文秘英语情境教学
初中英语教学中情景教学法的应用
初中英语教学中情景教学法的应用情景教学法是一种通过营造真实的情境来激发学生学习兴趣和提高语言运用能力的教学方法。
在初中英语教学中，情景教学法的应用能够使学生更好地掌握语言知识和语言运用技能。
以下是几种情景教学法的应用：1. 图片搭配教学法：通过呈现一组图片，让学生观察图片中的人物、场景、动作等，并以此为基础进行对话、描述、询问等活动，激发学生运用语言进行应用的兴趣。
通过展示一张有关家庭的图片，让学生描述每个人在家中的活动，运用句型如“What is he/she doing?”或“What are they doing?”。
2. 角色扮演教学法：让学生扮演不同的角色，通过模拟真实的情境，进行对话、交流等活动。
学生可以扮演购物者和售货员，通过场景模拟购物的过程，学习购物用语和沟通技巧。
3. 任务型教学法：给学生一个具体的任务，需要运用所学的语言知识和技能来完成。
让学生分组进行旅行计划的制定，每个小组需要选择一个旅游目的地并制定旅行计划，通过小组讨论、信息搜集等活动来提高学生的语言运用能力。
4. 情景模拟教学法：通过模拟真实情境，让学生在所设定的情景中运用语言进行交流和表达。
为了提高学生的问路能力，可以设计一个情境：学生在一个陌生城市迷路了，需要向过路人问路。
学生通过模拟这一情境，运用所学的问路用语进行交流。
5. 多媒体教学法：引入多媒体资源，如视频、音频等，创造生动有趣的学习情境。
通过观看视频或听音频材料，学生可以提高听力、口语和理解能力。
通过观看一段有关生活习惯的视频，学生可以学习并拓展有关描述日常活动和习惯的句子。
在应用情景教学法时，教师需要根据学生的兴趣和水平选择合适的教学内容和情景，同时要利用适当的教学资源和教学工具，如图片、多媒体设备等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
通过情景教学法的应用，学生能够在真实的情境中运用语言，培养他们的语感和语言运用能力，同时也增加了学习的乐趣。
谈《秘书英语》的课堂实践设计
谈《秘书英语》的课堂实践设计
最近，我组织《秘书英语》的课堂实践设计，旨在对学生们进行英语能力的综合提升，增加学生们对秘书英语的语言掌握能力，提高其英语思维能力，推动他们在职场实践从事秘书工作时，更能熟练运用英语。
课堂实践设计总体分为以下几个步骤：
第一步，我们需要让学生们充分的了解《秘书英语》的话题和文本内容，并领悟秘书英语的特点，提高他们认知能力，激发学生们参与课堂活动的兴趣；
第二步，我们会鼓励学生们开展以《秘书英语》为主题的各种讨论活动，主要包含英语表达能力的提升，有意义的英语交流活动和协同合作；
第三步，我们将围绕《秘书英语》的主题，针对学生们的基础技能和实际水平，采用多种形式的实践活动，让学生们掌握合理的语言表达、良好的职场礼仪规范和处理职场问题的能力等，以此提高学生们的秘书英语水平；
最后，我们会让学生们形成一个完整的教学工作，把秘书英语活动应用到实践中，让他们有机会在职场实践中更加得心应手，更好的完成秘书工作。
通过以上几个步骤的实践设计，学生们能够更加熟练的掌握秘书英语
的知识，更好的运用到职场中。
我期待着，让学生们在扎实学习的基础上，掌握更多秘书英语的实践操作，提高各方面综合能力，为他们未来的成功
铺路，实现个人价值。
(完整版)英语情景教学法.doc
英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识 , 在教学过程中 ,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的 ,以形象为主体具体的场景 ,以引起学生一定的态度体验 , 从而帮助学生理解知识和技能 ,并使学生心理机能得到发展 , 达到教学目的的一种教学方法。
捷克教育家夸美纽斯曾说 :“一切知识都是从感官开始的” 。
情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟 ,从而激发学生的学习兴趣 ,使学习活动成为学生自觉活动。
著名教育家陶行知先生说 : “教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情景教学法 ,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
正如布鲁姆所说 : “成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂 40 分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣 ,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。
可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验, 在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。
在适宜的情境中 ,用较短的时间达到最佳的效果 ,可以激发学习动机 ,发展多种能力 ,启发思维和想像力 ,对培养情感与个性都有很大的作用。
初中英语教学中情景教学法的应用
