的提出新课程改革实施三年来，在实践中发现问题、解决问题，在问题的解决过程中将新课程改革工作逐步推进。

其中，模块教学强调螺旋上升，淡化了数学学科的知识结构和体系，但是数学作为高中课程，功能之一是为高等学校输送合格的学生，学科知识结构的过分淡化将不利于继续深造学生的发展。

因此，作为高三复习工作的任务之一，就是要在系统复习知识的同时，打破模块分割的界限，将知识系统化、结构化，帮助学生整体把握高中阶段的数学知识和思想方法，这样就造成了高三复习时间紧，任务重，如何在有限的时间内最大限度的调动学生参与课堂教学的积极性，从而最大限度的提高高三复习课的效率是课题研究的主要问题。

二、研究的目标高三数学常见的课型有：基础知识复习课、解题教学课、试卷讲评课等。

我们预期通过行动研究的方法，探索、研究、归纳、总结每一种课型的高效教学模式，通过典型课例逐步推广，并且在教学实践中不断修改，不断完善，使每位老师对每种课型都能掌握运用1—2种适合自己教学风格、适合自己学生特点的高效教学模式。

同时，也期待着在不断的研究与学习的过程中，逐步更新观念，改进教学，从而提高高三复习课的效率。

三、研究的内容1.基础知识复习课课型及其教学模式;2.解题教学课课型及其教学模式;3.试卷讲评课课型及其教学模四、研究的理论依据建构主义认为，数学新知识的学习活动，是主体在自己的头脑里建立和发展数学认知结构的过程，是数学活动及其经验内化过程。

这种内化的过程，或者是以同化的形式把客体纳入到已有的认识结构之中，以便同与自己不相适应的客体一致，从而使原有的认识结构发生质的变化。

由此不难看出，完成这样的过程，完全是自主行为，而且只有通过主体积极主动的智力参与才能实现，别人是根本无法替代的。

所谓“智力参与”，就是主体将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力都参与进去。

由于数学建构学习活动的本质是思维构造，所以这是一个创造的过程。

运用翻转课堂优化小学数学课堂教学

运用翻转课堂优化小学数学课堂教学翻转课堂是一种基于互联网和视频技术的教学模式，它将原本在课堂上讲解的知识点，通过视频等方式提前制作好，让学生在课前自行预习和学习。

而课堂时间则用来进行练习、讨论和解答问题。

对于小学数学课堂，翻转课堂的运用可以进一步优化教学过程，提高学生的学习效果和兴趣。

下面是一些翻转课堂优化小学数学课堂教学的方法：1. 制作精美的视频课件：制作数学教学视频，可以使用多媒体技术，结合动画、图片等，使得课件内容生动有趣。

课件要根据学生的学习水平和认知能力，用简单明了的语言解释，帮助学生理解知识点。

2. 设置学习目标和预习任务：在课前，给学生准备一份学习目标和预习任务，让学生知道自己要学习什么内容，鼓励他们提前预习课件，并列出问题和疑惑，为课堂上的讨论和解答问题做好准备。

3. 利用课堂时间进行互动和合作：在课堂上，可以设置一些小组活动或者合作讨论的时间，让学生共同解决数学问题。

教师可以引导学生思考，提问引导他们逐步达到解决问题的方法，并鼓励他们积极参与讨论。

4. 引导学生进行应用实践：数学是一门实践性很强的学科，翻转课堂可以引导学生进行数学知识的应用实践。

通过实际例子，让学生掌握数学知识的应用方式和技巧，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

5. 总结和复习知识点：课堂结束时，可以让学生进行知识点的总结和复习。

可以用游戏方式或者小测验的形式，检测学生对知识点的掌握程度，同时也帮助他们巩固学到的知识。

翻转课堂能够将传统的课堂教学模式进行改变，激发学生学习的主动性和参与度。

在小学数学课堂中，通过翻转课堂的方式，让学生在预习中获得知识点的理解和认知，然后在课堂上进行互动、合作和实践，进一步巩固和运用所学的知识。

这种教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的学习能力和解决问题的能力，为他们的数学学习打下坚实的基础。

