计算机软件专业项目化教学改革
计算机应用专业课程体系改革方案
计算机应用专业课程改革方案一、指导思想:突出以就业为导向,以能力为本位,以服务为宗旨,关注学生的全面发展,提高学生学习的成效,激发学生学习的兴趣,提升学生综合职业能力,为学生今后的发展打下牢固的基础,实现职业教育的目标。
同时,促进我部内涵的发展及教师的成长发展,使计算机部形成品牌,办出专业特色。
二、组织机构:我部成立计算机专业课程改革工作小组,负责计算机专业课程改革的指导、服务、咨询、具体操作、实施。
负责人:曹丽丹工作小组:康淑芬焦庆辉陈艳蕊贾敬肖彭秀卿王安杰三、目前存在问题1、计算机专业教师教学任务重,感觉到成天只忙于教学,应付教学,无法开展第二课堂,无法和学生进行计算机应用的开发。
2、计算机课程的教学内容与软硬件的发展和社会需求有一定的差距,且教材内容严重滞后。
3、教学模式存在的问题(与机房条件、教师队伍、学生素质、教学评价等相关)。
4、师资力量及其水平等因素的制约了理论课、实践课、项目实训课的衔接问题。
四、课程改革的目标在课程改革研究中,其目标定位是最基础最重要的,它直接关系到课程结构、专业口径、人才培养目标乃至教学方法实施等问题。
在课程改革目标选择上,不仅要有助于学生树立符合市场机制的就业观念,增强学生的就业素质,同时又不能以浪费教育资源为代价。
通过课程改革,使学生既有较强的实践能力,又有较强的就业弹性和广泛的适应性。
因此,就计算机课程改革在目标定位上,我们认为应充分考虑学生能多次就业、转岗的需要,坚持“宽基础、多方向、厚基础、强技能”的原则,实施“做中教,做中学”。
既掌握一类职业岗位共同的专业理论,又能在这些专业理论基础上把已形成的能力在相应职业岗位范围内发生转移,达到上岗无须过渡,转岗不必培训之目的。
具体是:1.突出专业课程的职业倾向性,以职业能力作为配置课程的基础,使1学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。
2.注重与人文学科的结合。
基础理论以应用为目的,以必需、够用为度,以掌握概念,强化应用为重点;专业知识强调针对性和实用性。
计算机应用专业教学改革方案
计算机应用专业教学改革方案
一、背景介绍
计算机应用专业教学是软件工程、计算机科学与技术、网络工程等热
门专业的基础课程，也是培养信息专业人才的重要科目。
当前，我国正处
在数字化时代的初级阶段，信息技术的发展已经深刻地改变了我们的社会
和经济生活，信息技术人才需求日益增加。
计算机应用专业教学的深入实施，是培养符合现代发展需求的应用型人才，促进信息技术高质量发展的
重要措施。
二、目标
本次计算机应用专业教学的目标是通过增强理论知识和实际技能教学，加强实践能力培养，培养具有实践能力和创新精神的应用型人才，使学生
掌握应用计算机的基本知识和技能，以满足社会发展所需。
三、措施
1.加强理论知识教学，加快知识技术的更新，着力培养学生的计算机
理论知识和基本技能，引导学生探索最新的计算机科学和技术。
2.加大实践教学经费投入，加强实践教学，引入计算机实验室，配置
足够的实验设备，加强学生在实际应用中的实践训练，以增强学生的实际
应用能力。
3.加强创新能力培养，改进教学方法，开展以应用和创新为主题的课
程设计，利用项目实践的形式。
计算机软件专业项目化教学改革
ｔｅｃ ｍｐ ｔｒ Ｏｔ ｒ ｊ ｒＩ ｉ ｃ ｎ ｕ ｔｄｂ ｔｆ ｆ ｅｃ ｅｓ ｎ ｔｄ ｎｓ ｒｍ ｅｃ ｍｐ ｔｒ Ｏ ｔ ｒ ｊｒ ｎ ｈ ｏ ｕｅ ｆ ｅｍａｏ ．ｔ Ｓ ｏ ｄ ｃｅ ｙｆｓ ｏ ａ ｈ ｒ ｄｓｕ ｅ ｔ ｆｏ ｔ ｏ ｕｅ ｆ ｅｍａｏ ｄ Ｓ ｗａ ｌ ａ ｔ ａ ｈ Ｓ ｗａ ａ
ｏ ｆ ｒ ｎｅｐ ｉｅ ｔ ｄ ｃ ｄａ ｄｔｅｐｏｅ ｔｅ ｃ ｉｇｒｆ ｒ ｉ ｐｏ ｏ ｅ ｎｔｅｂ ｓ ｆｈ ｈ ｒｃｅｉ ｉｓｏ ｆ Ｏｔ ｅｅ ｔｒ ｒ ｓｉ ｉ ｒ ｕ ｅ ｎ ｒ ｊｃ ａ ｈｎ ｅｏ ｍ ｒｐ ｓ ｄｏ ａｉ ｏ ｅｃ ａａ ｔｒｓ ｃ ｆ Ｓ ｗａ ｓ ｓｎ ｏ ｈ ｔ ｓ ｈ ｓ ｔ ｔ
ｉ ａ ｇ ｄ ｉ ｃ ｏ ｄ ｎ ｅｗ ｉ ｈｅｏ ｅ ａ ｉ ｇ ｍ ｏ ｅ ｏ Ｏｆｗａ ｅ ｅ ｔ ｒ ｒｓ ｓ ｔａ ｃ ｍ ｐ ｉｈ ｓｔ ｘ ｌ ｒ ｔｏ ｆｔ ｅ ｓｍ ｎａ ｅ ｎ ａ ｃ ｒ ａ ｃ ｔ ｔ ｐ ｒ ｔｎ ｄ ｆＳ ｔ ｒ ｎ ｅ ｐ ｉｅ ．Ｉ ｃ ｏ ｈ ｌｓ ｅ ｈｅｅ ｐ ｏ ａｉ ｎ ｏ ｈ
［ 图分 类号 ］Ｇ １ 中 ７ ２
【 献标 识码 ］Ａ 文
［ 文章编 号 】１ ７ － ３ ６ ２ １ ） １ ０ ７ － ４ ｌ４ ２ （ ０ ０ － ０ ８ ０ ６ ０
Ｐ ｏｅ ｔ ｅ ｃ ｉｇＲ ｆｒ ｏ ｏ ｕ ｅ ｏｔ ａ ｅＭａｏ ｒｊｃ ａ ｈｎ ｅｏ ｍ ｆ ｍｐ ｔｒＳ ｆ ｒ ｊ ｒ Ｔ Ｃ ｗ
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基于动态网站项目开发计算机软件课程改革[论文]
![基于动态网站项目开发计算机软件课程改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a86699e1e009581b6bd9eb28.png)