初中英语教学中情景教学法的应用
初中英语教学是一项非常重要的工作，教育者需要不断探索新的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习效果。
情景教学法是一种很有效的教学方法，通过情景教学法，教师可以创造出真实的学习情境，让学生在真实的环境中学习英语，从而提高学生的理解能力和语言运用能力。
下面我们将探讨初中英语教学中情景教学法的应用。
1. 利用真实情景提高学生的学习兴趣
在初中英语教学中，教师可以利用真实情景来吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣。
在教学单元关于购物的话题时，教师可以组织学生到商店中实地体验购物的情景，并要求他们用英语进行购物交流，这样学生就能在真实的情景中学习英语，从而更好地理解和运用所学的语言知识。
3. 培养学生的综合能力
情景教学法可以帮助学生培养综合能力。
在初中英语教学中，教师可以利用情景教学法来设计一些综合性的情景学习任务，让学生在这些情景中进行多方面的语言运用和综合能力的培养。
在教学单元关于校园生活的话题时，教师可以设计一次模拟校园生活情景，要求学生在这个情景中进行学校活动的讨论和安排，这样学生就能在这个情景中发展语言能力、逻辑思维能力和团队合作能力，从而提高他们的综合能力。
4. 提高学生的学习效果
情景教学法可以帮助提高学生的学习效果。
通过真实的情景学习，学生可以更好地理解和掌握所学的语言知识，从而提高学习效果。
情景教学法可以提高学习的趣味性，让学生在愉快的学习氛围中学习英语，从而更好地吸收和运用所学的知识。
文秘英语情境教学
文秘英语“教、学、做”一体情境教学资料文秘英语课程是我院应用英语专业的一门重要专业课程，具有很强的综合性和实践性。
该课程的功能在于培养用英语进行秘书业务处理的职业能力，达到本专业学生应获得的职业资格证书的基本要求，为后续涉外文秘实习能力培养做准备。
该课程的教学目标是：培养学生阅读和翻译涉外英语文章的能力，包括专业技术性文章和实用性文章；培养学生应用文写作能力，内容包括欢迎辞，建议书，备忘录等；培养学生英语口语交际能力，比如接待来访，接听电话，商务旅游等。
由此可见，该课程旨在培养学生的听说读写译的英语综合能力，让学生能全方位的胜任涉外秘书英语职务。
这一综合性的教学目标给秘书英语课堂教学提出难题，因为学生既要掌握专业知识，又要熟悉英语语言，而且各方面的能力都以应用性，实践性为指向。
传统的课堂教学方法PPP，即presentation(老师讲)，practice( 学生练) 和production(学生用)(Peter Skehan，1998:93)，以演绎法为主，以语言形式为中心，注重语言知识和老师的讲授，忽视英语的交际性和应用性，而任务型教学法恰恰可以弥补传统教学法的不足，适合秘书英语课堂教学。
一、教学设计思路《文秘英语》秉承“让学生通过工作来实现学习”的原则，课程教学设计按照分析（Analyzing）、转化（Transformation）和系统化（Systematization）的步骤进行，即ATS 模式。
分析，即在企业进行职业调研，并对招聘广告进行收集分析，归纳出涉外秘书10 项工作任务与职业能力，据此确定教学内容。
转化即遵循教育学、教学法、心理学的相关理论，结合国家秘书职业资格证书考试，与企业专家和职业教育专家一起研讨，将涉外秘书工作岗位实际需要的知识、能力、素质转换成为课程教学内容，即10 个学习情境。
系统化，以典型工作情境为逻辑线索，以项目为载体完成每一个情境的学习，并将课程内容系统化，以10 个一体化项目和10 个实训项目支持学生能力发展。
职业教育环境下的文秘英语教学设计
职业教育环境下的文秘英语教学设计秘专业人员的实际素质要求，设置相应的教学情境，培养学生在文秘工作中的实际语言运用能力； 2.1.4教学内容设计要充分考虑实践性与开放性的要求。
2.2教学内容的组织与安排:本课程的教学内容的组织原则为实用为主，够用为度。
我将本课程的内容分为两个教学模块来进行。
第一教学模块是理论教学部分，涉及文秘英语的基础知识、专业术语、习惯性表达和秘书英语应用文写作；第二教学模块是实训部分，涉及文秘英语口语与写作的单项技能训练、口语与写作的综合技能训练和社会实践。
2.3课程的重点、难点与解决办法 2.3.1本课程的重点：职业环境中的文秘英语知识传授和英语应用能力的提高。
2.3.2本课程的难点：由于中职学生英语基础薄弱，缺少实际应用英语和实际工作的经验，在职场环境下应用英语的能力，如口语，听力，写作等都比较困难。
2.3.3解决方案：合理调整教学内容，实用为主，够用为度，在课堂上采取由浅入深、循序渐进的教学方法，保证基础，突出重点，逐渐引入职场概念，多加指导和背景介绍；对于个别学习困难的学生，采用个别辅导、答疑的方法解决；增加实践性教学。
通过项目驱动型模式、模拟练习、情景实践、现场实训等形式，增强学生的感性认识，从而更好的掌握知识，增强技能。
3学情与学法指导职业教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，英语教学应能解决学生将来在工作岗位的实际交际需求。
根据许多学校在众多企业中所调查了解的情况，以及对毕业生的调查，学生的实际应用能力不能满足社会要求，目前的英语教学也不能满足广大学生的需要。