新课程背景下高三数学复习课的几种常见模式

习模式进行了探讨
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有针对性与实效性。
《中数学课程标准教师读本》出：对学生数学学习过高指 “ 程的评价中，要关注对学生学习数学的思考方法与对数学的
理解的评价。” 认为以课堂练习为载体．问题发现为主要我以
究、创造、养思维的发散性与独创性。再培学生学习数学是一个再创造的过程，在复习课中要关注
这样的问题情境。不仅使学生对极限有了一定的感性认识．而且渗透了极限思想，学生在学习中体验到极限是有效使地描述现实世界变化趋势的重要手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，从而极大地调动了学生学习数学的积极性。发了学生学好数学的热情。激遗憾的是，受时间和条件的限制，我们不能对刘徽的 “ 圆术 ” 行详细深人的阐述，会影响学生对极限的深割进这刻理解。果条件允许，们可以利用多媒体演示刘徽的割如我圆术。四、深刻理解情感目标的内涵。识到真正实现情感目标认
高三复习内容繁多而又时间紧迫，每一节课的每一分钟都是弥足珍贵的。了追求效果与效率，师往往会逐渐脱离为教新课标的精神而落入旧有的教学模式。当然，统上惯用的复传习课模式也有其备考的功效，而数学的学科特点的确更需要教师的主导作用。而，课标的精神在于改变课程实施过于然新强调接受学习、记硬背、械训练的状况，导学生主动参死机倡与、于探究、于动手，养学生收集和处理信息的能力，乐勤培以及交流与合作的能力，而提升学生的数学修养与综合素质。进因此．求一套既体现新课标精神，符合高三复习有效性要寻又

八年级数学课程的复习模式的优化与有效性的提高

八年级数学课程的复习模式的优化与有效性的提高诸城市辛兴初中八年级数学组一、数学课复习模式1、课前预习，形成知识网络。

预习的过程就是学生尝试复习旧知、尝试梳理知识的过程。

学生通过预习将知识点串联成知识链，尽而串联成知识网，或者抓住主干知识，以此为中心进行辐射，既能清晰突出知识主干，又能看到各部分内容的联系，使整合的知识呈现出新鲜和活力，从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维，达到融会贯通。

2、深化基础，发明再理解。

扎实的“双基”是取得好成绩的前提和基础。

教师在学生预习后反馈的基础上，及时掌握学生的原有的知识水平，找出结合点和生长点及在教材中的落脚点，把考点知识适当深化和提高，使复习既全面，又突出重点，抓住热点。

引导学生“以考试说明为纲，以课程教材为本”，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识，复习旧知引出新知、培养自学能力，对考点知识进行整理归纳，进行分析综合，挖掘知识的内在联系，使知识系统化、结构化，构建知识网络。

3、精讲精练。

教师要有的放矢地精选包括配合知识点的例题、课堂巩固题、课后提升题的典型试题，要达到轻负担高效率。

例题以中下档填空题、选择题乖畔开放性试题为主。

教师的讲解要有指导性，讲知识时要结合试题，讲思路时要抓住关键，能及时解决学生常犯的错误：审题不清；限制条件没弄清；隐性条件没找出；重要信息没提取；关键词没看准；答题不规范；步骤看不完整；答题不简洁。

4、优选作业，能力迁移与思维拓展。

作业是巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过陧。

教师要针对教学实际选择有质量的有典型性的作业习题指导学生进行严格的能力训练，使所学知识迁移运用。

作业习题的设计必须联系实际，具有综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。

二、提高数学复习有效性的策略1、创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动参与。

教师要积极调整课堂教学，采用问题的追同形式，化解问题难度，点拨学生思维，助其成功，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。

“问题导学”教学模式引领高三数学复习教学的思考与实践

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（＋ｙ） ≤２（＋），可得一２ ≤ ＋＇， ≤２；变式１、变式２求解时
或改编教材上的习题，唤醒记忆；
进一步反思．教学中一味地追求解题技巧而忽视通性通法的教学，漫无边际的数学练习使学生疲于应付、头昏脑
涨而分不清方向；
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教教
教学导航
２０１４年１月
对学过的知识了解不深入，理解不到位、应用不灵活，尤
其是将旧知识用于新情境，学生对于旧知识的重组、知识间的融会贯通以及应用缺乏认知，这就要求复习课不是
知识再学一遍的简单“ 重复” ，更不是“ 烫剩饭” 加加热，这
就要求我们老师在帮助学生对知识进行回顾、深化，引导
内容的理解和感悟，大量重复地练习，学生在操作时就像
二、对“ 问题导学” 教学模式的理解
“ 问题导学 ” 教学模式的基本结构为：基础训练一典例探究一变式教学一归纳总结一拓展升华一强化训练．
“ 问题导学 ” 教学模式以问题为载体，以导学为目的，以变式为手段，优化思维为核心，回归自然为重点，精点精练
（２）典例探究：多练精讲，独立自主或合作交流地分析问题、解决问题，锤炼解题能力，关注《考试说明》，研究
高考动向；（３）变式教学：激发思维、类比、联想、对比、一题多

高三数学复习计划

高三数学复习计划篇一一、指导思想：高三复习应根据本校学生的实际，立足基础，构建知识网络，形成完整的知识体系。

要面向低、中档题抓训练，提高学生运用知识的能力，要突出抓思维教学，强化数学思想的运用，要研究高考题，分析相应的应试对策，更新复习理念，优化复习过程，提高复习效益。

