中职英语教学中分组理念的应用
高职高专英语课堂中分组讨论法的应用
高职高专英语课堂中分组讨论法的应用摘要：大学英语教学一直面临着学生多，每个学生锻炼机会少，老师难以掌控整个课堂的难题。
通过分组谈论法，把整个合堂分解成若干个小组，小组成员就有更多的发言权，教师可以通过小组，全盘指导整个教学进程，把舞台让给学生，让学生成为学习的主体。
关键词：大学英语教学分组法分组讨论法group work一、引言大学英语课堂是大合堂，学生多，而英语学习却是通过学生反复练习才能掌握的。
尤其是对于高职高专的学生来说，英语学习本来就没有优势，锻炼的机会少了，更是没有学习的动力，造成学生课上表现不积极，课下被动，很多同学厌学甚至放弃英语的局面。
分组讨论法是将学习的主动权交给学生，由学生按照教师的知道自主、互动学习的一种方法，能够转变目前高职高专英语课堂的被动局面。
二、分组讨论法的实施步骤第一步：给学生分组。
以我上课的班级2010级市营4班和2010级企管1班为例，学生共计39人。
第一次上课时，让他们自由分组，每个小组6-7人，共分为6个组，同一小组的成员坐在一起，每个小组推选出一个组长。
各个小组成员把自己的名字写在一张纸上，小组成员都给自己制作一个名片，放在自己的桌面上，便于老师认识学生，随时叫起学生回答问题。
每个同学面前都放着自己的简易名片，老师可以随时点到个别的学生的名字，不久就能记住学生的名字了。
避免发生学生上课不注意精力，老师因不知道学生的名字，而使指令不明确，不能及时提醒同学注意。
小组长负责给小组成员考勤，记录，分解老师给小组布置的任务。
应该注意的问题是：分组要达到各组的综合水平相当，教师应按照学生的学习能力和性格特点的差异进行分类。
让不同层次，不同性格的学生进行优化组合，优势互补。
如果在学习过程中有发现分组不太恰当的地方，应该随时进行调整。
第二步：制定游戏规则。
通过多次实践修改制定如下得分规则：1.小组成员主动回答问题，本小组+1分/人次。
2.小组成员主动朗读课文，单词，本小组+1分/人次。
小组合作学习在职校英语教学中的应用
【 键词 】小组合 作 学习 英语 学 习 职 业 学校 学习模 式 的应 用 关
一
、
小 组合作 学 习在 职校英 语教 学 中的可行 性
在 小组 合 作学 习 中适 当融入 学 生 的专 业 特 色 。例 如 ，学
析 班 级 学 生 的 家 庭 经 济 情 况 ，最 后 再 深 入 讨 论 世 界 的 经 济 状 况 。 在 这 个 过 程 中 ，学 生 如 何 讨 论 ，讨 论 什 么 问 题 ，
小 组 合 作学 习第 六单 元 的 ｐｉ ｗ ｒ （ ａｒ ｏｋ 五年 制 高 等 职业 教 育 《 语》 英 ）时 ，可 以由学 生 自由 ４ ５人 分组 ，最好 男女 — 人 数 各 占半 ，由学 生讨 论 、分 配各 自任 务 。如 其 中一 组 学 生 就运 用记 者 采访 的形 式 ，一 人充 当记者 角 色 ，其 余
习财会 的 学生 ，可 以让他 们 多进 行 一 些 与财 会 相关 的小 组 合 作学 习 。 比如 ，在 学 习 第 六 单 元 课 文 Ｔ ｅＲ ｃ ｎ ｈ ｉ ａｄ ｈ Ｐ ｏ ｆｔｅ ｌＪ （ ｏｒ ｈ ｏ ｄ 五年 制 高等 职业 教 育 ｏ ｒ 《 英语 》 ，可 以 ） 让 学生 分 组 ，计算 出小组 成 员 每 月 的支 出状 况 ，并 讨 论
师 应 该 给 予 充 分 的 自 由 ， 以他 们 为 主 体 ，使 其 认 识 到 自
是要将 学生 分成小组 进行 学习 。 首 先是 分 组 ，分 组不 应 该 是 简单 地 拆 分 ，而 是 根据 学生 的 性别 、兴 趣 、英 语语 言 能力 来 合 理 分 配学 生 。可 以采 用 学生 自愿 组 队 的形 式 ，但 也要 根 据小 组 的 情 况来 进行 合 理变 动 ，以求达 到 最佳 的 合作 效 果 。根 据 合作 任 务 的不 同 ，可 以 由 ２ ６人 组成 小 组 ，应 该确 保 每 位组 员 ～ 都 担 任 一定 角 色 ，承担 相 应责 任 ，明确 各 自职能 ，避免
