高中化学实验教学探究与思考
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思随着社会的发展和教育领域的不断进步，课堂教学呈现出多元化的形式，各种教学资料层出不穷。
而《人教版高中化学新教材研究与实践》栏目作为一种针对高中化学教学的参考资料，为教师提供了宝贵的教学素材和教育理念。
本文将对该栏目的特点、内容以及应用进行详细分析，并结合教学实践进行反思，旨在提高化学教师的教学水平和教学效果。
人教版高中化学新教材研究与实践栏目是一本以高中化学课程为主题的教学参考资料，其特点主要体现在以下几个方面:1. 知识点深入剖析：该栏目通过对高中化学新教材的解读和分析，深入剖析了各个知识点的理论基础、实践应用和教学方法。
这有助于教师理解和掌握各个知识点的本质和内涵，提升教学的深度和广度。
2. 实验教学实践：针对高中化学实验教学的特点，该栏目详细介绍了各种实验的设备、步骤和实验原理，并提供了一些实验教学的案例和教学设计。
这样的实践性内容有助于化学教师在实际教学中有效引导学生进行实验操作，培养学生的动手能力和实践能力。
3. 教学资源推荐：在栏目中，不仅提供了教师参考书目和论文推荐，还分享了一些教学案例、课件和视频等教学资源，丰富了教师的教学资源库。
这些优秀的教学资源为广大化学教师提供了宝贵的教学参考，提升了教师的教学质量和教学效果。
上述特点使得人教版高中化学新教材研究与实践栏目成为了化学教学中不可或缺的一部分。
通过参考该栏目，教师们可以更好地把握教学的关键点和难点，提高课程的针对性和有效性。
在教学实践中，我也运用了人教版高中化学新教材研究与实践栏目的部分内容，并取得了一些成效。
例如，在讲解电化学时，我通过参考该栏目对于电解概念的解析和实践案例的介绍，设计了一些富有趣味性的电化学实验，并引导学生在实验中加深对电解的理解和应用。
这样的实践教学不仅提高了学生的实验技能，还培养了学生的观察力和思考力。
此外，我还利用该栏目中的教学资源推荐，选取了一些高质量的教学视频和课件来辅助课堂教学。
高中化学探究性教学实践与思考
（） ４ 利用媒体扩展探 究空 间， 现代 媒体使我们 眼、 耳功 能大大增强， 经常
组 织 学 生 学 习 报 刊 杂 志 的科 普 文 章 ， 科 技 小报 让学 生 阅读 ， 看 中 央 台播 编 收
放科技之光等栏 目的电视 ： 爷目及 观看特殊 的天 蒙等，不放过 能激起学生探
５成卷评定 、 激励探究 学生的探究成果按小论文 、 小制作两类进行评 比， 小论文是对学生提出 的有 一定知识、 一定价值 的问题进 行评 比， 有 学生通过查资料 、 问老师， 写得 深动有趣 ， 既学到 了化学知识 又培养 了实践能力， 获奖作者一定的鼓励 ， 对 激发 了全体学生 的创新热情， 丰富 了学生科技生活， 激发探究的兴趣 。 ６探究性教学的收获
究欲望的机会。 （） 化 学 世 界 里 许 多悬 而 未 决 的 问题 ， 大 豆 在 自然 条 件 下 就 能 网氮 ５对 如 等 重 大 课 题 ， 味 深 长 的 提 出 问题 让 学 生 去 思 考 、 想 象 。 意 去 成， ： 穿整个高中阶段， ｛ 贯 以致 影 响 学 生 终 生 。
课外探究活动是课 堂教学 的补 充和延伸，它具有课堂教学更广的空间 和时问， 我们 将课本相 关的实验 改编后， 让学生课外进行探究 ， 收到了较 好 的效果。如探究催化剂的催化效果 时， 我们就选择 了氯酸钾分解的方法， 一 组没有使用任何催化剂，第二组使 用传统的二氯化锰，第三组使用了砖 头 粉， 第四第五组探究使用其他不 同的氯化 物， 分别记录下收到等量气体所 需
（） １ 上好实验课， 做好每一个 实验 。 实验课能训练学 的动手能力， 能 去 参与探究， ￡ 也 起始年 级教学不 要求伙， 到高二后， 升 学生学习优 势明显体现
高中化学教学研究(4篇)
高中化学教学研究(4篇)高中化学教学研究（4篇）研究一：化学实验在高中化学教学中的应用这篇研究探讨了化学实验在高中化学教学中的应用。
化学实验是一种重要的研究工具，能够帮助学生理解化学概念和原理，并培养他们的实验技能。
通过对一些常见的化学实验进行分析和评估，本研究发现，适当的实验设计和指导可以提高学生的研究效果和兴趣。
研究二：探索性研究在高中化学教学中的应用本研究旨在探讨探索性研究在高中化学教学中的应用效果。
通过对一组学生进行探索性研究和传统讲授教学的比较，研究结果表明，探索性研究能够激发学生的主动研究兴趣，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
因此，高中化学教学可以采用探索性研究方法，以培养学生的综合能力。
研究三：数字化技术在高中化学教学中的应用研究本研究探讨了数字化技术在高中化学教学中的应用。
数字化技术的发展为教学带来了新的可能性，通过使用虚拟实验室、多媒体教学资源和在线研究平台等工具，可以提高学生的化学研究体验和互动性。