因此，英语教学的目标之一应是培养学生综合应用能力，即在保证一定的英语基础知识上，重点培养英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。
3.1学情分析 3.1.1学生的知识基础和技能基础英语基础知识有差异；专业英语知识较薄弱，英语思维能力较弱；没有过多的实践经验 3.1.2学生的心理特征和学习习惯对英语教学有抵触情绪，自主学习意识差；缺乏参与意识，习惯被动听课；学习方法单一，缺乏科学方法指导；学生本身属于灵活好动型，求知欲望较强。
文秘英语 教案
文秘英语教案教案标题：文秘英语教案教学目标：1. 了解文秘英语的基本概念和特点。
2. 掌握文秘英语中常用的词汇和表达方式。
3. 提高学生的听、说、读、写文秘英语的能力。
4. 培养学生的沟通和协作能力。
教学内容：1. 文秘英语的概念和特点介绍。
2. 文秘英语中常用的词汇和表达方式。
3. 阅读和理解文秘英语相关材料。
4. 听力训练：听取文秘英语对话和讲解。
5. 口语训练：练习文秘英语口语表达和对话。
6. 写作训练：撰写文秘英语邮件和报告。
教学步骤：1. 导入：通过展示一份文秘英语邮件或报告，引发学生对文秘英语的兴趣。
2. 概念介绍：讲解文秘英语的定义和特点，以及其在商务环境中的重要性。
3. 词汇和表达方式学习：通过课堂讲解和练习，教授文秘英语中常用的词汇和表达方式。
4. 阅读和理解：分发文秘英语相关材料，让学生阅读并回答相关问题，提高他们的阅读理解能力。
5. 听力训练：播放文秘英语对话录音，让学生听取并回答问题，提高他们的听力理解能力。
6. 口语训练：组织学生进行文秘英语口语对话练习，鼓励他们运用所学词汇和表达方式进行实际对话。
7. 写作训练：给学生布置文秘英语邮件或报告的写作任务，指导他们如何组织和表达自己的想法。
8. 总结和评价：回顾所学内容，提醒学生需要继续努力的地方，并给予积极的评价和鼓励。
教学资源：1. 文秘英语教材和参考书籍。
2. 文秘英语相关材料和练习题。
3. 录音设备和文秘英语对话录音。
4. 笔记本电脑或纸张和笔。
教学评估：1. 阶段性小测验：在课程中适时进行小测验，检查学生对文秘英语的理解和掌握程度。
2. 口头表达评估：观察学生在口语训练环节的表现，评估他们的口语表达能力。
3. 写作评估：评估学生在写作训练中的表现，包括组织和表达能力。
教学扩展：1. 组织学生进行文秘英语实践活动，如模拟商务会议或写作实践。
2. 鼓励学生参加文秘英语竞赛或考试，提高他们的学习动力和竞争力。
3. 提供额外的学习资源，如网上课程或学习社区，供学生自主学习和拓展知识。
文秘英语情境教学
文秘英语情境教学文秘英语“教、学、做”一体情境教学资料文秘英语课程是我院应用英语专业的一门重要专业课程，具有很强的综合性和实践性。
该课程的功能在于培养用英语进行秘书业务处理的职业能力，达到本专业学生应获得的职业资格证书的基本要求，为后续涉外文秘实习能力培养做准备。
该课程的教学目标是：培养学生阅读和翻译涉外英语文章的能力，包括专业技术性文章和实用性文章；培养学生应用文写作能力，内容包括欢迎辞，建议书，备忘录等；培养学生英语口语交际能力，比如接待来访，接听电话，商务旅游等。
由此可见，该课程旨在培养学生的听说读写译的英语综合能力，让学生能全方位的胜任涉外秘书英语职务。
这一综合性的教学目标给秘书英语课堂教学提出难题，因为学生既要掌握专业知识，又要熟悉英语语言，而且各方面的能力都以应用性，实践性为指向。
传统的课堂教学方法PPP，即presentation(老师讲)，practice( 学生练) 和production(学生用)(Peter Skehan，1998:93)，以演绎法为主，以语言形式为中心，注重语言知识和老师的讲授，忽视英语的交际性和应用性，而任务型教学法恰恰可以弥补传统教学法的不足，适合秘书英语课堂教学。
一、教学设计思路《文秘英语》秉承“让学生通过工作来实现学习”的原则，课程教学设计按照分析（Analyzing）、转化（Transformation）和系统化（Systematization）的步骤进行，即ATS 模式。
分析，即在企业进行职业调研，并对招聘广告进行收集分析，归纳出涉外秘书10 项工作任务与职业能力，据此确定教学内容。
转化即遵循教育学、教学法、心理学的相关理论，结合国家秘书职业资格证书考试，与企业专家和职业教育专家一起研讨，将涉外秘书工作岗位实际需要的知识、能力、素质转换成为课程教学内容，即10 个学习情境。
系统化，以典型工作情境为逻辑线索，以项目为载体完成每一个情境的学习，并将课程内容系统化，以10 个一体化项目和10 个实训项目支持学生能力发展。
情景情境英语教学