论分层教学在中职英语教学中的应用
一
： 教师根据学生的英语基础 、 学 习能力和学习兴趣 ， 并结合学生 自身
・
、
分 层 教 学 的产 生及 内涵
意愿进行初 步分层 ， 可 以分 成 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三个层 次 ， 将三个层 次的学
： 活动 ， 每学期进行一 两次 的层次调整 ， 跟不上 的同学可 以进入下一 分层教学最早产生 于美 国。２ ０世纪初 ， 大量移 民儿童 涌人 美 ： 层次学习 ， 学 习进步较快 的同学可 以进入上一层次学习。 国， 教育官员认为要教育这些背景各异的儿童 ， 有必要按 照大家 以 ： ２ ． 选择适 合分层学习的英语教材 前的学习成绩和能力对其进行分层 ， 就产生 了分层教学 。 分层教 学 不 同层次的学生如果使用同一套教 材 ，很难实现分层教学 的
一
三、 如 何 将 分层 教 学 有效 应 用 于 中职 英 语 教 学 中
１ ． 根据学生具 体情 况分层 学生 的具体条件包 括学生 的性 格 、 素质、 学 习兴 趣 、 能力等特
就要对全体学生进行分析 、 观察和 中职英语教学应关 注学生 间的个 体差异 ， 在英语教 学 中应做 到因 点 。要想 了解学生的具体条件 ， ： 研究 ， 通过短 时间内的英语教学能够做到对学生的情况全 面了解 ， 材施教 ， 英 语分层 教学 能很好 地改变 这种情 况 ， 使每个 学生都 能
２ ０ １ ３年 １ 月２ ８日
论 分 屈 教 学 在 职 英 话 教 学 的 应 用
体差异较大 ， 分层教 学能够 因材施教 ， 有利于每个学生 的学 习和发展。首先介绍 了分层教学 的内涵 ，
其次分析 了中职英语教 学中应用分层教学 的必要性 ， 最 后对如何 实施分层教 学提 出了策 略。 关键词 ： 分层教学 ； 中职 ； 英语教 学 目前 ， 大部分 中职学校均采用免试入学 ， 而且生源主要来 自农 ： 村， 由于学生所处 的生 活环 境 、 家 庭背景 的不 同 ， 学生的素质具 有 ： 很 大差异 ， 这种个体差异在英语学 习方面表现得更 加 明显 ， 因此 ，
分组合作学习在中职英语教学中的实践研究
伴随着全球经济化的快速发展,社会企业提高了对于中职学生英语能力的要求。
在实际展开中职英语教学工作的过程中,英语教师应当侧重培养学生的英语能力,特别是要加强教学实用英语技能,这不仅能够充分满足社会企业对于学生能力的实际需求,还是实现中职学校英语教学目标的有效途径。
在中职英语教学中,应用分组合作学习模式能够营造良好的学习氛围,培养学生的合作精神和英语交际能力,增强教学趣味性,强化教学成果。
本文以高等教育出版社英语教材为例,深入剖析了中职英语教学中应用分组合作学习模式的实践策略。
1.分组合作学习的主要内容二十世纪的社会心理学课的实验与理论是分组合作学习模式出现的源头,在二十世纪,此种学习模式得到了迅速发展,并在教学实践中得到了广泛应用。
而对于分组合作学习的称谓和具体实施,世界各国并未实现统一,比如,苏联将分组合作学习称之为“合作学习引”,而在欧美国家看来,“合作学习”叫法更加合理。
总的来说,分组合作学习是指教师按照学生的各种情况,包括:兴趣爱好、身心特点、发展规律等,将学生平均分成多个学习小组,在不同学习小组中,学生的职能各不相同,分工明确,需要学生之间展开密切的交流和协作,以此达成教学目标。
在教学工作中,应用分组合作学习模式,能够使学生积极参与到课堂教学活动之中,充分激发学生的学习兴趣,增强其学习主观能动性,提高课堂教学工作质量和效率,并提升班级整体的凝聚力。
2.分组合作学习在中职英语教学中的应用价值2.1有助于提高学生的口语能力小组成员学习的主观能动性与合作学习效果之间有着密切联系。