研究结果显示，数字化技术在高中化学教学中能够有效促进学生的研究兴趣和研究效果。
研究四：启发式教学法在高中化学教学中的应用效果本研究旨在探讨启发式教学法在高中化学教学中的应用效果。
启发式教学法是一种基于学生自主思考和发现的教学方法，通过给予学生问题和情境来激发他们的研究兴趣和参与度。
研究结果表明，采用启发式教学法可以增强学生的自主研究能力和批判性思维能力，提高高中化学教学的效果。
以上是四篇关于高中化学教学的研究文章，分别探讨了化学实验应用、探索性学习方法、数字化技术应用和启发式教学法的效果。
这些研究结果为高中化学教师提供了一些有益的教学指导和教学改进的建议。
对高中化学探究式教学的思考
一
、
自主学 习和 合 作 讨 论 为 前 提 ， 以现 行 教 材 为 基 本 探 究 内 容 ， 以 学 生 周 围 世 界 和 生 活 实 际 为参 照 对 象 ，让 学 生 通 过 个 人 、 小 组 、 体 等 多 种解 难 释 疑 尝 试 活 动 ， 自己所 学 知 识 应 用 于解 集 将 决实 际 问题 的 一 种 教 学 形 式 。 探究 式 教 学 特 别 重 视 开 发 学 生 的智力 ， 发展 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 养 学 生 的 自学 能 力 ， 学 培 使 生通 过 自我 探 究 学会 学 习 和掌 握 科 学 方 法 ，为 终 身 学 习奠 定 根 据 教 学 内容 ， 师拟 定 学 习 提 纲 ， 定 几 个 重 点 问题 ， 教 确 据 此 将 学 生 分组 ， 组 负 责２ 问题 。 每个 问题 至少 有 ２ 负 每 个 而 组 责 。 生根 据 提 纲 进行 预 习 、 阅资 料 ， 写 出讨 论 讲 稿 。 课 学 查 并 在 堂 上 ， 师 引 导 学 生 就 某 一 问题 进行 讲 解 ， 后 讨 论 。 学 生 由 教 然 于有 备 而来 ， 往 就某 一 问题 进 行 激 烈 讨 论 甚 至 争 论 ， 讨 论 往 在 中不 断 修 正 自己 的观 点 ， 到 最 后 达 成 一致 。 于这 些 成 果 是 直 由 学 生 自己 的 劳动 所 得 。 因此 学 生 很 有成 就 感 ， 印象 也 很 深 刻 。
（） ３ 多运 用 对 比 和 归 纳 法提 高教 学 效 果
二、 以培 养 学生 科学 的 学 习方 法 、 究 技 能 为 目 的 探 在探 究 式 教 学 中教 师 不 是 把 现 成 的 结 论 告 诉 学 生 ，而 是 通过 不 断 设 问 ， 导 学 生 进 行 思 考 、 论 、 出假 设 ， 指 讨 提 然后 针对 假设 搜 集 相 关 资 料 并 加 以处 理 ， 后 有 所 发 现 ， 出 自己 的结 最 得 论 。在 这 个 过 程 中 ， 生 学 会 了科 学 思 维 ， 达 能 力 和 动 手能 学 表 力 也 得 到 了训 练 。 无 论 结 果 正 确 与 否 ， 过 活 动 ， 生 的 探究 通 学 技能 得 到 了锻 炼 ， 形 成 了 科 学 的学 习方 法 。 也 三 、 用案 例 应 在 探 究 课 题 “ 和 反 应 的 实 质 ” ， 者 是 这 样 组 织 学 生 中 时 笔 活动 的 。 １ 设问题情境 ， 发探究兴趣 ： ． 创 激 胃酸 过 多 的患 者 服 用 的 药 物 中常 含 有 氢 氧 化 铝 ；处 理硫 酸 厂 排 出 的废 硫 酸 可 以用 熟 石 灰 ： 小 心 把 酸 液 滴 到 皮 肤 上 应 立 即 用 抹 布 擦 去 ， 涂 上 弱 不 并 碱液 ， 等等 。它 们 发 生 了什 么反 应 ， 为什 么 会 反 应 呢 ？ ２学 生 经 过 热 烈 的 讨 论 ， 现 这 些 都 是 酸 碱 中 和反 应 ， ． 发 从 而 确 定 探 究课 题 是 “ 和 反应 的实 质 ” 中 。 ３教 师 设 置 实 验 ： 两 位 学 生 用 石 蕊 试 液 或 酚 酞 试 液 分 ． 请 别 与 氢 氧 化钠 溶 液 、 酸 溶 液 作 用 ， 学 生 明 白指 示 剂 遇 到 酸 盐 让 或 碱 的 变 色情 况 ， 学 生探 究 本 课 课 题 设 下铺 垫 。 为 ４学 生 讨 论 ， 师 在 投 影 仪 上 显 示 变 色 情 况 。在 此 基 础 ． 教 上 ．教 师 鼓励 学 生 以氢 氧化 钠 溶 液 和盐 酸 反 应 为例 设 计 实 验 方 案 ， 究 本 课课 题 。 探
高中化学教案课后反思范文
高中化学教案课后反思范文
在本节课中，我尝试采用了探究式学习的方法，让学生通过实验和讨论来探究化学反应的规律。
然而，在实际教学中发现了一些不足之处。
首先，在实验操作环节，我发现有些学生在实验过程中缺乏耐心和细心，导致实验结果出现偏差。