二、复习进度：按教研室下发的计划为准，结合本校实际，一轮在2月底3月初完成。

材料以教研室下发材料为主，进行集体备课，难题删去。

每章进行一次单元过关考试和一次满分答卷，统考前进行一次模拟考试练习。

三、复习措施：1、抓住课堂，提高复习效益。

首先要加强集体研究，认真备课。

集体备课要做到：“一结合两发挥”。

一结合就是集体备课和个人备课相结合，集体讨论，同时要发挥每个教师的特长和优势，互相补充、完善。

两发挥就是，充分发挥备课组长和业务骨干的作用，充分发挥集体的智慧和优势、集思广益。

集体备课的内容：备计划、课时的划分、备教学的起点、重点、难点、交汇点、疑点，备习题、高考题的选用、备学情和学生的阶段性心理表现等。

其次精选习题，注重综合。

复习中要选“题型小、方法巧、运用活、覆盖宽”的题目训练学生的应变能力。

选有一定的代表性、层次性和变式性的题目取训练学生综合分析问题的能力。

再次上好复习课和讲评课。

复习课，既讲题也讲法，注重知识的梳理，形成条理、系统的结构框架，章节过后学生头脑中要清晰。

要讲知识的重、难点和学生容易错的地方，要引导学生对知识横向推广，纵向申。

复习不等于重复也不等于单纯的解题，应温故知新，温故求新，以题论法，变式探索，深化提高。

讲出题目的价值，讲出思维的过程，甚至是学生在解题中的失败的教训和走过的弯路。

功夫花在如何提高学生的分析问题和解决问题的能力上讲评课要紧紧的抓住典型的题目讲评，凡是出错率高的题目必须讲，必须再练习。

讲解时要注意从学生出错的根源上剖析透彻，彻底根治。

要做到：重点讲评、纠错讲评和辩论式讲评相结合，或者让学生讲题，给学生排疑解难，帮助学生获得成功。

新课程下初中数学中考复习教学模式的构建策略

新课程下初中数学中考复习教学模式的构建策略发布时间：2022-08-15T07:17:54.271Z 来源：《中小学教育》2022年7期4月作者：唐利兰[导读] 教学改革为学生提供更加便利的学习条件，在促进学生全面发展的同时，教师应对初中数学的复习阶段，唐利兰广西壮族自治区河池市大化瑶族自治县民族中学广西壮族自治区河池市 530899摘要：教学改革为学生提供更加便利的学习条件，在促进学生全面发展的同时，教师应对初中数学的复习阶段，寻找有效的教学模式，从而构建以学生为中心的复习课堂，教师意识到中考复习教学存在的问题，有针对性的进行复习总结和反思，让学生在复习阶段产生整体思维结构，不断在变式训练中提升学生解决问题的能力。

新课程改革背景下，初中数学中考复习教学模式的构建需要依据学生的学习层次和学习需要，在把握教学方向的同时推敲复习的主要方向，通过条理性的分析，提升学生的自主学习能力和复习效率，发挥出学生的学习优势，在查缺补漏的同时，激发学生进行深层次的学习探讨，在合作中相互借鉴提升学生的思维品质，构建初中数学复习高效课堂。

关键词：新课程下初中数学中考复习教学模式策略引言新课程改革的不断推进，让传统教学模式逐渐退出历史舞台，在初中中考阶段进行有效的复习，让学生在自我提升和个性学习的过程中掌握数学思想方法，形成良好的归纳总结思想，传统的题海战术以及经验复习不适合学生需求，在让学生学会学习，懂得如何进行多条解题路径的形成，有针对性的对不同问题进行反思总结归纳和延伸，学生与教师之间积极的互动，不断在上下联系的同时，体现出数学的逻辑关系。

教师在整个复习阶段具有全局观，整体进行知识的把握，有目的性、有针对性的进行典型题型的分析，让学生的思维更加灵活，形成有效的学习模式，达到举一反三的目的。

一、初中数学中考复习教学教师在教学过程中不断与学生进行交流，摸索出中考复习教学的全新教学模式，在适用于学生发展，不断改变学生盲目复习的同时，让学生达到自己的学习目标，提升学生的学习能力和数学素养，在实践解决问题中不断进行剖析理解以及整体知识点的连接。

