情感的交流知识的建构——初中科学课堂教学中融入情感的实践与探索

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初中科学课堂教学有效性的实践与

摘要课堂教学改革是新课程改革永恒的主题。

在新课程改革的背景下如何使传统的教学方法焕发新的活力，提高课堂的教学效果，学生应该成为课堂的真正的主人。

我们要从初中科学课程标准出发，课堂上充分给予学生施展的时间和空间，全面依靠学生，为学生而设计教学。

本文就从课堂教学的实际出发提出了一些策略。

关键词初中课堂有效性实践Practice and Exploration of the"Effectiveness"of Junior School Science Class Teaching//Zhu XuexianAbstract Class teaching reform is a permanent topic of new curriculum reform.This paper discusses how to make traditional teaching methods vivid,to improve class teaching effect and make students the real master of the class.Teachers should fully give students time and space based on science course standard,rely on students and design the c ourse for students.This paper proposes some strategies based on class teaching practice. Key words junior high school class;effectiveness;practice Author's address Beiyuan School of Yiwu City,322000,Yiwu, Zhejiang,China据相关的调查显示，目前我国的中学教师在教学环节中，无效的劳动居然占到了全部劳动的一半左右，虽然很多人对这样的调查结果持有怀疑的态度，但是此数据还是能从侧面反映出目前我国中学课堂的效率低下，必然加重学生负担。

对初中科学有效性课堂教学的实践与思考

对初中科学有效性课堂教学的实践与思考摘要：在学校教育中，初中科学是一门以实验为基础的自然学科。

如果在实际教学中忽视基础实验的支撑力量，而是仍然沿袭传统教学模式——教师用“普通话”套讲“八股文”，学生死记硬背现成的基本结论，就无法从根本上打造有效性课堂教学活动，学生也就难以真正地学到自然科学研究的基本知识和基本技能。

因此，教师我们要本着促进学生全面发展和终身发展的指导思想，以提高课程学习情趣为立足点和重要抓手，与时俱进、积极施为，勇于进取、善于创新，积极开展有效性教学实践创新活动，让学生从中真正感悟到课程学习的应有内涵和无穷魅力。

本文试对此进行抛砖引玉式的简要性阐述。

关键词：初中科学课堂教学创新有效性学校教育是人生之旅的奠基工程。

心理学研究表明：在中学阶段，青少年正处于精力旺盛、求知若渴的发展过程，他们对于社会世界与大自然现象充满无限的好奇和积极的向往。

而科学知识就像一把神奇无比的魔力棒，指引着青少年学生沿着日益发展的时代大道不断前进，并且在思索中有所收获，在实践中有所体验，在探究中有所发现。

因此，在初中科学教学活动中，作为社会文明的重要传承者和未来核心生产力的缔造者，我们要努力创造各种条件和良好氛围，积极开展有效性教学实践活动，帮助和促进学生在学习知识、培养技能的同时，不断增强勇于实践的科学意识和善于创新的行为能力。

本文试对此作出抛砖引玉之论，希望为更多实践者提供一些借鉴和帮助。

一是在教学目标设计上必须科学有效。

在学校教育中，教学目标是一种无形有实的强烈引擎力，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的落脚点。