对此，我认为可以在实验前进行更加详细的实验讲解和操作演示，引导学生掌握实验技巧，提高实验的准确性。
其次，在讨论环节，我发现有些学生在分析实验结果和提出问题时思维不够开阔和逻辑不够清晰。
对此，我认为可以在课堂上进行更多的思维导向训练，引导学生拓展思维，提高思维的灵活性和逻辑性。
最后，在课堂控制方面，我发现有些学生在课堂上表现不够专注和主动，影响了课堂教学效果。
对此，我认为可以通过设置更加有趣和具有挑战性的学习任务，提高学生的学习积极性和主动性。
综上所述，本节课的教学效果有待提高，我会在今后的教学中继续探索适合学生学习特点的教学方法，提高教学效果和学生学习质量。
对高中化学探究性学习的几点思考
对高中化学探究性学习的几点思考广东省清远市第一中学姚建新教育部在2003年4月颁布的普通高级中学《化学课程标准（实验）》中对探究性学习作了如下说明：探究性学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高学生探究能力的重要途径。
教师应充分调动学生主动参与探究性学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辨论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。
在探究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。
一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是探究性学习的三大要素。
探究性学习最重要、最突出的属性是探索性。
此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等等。
一、探究性学习的理论基础探究性学习是以建构主义为基础的。
建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。
在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。
建构主义认为，学生学习新知识时，知识的获得是学生与外部环境交相作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。
学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实和改造自己的知识经验。
建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。
在真实的生活情境中，学生如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。
探究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主动学习获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是结果。
二、探究性学习的实践意义按照新课程内容的要求，探究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学生的内在潜力，从身边的生活环境发现问题、选取专题，积极开展实验探究活动；能根据具体情况设计解决方案；能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理；能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。
对高中化学实验中异常现象的探究和思考
对高中化学实验中异常现象的探究和思考化学作为一门以实验为基础的自然科学，要实施素质教育、创新教育以及新课程改革教学，实验教学发挥着极其重要的作用。
在化学实验教学过程中，无论是教师课堂演示还是学生实验，由于种种原因，有时会出现一些与预料的正常实验结果不相符合的现象，其中有颜色变化的异常，生成物气味的异常，事故发生的异常等等。
实验中异常现象的出现，会对学生造成认知冲突的失衡。
教师若不及时加以正确的引导和彻底解决，势必会影响教学效果，给学生留下知识盲点，并自身失去对实验教学的信心。
找出产生异常现象的原因，变“异常”为“正常”，是培养学生实事求是、严谨认真、善于观察、自主探究的科学素质的一种有效的方法和途径，对教师本身也提供了一个提高专业素质，增强分析问题和解决问题能力的机会。
1．实验现象异常的成因1.1因试剂的纯度引起的实验异常。
高中化学实验中，不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的。
限于中学化学实验条件，有些实验往往产生“失常”现象。
例如在做甲烷的燃烧实验时，用无水醋酸钠和碱石灰制备CH4气体，在用石英玻璃管燃烧时却发现火焰呈黄色。
这是由于制备气体时反应物受热不均匀，局部温度过高所致，使产生的甲烷不纯，含有丙酮等杂质气体。