小学数学复习方法整理归纳

小学数学复习方法整理归纳
复习小学数学时，可以采用以下方法进行整理归纳：
1. 制定学习计划：根据教材内容和个人情况制定一个复习计划，安排好复习时间和内容。

2. 梳理知识点：把每个章节的重点知识点整理出来，可以写成纲要或者制作知识点表格。

3. 完成习题：复习时要多做习题，尤其是一些典型和难点题目，通过做题加深对知识
点的理解和记忆。

4. 归纳总结：在完成习题的过程中，可以将做错的题目和容易混淆的知识点整理出来，写成错题集或者知识点总结。

5. 制作记忆卡片：可以将重点知识点、公式和定理写在卡片上，随时拿出来看，增强
记忆。

6. 制定复习策略：根据自己的学习情况和复习进度，制定合理的复习策略，如先复习
易懂的知识点，再复习难点，循序渐进。

7. 考试模拟练习：在复习结束前，进行模拟考试，可以选择一些真题进行练习，检验
自己的复习水平，并及时调整复习计划。

8. 多种复习方式：除了做题和读书，还可以通过视频教学、在线课程和学习app等多种途径进行复习，增加学习的趣味性和多样性。

9. 考前复习：考前要集中精力进行最后一轮复习，再次回顾重点知识点和易错点，做一些模拟试题，巩固记忆。

10. 良好的学习习惯：建立良好的学习习惯，每天定时复习，保持专注和坚持，可以提高学习效果。

谈高考数学复习课微专题的运用

谈高考数学复习课微专题的运用随着互联网的普及和移动设备的普及，微专题逐渐成为一种新的教学模式。

对于高考数学复习课来说，微专题的运用不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地掌握知识。

本文将从微专题的概念、特点以及在高考数学复习课中的应用等方面进行探讨。

一、微专题的概念微专题是一种由微课程演变而来的教学形式。

它以短小精悍的短视频为主要形式，内容围绕某一特定主题，通常在3-5分钟左右。

微专题具有即时性、快捷性、便携性、互动性等特点。

学生可以利用碎片化时间观看微专题，随时随地进行学习。

1. 精简高效：微专题的短小精悍，内容紧凑，精华提炼，强调重点，能够高效传递知识，提高学习效率。

2. 生动形象：微专题通过图文并茂的方式展现知识点，生动形象，能够激发学生的学习兴趣。

3. 互动性强：微专题能够融入一些互动性的元素，让学生在学习过程中参与互动，提高学习的趣味性和参与感。

4. 灵活性强：微专题能够随时随地进行学习，适应学生碎片化的学习时间，灵活方便。

三、微专题在高考数学复习课中的应用1. 知识点梳理：高考数学复习课微专题可以针对数学的各个知识点进行梳理，通过短小的视频展示，帮助学生快速了解和掌握各个知识点的重点和要点。

2. 典型例题解析：通过微专题，老师可以选取一些典型的高考数学例题进行解析，让学生通过视频形式直观地看到解题过程，更容易理解和掌握解题方法。

3. 错题订正：老师可以收集学生在学习过程中容易犯错的题目，通过微专题的形式进行错题订正，给学生进行详细的解析和讲解，帮助他们改正错误，巩固知识。

4. 考前预测：在高考数学复习课的最后阶段，老师可以通过微专题的形式进行考前预测，对可能出现的考点进行深入的解析和讲解，帮助学生有针对性地进行复习备考。

1. 制作团队：高考数学微专题的制作需要一支专业的团队来完成，包括数学老师、视频编辑师、制作人员等。

数学老师根据教学大纲和学生的实际需求确定制作内容和重点，视频编辑师负责将内容制作成短小精悍的视频，制作人员负责视频的后期制作和推广等工作。

四年级上册数学复习计划

四年级数学复习计划（2019～2020学年第一学期）一、指导思想紧紧围绕《课程标准》的基本理念，依据新课程标准基本要求，结合本册教材内容和学生自身实际，进一步优化复习内容，面向全体学生，注重因材施教，让学生在轻松、愉快地复习中，形成对所学概念、计算方法、解决问题、规律性知识的理解、掌握与运用，做到全面落实三维目标，提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，提高学生的创新精神和实践能力，全面完成本学期的教学任务。

二、复习内容本学期主要有以下几块教学内容：1.数与代数数与代数主要包括：（1）用字母表示数；（2）乘法运算律；（3）小数的意义和性质；（4）小数的加法和减法；（5）小数乘法；（6）小数除法。