针对于此,将分组合作学习融入中职英语教学之中时,应当为提升学生的口语水平提供基础保障。
例如,教师在口语教学中应当引导学生分析相关知识内容,并组织其以小组形式进行交流和沟通。
在此期间,一般会牵扯到多方面内容,包括:应用技巧、语速等。
为此,教师在组织学生展开小组对话之前,应当让学生观看相关教学视频,使学生在观看视频的同时,能够领悟和学习到更多的口语表达技巧。
分组合作教学法在职高英语教学中的应用
小组合作学习时 ，每个 学生都有 了 更多 的主动学习的机会 。如第三册
第 八 单元 对 话 “ ａｋ ｇ ａｏ ｔ Ｔ ｌｉ ｂｕ ｎ ｓｏｔ ， 提 问 ： Ｗｈｔｋｎ ｆ ｐｒ” 我 ｓ ａ ｉｄ ｏ ｓｏ ｓｇｍ ｓ ｏｙｕｏ ｅ ａｃ？各 ｐ ｒ ａ ｅ ｏ ｆ ｎｗ ｔ ｔ ｄ ｔ ｈ 小组 同学一个接一个地 在黑板上写 出各 种运动项 目： ａｋ ｔａ ， ｆｏ・ ｂ ｓｅ ｌ ｏｔ ｂｌ
生 的 学 习 兴趣 ，并 进 一 步 内化成 为
合 作 教学 的信 念是 “ 不求 人人 成 功 ，但求人人 进步” 。通过有 效 的 激励措施 ，学生增强了 自信 心和 自 觉性 ，扩大 了知识面 ，提 高了英语 水 平 和素 质 。学 生 由 “ 我 学英 要
语 ”变为 “ 要学英语 ” 我 ，为今后
础 ，选 出 的组 长较 易成 为实 际活 动
ｊｍ ，ｐ ｔｎ ｅｓｏ ｗｌ ｕ ｐ ｕｔ ｇｔ ｈｔ ａｋ等。各 ｉ ｈ ， 个小 组都 想方设法在最少时间内写
出最多的单词 。
长等分为若干小 组 ，每小组成员进
行 合作 学 习 的一 种 教 学 手 段 。分 组
分组 合作教学 ，能大大激发学
体学生 ， 使学 生成 为课堂 的主人 。 在
其它工作 。组长是实行分组合作教 学成功 的核心保障力量 。学习小组 长首先应 当是本学科的学习骨干和 积极分子 ，在知识和能力方面具有 较 好的基础 。其次要有 奉献精 神 ，
能 团结同学 ，乐于助人 ，还要有较 强 的组织管理能力和沟通能力 ，愿 意帮助学习差的同学 。选 择小组 长 时应避免教师指定 ，应当真正尊重
和学习信 心 ，成绩 自然稳步上 升 。 而成绩的稳步提高 ，又更能增 强其
分组合作学习在中职英语教学中的有效应用
4 中职英语教学阶段的分组合作学习模式应用 的相关策略
【关键词】中职英语；分组合作学习；实践探索
【 ZRUG 】VHFRQGDU YRFDWLRQDO (QJOLVK JURXS FRRSHUDWLYH OHDUQLQJ SUDFWLFDO H SORUDWLRQ
1 引言
3 中职英语教学阶段分组合作学习的实际情况
现阶段的中职课程教学工作逐渐加强，现代教育体系不 断完善改进，从英语课程教学各个方面来看，课程教学方法 改进、教学模式优化能够将英语课程教学质量有效性提升。 通过对现阶段的中职英语课程教学进行全面性分析，将教育 实践深入探索并及时进行调整，分组合作教学能够将教学活 动有序性开展，也是改进英语课程教学水平的一次全新尝试。 由此看看来中职英语教学深化推进，还需要将分组合作学习 模式有效性应用，达成英语课程教学基本目标。
2 分组合作学习概述
基于现阶段的中职英语课程教学需求，社会多个产业对 英语学科都高度重视，所以中职英语教师要强化学生的学习 能力，进而提升英语课程教学效率。分组合作学习模式的应 用，能够结合现代社会产业发展需要，并围绕各个中职院校 英语教学需求将课程教学模式优化改进。该教学理念的诞生， 最早是在上个世纪中叶所开展的，以美国为代表已经在实践 中将分组合作学习模式广泛推广应用。根据学生的不同需求 做好多学科的划分，当然学科划分在实践教学阶段，还需要 根据学生的性格以及基础情况，将学生分为不同的小组。在 课堂上由教师进行统一指导，小组成员之间的沟通交流效果 也能进一步增强。在这种课程教学模式之下，学生能够深入 课堂之中，学习的积极性与主动性都能有效提升，英语学习 兴趣也能在反复实践探索中培养出来。
中职英语教学中分组合作学习方法的运用分析