基于动态网站项目开发的计算机软件课程改革为了提高计算机专业课程的教学质量和学生的专业技能，对职业教育项目开发课程改革，以适应现代企业对人才的要求，实现教学与就业岗位零距离接轨。
职业教育项目开发课程是一种以项目任务为中心，选择、组织并学习知识的课程模式，围绕学生完成一系列的典型项目任务来学习，覆盖不同课程串联不同知识。
项目开发项目任务动态网站课程改革当前我国职教课程改革的主要方向是项目化教学，即以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。
将课程开发的成果落实到教学中，使学生在真实或模拟仿真的职业情境中通过“行动”建构工作过程知识，并以项目要求和职业标准评价学生的学习成果，有利于解决传统职业教育中理论与实践、学习与工作分离问题。
下面以项目开发《动态网页与网站建设》课程在教学方面做了些探讨。
一、基于项目开发设计教学课程基于项目开发设计教学课程是以项目开发为主线整合知识，针对项目开发的每个环节来编排相关的课程内容，将项目开发的行动过程转化为学习过程，设计实用性强的项目来实现课程内容。
在教学过程中，首先解决课程内容的选择项目，根据热点项目和项目开发过程选取课程教学内容，以项目开发知识为主要课程内容。
项目开发以项目任务为基本单位设置课程，强调开发过程、能力要求、完成标准等相关内容，并根据分析所得数据建构项目课程。
通过对动态网站项目的分析所获得的典型任务为单位设置计算机软件课程，其专业课程的设置包括：“网页制作”、“图像处理”、“php 编程技术”、“数据库技术”、“uml基础与rose建模”、“软件界面设计”、“软件工程技术”、“软件测试基础”。
项目开发把各个课程中不同的知识和技能整合起来，在这过程中，学生以小组形式完成项目开发中的典型任务，学生将所学融会贯通综合运用各课程的知识开发项目。
“101计划”对“软件工程”课程教学改革的影响分析
112Internet Application互联网+应用作为软件工程专业的核心代表性课程，“软件工程”课程的实际建设需要避免形式教条主义，真正解决教学现场所反馈的问题，并且在有限的时间内准确、完整地传授知识理论给学生[5]。
在“101计划”的推动下，针对传统课堂教学、传统实践教学手段以及传统创新教育平台的局限性，提出通过借鉴大规模开放在线课程、在线实践和开源软件创新实践平台来进行软件工程课程建设。
（一）课程定位软件工程作为专业核心课程，必须注重课程前后知识的衔接。
通过课程的学习，学生掌握如何进行软件开发的需求分析、设计、实现和测试，如何使用各种工具和技术进行软件项目管理，如何保证软件质量和软件文档的编写等。
此外，学生还将了解软件开发中的各种标准和规范，以及行业中的最佳实践和最新技术趋势。
在这样的培养目标要求之下，明确软件工程的课程定位，培养学生具备软件工程师的基本素质和技能，使其能够胜任软件研发和维护的相关工作，并为未来的职业发展打下坚实的基础。
（二）“软件工程”课程的理论实践新模式随着教学改革的不断推进，目前课程的理论课时正在逐渐缩减。
然而，完全将课程转变为纯实践也不可取，因为这样可能导致学生理论知识的匮乏以及对实践的应付了事现象。
因此，在48学时的教学安排中，平衡分依据教育部公布的《教育部高等教育司2023年工作要点》文件，明确一系列“101计划”的实施计划，以全方位推动教育和教学的改革进程。
通过构建核心课程和核心实践项目等基本元素，并以课程改革为切入点，来解决人才培养模式中的关键问题。
基于计算机领域的本科教育教学改革试验，全方位地执行一系列的“101计划”，以促进基础学科和“四新”关键领域的核心课程建设，这包括核心课程和核心实践项目的构建。
在“101”计划的指导下，应用型高校的教育教学改革方向是，应用型高校的教学定位不仅要满足本科教学的理论知识需求，同时也要考虑到职业教育的实际操作技能培训[1-2]。
计算机应用专业教学改革方案
计算机应用专业教学改革实施方案目录引言 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3一、课程体系改革------------------------------------------------------------------------------------------------ 41.1、办公软件应用模块 ---------------------------------------------------------------------------------- 41.2、计算机平面设计与制作模块 ---------------------------------------------------------------------- 41.3、组装与维护维修模块 ------------------------------------------------------------------------------- 41.4、计算机网络构建与维护模块 ---------------------------------------------------------------------- 