在初中科学教学活动中，制定教学目标要本着以生为本的教育理念，全力服务于“三维目标教学”的有效开展过程。

首先，要以新课程标准为根本依据。

其次，要以教学重难点内容为重要依据。

最后，要坚持以“面向全体学生发展”为出发点。

如关于《神奇的激素中》一课的教学目标设计如下——“知识与技能”：①了解植物生长素发现的历史，体验科学发现的过程。

初中科学教学中有效情感渗透的教学策略

激发学生学科情感：化教学设计，养学生学科情感；优培开展
多元评价，强学生学科情感：掘励志素材，增发内化学生学科情感：焦社会热点，聚完善学生学科情感等方面，讨科学教探学中有效渗透情感教学策略，力求在课堂中切实有效地渗透情感教学，利于学生提高学习科学的兴趣和效率。以关键词：学教学情感渗透教学策略科
初中科学教学中有效情感渗透的教学策略
冯海东
（州市萧山区坎山初中，江杭州３１４１杭浙ｌ２）摘要：实施科学新课程以来，师除了传授知识与技教能外．更要注重培养学生的学科情感。因为积极的学科情感是学好科学最直接和最持久的 “ 内驱力 ” 本文从立足学生兴科学教学的意义情依据国际科学教育界对科学素养的界定和我同的实际情况，育部颁布的《学标准》提出科学素养应该包括以下教科中四个方面：学探究（程、法与能力）科学知识与技能，科过方，科学态度、感与价值观，科学、术与社会关系的理解。且情对技并认为科学态度、感与价值观是科学精神的重要内容，科学情是课程目标的重要方面，学态度、感与价值观的培养应该贯科情穿在科学教育的全过程中。最终使学生能够对自然现象保持较强的好奇心和求知欲．成与自然和谐相处的生活态度；养尊重科学原理，断提高对科学的兴趣，心科学技术的发展，不关反对迷信：步培养创新意识．于依据客观事实提出自己的逐敢见解．听取与分析不同的意见，能够根据科学事实修正自能并己的观点．步养成善于与人交流、享与协作的习惯，成初分形尊重别人劳动成果的意识；强社会责任感，成用科学技术增形知识为祖国和人民服务的意识可见，科学课程把培养学生的情感态度与价值观提到了个很高的高度．教学目标分解为三个方面，对于过去偏将相向 “ 基 ” ｔ心的教学观来说。提示我们在科学素养的构双为于１它成中，识不是唯一的，程和方法、感态度和价值观应与知过情知识 “ 分天下 ” 或者说是构成科学素养的三个维度。须认三．必识到，维目标是相互依存、为基础，中有我、中有你的三互你我不可分割的关系。只强调三者中的任何一个或两个，是不完都整的、面的。实上，现实生活中．多时候决定一个人行片事在很为的不是知识的多少．而是情感、态度与价值观的倾向和选择。所以，某种程度上，学生进行科学的情感、度、值在对态价观教育比传授科学知识更重要。事实确实如此，学知识与技能是中性的，科既可以对人类和个人自身产生积极作用，可以产生消极作用．要看掌握又这科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值，首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观。从这个意义上说，情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素．着决定方向的作用。而 “ 有情感加温的知识是起没僵硬的、板的” 马卡连柯语）死（。在现实社会中也经常可以看到这样的情景：一个人科学素养的高低，掌握专门的科学知识的多少并无太大的关系，与对自然存在诸多困惑和臆测．甚至痴迷于唯心主义的谬论和妄想境地的科学家并不少见。因此．中学科学课程教育使学生终身受益的不是关于这个物质世界组成、动等的专门知识，至也不是用来研究他运甚们的那些特殊技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的科学认识论和方法论，及在这个过程中形成的世界观、以人生观和价值观。这对学生的可持续发展来讲，响更广，久影持性更长。此层面而言．科学教学中进行情感的渗透具有更从在深远的意义。三、学教学中学生情感消极的因素分析科（）生关系因素。一师教师和学生构成了科学教学两个重要的方面．学生的学科情感常受其任课老师的影响，人云：亲其师．其道。上古 “ 信 ”

初中科学教学中的情感教育

刍议初中科学教学中的情感教育[摘要] 教育不仅是知识的传递，更应该是教师与学生之间情感与心灵的交流，注重情感与心灵教育才能让教学效果达到最佳。

本文阐述了在初中科学教学过程中，通过情感与心灵上的教育使科学教学更具感染力。

[关键词] 科学教学情感教育在全日制义务教育科学课程标准中明确指出，对于初中学生的情感、心灵、价值观以及科学态度的培养，其中，情感、心灵以及价值观是学习科学精神的重中之重，也是科学教学的课程目标。

对于初中科学课程的学习，学生们能够在其中获得对自然的好奇心与求知欲，不断产生对科学学习的兴趣，养成良好的自然平衡、和谐相处的生活态度等等。

对初中科学课程的学习，创新能力以及对客观事实的判断能力都会得到加强，并懂得提出自我观点，听取不同建议与意见，能够根据客观的科学的事实来修正自我观点，并逐步养成分享、协作、尊重他人劳动果实等意识。