中职英语教学中分组合作学习方法的运用分析概述中职英语教学中分组合作学习方法是一种旨在提高学生英语学习效果的教学方法。
它通过将学生分组，并让每个小组中的学生协作完成任务，以达到促进学生互相交流、共同进步的效果。
本文将分析中职英语教学中分组合作学习方法的运用，并提出改进意见。
分组合作学习方法的优势中职英语教学中采用分组合作学习方法的优势如下：提高学习效率相对于传统的课堂教学方法，采用分组合作学习方法可以使学生更加专注地学习，互相讨论，更好地理解学习内容。
这样就能够提高学习效率，使学生可以在更短的时间内掌握更多的知识。
提高学习质量采用分组合作学习方法可以使学生互相交流，发挥自己的优势互相帮助。
如果同组内某个学生对学习内容有疑问，其他组员可以帮助他解答。
这样就能够更好地发挥每个学生的潜力，并提高学习质量。
促进合作精神分组合作学习方法可以让学生在学习中互相协作，在解决问题时相互支持。
这样可以促进学生之间的合作精神，增强团队意识，为以后的工作做好铺垫。
分组合作学习方法的运用在中职英语教学中，分组合作学习方法可以采用以下几种形式：小组讨论教师可以将学生分成几个小组，让每组学生在一定时间内讨论一个特定的主题。
在讨论过程中，教师可以引导学生思考问题，从而建立起课程中的知识框架。
在小组讨论结束后，教师可以选择某个小组的表现优秀的学生向全班展示。
任务分工教师可以将一个任务分为几个步骤，然后将不同的步骤分配给不同的小组进行完成。
这样，每个小组的学生可以做出自己的贡献，同时也可以互相帮助，共同完成任务。
在任务结束后，教师可以对每个小组的表现进行评测。
角色扮演教师可以将学生分为不同的小组，并让每个小组的学生扮演不同的角色，通过模拟真实场景进行学习和讨论。
在角色扮演结束后，教师可以引导学生进行反思和总结。
分组合作学习方法的改进意见虽然中职英语教学中分组合作学习方法具有许多优势和运用方法，但也存在一些缺陷。
下面提出几点改进意见：梳理知识结构在进行分组合作学习之前，教师应该对所要讲授的知识进行梳理和总结，并将知识内容进行分类。
分组合作学习在中职英语教学中的实践研究
分组合作学习在中职英语教学中的实践研究分组合作学习是一种强调学生主体性和合作学习的教学模式，在中职英语教学中具有重要的实践意义。
本文通过对实际教学案例的观察与分析，探讨了分组合作学习在提高学生英语学习兴趣、培养学生综合英语应用能力、促进学生自主学习等方面的作用。
同时，本文还介绍了分组合作学习在中职英语教学过程中的具体应用方法和策略，并对其进行了评价与总结。
一、引言分组合作学习作为一种重视学生主体性和社会交往的教学模式，在现代教育中得到了广泛应用。
在中职英语教学中，采用分组合作学习可以激发学生学习兴趣，培养学生综合英语应用能力，促进学生自主学习，提高教学效果。
本文通过对中职英语课堂的实践观察与分析，探讨了分组合作学习在中职英语教学中的应用效果，并提出了相应的策略与建议。
二、分组合作学习在中职英语教学中的应用实践1.提高学生英语学习兴趣中职学生由于学习压力较大，对英语学习常常缺乏兴趣。
采用分组合作学习可以通过游戏、竞赛等形式激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生主动参与英语学习。
在课堂中，教师可以将学生分成小组，通过小组合作的方式进行活动，例如角色扮演、小组讨论等，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习的动力和兴趣。
2.培养学生综合英语应用能力中职英语教学注重培养学生实际运用英语的能力。
通过分组合作学习，学生可以在小组中进行交流和合作，提高口语表达能力和听力理解能力。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行口语角色扮演、小组演讲、实际情境对话等活动，让学生有机会锻炼和提高英语的实际运用能力。
3.促进学生自主学习分组合作学习强调的是学生的主动性和自主学习。