情景情境英语教学Here is an essay on the topic of "Situational English Language Teaching" with more than 1000 words, written in English without any additional title or punctuation marks.Situational English Language Teaching is an approach that emphasizes the importance of context and real-world scenarios in the process of language learning. This method recognizes that language is not merely a set of grammatical rules and vocabulary to be memorized in isolation but a dynamic tool for communication that is deeply rooted in the social and cultural contexts in which it is used. By immersing learners in authentic situations and encouraging them to navigate through these scenarios, Situational English Language Teaching aims to equip students with the necessary linguistic and pragmatic skills to effectively communicate in a variety of real-life settings.At the core of Situational English Language Teaching is the belief that language learning should be centered around the learner's needs and interests. Rather than relying solely on textbook dialogues or scripted conversations, this approach emphasizes the importance of designing lessons that reflect the learners' everyday experiencesand the communicative challenges they are likely to encounter in their personal and professional lives. By creating learning environments that mirror real-life situations, Situational English Language Teaching allows students to practice using the target language in context, enabling them to develop a deeper understanding of how language is used for various communicative purposes.One of the key features of Situational English Language Teaching is its focus on task-based activities and role-playing exercises. Instead of simply memorizing vocabulary or grammatical structures, students are encouraged to engage in interactive tasks that simulate real-world scenarios, such as ordering food at a restaurant, booking a hotel room, or participating in a job interview. These activities not only provide opportunities for learners to apply their linguistic knowledge but also help them develop essential communication strategies, such as negotiating meaning, asking for clarification, and adapting their language to different social contexts.Moreover, Situational English Language Teaching recognizes the importance of nonverbal communication and the role of cultural awareness in effective language use. By incorporating elements of body language, tone of voice, and cultural norms into the learning process, this