因此可以在实验前将无水醋酸钠和碱石灰充分炒干、研细、混匀，同时要保证碱石灰过量。
再如在做原电池实验时，在观察到除了铜片上有大量气泡产生以外，作为负极的锌片上也会有较多的气泡生成。
这种现象是由于锌片不纯，含有C、Fe等杂质且金属表面粗糙，容易产生微小电池而使氢的超电压减小，最终使得一部分氢气在锌表面析出。
1.2因试剂加入顺序的先后引起的实验异常。
教师或学生在实验中，若将化学试剂的加入顺序变更以后，有可能引起实验现象不明显甚至得到截然不同的实验结果。
例如在做溴与苯酚取代实验时，将苯酚溶液加到浓溴水中，观察不到白色沉淀，而只能见到溶液变成了黄色。
若将反应物的加入顺序改为“将1-2滴浓溴水滴入苯酚溶液中”，保证反应中苯酚过量，则预期现象很明显。
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
高中化学教师教学反思6篇
高中化学教师教学反思6篇高中化学教师教学反思1一、分析化学实验对高中教育的重要性化学是高中的一项重要的学科，然而，化学实验是学习化学这门学科的基本手段，它对于化学这门学科的教育是有着非常重要的影响。
在高中化学老师教学的整个过程中，应当对化学实验对学生的影响引起重视。
通过化学实验的教育，有利于帮助学生在不同阶段学习化学的知识点的巩固，避免了学生在知识环节的断开，在实验的过程中，老师可以引导学生对化学进行自主的探究，鼓励学生利用化学知识解决问题，老师利用实际教学过程中，必须对化学实验引起重视，并且能够有效的利用，在一定程度上可以激发学生对化学的学习兴趣。
二、改革下的高中化学实验教育的作用（一）利用化学实验手段获取化学知识在化学这门课程需要学生记忆的知识点有很多，例如，氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，这些都是要学生记忆的，如果学生在没有亲身的进行实验，只是按照传统死记硬背的方式背诵出来，那么，随着知识量的不断增多，就会给学生的知识点造成混淆的状态，使学生对每一个知识点都含糊不清，没有真正的掌握。
化学实验作为化学中的新型的教育方式，让学生在实验中体验化学的奥妙，从而使学生对化学的知识点有着进一步的加深，帮助学生更容易理解和记忆，还提高了学生在化学方面动手的能力，同时，也培养了学生利用自己所学的知识点结合实验，去验证自己的所学所想。
（二）化学实验是高中化学教育的主要手段化学实验是学生在学习化学过程中一个探究的过程，它使学生在具有原理的基础进行验证，得出自己想要的答案。
学生在掌握和了解化学基本的原则下，了解了物质的本质以后，可通过实验的方式来进行下一步的探索，观察它们的反应情况，同时，学生也可以对已经知道的结果，再进行进一步的验证。
例如，学生在进行氢氧化铜的实验中，要对氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，学生在完成每环节后，要对产生的现象和所发生的变化进行记录、分析和总结，经过这样的一个过程，更有助于学生加深他们的理解和记忆，从而打破了传统的教育方式，避免了学生死记硬背造成的影响，老师利用这样的教学方式，有助于提升学生在学习化学的兴趣，激发了在化学方面的学习热情，也使学生在学习的方式方法上面有一定程度上的改变。
2024年“三新”背景下,我们高中化学教师如何教学与教研思考
“三新”背景下，我们高中化学教师如何教学与教研思考新理念、新模式、新技术，这也是化学学科核心素养和学科关键能力的内核。
高考具有服务选才和引导教学的功能，所以我们可以从研究新高考要求入手：无情境不命题、无思维不成题、无价值不入题，将核心价值融入真实情境解决实际问题，考察学生的关键能力和必备知识，培养化学观念、思维方法、实践研究、态度责任等学科素养。
一、基于学科理解的教学之设计而应对新高考的核心关键是课堂教学、教学设计、试题研究。
以教学设计为例，需要抓住教学主线的构建、课堂问题的跟进、教学情境的创设、教学实验的创新这四个关键要素。
我理解的教学主线就是一节课需要解决的主要问题，在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》一课中解决将铜矿污水转化为达标水的问题、在《煤、石油、天然气的综合利用》一课中解决如何将煤转化为油的问题。
教学主线也可以是在学习元素化合物知识时的价类二维图及科学探究模型的建立。
教学主线是指围绕教学目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列教学活动过程中提纲挈领的中心线索，张校长建议我们通过反复研读教材教参、大量阅读相关教研文章、储备和收集相关媒体知识来建构教学主线。
带动学生思维发展的课堂才是有活力的课堂，善教者，必善问，善问者，必善思。
我们在课堂上可以设置“问题串”，围绕教学目标，按照逻辑结构精心设计一组问题驱动课堂，促进学生深度学习，培养学生高阶思维。
