心理普查——筛选与面谈
新生心理普测后的面谈工作开展
新生心理普测后的面谈工作开展一、普测结果的意义选用科学的心理量表,对新生开展心理普测对学校了解新生的心理动态与预防心理危机有着重要意义。
由于主观性强等局限性,心理测量的结果并不能全面、准确地反映学生的情况,因此普测结果并没有评估和诊断的功能。
但普测结果可以视作为学生心理问题的求助信号,为辅导员老师和心理咨询老师提供信息参考。
二、为什么要做面谈虽然普测结果比较“粗糙”,但可以据此初步发现有潜在心理困扰或心理危机的学生,需要对此类学生进行“精细”的面谈,了解学生近期的具体情况,对学生的心理状态做出初步的评估,便于转介转诊、建档追踪和家校联动等后续工作。
参考《精神卫生法》,有且只有精神科医生方可对精神障碍进行诊断和治疗,所以通过面谈后发现学生可能存精神障碍应当转介至合规的精神科寻求专业的诊疗意见。
著名精神卫生专家费立鹏教授指出,有约1/3的自杀与精神障碍无关,所以通过面谈也可以了解到学生的生活近况,了解是否存在会导致自杀行为的应激事件。
通过心理面谈也能让学生初步体验和感受心理咨询,降低心理咨询的神秘感,为心理咨询工作和精神卫生工作祛魅,降低学生寻求心理专业援助的污名化。
三、如何做开展面谈关于通知学生。
考虑到学生的隐私,在通知学生前往参加面谈时需要注意保密,避免泄露学生的个人信息。
在形式方面,制作精美的H5页面通过易班或微信私信发给学生邀请他们参加面谈,以降低学生紧张和担忧的情绪,也减少污名化的影响。
关于面谈内容。
首先要了解学生目前的适应情况。
能否适应当前的生活,是能否保持心理健康的重要能力。
建议使用评分提问和开放式提问来引导学生讲述近况。
例如:10分满分的话,能给自己目前的生活状态打几分呢?你是根据生活中那些方面来评分的呢?根据学生的回应,可以从宿舍生活、饮食情况、睡眠质量、上课状态、恋爱关系、家人互动等角度切入,探索是哪些因素让学生适应新的生活,或是哪方面出现困扰导致学生难以适应,并对其进行一个初步的评估。
心理普查方案
心理普查方案背景介绍:心理普查是一种科学的方法,用于收集和分析人们的心理状态和心理健康水平。
通过心理普查,可以了解个体或群体在不同情境下的心理状况,并为制定有针对性的心理干预方案提供依据。
本文将提出一份心理普查方案,以帮助学校、组织或社区更好地了解人们的心理健康需求和问题。
一、目的和研究对象心理普查的目的是收集并分析研究对象的心理状况,以了解其心理健康问题和需求。
研究对象可以是某一特定学校的学生、某一社区的居民、某一职场的员工等。
通过全面了解研究对象的心理状况,可以制定针对性的心理干预措施,提高其心理健康水平。
二、研究内容与方法1. 研究内容(1)心理状况的调查:包括焦虑、抑郁、压力源、自尊、自我认同等方面的调查,旨在了解研究对象的整体心理状况。
(2)心理健康需求的测量:通过问卷或面谈等方式,了解研究对象对心理健康服务的需求程度和类型。
2. 研究方法(1)问卷调查:设计针对性的问卷,包括主观评估题目和客观评估题目。
主观评估题目可以让研究对象描述自己的心理状况,客观评估题目可以通过量表来评估研究对象的心理健康水平。
(2)面谈:选取一部分研究对象进行深入面谈,以了解他们的心理需求和问题。
面谈应由专业心理咨询师或心理学研究人员负责,保证面谈的质量和保密性。
三、研究实施与数据分析1. 研究实施(1)确定样本:根据实际情况,确定研究的样本规模和范围,在保证代表性的前提下,尽可能选择全覆盖的样本。
(2)调查方式:采用在线调查、纸质问卷或面谈等方式进行调查,以适应研究对象的特点和需求。
(3)调查过程:确保调查过程的公正、透明和严谨,保证研究对象的参与程度和回答的真实性。
2. 数据分析(1)统计分析:对心理普查的数据进行整理和分析,使用适当的统计方法,得出心理状况和需求的结论。
(2)形成报告:将统计分析的结果进行总结和展示,形成报告,并提出相应的心理干预建议。
四、保密与伦理在进行心理普查的过程中,需要充分尊重研究对象的隐私权和个人信息保护。
新生心理普查及约谈工作报告
重庆邮电大学2012新生心理普查及约谈工作报告学生处心理辅导中心按照年度工作安排,在学生处心理辅导中心的组织下,各学院辅导员带领2012级新生于10月24、25日在信科大楼进行了大规模的心理普查工作。
之后本中心对学生的问卷进行了一系列筛查,对筛查出来的学生进行了跟踪约谈,并做好约谈记录,整理成档。
对进一步筛查出来的学生将进行更专业的咨询。
现将约谈工作的情况报告如下:一、普查工作(详见附件一)1.对象与方法(1)对象针对重庆邮电大学2012级全体新生,共5195人。
其中男生3206人,占总人数的61.71%,女生1989人,占总人数的38.28%,男女比例1.61:1。
(2)方法运用心海心理普查系统对全校新生进行普查。
调查工具①症状自评量表(SCL-90):主要就躯体化,强迫症状等10个维度对大学生的心理状况进行评估。
SCL-90的统计指标主要为两项,即总分和因子分。
总分大于200分,或者任意因子分大于2.5为异常,其中抑郁,精神病性等较危险的因子应特别关注。
②大学生人格问卷(UPI):主要以大学新生为对象,入学时作为精神卫生状况实态调查而使用。
国内高校普遍采用的筛选标准如下所示:异常筛选标准:满足下列条件之一者应归为第一类:A总分在25分(包括25分)以上者;第25题做肯定选择者(自杀倾向);辅助题中同时至少有两题做肯定选择者;明确提出咨询要求者。
2.程序由学生处心理辅导中心统一安排,各学院辅导员组织学生以学院为单位,分时段在信科大楼计算机实验室进行统一普查。
每个实验室配备有相关人员对学生进行指导和咨询,要求学生认真、独立答题。
普查完成之后用心海软件学校心理管理系统进行初步统计。
3.普查结果(1)2012级全体新生SCL-90和UPI正异常分布情况:用症状自评量表(SCL-90)和大学生人格问卷(UPI)各筛选出了973份(共5125份,约占全体新生的19%)和1130份(共5095份,约占全体新生的22%)的异常问卷。
新生心理普查结果鉴别结构化访谈方案
4.你认为主要是什么原因导致学习的压力?你喜欢学习吗?原来学习的基础如何?平常怎样学习的?