approach helps students understand the pragmatic aspects of language and how to navigate cross-cultural interactionseffectively. This holistic approach to language learning enables students to develop a more comprehensive understanding of the target language and its use in various social and cultural contexts.Another key aspect of Situational English Language Teaching is its emphasis on learner autonomy and the development of self-directed learning skills. By exposing students to a wide range of authentic materials, such as news articles, videos, and podcasts, this approach encourages learners to take an active role in their own learning process, identifying their strengths, weaknesses, and areas for improvement. Through self-reflection and the use of feedback and assessment tools, students can monitor their progress, set personalized learning goals, and develop strategies for continued language development beyond the classroom.Furthermore, Situational English Language Teaching recognizes the importance of incorporating technology into the learning process. By leveraging digital resources and tools, such as interactive simulations, virtual role-playing environments, and language-learning apps, this approach can provide learners with opportunities to practice their language skills in engaging and immersive ways. Additionally, the use of technology can facilitate collaborative learning, enable learners to access a wealth of authentic materials, and promote the development of digital literacy skills that are increasingly essential in the modern world.Despite the many benefits of Situational English Language Teaching, it is important to acknowledge that the implementation of this approach may face certain challenges. For instance, the development of high-quality, context-specific learning materials and the training of teachers to effectively facilitate situational-based activities can require significant time and resources. Additionally, the diverse backgrounds and learning preferences of students may necessitate a more tailored and flexible approach to ensure that the learning experiences are relevant and engaging for all participants.To address these challenges, educators and language-learning institutions must be willing to