如在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》设置问题1：怎样使铜矿污水成为达标水？问题2：污水加碱至中性（常温）时，溶液中Cu2+都除尽了吗？问题3:PH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准吗？问题4：怎样做才能使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？在解决问题的过程中学生建立了应沉淀的生成、沉淀的溶解平衡、Ksp定量计算、沉淀的转化的思维模型，也培养了他们分析和解决问题的能力。
一堂课中有任务线、情境线、问题线、活动线、评价线、素养线，其中真实、具体的问题情境线是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，教学过程中我们要创设真实的教学情境，通过问题情境的解决构建教学活动。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考一、培养学生的科学实验技能高中化学教学中，实验是重要的教学手段，通过化学实验，学生能够感知化学现象、发现化学规律，培养实验技能和实验操作能力。
基于发展学科核心素养，教师在教学实践中应重视培养学生的科学实验技能。
首先要注重实验设计和实验操作能力的培养，引导学生能够独立设计并完成实验，探究化学现象背后的规律。
要注重实验数据处理和实验结果分析的能力培养，通过实验数据的处理和分析，培养学生的科学推理能力和问题解决能力。
还要注重实验结果的表达和实验报告的撰写，培养学生的科学表达能力和科学交流能力。
在教学实践中，教师可以设计多种形式的教学活动，培养学生的科学推理能力。
可以通过讨论教学、实验设计、案例分析等方式，引导学生分析现象、探究规律，培养他们的科学推理能力。
教师还可以引导学生进行综合实验、综合评价，培养他们的问题解决能力和综合推理能力。
通过这样的教学实践，可以有效地培养学生的科学推理能力，提高他们的科学素养和综合能力。
科学创新意识是化学学科核心素养之一，培养学生的科学创新意识是化学教学的重要任务。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学创新意识。
在教学中，教师可以通过引导学生进行实验设计和实验研究，培养他们的科学创新意识。
在课堂教学中引入一些与生活和社会实际相关的化学问题，引导学生思考解决问题的方法和途径，培养他们的科学创新意识。
教师还可以通过开展课外科学活动、科研训练等方式，激发学生的科学兴趣，培养他们的科学创新意识。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学实验技能、科学推理能力和科学创新意识。
教师可以通过设计精心的实验、引导学生进行科学推理和思考、开展科学竞赛和项目等方式，培养学生的科学素养和创新能力，提高他们的科学素养和综合能力。
还应注重教师自身的专业素养和教学能力的提高，不断探索适合学生的教学方法和教学手段，为促进学生的全面发展和素质提高做出积极的努力。
高中化学教案课后反思
高中化学教案课后反思
在今天的化学课堂教学中，我采用了多媒体教学辅助工具，结合实验演示和小组讨论的方式进行教学。
通过今天的教学实践，我认为有以下几个方面需要反思和改进：
首先，我在课堂中有时候存在讲解内容过于抽象，没有很好地与实际生活和学生的经验联系起来。
这导致部分学生对化学知识的理解和应用产生障碍，需要我在今后的教学中更加注重案例分析和生活应用，让学生能够更好地理解和接受所学知识。
其次，我发现在实验演示环节中，部分学生对实验操作步骤和原理理解不够深入，导致他们在实验中出现失误或不理解实验结果。
因此，我需要在今后的教学中加强实验前的预习和实验后的总结，帮助学生更好地理解实验过程和结果，提高他们的实验操作技能和科学素养。
最后，我还需要更加注重课堂管理和学生互动，尤其是在小组讨论环节中，有时候学生之间的合作和讨论不够积极，需要我在今后的教学中引导学生更加主动地参与讨论和交流，促进学生间的合作与互动，提高他们的学习效果和学习兴趣。
通过今天的课堂反思，我对自己的教学工作有了更清晰的认识和思考，相信在今后的教学实践中我会不断改进和提高自己的教学水平，为学生的学习成长和发展贡献更多的力量。
高中化学教学实践心得体会（共5篇）
高中化学教学实践心得体会（共5篇）第1篇：高中化学教学心得体会高中化学教学心得体会一、循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。
注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。