5.考试准备情况如何?
6.你理想的状况如何?你做了什么?以前有类似的经历吗?你是如何处理的?
人际适应
1.了解人际关系的状况
2.人际困难的事例
3.人际压力的体验
4.人际压力的原因
2.上大学之前有没有出现这样的情况,你是怎样做的
3.如果严重的话,可以提问;你的状况你家人知道吗?如果知道,谁可能对你有帮助
4.当你感到不适的时候,你是如何做的
5.你希望改善后的情况是怎么样的?还需要什么样的资源
目标适应
1.对专业的满意程度
2.了解工作的状况
3.工作压力的体验
4.工作压力的应对
1.你怎样看待你的专业?你喜欢目前的专业吗?有没有出现对未来迷茫的状况
2.经济上有压力吗?
3.对你的生活和学习的影响大吗?具体说明如何影响的和影响程度?
4.采取什么办法去解决?
续上表
访谈内容
目标
备选问题
学习适应
1.了结学习的状况
2.学习压力的体验
3.学习困难的科目
4.学习压力的原因
5.考试准备的情况
6.学习压力的应对
1.你适应大学学习状况吗?你学习怎样?
2.感觉学习有没有压力?同学对学习的感觉如何?你是如何看待的?还有其他的影响吗?
2.同时通过表现来判断其严重程度(适应不良主要包括:认识、情绪、躯体症状)
1.当你遇到这些问题时,你觉得怎么样?你怎么看待这样的问题
2.你觉得这些问题对你的情绪影响有多大
3.最近状态怎么样?这种状态持续了多久
4.会不会影响到生活的其他方面
心理普查和高危筛查工作计划
心理普查和高危筛查工作计划一、引言心理普查和高危筛查是保护人们心理健康的重要工作。
本文将重点介绍心理普查和高危筛查的工作计划,以及如何从人类视角出发,使文章充满情感并具有真实感。
二、心理普查工作计划1. 心理普查的目的心理普查旨在了解人们的心理状态,发现可能存在的心理问题,并及时提供帮助和支持。
2. 心理普查的方法(1)面谈:通过与被调查者的交流,倾听他们的心声,并了解他们的心理需求。
(2)问卷调查:利用标准化的心理问卷,收集被调查者的心理信息。
(3)观察:通过观察被调查者的行为和情绪表现,获取更多的心理线索。
3. 心理普查的实施步骤(1)确定普查对象:根据特定的人群和需求,确定普查对象,如学生、职场人士等。
(2)制定调查计划:明确普查的时间、地点和方式,确保调查的顺利进行。
(3)收集数据:采用面谈、问卷调查和观察等方法,收集被调查者的心理数据。
(4)数据分析与报告:对收集到的数据进行分析,并撰写调查报告,为进一步的干预提供依据。
(5)干预措施:根据调查结果,制定相应的心理干预措施,帮助被调查者解决心理问题。
三、高危筛查工作计划1. 高危筛查的意义高危筛查旨在及早发现心理健康风险较高的人群,给予专业的干预和支持,预防心理问题的发展。
2. 高危筛查的方法(1)风险评估:通过了解个体的生活背景、家庭环境和心理状况等,对其进行风险评估。
(2)心理测试:利用心理测试工具,评估个体的心理状态和风险程度。
(3)专业评估:由专业心理咨询师或医生进行深入评估,确定个体的心理健康状况。
3. 高危筛查的实施步骤(1)确定筛查对象:根据风险评估的结果,确定需要进行高危筛查的人群。
(2)筛查工具选择:根据需要选择合适的心理测试工具和评估方法。
(3)筛查结果分析:对筛查结果进行分析,确定高危人群和其具体需求。
(4)制定干预计划:根据筛查结果,制定个体化的心理干预计划,提供相应的支持和帮助。
(5)跟进与评估:对干预效果进行跟进和评估,调整干预措施,以获取更好的效果。
学生心理普查方案
学生心理普查方案一、引言近年来,随着社会发展的不断加快和竞争的日益激烈,学生的心理健康问题日益突出。
各类心理问题如焦虑、抑郁、自卑等出现在学生中的频率越来越高,对学生的身心健康和学习生活都造成了严重影响。
因此,有必要开展学生心理普查,全面了解学生的心理状况,为学生心理健康提供有效的支持和帮助。
二、学生心理普查的目的学生心理普查旨在通过系统地深入研究学生的心理健康状况,及早发现和解决学生心理问题,提高学生的心理健康水平和整体素质,为学生提供更好的学习和成长环境。
通过学生心理普查,可以实现以下目的:1. 全面了解学生的心理健康状况,找出存在的心理问题和隐患。
2. 分析学生心理问题的原因和影响因素,为制定针对性的心理健康促进方案提供依据。
3. 促进学生自我认知和自我调控能力的提升,增强学生心理韧性和抗压能力。
4. 为学校和社会提供关于学生心理健康的数据支持,为学校和社会开展相关工作提供参考。
三、学生心理普查的内容和方法1. 心理普查内容(1)基本信息:包括学生的姓名、性别、年龄、学历、专业、家庭背景等基本信息。
(2)心理健康状况:包括学生的心理健康自评,焦虑、抑郁、自卑等心理问题的症状及程度,心理压力来源等。
(3)心理素质:包括学生的自我认知能力、自我调节能力、社交能力、情绪管理能力等。
(4)心理干预需求:包括学生对心理干预的需求和意愿,对心理服务的期望,是否接受过心理咨询或治疗等。
2. 心理普查方法(1)问卷调查:设计问卷,包括定性、定量问题,通过学生填写问卷,了解学生的心理健康状况和心理需求。
(2)访谈调查:采用半结构化访谈或焦点小组讨论的方式,深入了解学生的心理问题和心理需求,收集学生的真实想法和感受。
(3)观察调查:通过观察学生的学习、社交和生活状态,了解学生的实际行为和心理动态,检测学生的心理健康问题。
(4)心理测试:通过心理学领域常用的心理测试工具,如SDS焦虑自评量表、SDS抑郁自评量表、自尊感量表等,对学生心理素质进行客观评估。
心理普查——筛选与面谈
心理普查——面谈筛选与建立心理档案工作手册本2周工作内容提要一、面谈筛选二、建立心理档案工作流程电话约请面谈填写面谈结果表建立心理档案(一)电话约请电话邀请内容要求第一句:“您好!请问xxx在吗?/是xxx吗?”第二句:(如果xxx不在,是其他人接电话,)说“我是xxx同学,请问xxx的手机号?或xxx大约什么时间回0来,我再联系他”(如果是xxx本人接的电话,)说“我是心理健康教育中心,您心理健康测试的结果,提示您在某些问题上存在困惑。
为此,我们约请您来面谈,心理辅导老师期待您的到来。
初次面谈时间大约只需10——20分钟左右。