51.5、网站建设与维护模块 ------------------------------------------------------------------------------- 5二、一二一二的教学模式 -------------------------------------------------------------------------------------- 6三、建立多元化评价体系 -------------------------------------------------------------------------------------- 6四、实训条件的改善和实训手段的提高是计算机实践教学改革的保障 --------------------------- 7五、师资队伍建设是计算机专业实践教学改革的根本------------------------------------------------- 7六、尽量采用项目型教材和任务引领型教材 ------------------------------------------------------------- 8七、采用集体备课方式 ----------------------------------------------------------------------------------------- 9八、学生实践和实习问题 -------------------------------------------------------------------------------------- 9引言教学改革是学校改革的核心，是提高教学质量，提升人才培养工作水平，顺利实现人才培养目标的唯一途径。
计算机专业教学的改革建议
计算机专业教学的改革建议随着信息技术的飞速发展和计算机在各个领域的广泛应用，计算机专业的教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地培养计算机人才，提高教学质量，以下是我对计算机专业教学改革的一些建议：1. 强化基础知识教育：计算机专业的核心是基础知识，因此在教学中应更加注重基础知识的传授。
可以通过开设专门的基础课程，如数据结构、算法与数据分析等，帮助学生打好扎实的基础。
2. 引入实践教学：计算机专业是实践性很强的专业，因此在教学中应注重实践教学的引入。
可以通过开设实验课程、实习、项目开发等方式，让学生亲自动手实践，提高他们的实际操作能力。
3. 强化团队合作意识：计算机专业的工作往往需要团队合作，因此在教学中应培养学生的团队合作意识和能力。
可以通过组织项目团队、分组作业等方式，让学生学会与他人合作、协调和沟通。
4. 关注前沿技术：计算机技术更新迅速，为了培养具有创新能力的人才，教学内容应及时更新，关注前沿技术的发展。
可以通过邀请行业专家来讲座、组织技术研讨会等方式，让学生了解最新的技术动态。
5. 提供多样化的学习资源：计算机专业的学习需要大量的实践和实验，因此应提供多样化的学习资源。
可以建立计算机实验室、购买先进的设备和软件等，为学生提供良好的学习环境和条件。
6. 强调跨学科学习：计算机专业与其他学科有着密切的联系，为了培养具有综合能力的人才，应强调跨学科学习。
可以开设跨学科的选修课程，如计算机与心理学、计算机与艺术等，培养学生的综合素养。
7. 增加实习机会：实习是学生将所学知识应用于实际工作的重要机会，应加大实习机会的提供。
可以与企业合作，为学生提供实习岗位，让他们在实际工作中学习和成长。
8. 强化职业素养培养：计算机专业毕业生就业形势严峻，为了提高就业竞争力，教学中应注重培养学生的职业素养。
可以开设职业规划课程、组织职业技能培训等，帮助学生提升职业素养和就业能力。
9. 注重创新能力培养：计算机专业需要具备创新能力的人才，因此在教学中应注重培养学生的创新能力。
计算机专科毕业论文
计算机专科毕业论文随着我国社会经济的不断发展,计算机信息技术也逐渐普及。
下面是店铺为大家整理的计算机专科毕业论文，供大家参考。
计算机专科毕业论文范文一：计算机软件技术课程教学改革分析【摘要】本文尝试从计算机软件技术课程教学出发，将CDIO的教学理念融入到平时授课过程，培养学生对课程知识的掌握，更重要的是培养学生团结合作能力。
通过一段时间的实践表明，基于CDIO 的课程教学能够提供学生自主性和创新性，提高学生学习兴趣和解决问题的能力。
【关键词】教学改革;CDIO;实践能力1引言计算机软件技术是一门软件设计的基础知识、方法与实用技术相结合的课程，为计算机软件应用开发、技术管理工作奠定理论基础，目前课程教学多是以传统理论课堂教学结合实验教学的模式进行，学生反映上课即使听懂遇到实际问题时也不知如何下手解决，尤其编程能力弱的学起来更加吃力，通常存在以下几方面问题。
(1)课程涉及知识点多，理论性强，要求学生要有较强的逻辑思维和分析能力，尤其有具有较好的编程功底，这使得学这课程之前让部分学生产生畏难情绪。
(2)实验课程中学生独立完成的是一些已有结论的验证性实验，以致学生软件编程能力得不到培养和提升。