有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞\"对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
二、注重在课堂教学中培养学生能力。
充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。
教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。
三、加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。
帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。
我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。
四、加强实验、深化概念。
1————来源网络整理，仅供供参考高中化学安排了一定数量的演示实验和学生实验，同时还有相当数量可利用实物、图片、模型，通过观察培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。
加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领具体化加深对概念的理解和记忆。
五、抓住关键，精讲多练。
在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。
讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。
练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。
如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式;二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解;三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。
浅谈高中化学实验探究题的一些常见思路与方法
浅谈高中化学实验探究题的一些常见思路与方法
，可以参考实例
高中化学实验探究题是在高中化学学习中的重要一环，探究题能够很好的引导
学生思考，学习科学知识，培养学生探究精神、分析问题及自主学习能力。
首先，在解决高中化学实验探究题的过程中，可以采取实践的方式，通过实验
的方式模拟出实际实验的情景，用真实化学反应过程来说明探究题的内涵和思想。
例如，可以正确安装实验用具，采集实验数据，提出假设，对结果进行记录与检测，最终作出科学结论。
这样不仅可以拓宽学生的视野，增加理论实践能力，而且还可以模仿实际实验环境，变换环境条件，总结化学规律。
此外，在学习解决实验探究题的过程中，还可以采取比较法的思考方式，将探
究题与前人研究的结论进行比较，从而更好的理解探究题的过程和结果。
这样可以使学生在理解的过程中，依据科学的方法演绎，由表及深，发展丰富的思维方式，解决遇到的疑难问题，加深对科学知识的理解掌握。
最后，需要培养学生将理论和实践结合，深入探究，应用模拟系统，主动发现
实验现象、物理规律和化学规律等信息，勇于分析引申，拓展新思路，提出高级概念，总结并提出科学见解。
综上所述，解决实验探究题时，可以采取实践的方式，采用比较法的思路，将
理论和实践相结合等方式来解决探究题，加深对实验探究题的理解。
期望学生能够通过这样一个挑战性的实验探究题，掌握化学知识，拓展自身实验操作及解题能力，为学习科学打下基础。
浅谈高中化学实验教学的几点思考
在高中化学 教学 过程 中 ， 教师 应该 转换 角 色 ， 要从 以前 传统模式 下 的知识传 播者 过渡 到学生 学 习的引导
者， 帮 助学生独 立开展 化学实 验 ， 这 样 可 以 更 大 限 度 地
了大量 时间。当然 ， 我们在设计实验时 ， 没有必要将 所有
演 示 实验 都 设计 成 探 究实 验 ， 只 要 将 其 巾 的重 点 、 雄 点 知 识 精选 出来 即 可 ， 相 对 简 单 一 点 的 知 识 还 是 应 该通 过 演
激发求知 欲望 的起点 ， 如果 对什 么都 没有 欲望 ， 麻 木 不 仁， 那根本谈不上学习。但对学生来说 ， 设计探究性 的学
习 必须 得 有 层 次 ， 就 像摘 桃子一 样 ， 太 低 了 不 能 引 起 兴 趣， 太高 了又让 学 生 望而 却 步 。因 此 ， 实 验 设 计 要 具 有 探 究性 ， 设 计 的实 验 所 包 含 的化 学 规 律 往 往 隐藏 在 较 深 的
要高度重视实验教学 ， 实 验 教 学 既 可 以 起 到 提 高 教 学 效
现行高中化学教 材 中含有 大量的演示型 实验 ， 其 主
要 目的在 于让 学 生 学 会 观 察 ， 并在 此基 础上 掌握 知识 。