由于约见人数较多,希望您能准时在约定的时间内来。
(注意:请来面谈的学生不一定都有心理问题。
)时间:学院具体安排地点:学院具体安排“请您务必准时到,谢谢您的合作!”(二)面谈1、心理问题的筛选标准其一是内省经验标准。
它包括两个方面:一是指学生的主观体验,另一是根据观察者自己的经验。
其二是统计学标准。
SCL—90简介测验构成:本测验共90个自我评定项目。
测验的九个因子分别为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。
每一个因子反映出病人的某方面症状痛苦情况,通过因子分可了解症状分布特点。
9个因子含义及所包含项目为:1.躯体化:包括1,4,12,27,40,42,48,49,52,53,56,58共12项。
该因子主要反映身体不适感,包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适,和头痛、背痛、肌肉酸痛,以及焦虑的其他躯体表现。
2.强迫症状:包括了3,9,10,28,38,45,46,51,55,65共10项。
主要指那些明知没有必要,但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为,还有一些比较一般的认知障碍的行为征象也在这一因子中反映。
3.人际关系敏感:包括6,21,34,36,37,41,61,69,73共9项。
主要指某些个人不自在与自卑感,特别是与其他人相比较时更加突出。
2. 赵霞老师 心理健康普查与约谈工作的技巧与方法 _20230821173758
安全型
痴迷型
对亲密关系和相互依赖 对有损亲密关系的任何威胁
安心;乐观、好交际
都不安和警惕;贪婪、妒忌
低 V_________________
(忧虑抛弃)
疏离型
_________________k 厲
恐惧型
(忧虑抛弃)
自立,漠视亲密关系; 害怕被抛弃,不信任他人;
冷淡、独立
猜忌多疑、害羞
髙 (回避亲密)
事先做好宣传,提前调适手机,准确指导语,有预案。
不笛章——节 H e 1 I 0 5 U m m e r I
o
O 心理量表的基本知识
01.大学生人格问卷(UPI) 02抑郁自评量表(SDS)
03.领悟社会支持量表(PSSS) 04.依恋与支持量表(AAS) 05. 生命意义量表(C-MLQ) 06.问 题应对量表(SCSQ)
(她)的心理适应性就会良好;反之,社会支持差,人的心 ■理适应性可能就差,很小的心理刺激就易于造成心理问题。
依恋与支持量表(AAS)
早期童年的经历在很大程度上决定着你现在对他人依恋
的模式,依恋关系量表四种类型:安全型、先占型、拒绝型
还是恐惧型
成人人际关系发展完善与否和 早期依恋经验有关,如果在成长过 程中亲子互动关系没有改变,它会 影响到成年后亲密关系的建立、人 际社会功能的表达以及人格功能和 人格特质的形成。
大学生人格量表
以大学新生为对象,入学时作为精神 卫生状况实态调查而使用。
关键题:8、16、25、26 8.自己的过去和家庭是不幸的。 16.常常失眠。 25. 想轻生。 26. 对任何事都没兴趣。
。抑郁自评量表SDS
评定抑郁症状的轻重程度及其在治疗中的变化,特别适用于发现抑 郁症病人。其评定对象为具有抑郁症状的成年人。 /按照中国常模结果,SDS标准分的分界值为53分(50),其中53-62分(50-60)
学生心理健康筛查情况
学生心理健康筛查情况
学生心理健康筛查情况通常包括以下几个方面:
1. 自我认知能力:评估学生对自己的认识,包括自我评价、自我概念、自尊心等。
2. 情绪管理能力:评估学生在面对压力和挫折时的情绪反应,以及他们如何调节自己的情绪。
3. 人际关系处理能力:评估学生在与他人交往中的表现,包括沟通能力、合作能力、解决冲突的能力等。
4. 学习动机和学习策略:评估学生的学习兴趣、学习目标、学习方法等,以了解他们的学习动力和学习效果。
5. 应对压力的能力:评估学生在面对生活和学业压力时的应对策略,以及他们的心理承受能力。
6. 心理问题风险评估:通过对学生的观察和访谈,评估他们是否存在心理问题的风险,如抑郁、焦虑、自卑等。
7. 家庭教育环境:了解学生的家庭背景、家庭教育方式等,以评估这些因素对学生心理健康的影响。
8. 学校环境适应:评估学生在学校的适应情况,包括对学校环境的满意度、与同学和老师的相处关系等。
9. 社会支持系统:评估学生的社会支持网络,包括朋友、亲戚、老师等对他们的支持程度。
10. 心理咨询需求:了解学生是否需要心理咨询服务,以便为他们提供及时的帮助和支持。
通过以上方面的评估,可以全面了解学生的心理健康状况,为制定个性化的心理干预措施提供依据。
同时,定期进行心理健康筛查,有助于及时发现和预防心理问题的发生。
学生心理普查方案范文
学生心理普查方案范文学生心理普查是一种旨在了解学生心理状况的调查方法,通过收集和分析学生的心理数据,以便更好地了解学生的心理需求、问题和困扰,从而为学校和社会提供有效的心理健康服务和支持。
学生心理普查方案的制定是保障学生心理健康的重要举措,下面就具体介绍一下不带标题的学生心理普查方案。
一、调查目的1. 了解学生的心理状况和心理需求,掌握学生的心理压力、焦虑、抑郁等情况。
2. 发现学生可能存在的心理问题和困扰,及时介入和帮助。
3. 评估学生对学校心理健康服务的满意度和需求,完善服务方案和措施。
4. 为学校提供有针对性的心理健康教育和支持计划,促进学生心理健康发展。
二、调查对象1. 全校所有学生(包括本科生、研究生、留学生等)。
2. 部分特殊群体学生,如贫困生、单亲孩子、伤病残学生成员等。
三、调查内容1. 基本信息调查:包括学生的性别、年龄、籍贯、家庭背景、学习情况等基本信息。
2. 心理状况调查:通过问卷等方式了解学生的心理压力、焦虑、抑郁等情况,掌握学生的心理状态。
3. 心理问题调查:了解学生可能存在的心理问题和困扰,如人际关系问题、学业压力问题等。
4. 心理健康需求调查:评估学生对学校心理健康服务的需求和满意度,掌握学生对心理健康服务的期望和建议。
四、调查方法1. 问卷调查:设计问卷并发放给学生,通过自愿填写回答的形式获取学生的心理数据。