(3)课程考核以闭卷理论知识点考核作为重点，学生为了应付考试，可能死记硬背一些概念甚至一些编程题目，学生素质和实践能力得不到有效的培养和训练。
针对以上问题，按照课程特点以及教学规律相应进行一些教学改革探索，以CDIO教学模式(构思Conceive、设计Design、实现Implement、运作Operate)进行每个教学环节落实，让学生以自主主动地、有机联系地方式学习。
CDIO模式与传统的以传授知识为主的教学模式相比，更强调知识的运用和个人能力的培养。
它要求我们在教学中，既要注重基础知识的传授，又要注重创新、设计和知识的综合应用;既要强调个人专业能力的培养，又要提倡团队合作精神的培养，这种教学模式能开拓学生的创新精神，全面提升学生的综合素质，让学生掌握扎实的基础知识，培养其责任感和团队合作精神。
计算机项目化教学典型案例
计算机项目化教学典型案例
1. 编程课程项目，许多学校和教育机构开设编程课程，学生可
以通过参与项目化的教学活动来学习编程。
例如，学生可以被要求
设计和开发一个简单的游戏或应用程序，这样他们不仅可以学习编
程语言和技术，还可以在实践中体会到软件开发的整个过程。
2. 数据分析项目，在数据科学和统计学课程中，学生可能会参
与项目化的教学活动来分析真实世界的数据集。
例如，学生可以被
要求分析某个公司的销售数据，然后提出建议和解决方案。
通过这
样的项目，学生可以将课堂上学到的理论知识应用到实际情境中，
加深对数据分析方法的理解。
3. 网站开发项目，在Web开发课程中，学生可以被要求设计和
开发一个完整的网站。
这样的项目可以涉及到前端设计、后端开发
以及数据库管理等方面，帮助学生全面了解网站开发的流程和技术。
4. 人工智能项目，随着人工智能技术的发展，一些教育机构也
开始开设人工智能课程，并通过项目化教学来帮助学生理解和应用
人工智能技术。
例如，学生可以被要求设计一个简单的机器学习模
型来解决实际问题，或者参与一个深度学习项目来识别图像或语音。
这些都是计算机项目化教学的典型案例，通过这样的教学方法，学生可以更好地理解和应用课堂上学到的知识，培养解决问题的能
力和创新思维。
中职计算机软件及应用专业的改造与探索
２ ０ １ ４ 年 第３ 期
职 业 教 育
中职 计 算 机 软 件及 应 用 专 业 的 改造 与探 索
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ李 国兴
摘 要：近年来，各中等职业学校在 市场的号召下，在政策的指引下，纷纷开设 了软件及应用专业。那么 已经开设 了十 几年 的专 业该 怎 么改造 来追 随 市场 ，保 证今后 的可持 续发展 呢 ？该 文作 者 结合 所 在 珠 海一 职校 的 工作经验 ，立足珠海本地计算机软件应用行业及企业的现状 ，探析 了该专业改造的一些看法。 关键词 ：专业改造 ；人才培养模式；评价方法改革 中图分类号 ：Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ０ ０ ５— １ ４ ２ ２（ ２ ０ １ ４ ）０ ３ — ０ ０ ５ ４— ０ ２
・
作者简介 ：李 国兴 （ １ ９ ７ ８ 一） ，男 ， 珠 海市第一 中等职业学校 教师 ，学士学位。研究方向 ：计算机软件 与网络教 育。（ 广东 珠海
５ ４・
・
专业建设 ・
中职计算 机 软件及 应 用专业 的改造 与探 索
新朋程信息科技有限公司深度合作 ，以企业人 才培 养 目标 和要 求共 同开发 精 品课 程 。
的贡献率达 ７ ４ ． ８ ％ ，电子信息 、生物 医药等六大优 势 产业 增加值 占全 市工 业 增 加值 的 ７ ７ ． ２ ％ 。为 了配 合信息化技术发展要求 ，珠 海市建立 了国家级软件 园区——南方软件园，有力地促进了软件产业发展 ， 为珠海 的软件产 业发 展 和创建 打下 牢 固的基 础 。 随着计算机 网络、通讯 环境 的建立 ，为各行各 业 的计 算 机 软 件 及 应 用 提 供 了 良好 的 条 件 。而 在
软件工程教学改革及研究三篇
软件工程教学改革及研究三篇（一）一、软件工程教学改革在“软件工程”课程建设过程中，课程组通过和行业企业专家共同研讨，确定了“软件工程-项目管理”的建设思路，即以软件工程为核心指导思想，打破课程的时间与空间限制，以三级项目库为载体，构建了以课程群为建设平台的项目课程体系。
课程团队教师通过对岗位工作任务、以及项目课程体系进行分析，并参考相关职业资格标准，确定课程目标为：通过项目课程体系的学习，使学生能从专业基础能力、个人能力、团队能力和软件工程的系统能力四个层次达到预定目标，同时，培养学生自主学习和创新能力，使其具备爱岗敬业、诚信守信、善于沟通等职业素养。
具体有以下几个特点：（1）项目课程体系，为课程（群）提供了建设平台。
项目课程体系打破了“软件工程”课程的时间和空间，以项目为载体，以软件生命周期为核心指导思想，将项目每一阶段的所需的岗位能力由相应的课程作为支撑，所以将软件工程课程扩充为项目课程体系，增加了“系统分析与设计”、“数据库管理技术”、“Web开发技术”、“软件测试技术”、“团队软件开发与管理”等课程，且每门课程都有负责人以及课程小组成员，在“项目课程体系”核心思想的指导下进行建设。