率、 激 发学 生兴趣 的效果 ， 对 学生科 学素养 和综合 能力 的培 养、 落实素质教育的基本理念也 能起到非常好 的作
用 。本 文就 化 学 实 验 教 学谈 几 点看 法 。
一
考察 当前实验教学的现状发现， 课堂上 ， 学生们也在忙于 收集数据 ， 解释并求证结果 ， 但是如何根据有限 的线索确
定 证 据 收集 的方 向 ， 如 何 在 不 止 一 个 可 能 合 理 的 解 释 而 前做 出决 策 呢 ？这 对 于 学 生 至 关 重 要 ， 但 这 个 环 节 常 常 被 教师 替 代 ， 缺 乏 真正 意 义 上 的 探 究 。对 事 物 的探 究 ， 是
高中化学探究教学中的思考
、
有 二 氧 化 硫 一 项 ． 么 空 气 中 二 氧 化 硫 是 从 哪 儿 来 的 ？ 什 那 为 么要 选 择 二 氧 化 硫 作 为 污 染 物 的 指 数 来 报 告 ？ 它 们 有 什 么 危 害 ？ 样 的 情 景 只 能 是 起 引入 新 课 的 作 用 ， 能产 生 需 要 这 不
握 不 好
没 能 抓 住 探 究 教 学 的 本 质 ： 于 强 调探 究过 程 而 忽 视 了 知 识 过 的整 体 性 和 知识 的应 用 ， 等 。我 在 反 思 自己 平 时 教 学 得 失 等 的 基 础 上 ， 对 在 探 究 教 学 中所 出 现 的 问 题 ， 了 以下 研 究 针 作 和 思考 。 探 究 的 内容 选 择 不 当 要 进 行成 功 的 探究 教 学 ，首 先 要选 择 好 具 有 探 究 价值 的 内容 。具 有探 究 价 值 的 内容 主要 有 以 下两 个 特 征 ： 第一， 要具 有 明 确 的探 究 目标 。选 择 一个 内容 进 行 探 究 ， 要 明 白通 过 探 究 让学 生 得 到 什 么 。探 究 的 目的 是 为 了 培养 学 生 发 现 问题 、 析 问 题 和解 决 问题 的 能 力 ． 学 生 体验 科 学 探 分 让 究过程、 学会 科 学 探 究方 法 ， 培养 学 生 的科 学 创新 精 神 。所 选 择 的 内容 必 须 能完 全 达 到 或 部分 达 到 这 些 目的 。若 仅 仅 是 为 了获得 简 单 的知 识 结论 或是 形 成 基 本 的 实验 操 作 技 能 ，这 样 的 内容 则 没有 探 究 的价 值 。 第 二 ， 与 学 生 已有 的 知识 经验 相 联 系 。 要 能激 发 学 生 的 兴 趣 。所 选择 的探 究 内容 必 须 在 学 生 的最 近发 展 区 内和 知识 的 迁移 范 围 内 ， 而且 贴 近 生 活 ， 样 才 能符 合 学 生 从 已知 到 未知 这 的认 知规 律 ， 能 激起 学 生 的探 究 兴 趣 。 才 根据上 述两个特 征 ， 以人教 版化学 必修 １ 中第ｊ章 《 金属及 其 化合 物》 为例 ， 以下为可 以用探究法 教学 的内容 和对应 的问题 ：
高中化学实验教学认识与思考论文
高中化学实验教学的认识与思考众所周知，化学是以实验为基础的自然科学。
没有实验，化学教学便失去了“生命力”。
在提倡素质教育的今天，实验教学更是提升学生化学实践能力与创新能力的重要途径。
那么实验在化学课程中究竟扮演着怎样的角色，我们又如何搞好实验教学呢？在此笔者进行了分析。
一、提高对新课程标准下高中化学实验教育理念的认识《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
其中第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
化学实验的主要教育功能是激发学习兴趣、体验科学探究、训练可行方法、学习化学知识、学会团结协作。
对此教师首先要有深刻的思想认识，同时要通过具体的教学实践发挥好这些化学实验教育功能。
二、领会新课程教材设计意图，努力改变实验教学模式化学实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但能让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。
传统的实验教学侧重于实验的知识功能，忽视了实验的情感技能功能，制约了学生科学探究能力的培养。
化学实验应具有双重功能：一是知识功能，学生通过实验现象的观察和分析，有助于形成化学概念，有助于理解和巩固所学化学知识，有助于发展学生的能力；二是情感与技能功能，学生通过实验，可以激发学习兴趣，增强对化学知识的理解，引发学生科学探究的精神，同时还能帮助学生初步形成基本的化学实验技能，学会一些化学实验的基本操作、常见化学仪器的使用、实验现象的记录与分析等。
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高中化学实验教学探究与思考
【摘要】实验是化学教学的基础，实验教学的好坏直接决定着化学的魅力与学生学习兴趣的迸发。