2. 访谈调查:选取部分学生进行个别或小组访谈,深入了解学生的心理需求和问题。
3. 观察调查:通过观察学生的行为和表现,揭示学生可能存在的心理问题和困扰。
4. 统计分析:将搜集到的心理数据进行统计分析,找出学生心理特征和规律,为学校提供决策参考。
五、调查程序1. 制定调查方案:拟定学生心理普查的目标、内容、方法和程序,明确调查计划和时间表。
2. 设计调查问卷:根据调查目的和内容设计相应的调查问卷,确保问卷内容准确、全面。
3. 复审问卷:邀请专家和老师对设计好的问卷进行复审,确保问卷的科学性和有效性。
心理评估的常用方法
心理评估的常用方法心理评估是通过一系列方法和技术,对个体的心理特征、情绪状态、认知能力、人格特征等进行系统的测量和评估的过程。
下面是心理评估中常用的方法:1. 面谈法:面谈是心理评估的常见方法之一,通过与被评估者进行面对面的交流,了解其个人的生活经历、心理状态、问题和困扰等。
面谈可以是结构化的,即按照预定的问题顺序进行;也可以是非结构化的,根据被评估者的回答灵活调整。
2. 观察法:观察是评估个体行为和情绪状态的重要方法。
观察可以是自然观察,即观察个体在日常生活中的行为;也可以是实验观察,在特定条件下观察被评估者的行为反应。
3. 测试法:测试是心理评估中最常用的方法之一。
测试可以通过问卷、量表、智力测验等形式进行。
例如,通过问卷调查可以了解个体的态度、价值观、人际关系等;通过量表可以评估个体的情绪状态、社交焦虑、抑郁等;智力测验可以评估个体的智力水平。
4. 项目法:项目法是通过给被评估者提供特定任务,观察其完成任务的方式,评估其认知能力、学习能力、执行能力等。
例如,给被评估者提供一些逻辑推理、记忆、注意力等方面的任务,然后观察其完成任务的能力。
5. 自述法:自述法是要求被评估者书面记录其思维、感受、思考等,以便评估其内心世界和主观体验。
例如,被评估者可以在日记中记录自己的情绪起伏、生活感受等。
6. 登记法:登记法是记录被评估者行为的方法。
例如,记录被评估者的睡眠时间、饮食习惯、运动量等,以了解其生活习惯和健康状况。
心理评估方法的选择需要根据所关注的问题和研究目的进行合理的组合和使用。
不同的评估方法可以互相补充和验证,从而提高评估的准确性和可靠性。
同时,在进行心理评估时,应该注意保护被评估者的隐私和尊重其个人权益,确保评估过程的科学性和道德性。
2023年秋季中学生心理调查筛查汇总
2023年秋季中学生心理调查筛查汇总背景心理健康在中学生的成长和学业发展中起着重要的作用。
为了更好地了解中学生的心理状况并提供适当的支持和帮助,我们进行了2023年秋季中学生心理调查筛查。
调查目的1. 了解中学生在研究和生活中所面临的心理压力和困扰。
2. 分析中学生的心理健康状况,发现潜在的问题和风险。
3. 提供个性化的心理支持和干预措施,帮助中学生更好地应对挑战和压力。
调查方法1. 问卷调查:设计了一份包括常见心理问题和研究压力等方面的问卷,由中学生匿名填写。
2. 访谈:通过与部分学生进行面对面的访谈,进一步了解他们的心理状况和需求。
调查结果通过对中学生的心理调查筛查,我们得到了以下主要结果:1. 研究压力:大部分中学生表示他们在应对研究压力时感到困难和焦虑。
其中,考试压力、学业负担和未来规划等方面是他们最担心的问题。
2. 情绪问题:相当一部分中学生在情绪管理方面存在困扰,表现为情绪波动、焦虑、抑郁等。
这些问题可能与学业压力和人际关系有关。
3. 社交困难:一些中学生在与同学和老师的交往中遇到了困难,表现为沟通不畅、人际关系紧张等问题。
4. 健康惯:部分中学生的生活惯不够健康,包括饮食不均衡、睡眠不足、缺乏运动等。
措施建议基于以上调查结果,我们提出以下建议以改善中学生的心理健康:1. 提供心理支持:开设心理咨询服务,为中学生提供情绪管理和压力释放的指导和支持。
2. 教育宣传:通过校园宣传、家长会等形式,加强对中学生心理健康的教育和宣传,提高社会对心理健康的关注度。
3. 学业减负:合理分配学生的学业负担,减轻他们的研究压力,鼓励他们积极参与兴趣爱好和课外活动。
4. 建立支持网络:与家长、教师和心理专家建立良好的合作关系,共同关注中学生的心理健康。
5. 促进健康生活方式:加强对中学生的健康教育,推广健康饮食、规律作息和适度运动的生活惯。
结论通过本次心理调查筛查,我们能更好地了解中学生的心理状况和需求。
心理疾病的心理评估与诊断面谈心理测试和病史调查
心理疾病的心理评估与诊断面谈心理测试和病史调查心理疾病的心理评估与诊断面谈、心理测试和病史调查心理疾病是指个体在心理和行为方面出现异常,并且在其生活、工作、学习和社交方面产生明显影响的一类疾病。
准确的心理评估和诊断对于制定合理治疗方案和帮助患者恢复至关重要。
在心理评估过程中,心理测试和病史调查是其中重要的两个环节。
一、心理评估与诊断面谈心理评估面谈是通过与患者面对面的沟通,了解其心理状态和精神症状的过程。
面谈过程中,心理评估师需要运用一系列的技巧和方法,以确保评估的准确性和有效性。
下面是心理评估与诊断面谈的一般步骤及注意事项:1. 简介与建立信任面谈开始时,评估师应当以友好的态度向患者进行简单的自我介绍,并建立起信任关系。
这样有助于患者放松自己,愿意与评估师进行深入的沟通。
2. 详细询问主诉和病史评估师需要详细了解患者的主诉和病史,包括疾病的起源、发展过程、症状表现、影响程度等方面的细节。
这有助于全面了解患者的病情,并为后续的诊断和治疗提供重要信息。
3. 评估精神症状和心理状态在面谈中,评估师需要观察和询问患者的精神症状和心理状态,如情绪波动、思维内容、意识状态等。
针对不同的心理疾病,评估师可以运用不同的评定量表和问卷来系统地评估患者的精神症状。
4. 探索因素与影响评估师在面谈中需要注意探索患者的外部因素和内部因素对其心理疾病的产生和发展的影响。
外部因素可以包括家庭、工作、学习等环境因素,内部因素可以包括个人特质和过往经历等。
5. 结束面谈与总结面谈结束时,评估师应当与患者进行总结,了解患者对面谈有何感受,并解答患者可能存在的疑问。
同时,评估师应当与患者约定下一次面谈的时间和地点。