（2）三级项目库，融“学、做”于一体。
（3）项目学习梯队，促综合能力循序进阶。
计算机应用技术实训中心各实训室实行开放式管理，保障了学生学习的时间和空间。
以企业专业技术人员和专业教师为指导，组建“电脑爱好者协会”、“软件创新园”等专业性学生社团，各社团基于教学项目库和企业真实项目，构建项目经理-->高年级学生-->低年级学生多个学习梯队，实行高、低年级学生“结组学习”，项目选择遵循由易到难，先用项目库中项目开展模拟训练，然后承接企业真实项目进行实战，形成合作性学习、研究性学习和创造性学习氛围，循序进阶，不断提高学生岗位职业能力。
（4）实施多元考核、综合评价。
多元智能理论认为，人的潜能是多方面的，任何一个重要的复杂的概念都可以运用多种方式来理解和表达。
专思创融合理念下计算机类专业课程教学改革
专思创融合理念下计算机类专业课程教学改革1. 专思创融合理念概述随着信息技术的飞速发展，计算机类专业课程的教学改革已成为教育界关注的焦点。
为了适应新时代的发展需求，提高学生的综合素质和创新能力，专思创融合理念应运而生。
专思创融合理念是指将专业知识与实践能力相结合，强调学生的创新思维和实践操作能力的培养，使学生在掌握基本理论知识的基础上，能够运用所学知识解决实际问题，具备较强的创新能力和实践能力。
在这一背景下，计算机类专业课程教学改革应以专思创融合理念为核心，构建符合新时代要求的课程体系，推动教育教学的创新发展。
1.1 专思创融合理念的定义专思创融合理念是指在计算机类专业课程教学过程中，将专业知识、实践能力与创新意识相结合，培养学生具备较强的理论基础、实践能力和创新精神。
这一理念强调在教学过程中注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量和效果。
专思创融合理念的核心是将专业知识、实践能力和创新意识三者有机结合，形成一个相互促进、相互支持的教学体系。
在计算机类专业课程教学中，教师需要关注学生的全面发展，既要注重培养学生的专业技能，也要关注学生的创新能力和实践能力。
通过专思创融合理念的指导，教师可以更好地激发学生的学习潜能，提高学生的综合素质，为社会培养出更多优秀的计算机专业人才。
1.2 专思创融合理念的重要性在当前信息技术高速发展的时代背景下，计算机类专业课程教学改革显得尤为重要。
专思创融合理念作为新时代教育改革的重要指导思想，对于提高计算机类专业课程教学质量具有重要意义。
专思创融合理念强调培养学生的创新能力和实践能力，在计算机类专业课程教学过程中，教师应该注重培养学生的创新思维，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。
通过专思创融合理念的引导，学生将在理论学习与实践操作相结合的基础上，更好地掌握专业知识，为未来的工作和生活打下坚实基础。
专思创融合理念有助于提高课程的实用性和针对性，在计算机类专业课程教学中，教师应该关注行业发展趋势，结合实际需求对课程内容进行调整和优化，使课程更加贴近实际应用。
《软件工程》课程的教学改革探索
《软件工程》课程的教学改革探索《软件工程》课程的教学改革探索金淑娟，杨滋荣（贵州财经大学信息学院，贵州贵阳550004）摘要：《软件工程》是一门理论性和实践性很强的课程，教学改革的总体思路是“理论+实践”，将《软件工程》理论教学和实践教学有机结合起来，有助于提高《软件工程》的教学质量。
文章探讨了对《软件工程》课程的教学加以“工程化”改造，建立工程化实践与理论相结合的教学体系。
实践证明，这是一种有效的教学改革方法。
关键词：软件工程；教学体系；案例教学；工程化教改课题：支持的教改课题编号：贵州财经大学202_年教改课题编号[17]作者简介：金淑娟（1965-），女，浙江杭州人，本科，副教授，研究方向：计算机应用。
一、引言作为软件工程专业和计算机科学与技术专业的专业主干课程，《软件工程》在整个专业教学中有着相当重要的地位。
通过本课程，要求学生理解在软件开发过程中应用软件工程方法的必要性和迫切性，要求学生掌握《软件工程》的基本原理、概念与技术方法。
但在实际教学中，由于《软件工程》理论太多，教学内容抽象、难度大，学生难以理解，觉得课程枯燥乏味；在实验教学方面，由于传统的教学方式中实验总学时的限制，实验教学只能指导学生简单地用一些开发工具，教学效果不理想。
所以需对此门课程进行教学改革尝试。
教学改革的总体思路是“理论+实践”，将《软件工程》理论教学和实践教学有机结合起来，对《软件工程》课程的教学加以“工程化”改造，建立工程化实践与理论相结合的教学体系。
通过对本门课程的教学改革，着力培养学生的工程化开发、项目管理能力，进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化的培养教学体系，让学生的软件工程基础知识、科学素养、专业知识、创新能力、工程能力得到全面的、均衡的发展。
二、国外、国内《软件工程》课程教学现状研究（一）国外《软件工程》课程教学通过查阅相关资料，了解到国外的一些学者主要提出了下面针对《软件工程》课程的教学方法和手段。