2.空间与图形空间与图形主要包括：角与三角形的认识。

3.统计与概率统计和概率主要包括：统计。

4.实践与综合应用在每个知识领域的学习过程中都安排有综合运用的内容，主要包括消费知多少；饮食与健康等内容。

三、复习目标1.进一步理解、巩固本学期所学的用字母表示数，加法、乘法运算律，小数的意义和性质，小数的四则运算、角与三角形的认识、统计等知识。

2.经历独立整理与复习的全过程，初步形成归纳、整理知识的能力；加深理解知识间的联系，能综合运用所学的知识解决简单的实际问题。

3.通过对知识的整理与复习，逐步养成回顾和反思的好习惯，感受学习数学的乐趣，增强学习数学的自信心和成功感。

四、复习重、难点复习重点：主要是乘法和加法的运算律、简便运算、小数的意义和性质、小数的四则运算以及解决问题。

复习难点：是用字母表示数、简便运算、角与三角形的认识以及解决问题。

五、方法与措施1.复习时，遵循教学规律，充分考虑学生身心发展特点，结合四年级学生的认知特点和积累的生活经验，设计富有情趣的数学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。

2.采用独立回顾整理、小组合作交流的复习方式。

回顾整理时，给学生足够的时间，让学生自主地回顾获得知识的过程和方法，系统整理所学的知识，在交流汇报的过程中，完善各自回顾整理的内容。

农村中学数学复习教学课堂模式的优化研究

农村中学数学复习教学课堂模式的优化研究[摘要]复习课可以有各种各样的开展方式，但复习课并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现。

如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。

好的数学复习课，不仅让学生巩固已学知识、查漏补缺﹑让学生对所学的知识融会贯通。

还应当注重提高数学知识在实际生活中的应用能力，培养更好的数学思维品质。

本文根据农村中学复习教学的现状，针对初中数学复习教学的基本策略进行了体验式研讨。

[关键词]初中数学复习教学课堂模式优化研究一、农村中学数学复习教学的现状调研：1.重视教材，忽视学生教师对教材的钻研和研究是很深的，但是备课关注学生不够，缺少对学生的了解。

如果老师不能准确把握大多数学生处什么学习水平，好学生处什么学习水平，学困生真正“困”在什么地方，那么复习起来就没有针对性，不同程度的学生接受起来效果都会不好。

2.重视知识，忽视能力教师在新授课结束后，经常性的进行单元复习和章节复习。

在复习课中，教师在应用数学思想（整体思想、函数和方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、转化和化归思想、统计思想等）和方法来解决问题的过程性指导方面缺乏力度。

这种做法往往会让学生机械性掌握了基础知识，但不会应用知识解决问题的尴尬局面。

3.重视练习，忽视梳理有的教师在复习课中讲例题多，配套练习也不少，把学生的头脑就作为一个储存知识的仓库，什么都复习，什么都往学生的头脑里塞。

这样，学生头脑里记的知识虽然很多，但是在用的时候提取不出来。

其原因，就是没有对知识进行梳理，从而帮助学生构建起知识网络。

4.重视教法，忽视学习方式的转变有些教师的复习课，课堂教学结构严谨，教法选择科学，但往往忽视学生学习方式的转变，一节课下来效果一般。

因此，在复习教学中一定要想方设法，把单一﹑机械﹑被动的学习方式，转变为“主动参与﹑乐于探究﹑合作交流”的学习方式，让学生主动地、富有个性地学习。

只有这样，才能激发学生的学习兴趣，从而提高复习的质量。

基于结构化教学的小学数学教学设计研究以《整理和复习》为例

基于结构化教学的小学数学教学设计研究以《整理和复习》为例一、本文概述随着教育理念的不断更新和教学方法的持续创新，小学数学教学逐渐转向以学生为中心，强调学生的主动性、参与性和实践性。

结构化教学作为一种有效的教学方法，通过明确的教学目标、清晰的教学内容、合理的教学步骤和恰当的评价方式，帮助学生形成系统的知识结构和思维模式，从而提高学习效果。

本文旨在探讨基于结构化教学的小学数学教学设计，并以《整理和复习》课程为例，分析其在教学实践中的应用与效果。

本文将首先阐述结构化教学的基本理念和特点，明确其在小学数学教学中的重要性和作用。

接着，以《整理和复习》课程为例，详细介绍如何根据结构化教学的原则和要求进行教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学步骤的安排以及评价方式的设计等。

通过具体的教学案例和实践经验，展示结构化教学在小学数学教学中的实际应用效果，以期为小学数学教师提供一些有益的参考和启示。

本文还将对结构化教学在小学数学教学中的挑战与前景进行展望，以期推动小学数学教学的不断发展和创新。

二、结构化教学理论概述结构化教学理论是一种强调教学内容的结构化、系统化和连贯性的教学理论。

它主张在教学过程中，教师应根据学生的认知特点和学科知识的内在逻辑，将教学内容进行有机整合，形成具有内在联系的知识结构，以便学生更好地理解和掌握所学知识。

结构化教学理论的核心思想是“整体-部分-整体”的教学模式。

它首先从整体出发，引导学生了解学科知识的整体框架和基本概念；然后逐步深入到各个部分，详细讲解各部分的具体内容和知识点；最后再将各部分内容整合起来，形成完整的知识体系。