在中职英语教学中，教师可以通过将学生分为不同能力水平的小组，让学生自主组织学习，相互合作，共同解决问题。
同时，教师还可以引导学生自主研究和探索学习方法，在小组中共享学习资源，培养学生的自主学习意识和学习能力。
三、分组合作学习在中职英语教学中的应用方法和策略1.小组成员的合理搭配在进行分组合作学习时，教师应根据学生的英语水平、兴趣爱好、学习态度等因素进行合理搭配，确保小组成员之间的互补性和协作性。
分组合作学习在中职英语教学中的实践研究
分组合作学习在中职英语教学中的实践研究◎慕娟随着我国对外开放的水平不断提高，越来越多的外国人来到中国，对英语专业的人才需求也在不断增多。
在此背景下，许多中职院校纷纷开展英语教学，培养出大量专业人才。
但中职学生心理发育不够成熟，缺乏自主学习的意识，导致学习过于被动。
利用分组合作的方式，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，有效提高学生的英语成绩。
1.分组合作学习的主要内容分组合作学习指的是教师根据学生的身心特点、兴趣爱好等相关因素，将学生划分为不同的若干学习小组，每一个学习小组的学生都有着各自的职能。
通过明确自己的分工，彼此合作共同完成学习目标。
通过分组合作的学习模式，可以提高课堂教学效率，使每一位学生都有事情做提高了学生参与学习的积极性和主动性，让课堂教学成为一个凝结的整体。
在分组合作教学时，学生通过彼此配合相互合作，也能够学会合作意识、竞争意识，这为学生进入社会打下良好的基础。
2.分组合作学习的基本原则2.1合理分组，明确责任在课堂分组合作教学的过程中，教师必须充分考虑学生的学习特点，英语成绩以及家庭背景等相关因素，让学生更好地进行沟通与交流。
在进行分组搭配的过程中，教师应该充分考虑学生之间的差异，确保每一个小组中男女比例适中，成绩分布一致，这样让学生之间相互信任、密切配合，最终完成教学目标。
此外教师也可以采取以优带劣的策略进行分组合作教学，例如，将优等生与劣等生分为一组，以优等生作为榜样带动劣等生不断提高自己的学习水平，通过这样的分组合作教学，最终使得整个班级形成浓厚的学习氛围。
2.2相互促进，共同进步在分组合作教学的过程中，小组成员最主要的就是根据学习目标和各自的角色责任努力完成自己的任务。
在小组合作的过程中，如果有学生没有完成任务，则必须要小组成员之间相互鼓励、相互帮助、共同进步，让整个整体的成绩全面提升，达成最终的教学目的。
2.3深入交流合理互动在开展分组合作教学的过程中，通过面对面的交流，可以让学生分享彼此的学习经验和学习心得，最终提高学生口语交际能力和表达能力。
最新 职业中学英语课堂分组式合作学习的思考-精品
职业中学英语课堂分组式合作学习的思考在21世纪初期启动的新一轮国家课程改革中，合作学习、探究学习以及自主学习等一系列新的学习方式，在中小学课堂教学中被大力提倡和推广使用。
基于该方面的研究也如雨后春笋。
然而，这些研究多集中于理论层面，并且大都针对普通中学的课堂教学，对职业中学课堂教学缺乏针对性。
职业中学的课堂教学似乎一直是教育工作者遗忘的角落。
一、分组式合作学习的概念界定分组式合作学习是相对于班级共同活动而提出的一种新的授课模式。
该模式主张把整个班级分成若干活动组，教师通过组织小组活动，实现教学目的，达到教学目标。
该模式的优势在于教师便于操作课堂，学生参与面广，学习任务落实具体，学生间交际方便默契。
二、分组式合作学习的优势该种学习方式最大的优势在于能引发教师对课堂活动和行为的关注，唤醒教师的教改意识，这不仅有利于教师自身素质的提高，更有利于学生的学习和进步，有利于保持长久的生机和活力，促使中职教育教学理论的进一步完善。
三、分组式合作学习的课堂运用方式合作式分组学习应用于职业中学的课堂的主要程序一般为：组织学生进行“分组式合作学习”。
分组方式由教师和学生共同商讨决定，同时考虑到学生的学习水平、性格、性别、交际能力等，教学过程要求组内每一位成员全身心投入和全程参与；要求教师要关注交际能力弱、学习成绩不理想的学生，争取组内同学共同进步。