项目化的计算机专业实践教学方法
项目化的计算机专业实践教学方法［摘要］计算机专业具有知识点多、知识更新快、实践性强等特点，项目化的实践教学是对传统教学的改进。
分析了目前高校中项目化的计算机专业实践教学过程中存在的问题，并提出了解决这些问题的办法。
［关键词］计算机教学实验中心实践教学项目化［中图分类号］ g642 ［文献标识码］ a ［文章编号］ 2095-3437（2013）01-0139-02计算机专业具备实践性强的特点，[1]传统的教师课堂讲、学生被动听的教学方法不利于学生掌握专业实践技能。
目前我国各个高等学校越来越重视实践教学，认识到了实践教学对培养学生的主动学习能力、解决实际问题能力所起的重大作用。
[2]项目化实践教学方法是针对较高年级的计算机专业学生的，要求学生掌握程序设计语言、数据结构和算法、数据库原理及应用等专业基础知识。
一、项目化实践教学的特点项目是国家课题研发、企业问题研发和高等学校科研的基本组成单元，实际工作的开展都是以项目为核心。
[3]在高等学校计算机专业实践教学中引入项目化方法，可以让学生更加系统地培养动手能力。
[4]相比传统的教学方法，项目化实践教学具有如下特点：（一）主动性学生面对的不是一个个的知识点，而是实际的问题，这就要求学生主动地查找资料，利用所学的知识和技能去解决问题。
（二）团队性将学生分成若干小组，每组3到5个人，组内有组长和组员之分，成员之间有较为明确的分工，一起合作完成项目。
[5]（三）创新性学生可以根据自己的兴趣爱好，结合专业特点，提出具备一定创新价值的项目，经指导老师批准后作为实践教学的项目。
这种学生自主命题的方式有助于发挥学生有激情、有创造力的特点。
[6] 二、项目化实践教学存在的问题项目化实践教学方法已经在各个高等院校中广泛运用，对培养学生的主动学习能力、实际动手能力起到很大的作用，但也存在着一些问题，突出表现在以下几个方面。
1.实践教学环境不够完善。
目前高等院校的计算机机房的应用软件存在版本过低、软件种类偏少等缺点，这些都严重影响了项目化实践教学的效果。
以项目为导向的计算机软件专业教学改革探讨
入 企 业 生 产规 范 ． 实提 高 学 生 的 软件 开发 能 力 ， 求 角 色变 换 的知 识 点 融 入 到 项 目中 ． 生 以 完 成 项 目为 目的 ， 学 课 程 的知 切 追 学 所 识 就 是 为 项 目服 务 的 ．教 师 以 学生 完成 项 目的质 量 来 评 定 学 生 的” 距 离 ” 接 零 对 的学 习效 果 。 １ 软 件 人才 的供 需 矛盾 ． ． 由各 大 院 校 反馈 的资 料 得 知 ， 虽然 软件 人 才 需 求 在 增 加 。 而 ３２项 目化 教 学方 法 的过 程 学 校 的 招 生率 却 下 降 。 什 么 会 出 现 这 种 现 象 呢 ？ 析 原 因 主要 为 分 将 理论 、 训教 学一体化 。 出技能的培养 。 教 师 的” ” 实 突 讲 是 现 有 的计 算 机 软 件 专业 培 养 的人 才 质 量 不 能 符 合 软 件 企 业 要 和 学 生 的 ” ” 为 一 体 ． 项 目为 主 线题 贯穿 始 终 。 练 融 以 以学 生 完 成 以连 续 多 周 为 一个 教 学 周期 ， 在 教 学 时 间 安 即 求 。 成 学 生就 业 困难 。据 调 查 企 业 人 士 反 映 。 来 面 试 求 职 的 项 目为 教 学 目的 ． 造 前 可 然 学 生 普遍 缺 乏 实 际 编程 能 力 ． 要 经 过 ６到 １ 需 ２个 月 的 培 训 才 能 排 上 ． 采 用 先 集 中上 课 和 实 验 ， 后 集 中实 训 的 方 式 。 也 就 是 胜 任工 作 。这 样 一来 ， 形 中加 重 了企 业 的成 本 负担 ， 得 不 投 说 ． 程 教 学 可 分 为 两 个学 习 阶段 ： 无 不 课 第 一 阶段 讲 解 在 项 目实 训 中准 备 用 到 的 程 序 设 计 语 言 的 基 入 有经 验 的软 件 工程 师 花 费大 量 的 时 问 和 精 力 培 训 新 人 ．相 当 于 企业 投 资 对 学 生进 行 了一 年 的 岗前 教 育 。 还 有 一 种 情 况 是 某 本 语 法 、 本 概 念 等 ， 语 言 教 学 与 具 体 项 目应 用 相 结 合 ， 基 将 采用 些 到 企 业 实 习的 大 学 生 。 程 能 力 很 强 。 人 是 ” 程 高 手 ” 但 项 目驱 动 教 学 法 。 编 个 编 ， 由项 目人 手 ， 出案 例 分 析 。我 们 根 据 多 年 对 突 常 学 几个人凑到一起 ． 却无 法 圆 满 地 完成 软 件 项 目， 其 原 因 。 要 学 生 的学 习 状 况 跟踪 调查 得 知 。 规 的 教 学体 系 ， 生 一 天 同 时 究 主 要上多 门课程 ． 不可能全部接受 ， 使晚上进行复 习 ， 很难 并 即 也 是 缺乏 团 队精 神 。可 见 ． 我们 学 校 的 教 学 改革 中 ， 须 解 决 好 在 必