这种教学模式有助于学生在头脑中形成清晰的知识结构，提高学习效率和思维能力。

在小学数学教学中，结构化教学理论的应用尤为重要。

数学作为一门系统性很强的学科，其知识点之间存在着严密的逻辑联系。

因此，教师在进行小学数学教学设计时，应充分考虑数学知识的内在结构，将各个知识点进行有机整合，形成系统的知识结构。

课题申报模板：优化初中数学总复习习题模式,提高学生学习效率

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

优化初中数学总复习习题模式，提高学生学习效率课题名称：优化初中数学总复习习题模式，提高学生学习效率关键词：优化模式申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证课题提出的背景：初中数学总复习，知识点多，习题种类多，难度大，题海战术就成了很多老师教学的必要手段。

但是现在的新课程背景下，复习课应该是最忌讳题海战术的。

作为老师，精心备好补习课，高效完成复习课的课堂教学之后，就要着眼于精心设计习题。

初中数学复习课堂结构一般分为基础知识回顾，典型例题分析总结，巩固与拓展。

最终在在习题环节家长训练。

优化习题设计，才能事半功倍的提高学习效率。

课题研究的意义和价值：随着学习的深入，尤其是初三总复习阶段，虽然学生掌握了基本数学知识与技能，数学思想与方法，其认知水平也得到了相应的提高，但是学生个体之间的差异也更加明显。

虽有大班教学中的复习课已经努力做到精益求精，但是若采用一刀切的习题模式，无视学生间的差异，不仅不能满足学生的学习需求，而且会让差异化加大。

数学的总复习，不仅要求任课老师多研究，多反思，在高效课堂的基础上，再通过合适的习题进行加强训练。

复习课不同于新授课，具有很强的针对性，既可以巩固学僧所学知识，弥补不足，同时有可以让学生通过习题将所学知识转化为技能，培养学生的数学思维能力，分析习题和解决问题的能力。

但在以往的复习中对于习题训练往往采用的是题海战术，是单穿的机械模仿与记忆。

这样不仅会加重学习的学习负担，而且还会让学生感受到数学复习的枯燥与呆板，会让学生对数学学科失去兴趣。

高三数学复习备考计划安排(7篇)

高三数学复习备考计划安排（7篇）高三数学复习备考计划安排精选篇1一复习的指导思想第一轮复习中我们坚持贯彻落实“全面系统扎实灵活创新”的总体指导思想，根据本校学生实际，立足基础，构建知识网络，形成完整的数学知识体系，面向低中档题目抓训练，提高学生运用知识的能力，要突出抓思维教学，强化数学思想的运用，要研究高考题，分析相应的应考对策，优化复习过程，提高复习效率。

二复习的时间根据本校实际，一轮的复习时间：__年9月初——__年2月初三复习措施高三数学复习时间紧内容多任务重，为科学有效的进行一轮复习，我们决定采取以下措施：1研究高考吃透大纲，明确复习方向我们组要充分利用集体备课和教研活动时间，组织老师认真学习将近三年的课程标准考纲和考试说明，精心研究近几年的高考试题，对每节的考试要求认真研究准确把握，明确复习方向，根据近几年高考试题的难度，确定复习的广度和深度。

2团结协作，群策群力，扎实教研一是加强备课，发挥集体智慧，让集体备课落到实处。

全体备课组成员要统一思想，心往一处想，劲往一处使，针对复习中存在的突出问题，加强集体研究，共同寻找对策，加强相互交流，尽心筛选各类高考信息。

其次，让听评课制度化。

我们鼓励老师之间互相听课评课。

听课要听出经验，听出问题;评课要评出信心，评出不足，评出改进措施，让讲课老师讲出激情发现问题提高素质，越讲越好。

3重视“三基”作用，强调通行通法，淡化特殊技巧高中数学的考试宗旨是测试数学基础知识基本技能基本思想和方法，以及学生的后继学习能力。

因此，复习中要使学生熟练掌握“三基”，认真体会通行通法在解题中的作用，只有基础打牢了，同形同法掌握了，能力的.形成才会水到渠成。

为此，在平时复习中，我们加强了数学基本方法的归纳和总结，注重了通行通法的训练。

在解决问题的探索过程中，激活学生的思维，在知识归纳的过程中，概括出数学思想方法，当然，在方法的总结过程中，充分发挥学生的主体性，教学相长，让学生对各部分的基本方法形成清晰的方法网络。

小学数学及复习课研究报告

小课题研究小学数学复习课教学模式研究汉丰一校课程建立团队数学第三小组一、问题的提出"义务教育数学课程标准"指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的根底课程。