在课堂活动中引入竞争和评价机制，形成分数，激励学生付出努力并取得成功。
四、分组式合作学习在实际教学中存在的问题（一）随意分组合作学习首先要有一个分组的过程，这个过程很重要，我们应该选用异质分组，每个组的成员学习水平不同、性格特点不同、处理问题的思路和方法各异，这样组内成员在合作的过程中才能相互促进，共同发展。
然而，在课堂上往往看到老师只说一句，“请单数排为的同学，转过头，每四个同学为一组，分组讨论”。
这样的分组方式太过随意，在操作过程中起不到合作学习，共同提高的作用，这种做法是流于形式的一种做法，弊端很多，害多益少。
浅析分组教学模式在中职英语教学中的运用
浅析分组教学模式在中职英语教学中的运用摘要：现代中职英语教学最关键的目的是为了培养学生的英语实际运用能力，为其将来在社会上服务打下坚实基础，但是目前我们传统的英语教学模式往往很难达到这样的效果。
英语的运用主要体现在交流，因此分组教学法为英语的交流目的提供了很好的条件。
本文作者结合自身在中职英语教学实践中的体会，着重从分组教学模式提出的理论依据、意义及实施途径等方面进行阐述，从而达到更好地帮助学生共同学习、共同发展的目的。
关键词：分组教学模式中职英语教学活动形式一、分组教学模式在中职学校英语教学中实施的理论依据1.“独立性与依赖性相统一”的教育发展观。
中职学生是成长的个体，随着年龄的增长和视野的开阔，他们的独立性和自尊心日益增强。
2.“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观。
《全国中等职业学校英语课程标准》中明确指出：教学要面向全体学生，尊重学生的差异性。
教师应当通过创设合理的学习环境，激发学生的主动性和创新精神，充分发挥学生在英语教学中的主体作用，从而建立融洽和谐、高效协作的新型师生关系。
二、分组教学模式在中职学校英语教学中的作用目前，我们使用的基础英语课本，课堂容量和难度都不大，只要学生用心学习，他们都是能够学好的。
但是，有相当一部分中职学生在初中阶段学习成绩较差，对英语学习没有兴趣。
在课堂活动中，他们往往不积极配合教师，不愿意思考和回答问题，怕丢面子，怕别人说三道四。
这种心态极大地妨碍了他们参与课堂的能力，他们从而失去了提升学习的机会。
分组教学模式的引入，使得整个中职英语课堂焕然一变，所有的学生都参与到小组任务中去，以任务为教学内容，以分组为教学模式。
这种新型的教学是对传统教学模式的一种改革，分组教学模式不仅提高了教学质量和效率，小组间的竞争也极大地刺激了学生的竞争意识，使他们的学习兴趣发生了很大的变化，教学效果也得到了相当大的提高。
三、分组教学模式在中职学校英语教学中运用的分组方法分组教学是以班级授课制为基础，根据各班的实际情况把学生按一定条件分为多个学习小组由教师进行统一的教学和指导，各小组分别进行学习、讨论和练习的一种教学组织形式。
浅谈分组合作学习在中职英语教学中的实践
浅谈分组合作学习在中职英语教学中的实践分组合作学习是一种教学模式，它将学生分成若干个小组，小组内成员合作学习，相互协作，共同达成学习目标。
这种模式在中职英语教学中的应用也越来越普遍，因为它有效地提高了学生的学习兴趣和积极性，提高了学习效果。
下面从以下几个方面阐述分组合作学习在中职英语教学中的实践。
一、提高学生的英语口语表达能力针对中职生英语口语表达能力不足的情况，采用分组合作学习的方式，通过小组内成员进行英语对话练习来增强学生的英语口语表达能力。
实践证明，这种方式可以提高学生的自信心，鼓励学生多发言，并及时得到其他小组成员的及时反馈意见，进一步完善英语口语表达技能。
二、提高学生的独立学习能力中职生在学习过程中可能面临课堂时间不足、任务量过大等复杂情况，因此，让学生在小组中自主学习，形成自治学习模式。
在这种模式下，小组内成员可以互相讨论、研究问题，共同完成任务，并对学习成果进行总结。