二、心理测试除了面谈外,心理测试也是心理评估与诊断过程中常用的手段之一。
心理测试可以通过客观的测试结果,有效地衡量患者的心理特征和心理症状,为精确的诊断提供依据。
以下是几种常见的心理测试方法:1. MMPI测验(明尼苏达多项人格测验)MMPI是一种常用的人格测试工具,包含众多项目,能够评估个体的人格特质和心理症状。
学生心理健康筛查活动方案
学生心理健康筛查活动方案活动背景随着社会的发展,学生心理健康问题日益突出。
为了促进学生的心理健康发展,提升学生的适应能力和心理健康水平,学校决定组织一次学生心理健康筛查活动。
本文档将介绍活动的目的、内容、实施方式和评估方式。
活动目的本次学生心理健康筛查活动的目的是:1. 更加全面了解学生的心理健康状况,发现存在的问题和困扰。
2. 提供针对学生心理健康问题的咨询与辅导服务。
3. 帮助学校制定有效的心理健康教育和支持计划。
活动内容本次学生心理健康筛查活动主要包括以下内容:1. 问卷调查:通过发放心理健康问卷,了解学生的心理健康状况和问题。
2. 心理测评:使用科学的心理测评工具,对学生进行心理特质和心理健康水平的评估。
3. 个别访谈:针对有特殊情况或存在心理问题的学生,进行个别访谈,了解其具体问题和需求。
4. 心理咨询与辅导:对筛查出的学生进行心理咨询和辅导,提供针对性的帮助和指导。
活动实施方式1. 预备工作在活动正式实施之前,需要进行以下预备工作:- 设定活动目标和计划。
- 选择心理测评工具和问卷调查的内容。
- 培训相关工作人员,包括心理咨询师、辅导员等。
- 准备活动所需的场地和设备。
2. 活动实施在活动实施阶段,需要按照以下步骤进行:1. 发放问卷:将心理健康问卷分发给参与活动的学生,要求他们填写真实、客观的答案。
2. 进行心理测评:根据测评工具的指引,对学生进行心理特质和心理健康水平的评估。
3. 安排个别访谈:根据问卷和测评的结果,选出存在特殊情况或心理问题的学生,安排个别访谈。
4. 提供心理咨询与辅导:根据访谈结果,给予学生针对性的心理咨询和辅导,帮助他们解决问题。
5. 整理数据和评估结果:对问卷调查和测评结果进行整理和分析,评估活动的效果和学生的心理健康状况。
活动评估方式为了评估学生心理健康筛查活动的效果和学生的心理健康状况,可以采取以下方式:1. 统计问卷和测评结果:对学生的问卷和测评结果进行统计和分析,了解学生的心理健康现状和问题。
心理普查报告
西北大学现代学院2015级新生心理普查报告开展大学生心理健康普查, 建立大学生心理健康档案是加强大学生心理健康教育,是预防大学生心理危机的重要内容, 也是高校心理健康教育的基本手段,更是科学评估高校新生入学适应的一项必要措施。
为准确把握我院2015级新生心理健康水平状况,根据新生心理发展规律,制定有针对性的辅导计划,学生处大学生素质发展中心于2015年9月23日星期三下午对我院新生进行了全面的心理健康状况普查,并根据普查结果,对筛选出的212名学生进行了约谈。
心理普查工作受到院领导的重视,并得到了学生处15级辅导员和电教中心教师的支持和配合。
现将普查结果报告如下:一、调查对象与工具1.调查对象西北大学现代学院2015级新生,共计1992人,参与调查人数1828人,占总人数的%。
其中男生719人,占施测人数的%,女生1109人,占施测人数的%。
2.调查工具本次测验采用症状自评量表(SCL-90)此量表由《心海软件心理管理系统》提供。
SCL-90是国内外使用最为广泛的的心理健康测查工具之一。
在临床上此量表一般作为诊断参考,作为初级筛查工具具有良好的效度。
本次测验的筛查按任一因子分值≥ 2. 5,诊断为阳性,因子分在3分及以上者需特别留意。
测验分值越高,表明其心理健康水平越低。
3.数据分析与统计本文采用《心海软件心理管理系统》、社会科学统计软件包对所获得的数据进行分析与统计。
二、结果与分析表1 男女生阳性因子检出率序号项目人次(n=719)人次(n=1109)人次(n=1828)男生%女生%合计%1因子分≥ 2. 5861162122因子分≥3404284由表1可知,西北大学现代学院2015级新生心理异常人数为212人,占总人数的%。
其中男生异常总数为86人,占男生总数的比例为%,女生异常总数为116人,占女生总数的%。
需要特别留意的学生人数为84人,占总人数的%,其中男生人40人,占男生总数的比例为%,女生42人,占女生总数的%。
新生心理普查约谈方案
柳州职业技术学院2015级新生心理普查中数据异常学生约谈工作方案我院2015级新生心理普查工作已经基本完成,通过心理普查初步筛选出520名测试数据异常学生。
为了对这些测试数据异常学生进一步排查,筛选出存在明显心理与行为问题得学生,特制定如下约谈方案:一、约谈目得通过约谈对测试数据异常学生进一步排查与筛选,对存在明显心理与行为问题得学生进行心理辅导与干预,如在访谈过程中发现学生有严重心理障碍、心理疾病或比较强烈得自杀意念时,要随时保持对该生得监控,并立即与学院心理健康教育中心联系,采取措施进行心理干预。
二、约谈对象全院2015级心理测试数据异常学生。
三、工作人员学院心理健康教育教学团队、各系心理工作站四、工作程序学院心理健康教育教学团队于2015年11月15日将需要进行咨询得学生名单通知各系心理工作站。
各系心理工作站按照《柳州职业技术学院新生心理普查数据异常学生约谈提纲(参考)》(附件一)要求进行排查,填写好柳州职业技术学院新生心理普查约谈记录单(附件二),在11月30日前将柳州职业技术学院新生心理普查约谈记录单交到学院素质教育基地韦柳钰老师处,并将需要心理健康教育中心干预得重点学生名单及情况列出。
心理健康中心于2015年12月30日前完成对需要干预学生得心理咨询工作。
五、工作量统计各系心理工作站工作人员每约谈一名学生谈话时间为15分钟,每约谈4名学生计1课时。
总共约谈520名学生,总计工作量130课时。
按每课时32元计,总课时费预算为4160元,最终工作量按实际约谈学生数与约谈教师得职称情况进行统计。