数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

而数学课堂作为数学课程实施的主阵地，则我们的数学课该如何承载起培养学生数学素养这一重任？数学课堂教师该如何有效地"教〞，学生该如何有效地"学〞"这些都是值得我们去深思和研究的问题。

以复习稳固*一阶段所学知识为主要任务的小学数学复习课，虽是数学课堂教学的重要课型之一，但很多教师都有这样的体会：学生对复习课的兴趣不高。

换言之，作为一种课型，不管是教师的教，还是学生的学，复习课相对而言是最单调的〔公开课上也难觅复习课的身影〕。

我们能否通过在教学实践中大胆尝试，建立起适合*一内容或*一年段或*一复习*围的一个根本教学模式呢？二、根本概念的界定课堂教学模式：复习课：三、研究价值及假设复习课是小学课堂教学的重要课型之一，一般都有两个主要环节：整理环节和练习环节。

整理能使学生对知识建立构造化、网络化和关系性的认识，温故而知新；练习则能帮助学生查缺补漏，训练相关技能并提高问题解决的能力。

它不是对所学知识进展简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习。

小学数学复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况进展查漏补缺；其次是帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到"竖成线、横成片〞，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；第三、提高学生应用知识解决问题的能力；第四、进展复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。

四，文献综述（一）存在的问题我们看到，整理环节常常是教师主导的，以一问一答〔或解题〕的方式逐一梳理各个知识点。

然后，教师通过精心设计的板书〔或课件〕逐步将知识间的联系整理出来。

四年级数学优化答题技巧

1、认真审题，理解题意。

每个数学问题都是有一个或几个数学算式组装而成的，所以首先必须读懂题意，找到问题所求的对象、已知对象和求解对象三者之间的关联，挖掘出题中隐藏的信息，然后确定一个合理的解题策略，所以审题是十分必要的。

2、运用已有知识，进行联想、迁移。

数学问题实际上就是由定理、公式、概念等汇集而成的。

解决数学问题，实际上就是运用已知的知识、技能和方法来联想、迁移、分析、推理、解决新问题的过程。

所以联想和迁移是解题的关键。

3、对复杂的问题进行分解。

对于一些较复杂的问题，由于难度较大，一时难以下手，这时可以将其分解为几个小问题或一系列的步骤，先解决或求出小问题，再解决或求出整个问题，这种解题方法常常为大多数学生所采用，即采用化整为零的策略。

4、构造反例，执果索因。

对于一些选择题，结论成立与否取决于题中所给的各选项是否满足题意，对于一些不易判断正误的选项，我们常采用执果索因法，即先假设该选项正确，然后根据此假设条件进行推理与计算，看能否得到题中所给的结论，如果不能得到题中结论，则该选项不正确。

5、数形结合，直观明了。

数形结合是重要的数学思想之一。

对于较复杂的问题，尤其是与图形有关的问题，有时可通过画草图或图形来帮助分析、判断，从而能较快地找到解题的方法。

小学高年级数学复习课的有效性策略研究

本研究主要采用问卷调查和成绩对比等方法，未来可以采用更多的实证研究方法，如实验研究、案例分析等，以更全面地评估有效性策略的效果。
未来可以进一步探讨如何将本研究成果应用于教育实践中，以更好地指导教师教学和学生学习。
THANKS
有效性进行深入研究。
提高小学高年级数学复习课的有效性，有助于学生在升学考试中取得更好的成绩，为未来的数学
学习打下坚实的基础。
研究目的和问题
01
研究目的
02
研究问题
探究小学高年级数学复习课的有效性策略，提高复习课的教学效果和学生的学习成绩。
如何制定有效的复习计划？如何提高学生的参与度和积极性？如何针对不同学生的需求进行个性化教学？
和建议。
06
结论与展望
研究结论和贡献
本研究通过实证分析发现，小学高年级数学复习课的有效性策略包括：明确复习目标、激活学生前知、多样化教学策略、及时反馈与调整等。
研究结果表明，实施有效性策略能够显著提高学生的数学成绩，降低学习难度，提升学习兴趣和自信心。
本研究丰富了小学数学教育教学理论，为教育实践提供了有益参考。
针对不同层次的学生，讨论如何个性化地应用复习课策略，以满足不同学生的需求。
与已有研究的比较和差异分析
01
将本研究的结果与已有相关研究进行比较，分析本研究
与已有研究的异同点。
02
探讨本研究在研究方法、研究对象、研究结论等方面的
创新之处和贡献。
03
针对本研究与已有研究的差异，分析可能的原因和影响因素，提出未来研究的方向
国内研究现状
国内学者对小学高年级数学复习课的有效性策略进行了广泛研究，提出了许多有益的理论和实践成果。例如，有研究者提出了“以学生为主体，教师为主导” 的教学理念，倡导通过合作学习、探究式学习等方式提高学生的数学素养和解决问题的能力。同时，也有学者关注到复习课中的差异化教学，提倡针对不同学生的需求进行个性化辅导。