这种方式提高了学生的独立学习能力，增强了学生的探究和实验精神，锻炼了学生的自主学习能力。
三、提高学生的合作意识和团队协作能力分组合作学习还可以提高学生的合作意识和团队协作能力。
如何让小组成员协同合作、有效沟通，共同完成任务，都是培养学生团队协作能力的重要环节。
四、增加课堂趣味性和吸引力分组合作学习可以增加中职英语课堂趣味性和吸引力。
学生在小组中互动，参与课堂的游戏和角色扮演，可以带来学习的欢乐和乐趣，提高学生的学习动力和积极性。
综上所述，分组合作学习在中职英语教学中具有很好的实践效果，可以有效地促进学生的学习提高，同时提高学生的批判性思维和创造性思维能力，进而提升中职生综合素质的提高。
中职英语课堂分组教学中任务设计的实践探究
中职英语课堂分组教学中任务设计的实践探究一、概述随着社会的发展和教育改革的深入，中职教育越来越受到人们的关注。
作为培养技能型人才的主要途径，中职教育的质量和效益成为社会各界普遍关注的焦点。
在中职英语教学中，课堂分组教学是一种常见的教学方式，它能够有效地调动学生的学习积极性，提高教学效果。
而任务设计作为分组教学的重要环节，直接影响着教学的效果和学生的学习情况。
本文将对中职英语课堂分组教学中任务设计的实践探究进行详细的论述，以期对中职英语教学有所助益。
1. 提高学生的学习积极性课堂分组教学是以小组为单位进行学习活动的教学方式，其最大的优点在于能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过小组合作学习，学生可以相互探讨问题，积极互助，有效地解决难点和问题，从而更好地掌握知识和技能。
2. 促进学生的交流与合作分组教学可以让学生在小组中展开交流，促进彼此之间的合作与互动。
这不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养学生的团队合作意识和团结协作精神。
3. 改善教学效果通过任务设计，可以使学生在小组中按照具体的任务完成学习活动，让学生在实践中学习，在学习中提高。
这种任务设计方式能够激发学生的学习热情，使学生更主动地参与到学习活动中来，从而提高教学效果。
1. 任务设计的原则在进行中职英语课堂分组教学中任务设计时，应当充分考虑一些原则，以确保任务设计的科学性和有效性。
任务设计应当符合学生的学习特点和学习需求，能够激发学生的学习热情，增强学生的学习主动性。
任务设计应当具有一定的难度和挑战性，能够鼓励学生不断地探索和实践，提高学生的学习能力和素质。
任务设计应当考虑到学生的实际情况和教学资源，落实到实际教学中能够顺利实施。
中职英语课堂分组教学中的任务设计内容应当围绕着学科知识和学习目标展开，既要有一定的针对性，又要有一定的灵活性。
可以设计一些小组合作的任务，让学生在小组中讨论和解决问题；可以设计一些信息收集和整理的任务，让学生在小组中合作收集和整理相关信息；还可以设计一些小组展示和交流的任务，让学生在小组中展示学习成果，交流学习心得。
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浅谈中职英语教学中分组理念的应用
【摘要】通过分组学习可以营造轻松、愉快、和谐、上进的课堂学习氛围，让学生降低畏难情绪，激发英语学习兴趣，让学生能积极主动地参与课堂教学，学得开心、有成就感，让教师教得舒心、有自豪感，从而提髙英语教学效果。
【关键词】分组学习；英语教学；兴趣
【中图分类号】g633.41
传统中职英语课堂之所以不能吸引学生，让学生感觉枯燥无聊，激发不了学习兴趣，甚至让学生产生厌学心理，很大一部分原因是其课堂教学和学习形式单一，几乎没有互动性的学习活动，教师一味地讲，学生一味地听，还没开始上课，已经预料到这节课的程序是什么，没有新意，没有变化，学生也对课堂学习没有任何期待。
分组合作学习打破了传统英语课堂上以知识传授和应试教育为目的的满堂灌教学模式，采用多样的合作学习形式，调动了全体学生学习英语的积极性和主动性，保证了教学目标的实现，有效促进了英语教学效果的提升。