新课标的核心就是培养学生的创新精神与实践能力，发展学生的综合能力。
因此，本文主要从高中化学实验教学的现状入手，谈谈对高中化学实验教学的一些建议。
【关键词】高中化学；实验教学；教学策略
在高中化学教学中，实验占据十分重要的位置，甚至在高考中的比例达到百分之二十。
化学实验一方面能培养学生的化学兴趣和求知欲望，另一方面还能调动其化学学习的主动性，培养学生的动手能力并养成良好的科学素养和作风。
笔者根据自身多年化学教学实践，简要谈谈高中化学实验教学的若干思考。
一、高中化学实验教学中存在的问题
（1）化学教材的编排不合理。
首先是课时的安排不足，对于基础知识相对薄弱的部分，实验操作的实践尤其重要。
而现实却是很多实验需要学生认真仔细地钻研探究，这在有限的短时间里是很难做到的。
其次实验的实际教学内容被缩减。
尽管化学新课标要求化学实验的总量增加了，但在实际教学中三年的高中学习只能选择性地完成一些教材实验的学习。
在新教材中，学生分组实验一般是融入课堂教学的过程，成为课堂教学的一部分。
而以往的学生实验是相对独立的，这样就挤压了学生相对充裕的实验和思考时间。
（2）化学实验条件的局限性。
一是学校配备的实验室数量有限。
在一些重点中学，如果有几个化学实验室算是条件较好的。
但是如
果同时有十来个班级要在同一时间做实验，要想错排开也是一件困难的事。
这样导致的直接结果就是原有的学生实验不得不改成演示实验，大大削弱了学生的教学参与主体性。
二是由于化学实验室的药品及仪器配置有限，加上新课程增加和改进了一些实验，一些实验也不得已改成演示实验甚至放弃做实验。
（3）高考应试教育模式的制约性。
近年来高考应试要求中对实验内容和实验能力的考查力度有所上升，但变化并不算太大。
因此有些化学教师为了应付高考，宁愿在实验教学中采用讲授、分析和记忆的方式，这样可以比做实验更省时、更省力地完成实验教学。
尽管新课程下化学实验教学的理念发生了很大的转变，但要化学教师完全转变也需要一个时间的积累，在具体的落实中也是有一定困难的。
（4）教师与学生自身的问题影响。
首先，由于过去的教学思想的束缚和影响，教师对实验教学的认识和转变是有一定的过程的。
化学教材的变化很大，从知识的呈现方式、知识的体系，以及必修和选修中相关知识的衔接上，与老教材相比，都有很大的不同。
教师要对所有的课本都有一定深入的认识后，才能具备较好的处理和整合教材的能力。
其次，由于初中化学教材使用的不同，以及各地学校条件的差异，学生自身的实验能力和素质有明显的差异。
所以，在初、高中衔接时，我们应进行必要的实验操作及基本实验的训练和规范。
在实验学习的过程中，学生的实验学习能力和操作能力也是存在明显差异的。
二、高中化学实验教学策略探究
（1）提高教师自身实验理念与重视程度。
化学教师要充分理解新课标下的化学实验教学理念，以学生为主体真正实现自主化学习，同时教师要提高自身的化学实验设计与评价能力，组织学生多多开展实验讨论与交流，在合作学习中提升化学实验能力。
另外，化学教师还要在实验创新和改进方面进行研究。
（2）为学生创造动手做化学实验的机会。
为了增加学生实验操作的机会，化学教师可以尝试从以下几个方面去做。
首先要创设条件尽可能由演示实验转化为学生自主实验，积极引导学生参与实验过程，部分实验可以改为有学生单人操作，调动他们的参与积极性。
另外，还可以拓展家庭小实验，这也是开放性实验教学的一部分，根据生活实际或者学生兴趣，设计一些开放性的实验可以让学生自主选择，实现实验的自由操作。
（3）强化高中化学实验教学引导与管理。
大部分学生去实验室上课是很有积极性的，但也有相当一部分学生在实验学习的过程中是比较懒散的，这样的化学实验教学是无效的。
学生的种种表现也在一定程度上反馈给教师，使他们不愿意去实验室而只是在课堂上做做演示实验，这就导致学生失去锻炼和提升的机会，实验教学效率自然大打折扣。
化学教师还要重视学生实验的预习、自学、规范书写实验报告，以及实验后的反思等习惯和能力的培养，帮助学生养成重视实验的优秀习惯。
（4）培养学生科学合理的化学实验方法。
良好的实验方法，需
要教师从学生实验的一点一滴去关注，重视学生的实验过程中观察、操作，以及用化学语言描述实验现象的方法和能力培养，重视提高学生分析实验的方法和能力的培养，重视学生实验过程中交流与合作能力的培养。
同时增加学生探究性实验的实践机会，重视学生实验设计能力和改进实验能力的培养。
另外，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，让学生体验到知识的实用性和价值性，以及与社会生产、生活的息息相关。
参考文献：
[1]许燕. 谈新课程标准下的高中化学实验教学[j]. 新课程（教研），2011，（02）
[2]金洪敏. 新课程条件下高中化学实验教学策略小议[j]. 数理化学习，2011，（12）
[3]刘振锋. 论开展探究性实验教学活动的策略[j]. 教学仪器与实验，2004，（04）。