柳州职业技术学院心理健康教育中心2015年11月11日附件一柳州职业技术学院新生心理普查数据异常学生约谈提纲(参考)一、访谈程序(一)说明邀请目得您好!今天与您有个小得交流,主要就是想了解一下您得大学适应情况。
(二)了解学生基本适应情况通过访谈了解学生进校后对大学生活得适应情况,如学习、生活、人际交往、情绪情感方面、家庭经济状况、个人自我评价、现阶段得困难等内容。
小学生心理健康的评定与筛选体制
小学生心理健康的评定与筛选体制简介小学生心理健康的评定与筛选体制是为了帮助评估小学生的心理状况并筛选出存在心理健康问题的学生。
通过建立有效的评定与筛选体制,学校和教育机构能够及时发现并提供必要的支持和帮助,促进小学生的心理健康发展。
评定体制1. 量表评估使用心理学专业的量表对小学生进行评估,了解他们的心理特点和问题。
常用的量表包括儿童行为量表、儿童抑郁量表、儿童焦虑量表等。
评定结果可以作为评估小学生心理健康的重要依据。
2. 谈话与观察与小学生进行面对面的谈话,观察他们的行为和表现。
通过与他们的交流和观察,可以获得更深入的了解,发现存在的心理问题。
教师和心理专家在谈话和观察过程中应保持专业敏感性,避免对学生进行过度干预。
3. 家长反馈与小学生的家长进行有效的沟通,了解学生在家庭环境中的表现和情况。
家长的反馈可以提供有关学生个性、情绪和行为的重要信息。
与家长合作,共同关注小学生的心理健康问题。
筛选体制1. 心理健康问题预警标志制定心理健康问题的预警标志,包括学生的行为、情绪和学业表现等方面的变化。
教师和学校工作人员应密切关注这些标志,并及时采取相应的措施,进行进一步的评估和干预。
2. 多学科合作建立多学科合作机制,包括心理学专家、教师、家长和学校工作人员等的参与。
通过共同努力,筛选出存在心理健康问题的学生,并制定个性化的干预方案。
3. 心理支持与辅导对筛选出的存在心理健康问题的学生,提供相应的心理支持与辅导。
通过心理咨询、个别辅导、心理训练等方式,帮助学生调解情绪、提高应对能力,促进他们的心理健康发展。
结论小学生心理健康的评定与筛选体制是保障小学生心理健康的重要举措。
通过有效的评定和筛选,学校和教育机构能够及时发现存在的心理问题,并提供相应的支持和干预。
这有助于提升小学生的心理健康水平,促进他们全面发展。
2023秋季学生心理筛选
2023秋季学生心理筛选随着社会的发展和教育的进步,学生心理健康问题日益受到重视。
为了更好地关注学生的心理需求,促进学生的全面发展,学校决定在2023年秋季对学生进行心理筛选。
本文将探讨此次心理筛选的目的、方法以及对学生心理健康的积极影响。
2023秋季学生心理筛选的目的是为了及时发现学生的心理问题,提供针对性的帮助和支持。
心理筛选可以帮助学校和教师更好地了解学生的心理状态,及时发现潜在的心理困扰或压力,从而为学生提供及时的心理干预和支持。
通过此次筛选,学校可以更好地了解学生的个体差异,有针对性地制定心理教育和辅导计划,帮助学生克服困难,提升心理健康水平。
2023秋季学生心理筛选采用了多种方法,以确保筛选的全面性和准确性。
学校将组织心理专家和教师共同参与筛选工作,采用问卷调查、心理评估和个别访谈等方式进行。
问卷调查是一种常用的筛选方法,可以通过学生的自我报告了解其心理状况和问题。
心理评估则通过专业的测量工具对学生进行综合评估,包括心理健康状况、社交能力、情绪管理等方面的评估。
个别访谈则可以进一步了解学生的具体问题和需求。
通过多种方法的结合应用,可以更全面地了解学生的心理状态,为学生提供个性化的心理支持和帮助。
此次心理筛选对学生心理健康的积极影响不容忽视。
首先,通过筛选可以帮助学生及早发现自身的心理问题,增强自我认知和自我管理的能力。
学生在筛选过程中可以更加深入地了解自己的心理特点和问题,并通过专业的指导得到相应的帮助和支持。
其次,心理筛选可以促进学生之间的互助和交流。
在筛选过程中,学生可以与心理专家和教师进行沟通和交流,分享彼此的心理经历和困扰,互相支持和帮助。
这有助于学生建立良好的人际关系和社交网络,提升心理健康水平。
最后,心理筛选还可以为学校提供数据支持,指导学校开展心理教育和辅导工作。
通过筛选结果的分析和统计,学校可以了解学生心理问题的整体情况和趋势,有针对性地制定心理健康教育计划和辅导方案,提升学生的心理健康水平。
研究生心理危机筛查方法
研究生心理危机筛查方法
研究生心理危机筛查方法是一项旨在帮助发现并帮助研究生克
服心理困境的重要工作。
在研究生阶段,由于学业压力、生活压力等多种因素的影响,研究生可能会面临着一系列的心理危机,如焦虑、抑郁、自闭等。
因此,对研究生的心理健康进行及时的筛查和干预,具有非常重要的意义。
目前,研究生心理危机筛查方法主要有两种:一种是基于问卷调查的方法,另一种是基于面谈的方法。
问卷调查方法是通过向研究生发放心理健康问卷,进行定量的数据收集和分析,可以迅速了解研究生的心理健康状况。
而面谈方法则是通过与研究生进行面对面的交流,深入了解研究生的心理状态和问题,并及时给予心理干预和支持。
在采用研究生心理危机筛查方法时,需要注意以下几点:一是保护研究生的隐私和个人信息,确保数据的安全和保密性;二是注意问卷设计和面谈方式,保证其准确性和有效性;三是及时给予研究生心理支持和干预,帮助他们克服心理困境,提高心理健康水平。
总之,研究生心理危机筛查方法是保障研究生心理健康的重要工作,需要全社会的关注和参与,为研究生提供更好的学习和生活环境,促进其全面发展。
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基础教育阶段心理健康筛查方法
基础教育阶段心理健康筛查方法基础教育阶段的学生正处在生理和心理发展的关键时期。
因此,进行有效的心理健康筛查,对于及时发现和处理学生可能存在的心理问题具有重要的意义。
以下是一些常用的心理健康筛查方法。
1. 自评量表法自评量表是一种常见的心理健康筛查工具,如《儿童行为量表》、《儿童抑郁自评量表》等。
学生根据自己的实际情况填写量表,可以直观地表现出他们的心理状态。
但是,这种方法的效果受学生自我认知能力的限制,可能存在主观性偏差。
2. 观察法观察法是通过观察学生的行为、表情、语言等来了解他们的心理状况。
这种方法需要教师具有一定的心理学知识和观察技巧。