在分组合作学习教学过程中，教师科学合理地划分好学习小组后，就要在教学中充分调动各小组每位成员的学习积极性和主动参与性，让每位学生都成为学习的主体，小组成员之间、小组与小组之间既通力合作，又互相竞争，在合作中共同提高，在竞争中不断进步。
1、分配角色，在角色扮演中体会课文内容
每一篇课文，教师在教授时都可以根据课文内容创设不同的情
境，让学生以小组为单位，由小组长分配好角色，根据情境自编对话，让学生在角色扮演和情景会话中体会课文内容，提高英语口语和写作技能。
比如，在教授sports时，小组成员可以扮演不同的角色说出自己对某一种sports的喜爱，以及自己对这一运动的理解和掌握程度等。
在教授nosmoking这一话题时，小组成员可以扮演不同类型的人，来谈对吸烟情况及危害的认识。
学生在熟读课文的基础上，根据自己的生活经验自编会话，将自己学到的词汇或句式尽可能多地运用到会话中去，并通过小组间的角色扮演更进一步体会课文的大意，为教学打下良好的基础。
2、交流讨论，在相互解疑中加深知识理解
在初步体会课文内容的基础上，小组成员间互相提问，将自己不能理解，或者理解不深的地方记录下来，进行组内交流讨论。
小组合作学习效果的提高依靠每位组员的学习情况，所以任何一个小组成员都有答疑解惑、帮助、鼓励和支持队友的责任。
对他人的帮助其实也是对自己的一种提高，小组交流讨论要求每一位成员都参与其中，提出问题，分析问题、解答问题，对于参与性不强，懒于思考的组员，组长有责任对其进行督促。
通过小组内部的交流，在预习中遇到的问题60%都可以得到解决，剩下的无法解决的难题，由组长汇总交给教师统一在课堂上解决。
3、组内自测，在彼此监督和检查中巩固所学
知识的掌握需要进行反复的练习加以巩固，在学完一篇课文或一个知识点后，小组长要及时组织本小组自出测试题，互相交换，对
所学知识进行检测，由组长统计检测结果，将测试情况分析交给任课教师。
组长也要定期督促组员对学过的知识进行复习，布置相关的课外练习对复习效果进行检查。
如词汇听写、选词造句、话题作文等，并及时向教师反馈学习效果，以便教师合理安排教学进程和复习时间。
4、小组竞赛，在激烈竞争中强化分组合作学习效果
设计竞赛加分表，以小组为单位展开丰富多样的组与组之间的知识竞赛、辩论赛、单词接龙、一分钟话题作文等竞赛活动，采取抢答、必答、选答等竞赛形式，让每一位学生都参与到竞赛活动中来，在紧张激烈的竞争中强化学生的合作学习效果。
竞赛加分表设计如下：
项目团体合作答题效果语音语调参与性
分值 2 4 2 2
竞赛加分表表明了小组间的竞赛不仅仅看重答题的效果，还关注小组团体合作学习的效果，学生的个体能力及参与性。
如杲小组中有一人由始至终都一言不发或参与性较差，那么“参与性”这一项的分值便为零。
所以为了让自己小组在竞赛中拿到高分，组内成员势必要团结互助，互相促进，共同进步，不让任何一人拖集体的“后腿”。
丰富的组内外竞争合作学习方式让每位学生都充分地参与到教学的各个环节，来自组内外的督促和鞭策使得每位学生都不可能偷懒、厌学，即使成绩再差的学生，在组内成员的关心、帮助和激励下，也会自觉投入到合作学习中去，不断提高学习成绩，这样就
极其有效地促进了中职英语教学质量的提升。
总之，分组合作学习过程中，每个学习小组在进行交流讨论时不是杂乱无章的，每个小组成员不是毫无头绪地参与活动，而是按照自己的责任分工或扮演的角色，遵循小组合作学习的规则，进行有目的、有组织、有计划的合作学习。
在划分好小组后，合作学习前，小组内部必须明确每个成员所扮演的角色。
这种角色不是一成不变的，因为小组内部成员是平等的，要适时调整角色分配，轮流扮演不同的角色，这样才能不断提高学生的综合能力。
参考文献
[1]王坦，合作学习的理论基础简析，课程·教材·教法，2012（8）
[2]郑女女，合作学习英语教学模式初探，山东教育科研，2011（5）
[3]曾琦，合作学习的基本要素，学科教育，2012（6）。