一、科学教学不仅是知识的传递更是情感的交流现在，大多数心理学专家提出，一个人的情感决定着这个人的成功动力，即情感对于成功是有非常大的作用的。

有调查显示，情感的影响有时甚至已经超过了智力的影响。

情感主要包括以下几方面：第一，对自身情绪的认识，认清自己才能掌控自己的生活；第二，能够掌控自己的情绪，即能够调控自己；第三，懂得自我鼓励，自我鼓励能够使人从低靡的状态下走出来，重新调整自己；第四，了解他人的情绪，这一点是决定与他人顺利相处沟通的基础；第五，妥善处理与人的关系，即常说的领导与管理能力。

努力提高自身的情感水平是十分重要的，情感水平的提高可以增强社交能力，性格开朗而心情愉悦，做事的专注度更高。

专家们指出，情感教育与学生时期的教育培养有着密切的关系。

因此，对于情感的培养要尽早。

对于初中科学教学而言，情感是一个不可或缺的因素，课堂教学更应该是师生进行情感交流的过程。

在课堂教学过程中，教师在完成对学生知识的传递、智力的培养后，更应能够充分调动学生的情感因素，进而实现储存信息的过程。

初中科学课堂教学情境创设的思考与探索

新校园理论版
ＸＸａｕｎｉｎｍｉｉＹａＬＢｌｎｏＬｕ
教学研究
初中科学课堂教学情境创设的思考与探索
张维锦
（龙湾区永兴中学，浙江温州３５２）２０４
所谓科学教学情境，就是呈现给学生刺激性的科学现
象，引起学生学习科学的兴趣，启迪思维，激起其好奇心、发
刀，一张纸揉成一个比瓶子口小的纸团，用然后把瓶子水平
、
初中科学教学情境创设的意义
放置，然后把纸团放在瓶口，再对着瓶口吹气，观察纸团是否
能进去。直接引入本节课的教学内容，又很好的激发学生问题意识，让他们在边玩边探究的过程中完成本节课的学习。
３发展性原则．
１．创设教学情境，有利于学生明确学习目标
合理的学习目标，作为学生学习行为的起始和归宿，在
学习过程中具有定向、启动、激励、自我调节和自我评价的心
理作用。让学生明确学习目标，从而激发学生主动学习的兴
趣，以变被动学习为主动学习，可使学生产生一种内在的学习需要，自觉主动地投入到学习活动中去。２创设教学情境，．有利于学生建构新知识生活中处处涉及科学知识，我们可以运用真实的生活情
一
性，能充分体现教学内容的特点，让学生围绕科学目标广泛思考问题；三要具有可接受性，能充分注意到学生的年龄、知
识、能力和身心特点的实际，设的科学情境能为学生鉴别创
和理解。
在教学《气体流速与大气压大小关系》， “ 时创设不听话

浅谈初中科学实验教学中如何实现情感目标.doc

浅谈初中科学实验教学中如何实现情感目标-“ 【关键词】初中科学实验情感目标学习兴趣创新能力社会责任感【摘要】情感目标是青年学生三维发展目标中的一个重要方面，但在当前我国科学课程实验教学中却很明显的被忽略了。

本文在对学生发展中情感目标重要性进行全面论述的基础上，提出了在初中科学课程实验教学中有效实现情感目标的一些策略。

1. 问题的提出我国初中科学新课程标准中明确指出：“科学态度、情感态度与价值观是科学精神的重要内容，是科学课程目标的重要方面，科学态度、情感态度与价值观的培养应该贯彻在科学教育的全过程”，“科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和可持续发展的意识，培养社会责任感”。

由此可见，我国科学新课程标准对学生情感目标的培养是非常重视的。

因此在初中科学实验教学中，我们既要重视科学知识的传授，注重学生实验技能的提高，同时也绝对不能忽略学生情感目标的培养。

当前我国初中科学实验教学中，一直存在着只重视知识与技能，忽视学生情感态度方面培养的问题，很多教师在科学实验教学中只注重引导学生设计实验步骤、关注实验现象、得出实验结论等环节，却较少关注学生情感态度方面的培养。