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第10 卷第1期2010年3月温州职业技术学院学报Journal of Wenzhou Vocational ＆ Technical CollegeV ol.10 No.1Mar.20102009-09-08广东机电职业技术学院教学研究项目(yj2008-24)陈翠松（1974—），男，湖南邵阳人，广东机电职业技术学院计算机与信息工程系讲师，系统分析师.[收稿日期][基金项目][作者简介]陈翠松（广东机电职业技术学院 计算机与信息工程系, 广州510515）[摘 要] 为了提升学生职业能力和职业素质，引入软件企业真实情景的运作模式，提出基于计算机软件专业特征的项目化教学改革。
由计算机软件专业师生组成完整的项目开发团队，完全按软件企业的运作模式进行管理，高质量完成真实项目开发，并改革学生成绩的评定方法。
只有这样，学生才能在学习的同时积累项目经验，全面提升就业竞争力。
[关键词] 计算机；软件专业；项目化教学；人才培养[中图分类号] G712[文献标识码] A[文章编号] 1671-4326(2010)01-0078-04计算机软件专业项目化教学改革Project Teaching Reform of Computer Software MajorCHEN Cuisong(Computer and Information Engineering Department, Guangdong V ocational and TechnicalCollege of Mechanism and Electron, Guangzhou, 510515, China)Abstract: In order to enhance students' professional competence and professional qualities, the real operationof software enterprises is introduced and the project teaching reform is proposed on the basis of the characteristics of the computer software major. It is conducted by a staff of teachers and students from the computer software major and is managed in accordance with the operating mode of software enterprises. It accomplishes the exploration of the project at a high-quality level and changes the method of assessing students. Only in this way can students accumu-late experience while learning to enhance their competitiveness comprehensively.Key words: Computer; Software major; Project teaching; Personnel training目前，项目教学的研究正在深入开展，研究者从不同的角度探索适合我国现阶段大学生实际情况的项目教学法，如项目集群课程模式[1]、多层次项目驱动教学模式[2]、大平台导师制[3]、工程化实践教学体系[4]、软件专业人才项目嵌入培养模式[5]、模拟公司培养模式[6]等。
这些项目教学法无疑极大地推进了项目化教学的实效性，但其探索主要是以课程、小项目为背景，着重于先学习后开发，突出“模拟”特征，容易让学生产生游戏心态，很难真正进入角色。
因此，需要进一步根据计算机软件专业的特点深入研究，探索适应该专业的更高层次的项目化教学。
一、以计算机软件专业课程为基础实施项目化教学存在的问题1.课程孤立，项目难以整体开发项目设计是一个完整的过程，包括多个既定的步骤和固定的流程，涉及到多个方面知识和技能。
目前，高职专业课程主要以学科体系作为分类依据，将项目设计的各个工作过程分散到多门专业课程之中，学习一门专业课程只能完成项目设计某一部分工作。
计算机软件专业有多门专业课程，每门专业课程都进行新项目设计，虽然学生在多次强化过程中已基本掌握教师强化的项目开发流程，但这种开发流程缺少真实感，在多次重复进行中容易使学生产生厌倦情绪；分专业课程进行项目设计，技能分散，缺乏整体感，不能与相关专业课程有机结合起来；每次新项目开始，学生需要有较多时间进行开发，很难保证有足够的时第10 卷第1期79间来突出与训练课程相关的技能。
其结果导致项目开发一大堆，但没有一个项目能圆满完成。
2.课时局限高职每门专业课程的课时数都相对较少，在有限的时间内，不仅要学习课程知识和技能，还要进行项目开发，其中部分专业课程还设置多个项目，而学生只学习专业课程，除了专业课程知识没有任何实践经验积累，开发效率低，因而教学项目的规模受到诸多限制，项目设计质量难以保证。
太小的项目实用性有限，吸引力不足，学生往往以“玩游戏”的心态来完成项目设计，很难以工作状态来完成项目开发。