invest in the development of robust teacher training programs, collaborative curriculum design, and the continuous evaluation and refinement of Situational English Language Teaching practices. By fostering a culture of innovation and adaptability, language-learning programs can ensure that Situational English Language Teaching remains a dynamic and effective approach that meets the evolving needs of learners in the 21st century.In conclusion, Situational English Language Teaching is a powerful approach that recognizes the importance of context, authenticity, and learner-centered instruction in the language-learning process. By immersing students in real-world scenarios and encouragingthem to develop essential communication strategies, this approach enables learners to acquire the linguistic and pragmatic skills necessary to navigate a variety of social and cultural contexts effectively. As language education continues to evolve, the principles of Situational English Language Teaching will undoubtedly play a crucial role in shaping the future of language learning and empowering students to become confident and competent communicators in the global community.。
情景式教学在文秘专业英语教学中的运用
情景式教学在文秘专业英语教学中的运用
情景式教学在文秘专业英语教学中的运用可以通过以下几个方面实现：
1. 情境模拟：通过模拟真实情境，让学生在语境中学习英语语言知识。
例如，模拟商业活动中的交流场景，让学生扮演不同的角色，在英语的情境中进行角色扮演，并进行语言交流。
这样，学生可以在真实的情境中学习到更生动具体的英语知识。
2. 问题解决：通过设置实际的问题，让学生主动参与并尝试解决问题，从而提升英语语言实际运用的能力。
例如，通过组织学生进行文秘英语信件的撰写，让他们学习如何处理邮件中的问题，并掌握在英语信件中的实际表达能力。
3. 合作学习：在英语课堂中，可以采用小组合作的方式来推进情景式教学。
在小组内，学生可以共同讨论和解决问题，从而促进英语语言交流，提高口语表达能力。
4. 竞争性游戏：通过组织竞争性的游戏活动，激发学生学习英语的积极性和兴趣。
例如，可以设置情境故事竞赛等，引导学生在语境中体验、增加趣味性和竞争性主题的学习方式。
总之，情景式教学方法可促进英语语言实际运用的提高，可以提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高文秘专业英语教学的效果和实用性。
英语情景语境的教学方法分享范文
英语情景语境的教学方法分享范文有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。
于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
下面是小编整理的英语情景分享的语境教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语情景分享的语境教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
初中英语教案范文：情境教学助力学生语言运用能力提升
初中英语教案范文：情境教学助力学生语言运用能力提升一、教学目标：1、为学生提供真实的语言环境，培养学生自主运用语言的能力。
2、让学生逐步习惯使用英语交流，提升口语表达和听力理解能力。
3、引导学生深入探讨所学内容，增加学生的英语积累和兴趣。
二、教学重难点：1、教学重点：让学生在现实生活中运用所学英语表达自己想说的话。
2、教学难点：让学生运用所学英语与同伴交流，并通过语言交流理解并学习课程内容。