长期的观察可以更全面地了解学生的心理状态,但可能存在观察者偏见。
3. 专业心理测试专业的心理测试如智力测试、性格测试等,可以进行更专业、深入的心理健康筛查。
这些测试通常由专业的心理咨询师进行,并需要专业的解读。
这种方法的优点是准确性高,但操作复杂,需要专业人员进行。
4. 个别访谈法个别访谈法是通过直接与学生进行对话,了解他们的想法、情绪和问题。
这种方法可以深入了解学生的内心世界,但需要花费较多的时间和精力。
5. 网络筛查法随着互联网的发展,网络筛查法也逐渐被应用到心理健康筛查中。
通过网络问卷、在线测试等方式,可以迅速、方便地对大量学生进行心理健康筛查。
但这种方法也存在一些问题,如网络安全、数据隐私等。
以上就是基础教育阶段的心理健康筛查方法。
在实际操作中,可以根据学生的实际情况和学校的条件,灵活选择和组合使用各种筛查方法。
要注意的是,筛查只是发现问题的第一步,发现问题后,还需要及时进行专业的心理咨询和干预,以帮助学生解决问题,促进他们的心理健康发展。
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心理普查——面谈筛选与建立心理档案工作手册本2周工作内容提要一、面谈筛选二、建立心理档案工作流程电话约请面谈填写面谈结果表建立心理档案(一)电话约请电话邀请内容要求第一句:“您好!请问xxx在吗?/是xxx吗?”第二句:(如果xxx不在,是其他人接电话,)说“我是xxx同学,请问xxx的手机号?或xxx大约什么时间回0来,我再联系他”(如果是xxx本人接的电话,)说“我是心理健康教育中心,您心理健康测试的结果,提示您在某些问题上存在困惑。
为此,我们约请您来面谈,心理辅导老师期待您的到来。
初次面谈时间大约只需10——20分钟左右。
由于约见人数较多,希望您能准时在约定的时间内来。
(注意:请来面谈的学生不一定都有心理问题。
)时间:学院具体安排地点:学院具体安排“请您务必准时到,谢谢您的合作!”(二)面谈1、心理问题的筛选标准其一是内省经验标准。
它包括两个方面:一是指学生的主观体验,另一是根据观察者自己的经验。
其二是统计学标准。
SCL—90简介测验构成:本测验共90个自我评定项目。
测验的九个因子分别为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。
每一个因子反映出病人的某方面症状痛苦情况,通过因子分可了解症状分布特点。
9个因子含义及所包含项目为:1.躯体化:包括1,4,12,27,40,42,48,49,52,53,56,58共12项。
该因子主要反映身体不适感,包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适,和头痛、背痛、肌肉酸痛,以及焦虑的其他躯体表现。
2.强迫症状:包括了3,9,10,28,38,45,46,51,55,65共10项。
主要指那些明知没有必要,但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为,还有一些比较一般的认知障碍的行为征象也在这一因子中反映。
3.人际关系敏感:包括6,21,34,36,37,41,61,69,73共9项。
主要指某些个人不自在与自卑感,特别是与其他人相比较时更加突出。
在人际交往中的自卑感,心神不安,明显不自在,以及人际交流中的自我意识,消极的期待亦是这方面症状的典型原因。
4.抑郁:包括5,14,15,20,22,26,29,30,31,32,54,71,79共13项。
苦闷的情感与心境为代表性症状,还以生活兴趣的减退,动力缺乏,活力丧失等为特征。
还反映失望,悲观以及与抑郁相联系的认知和躯体方面的感受,另外,还包括有关死亡的思想和自杀观念。
5.焦虑:包括2,17,23,33,39,57,72,78,80,86共10项。
一般指那些烦躁,坐立不安,神经过敏,紧张以及由此产生的躯体征象,如震颤等。
测定游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容,还包括一项解体感受的项目。
6.敌对:包括11,24,63,67,74,81共6项。
主要从三方面来反映敌对的表现:思想、感情及行为。
其项目包括厌烦的感觉,摔物,争论直到不可控制的脾气暴发等各方面。
7.恐怖:包括日,25,47,50,70,75,82共7项。
恐惧的对象包括出门旅行,空旷场地,人群或公共场所和交通工具。
此外,还有反映社交恐怖的一些项目。
8.偏执:包括8,18,43,68,76,83共6项。
本因子是围练偏执性思维的基本特征而制订:主要指投射性思维,敌对,猜疑,关系观念,妄想,被动体验和夸大等。
9.精神病性:包括7,16,35,62,77,84,85,87,88,90共10项。
反映各式各样的急性症状和行为,限定不严的精神病性过程的指征。
此外,也可以反映精神病性行为的继发征兆和分裂性生活方式的指征。
10. 附加项目或其他: 此外还有19,44,59,60,64,66,89共7个项目未归入任何因子,反映睡眠及饮食情况,分析时将这7项作为附加项目或其他,作为第10个因子来处理,以便使各因子分之和等于总分。
•其三是医学标准根据严重程度在临床上分为三大类型:第一种类型是心理困扰:心理困扰是指在时间性质方面有近期发生不能持久的特点,问题内容尚未泛化,局限在引发事情本身;反应强度不甚强烈,并没有严重影响思维逻辑性。
常见类型:入学适应;学习上的问题;人际交往;恋爱情感问题;对自我的认同与接纳;经济困难;择业、就业;家庭问题等等。
第二种类型是心理障碍:心理障碍是指反应程度剧烈并严重影响思维逻辑。
初始反应强烈→暴怒→非理性行为→冲动毁物。
心理行为异常持续时间长(至少已3个月);表现:当事人比较焦虑、痛苦,心理负担长期难以克服;长期精神折磨,伴躯体化症状或人格偏离常态,如心理、生理障碍、退缩与攻击;内容充分泛化,犹如“草木皆兵”;求助意识比较强烈。