3.角色定位不明确对于小项目而言，所有工作可以由一个学生完成，不存在角色定位问题；对于较大的项目而言，需要进行项目分工，由于同一门专业课程的学生，专业水平相当，学习目标相同，均适合于项目开发中的某一角色，专业课程以外的其它角色责任比较模糊，且学生难以胜任，很难完成高质量的各项工作。
通常情况下，这些角色依赖教师来承担，如果学生选择的项目多而分散，那么教师的分析与辅导工作量就会加大，对于同时承担多个教学班级的教师而言，工作量会更大。
4.缺乏规范文档规范文档是开发高质量项目的有力保证，更是项目评审、项目内部交流、项目维护的重要依据。
项目化教学中，小项目由学生独立完成，不需要文档来交流；大项目的完成需要学生之间通过规范文档来交流，但实际上学生之间直接多是通过口头交流进行，虽然教师多次强调文档的重要性，对文档也有硬性要求，但学生对文档重要性认识不足，很多时候文档只是象征性的，文档质量、规范性更难以保证。
同时，教师作为文档的评审专家，在师生比例达到一比几百的情况下，面对“海量”文档不可能完成真正意义上的工作评审，更难进一步跟踪提高，因而也只做一般性批阅。
5.不利于职业素养的形成在项目化教学中，由于分工不明确、开发角色模糊，没有规范的进度管理和控制及质量管理，导致学生开发出来的软件质量低，而项目的开发团队也因为没有正规的项目管理，文档意识不强、沟通能力差、表达能力差，缺乏真正的团队精神、合作精神、协作能力。
因此，仅能培养出“作坊”式软件人才，完成较小的项目开发，并不能真正适应现代软件企业高效、协作的项目开发环境，不能完全满足现代软件企业对软件人才的要求。
虽然学生在校期间开发过多个课程项目，但其毕业后走向社会给人感觉仍是个门外汉。
二、计算机软件专业实施项目化教学面临的难点1.师生存在畏难情绪将软件企业的开发流程完全引入到课堂教学是一个全新的尝试，虽然它能全面提升师生的实战能力，但却增加了教师的工作量，加重了学生学习的负担，出现了许多新问题，给管理加大了难度。
在实施项目化教学改革初期，一些师生更容易出现畏难情绪，这时教学管理部门应加强交流与沟通，及时帮助他们进入工作状态，真正融入到角色之中。
2.缺乏项目来源实施项目化教学改革缺乏真实项目来源。
这就要求，一方面加强项目管理，努力提高项目质量，确保每个项目都能达到设计要求；另一方面建立信息发布平台，加强宣传，逐步扩大影响，有计划地开拓市场，尽早突破“零”项目，打开工作局面。
在实施项目化教学改革初期，可以以校内项目为主，力争学校信息化过程中所需的软件项目；也可设计部分模拟项目，但模拟项目必须与真实项目一样有明确的目标，严格按软件开发流程操作。
3.缺乏适合项目化教学的专业课程教材实施项目化教学改革对专业课程教材要求更高。
目前，一般的专业课程教材只有专业课程知识和操作技能，不能满足项目化教学的需要。
这就需要教师在项目化教学中补充角色职责、工作内容、常用方法等及软件设计文档的国家标准，结合现有专业课程教材进行教学。
在教学实践中，教师应逐步推出真正适合项目化教学的专业课程教材。
4.难以把握风险师生混合的项目开发团队，队伍庞大，客观上应具备较强的开发能力，但由于大部分师生缺乏项目开发经验，特别是学生正处于知识和技能学习之中，不确定因素多，各个角色都可能出现问题，而任何一个问题都可能导致项目失败。
因此，要求由项目经验比较丰富的教师担任项目经理，加强项目管理，及时解决项目开发过程中出现的各种问题，不断总结经验，逐步提高抗风险能力。
5.师资力量紧缺实施项目化教学完全采用软件企业的开发流程来组织教学，对教师的项目管理、进度控制、风险管理、行业规范、职业素质等都提出了更高的要求。
因此，学校必须加强师资引进和师资培养，在引进企业高级软件人才的同时，安排校内教师多参加高水平的软件项目开发培训和下企业锻炼。
同时，学校还可以通过政策导向，鼓励教师自主提升项目开发能力和管理能力。
陈翠松：计算机软件专业项目化教学改革80温州职业技术学院学报2010年3月三、以计算机软件专业为基础实施项目化教学改革1.组建真实项目的开发团队依据真实项目组建一支由计算机软件专业相关教师和全体学生组成的完整的开发团队，其中由项目经验比较丰富的教师担任项目经理，对整个项目负责；其他教师和专业技能拔尖的学生承担系统分析师角色，负责系统的可行性研究和需求分析；高年级学生承担系统设计师的角色，完成项目的设计工作；正在学习程序设计语言或开发工具课程的学生承担程序员角色，完成程序设计工作；正在学习软件测试课程的学生承担测试员角色，完成软件项目的测试工作；正在学习实施、维护课程的学生承担实施员、维护员角色，负责软件项目的实施与维护。
由于组建的开发团队分工明确、角色清晰，随时可以进行真实项目开发。
不同专业课程的学生在整个项目开发中承担不同角色，每个角色所需的知识和技能均在对应的专业课程中，教师的教学目标与学生的学习目标都非常明确，在教学实践中，由项目引入教学内容，真正实现了“因需而学”。
2.进行项目管理(1)项目来源及处理。
真实项目是搞好项目教学的关键。
学校可成立专门的机构，加强与校内外的交流与沟通，尽可能地争取真实项目，确保项目化教学有序进行。
开发团队接到真实项目后，立即开始运作，及时成立专门的项目组，选定项目经理，确定各个开发角色。