三、教学步骤：1、创设情境1）过程：老师将学生分成若干组，要求每组选择一个真实场景（例如：学校、家庭、医院等）并设计一个具体情境（例如：求助、买东西、询问等）。
2）效果：通过创设情境和场景，让学生有更深入体验到想要表达语言时的真实环境，从而提高学生运用所学英语进行真实交流的能力。
2、组织交流1）过程：让每个小组在规定时间内自由进行交流，并记录下交流内容。
2）效果：锻炼学生集体合作能力，增加他们的互动经验和自信心，与此同时同时检查和纠正学生在听说方面的错误。
3、展示分享1）过程：让每个小组展示他们的交流情境，并分享使用过的语言表达方式和学习经验。
2）效果：鼓励学生深入思考、积极探讨，并在分享中不断提高英语听说能力和语法基础。
四、教学评估：1、让学生整理好各自交流记录，并在黑板上集中呈现。
2、由同学评审小组互相进行评估，给出意见和反馈。
3、老师进行评估并及时纠正学生的听说错误和语法方面的问题。
五、教学反思：1、情境教学对学生语言运用能力的提升至关重要。
2、情境教学可以创设更加真实的学习环境，让学生更好地理解英语。
3、相关教学材料和资源还需要进一步完善，以更好地鼓励学生学习，同时增加他们在语言上的自信。
《秘书英语》教学方法探索
《秘书英语》教学方法探索摘要：《秘书英语》是涉外秘书专业的一门专业课程，本门课程既要培养学生用英语进行秘书业务能力处理的职业能力，又要培养学生的职业素养。
文章根据涉外文秘岗位工作的综合性、复杂性，针对高职高专学生实践动手能力强的特点，按照“教、学、做”一体化的教学实施原则，提出本课程可采用项目任务教学法、情景模拟教学法和案例教学法。
关键词：《秘书英语》项目任务教学法情景模拟教学法案例教学法涉外秘书专业是一门综合性、实践性较强的应用专业，其专业课程体系综合了语言学、管理学、行政学、文书学、档案学、公共关系学等多门学科的主干课程。
[1]《秘书英语》是涉外秘书专业的一门重要专业课程，它具有很强的综合性、实践性，对提高学生的专业素质具有突出的意义，是将本专业学生培养成具有一定涉外文秘工作能力之人的重要课程。
本课程旨在使学生熟悉办公室中常见的涉外业务，提高涉外英语交际能力，其中包括专业文献阅读、写作、翻译和口头交际的能力。
通过该课程的学习，学生既能够熟悉管理业务，又能熟练地驾驭英语并处理日常工作，有较强的动手能力和适应能力，还能形成良好的职业道德和个人修养，成为能满足社会要求的一专多能的复合型、实用型人才。
[2]秘书英语课程应始终以学生为中心，以工作任务为核心，既注重课内面授，又注重课外实训，真正做到学做结合，使学生学会在实践中解决问题，切实培养学生的职业能力。
本课程的前导课程有《综合英语》、《英语口语》、《英语听力》、《办公室工作实务》、《商务秘书文书写作》、《秘书礼仪》。
本课程的后续课程有《会务组织与策划》、《秘书信息与档案管理》、《秘书财务管理技能实训》、《秘书综合实训》。
为了使本门课程恰当地与上述前导课程和后续课程衔接起来，应做到以下几点。
首先，通过对招聘广告及企业进行调查，对涉外秘书工作任务及职业能力进行分析，结合国家涉外秘书职业资格考试的考试要求，以此确定教学内容，即文秘的主要工作技能，包括涉外秘书工作岗位的九项工作任务：商务接待、办公室工作、会议安排、商务安排、人力资源管理、金融知识、处理问题、商务谈判、文书处理。
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文秘英语“教、学、做”一体情境教学资料
文秘英语课程是我院应用英语专业的一门重要专业课程，具有很强的综合性和实践性。
该课程的功能在于培养用英语进行秘书业务处理的职业能力，达到本专业学生应获得的职业资格证书的基本要求，为后续涉外文秘实习能力培养做准备。
该课程的教学目标是：培养学生阅读和翻译涉外英语文章的能力，包括专业技术性文章和实用性文章；培养学生应用文写作能力，内容包括欢迎辞，建议书，备忘录等；培养学生英语口语交际能力，比如接待来访，接听电话，商务旅游等。
由此可见，该课程旨在培养学生的听说读写译的英语综合能力，让学生能全方位的胜任涉外秘书英语职务。
这一综合性的教学目标给秘书英语课堂教学提出难题，因为学生既要掌握专业知识，又要熟悉英语语言，而且各方面的能力都以应用性，实践性为指向。
传统的课堂教学方法，即(老师讲)，( 学生练) 和(学生用)( ，)，以演绎法为主，以语言形式为中心，注重语言知识和老师的讲授，忽视英语的交际性和应用性，而任务型教学法恰恰可以弥补传统教学法的不足，适合秘书英语课堂教学。
一、教学设计思路
《文秘英语》秉承“让学生通过工作来实现学习”的原则，课程教学设计按照分析（）、转化（）和系统化（）的步骤进行，即模式。
分析，即在企业进行职业调研，并对招聘广告进行收集分析，归纳出涉外秘书项工作任务与职业能力，据此确定教学内容。
转化即遵循
教育学、教学法、心理学的相关理论，结合国家秘书职业资格证书考试，与企业专家和职业教育专家一起研讨，将涉外秘书工作岗位实际需要的知识、能力、素质转换成为课程教学内容，即个学习情境。
系统化，以典型工作情境为逻辑线索，以项目为载体完成每一个情境的学习，并将课程内容系统化，以个一体化项目和个实训项目支持学生能力发展。
在此过程中，培养学生涉外秘书岗位上用英语进行秘书业务处理的职业技能，培养学生的职业素质。
二、教学目标设计
《文秘英语》教学目标包含知识目标、技能目标和素质目标，如下表。