基于精准教学的高中数学复习模式

新课程教学２０１９年第１８期基于精准教学的高中数学复习模式辽宁省大连市一二中学　孙英环【摘　要】信息技术的良好发展为精准教学的发展提供了非常好的机遇，精准教学的实施不仅能减少教师的工作量，重视不同层次学生的不同发展，还更好地体现因材施教的教育理念，在不改变教师原有教学模式的基础上，加深对学生实际学习情况的了解，掌握学生学习的实时动态，对学生进行及时的指导，促进学生复习效率有效提升。

基于此，本文针对如何运用精准教学，提升高中生复习效率的方法与策略展开深入的分析。

【关键词】高中数学　复习教学　精准教学通过精准教学的实施和开展，能树立和落实以学生为主体的教学理念，促使学生能进行更好的自主学习，通过自主合作完成相应的学习任务，让学生能保证处于一种高强度和高密度的思维状态，促使学生更加深刻地认识和掌握数学知识，促进学生复习效率的提升。

由此看出，加强对运用精准教学，提升高中生复习效率的方法与策略的研究具有十分重要的作用和现实意义。

一、精准教学概述精准教学对于当前高中阶段数学教学的发展具有非常明显的实用性，其有效实现了高中数学教学内容和体系的发展与创新、教学资源的全面整合；打破了传统教学理念的约束，有效地促进了学生复习效率的提升，保证了学生在提升数学技能的同时，更好地实现综合素质能力体系的完善与构建。

二、合理运用精准教学，提高高中生复习效率（一）创新教学理念，重视精准教学作用精准教学的目标可以从学生的德育方面着手，在培养学生学习兴趣的同时，更好地提升学生的学习效率，进而促进学生复习效率的提高。

因此，教师应该针对教学模式加以改革和创新，构建实践结合理论的教学体系，最终达到精准教学的目的。

（二）开展模块教学，重视学生之间差异在精准教学实施的过程中，教师还可以结合模块教学促进学生自主学习能力的发展，促进学生复习效率的提高。

教师可以依照教材的实际内容以及教学经验针对新的教学内容加以有效的构建，探究新旧知识之间存在的内在联系，找出最佳融合点，开展模块教学，整合数学知识。

UbD模式下高中数学复习课单元教学设计研究——以“函数”单元复习课为例

UbD模式下高中数学复习课单元教学设计研究——以“函数”单元复习课为例篇一UbD模式下高中数学复习课单元教学设计研究——以“函数”单元复习课为例一、引言随着教育改革的不断深入，单元教学设计在高中数学教学中的地位日益凸显。

尤其是在复习课中，良好的单元教学设计能够帮助学生系统地梳理知识，提高复习效果。

UbD（Understanding by Design）模式是一种以目标为导向的教学设计模式，强调理解性学习，非常适合应用于高中数学复习课的教学设计。

本文将以“函数”单元复习课为例，探讨UbD模式下高中数学复习课单元教学设计的策略和方法。

二、UbD模式与高中数学复习课UbD模式是一种以目标为导向的教学设计模式，它强调理解性学习，注重培养学生的高级思维能力和解决问题的能力。

在高中数学复习课中，UbD模式可以帮助教师更好地设计教学，提高学生的复习效果。

首先，UbD模式强调以目标为导向，这使得教师在设计教学时能够更加明确地考虑学生的学习目标，从而有针对性地进行教学。

其次，UbD模式注重理解性学习，这有助于学生在复习过程中深入理解数学知识，提高他们的数学思维能力。

最后，UbD模式强调培养学生的高级思维能力和解决问题的能力，这有助于学生在复习过程中提高解决问题的能力，为未来的学习和生活做好准备。

三、基于UbD模式的高中数学复习课“函数”单元教学设计确定学习目标在UbD模式下，确定学习目标是教学设计的重要环节。

在“函数”单元复习课中，教师需要明确学生的学习目标，包括掌握函数的定义、性质、图像、基本初等函数等知识点。

同时，教师还需要关注学生的能力目标，如培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力等。

梳理知识结构在确定学习目标后，教师需要梳理知识结构，将知识点有机地串联起来，形成完整的知识体系。

在“函数”单元复习课中，教师可以按照以下顺序梳理知识结构：函数的定义、函数的性质（单调性、奇偶性等）、函数的图像、基本初等函数（幂函数、指数函数、对数函数等）。