常见类型:①神经症:a.神经衰弱b.焦虑症c.强迫症d.恐怖症e.疑病症②人格障碍:a.偏执性人格障碍b.分裂性人格障碍c.反社会性人格障碍d.冲动性人格障碍e.表演性人格障碍f.强迫性人格障碍 g焦虑性人格障碍 h依赖性人格障碍神经症:神经症是一组主要表现为焦虑、抑郁、恐惧、强迫、疑病症状,或神经衰弱症状的精神障碍。
当事人没有可证实的器质性病变,当事人对存在的症状感到痛苦和无能为力,自知力完整或基本完整,病程多迁延。
症状标准:至少有下列1项:①恐惧;②强迫症状;③惊恐发作;④焦虑;⑤躯体形式症状;⑥躯体化症状;⑦疑病症状;⑧神经衰弱症状。
持续时间:符合症状标准至少已3个月,另外大学生中常见的神经症,如下:强迫症强迫症指一种以强迫症状为主的神经症,其特点是有意识的自我强迫和反强迫并存,二者强烈冲突使当事人感到焦虑和痛苦;当事人体验到观念或冲动系来源于自我,但违反自己意愿,虽极力抵抗,却无法控制;当事人也意识到强迫症状的异常性,但无法摆脱。
病程迁延者要以仪式动作为主而精神痛苦减轻,但社会功能严重受损。
症状标准:1 符合神经症的诊断标准,并以强迫症状为主,至少有下列1项:①以强迫思想为主,包括强迫观念、回忆或表象、强迫性对立观念、穷思竭虑、害怕丧失自控能力等;②以强迫行为(动作)为主,包括反复洗涤、核对、检查,或询问等;③上述的混合形式;神经衰弱:神经衰弱是指在某些长期存在的精神因素的作用下,引起脑机能活动过度紧张,从而使神经精神活动能力减弱。
如由于学业负担过重,有些学生长期用脑过度,就容易导致神经衰弱。
神经衰弱的症状主要有:情感控制能力差、情绪反应强烈、注意力涣散、记忆力下降、工作效率低、睡眠困难、心悸、多汗、易疲劳等。
焦虑症——不仅可以引起心理上的变化,也可引起生理上的一系列变化。
焦虑时,心烦意乱、坐立不安,搓手顿足、心绪不宁、甚至有灾难临头之感。
工作学习时不能集中注意、杂念万千,做事犹豫不决。
焦虑会影响睡眠、引起失眠、多梦、或恶梦频繁。
白天头昏脑胀,感觉过敏,怕噪音,强光及冷热,容易激动,常作出不理智的激情发作。
生理方面,出现唇焦舌燥、口渴、多汗、心悸、血压升高、发热感,大小便次数增多,老有便间。
严重时,有三种焦虑发作形式:1、濒死感:发作时胸闷,气不够用,心中难受,有快断气之恐惧,但决不会因此死人。
2、惊恐发作:莫明其妙地出现恐惧感,如怕黑暗、怕带毛的动物、怕锋利的刀剪、怕床下有小偷……甚至素来胆大的人也会有恐惧,但指不出害怕的对象。
3、精神崩溃感:此时心乱如麻,六神无主,有精神失控感,担心自己会“疯”而恐惧焦虑,但这决不会是精神病发作。
以上三种发作形式均短暂,只历时数小时,焦虑缓解后,一切如常、风平浪静。
抑郁症:抑郁症以心境低落为主要特征,在此期间至少有下述症状中的四项,且持续两周以上,建议就要就医治疗。
1.抑郁心境。
这是抑郁症患者最主要的特征,轻者心情不佳、苦恼、忧伤,终日唉声叹气;重者情绪低沉、悲观、绝望,有自杀倾向。
2.快感缺失。
对日常生活的兴趣丧失,对各种娱乐或令人高兴的事体验不到乐趣。
轻者尽量回避社交活动;重者闭门独居、疏远亲友、杜绝社交。
3.疲劳感,无明显原因的持续疲劳感。
轻者感觉自己身体疲倦,力不从心,生活和工作丧失积极性和主动性;重者甚至连吃、喝、个人卫生都不能顾及。
4.睡眠障碍。
约有70%~80%的抑郁症患者伴有睡眠障碍,患者通常入睡无困难,但几小时后即醒,故称为清晨失眠症、中途觉醒及末期失眠症,醒后又处于抑郁心情之中。
伴有焦虑症者表现为入睡困难和恶梦多,还有少数的抑郁症患者睡眠过多,称为“多睡性抑郁”。
5.食欲改变。
表现为进食减少,体重减轻,重者则终日不思茶饭,但也有少数患者有食欲增强的现象。
6.躯体不适,抑郁症患者普遍有躯体不适的表现。
患者常检查和治疗不明原因的疼痛、疲劳、睡眠障碍、喉头及胸部的紧迫感、便秘、消化不良、肠胃胀气、心悸、气短等病症,但多数对症治疗无效。
7.自我评价低。
轻者有自卑感、无用感、有无价值感;重者把自己说得一无是处,有强烈的内疚感和自责感,甚至选择自杀作为自我惩罚的途径。
8.自杀观念和行为,是抑郁症最危险的行为。
患有严重抑郁症的患者常选择自杀来摆脱自己的痛苦。
9.其它。
老年抑郁症患者还可能有激越、焦虑、性欲低下、记忆力减退等症状。
人格障碍:指人格特征明显偏离正常,使病人形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。
这种模式显著偏离特定的文化背景和一般认知方式(尤其在待人接物方面),明显影响其社会功能与职业功能造成对社会环境的适应不良病人为此感到痛苦并已具有临床意义病人虽然无智能障碍但适应不良的行不模式难以矫正仅少数病人在成年后程度上可有改善。
通常开始于童年期或青少年期,并长期持续发展至成年或终生。
如果人格偏离正常系由躯体疾病(如脑病、脑外伤、慢性酒中毒等)所致,或继发于各种精神障碍应称为人格改变。
[症状标准] 个人的内心体验与行为特征(不限于精神障碍发作期)在整体上与其文化所期望和所接受的范围明显偏离,这种偏离是广泛、稳定和长期的,并至少有下列1项:• 1 认知(感知,及解释人和事物,由此形成对自我及他人的态度和形象的方式)的异常偏离;• 2 情感(范围、强度,及适切的情感唤起和反应)的异常偏离;• 3 控制冲动及对满足个人需要的异常偏离;• 4 人际关系的异常偏离。
•[严重标准] 特殊行为模式的异常偏离,使病人或其他人(如家属)感到痛苦或社会适应不良。
•[病程标准] 开始于童年、青少年期,现年18岁以上至,少已持续2年。
•[排除标准] 人格特征的异常偏离并非躯体疾病或精神障碍的表现或后果。
人格障碍的类型如下:1偏执性人格障碍以猜疑和偏执为特点,始于成年早期,男性多于女性。
•[诊断标准]• 1 符合人格障碍的诊断标准;• 2 以猜疑和偏执为特点,并至少有下列3项:•①对挫折和遭遇过度敏感;•②对侮辱和伤害不能宽容,长期耿耿于怀;•③多疑,容易将别人的中性或友好行为误解为敌意或轻视;•④明显超过实际情况所需的好斗对个人权利执意追求;•⑤易有病理性嫉妒,过分怀疑恋人有新欢或伴侣不忠,但不是妄想;•⑥过分自负和自我中心的倾向,总感觉受压制、被迫害,甚至上告、上访,不达目的不肯罢休;•⑦具有将其周围或外界事件解释为“阴谋”等的非现实性优势观念,因此过分警惕和抱有敌意。