2. 在初中科学实验教学中实现情感目标的一些策略分析美国教育大师布卢姆把教学目标分为：认知、情感、动作技能三个领域。

初中科学是一门以实验为基础的课程，实验教学在初中科学课程的教学中起着举足轻重的作用，通过实验环节的教学可以加深学生对科学基本概念和基本理论的理解，激发学生学习的兴趣，培养学生对自然与社会的情感。

要全面解决当前我国初中科学实验教学中忽视学生情感目标的培养的问题，笔者认为应该从培养学生的情感态度与价值观入手。

而情感态度与价值观的培养需要通过学习兴趣的培养、创新能力的激发和社会责任感的养成来实现，下面分别从这几个方面加以分析。

（1）培养学生学习科学的兴趣著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪激昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会使人疲倦”。

情境教学法在初中科学教学中的应用研究

学No.23 2020111摘要：广义而言，教学情境是指令学习者产生一定情感反应的客观环境。

所谓“创设科学情境”，是指向学生展示具有视觉冲击力的科学现象，激发学生对该现象的好奇心，引起学生的质疑与猜想，并发现该现象所包含的科学知识。

文章总结目前科学课堂情境创设的不足，指出创设科学情境的原则，并优化了科学课堂的情境创设，希望对提高科学教学质量有一定参考作用。

关键词：情境教学　科学　教学　应用魏朝快（浙江省泰顺县育才初级中学 325500）著名教育家陶行知批判了学生埋头苦读的教育常态之后，提出了生活教育理论。

该理论的核心思想是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。

陶行知教育理念与传统教育的本质区别是，在教育性质上尊重学生的主观能动性，在教学内容上重视学生对知识的灵活应用，在教学方法上重视学生的学习兴趣。

然而，由于教学资源、教学时间的限制，很难带着学生通过实践体验生活，并从生活中学到知识。

但是，教师可以创设科学情境，让学生从情境中学到知识。

创设科学情境，可以让枯燥的科学知识具体化、生活化，便于学生理解，引起学生对科学现象的好奇，让学生形成“科学源于生活，也将应用于生活”的意识。

然而，目前许多教师创设科学情境，仅是短暂地吸引学生注意力，然后又开始枯燥的学习过程。

这样的虚假“情境创设”，显得教学内容冗杂，不利于创造高效科学课堂。

一、创设科学情境的原则1.可理解性初中生所接触的科学事物并不多，学习能力和理解范围有限，这就要求教师根据学生的身心特点，创设不超出学生理解范围的情境。

情境教学的目的是优化教学过程，若是情境本身生涩难懂，反而不利于教学。

2.可探究性所创设的情境必须能引起学生强烈的问题意识，能启发学生对该现象的探究与思考。

启发学生通过联想与猜想，围绕教学目标广泛地思考问题。

同时，创设的情境应当具有发展性，情境探究应当由小知识转向大知识，不断发展学生的思维，甚至能使学生终身受益。

3.趣味性科学知识本身是抽象的，不易于被学生理解，这就要求创设具体形象的教学情境，在学生理解的基础上，引导学生通过联想与想象，打破原有认知，掌握更多知识。

初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索

目前中小学教师的无效劳动大约占５％。０这一：助生活经验思考科学问题，有利于学生将所学反应后集气瓶中压强变化情况明白了产生这
调查结果虽然有点夸张，但有一点可以肯定，：的科学知识应用到现实生活中。这就是目前中小学尤其是课堂教学，无效或：其
不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热ｌ学氛围，ｌ教让学生在欢乐、宽松的学习环境中的学生。往往收获较大。在实际教学中，可以有爱到热爱，从不感兴趣到兴趣。
一
・主动学生。例如，研究唾液淀粉酶对淀粉的消意设置一些故障，学生从中发现问题，让饵决：化作用，课本要求将试管放在３。７Ｃ的水浴中问题，寻找出正确的答案，可能让学生在对尽
主动性。要引起学生对学习科学的兴趣，让学
在实验课，允许学生成功，更要允许学生允Ｉ许学生出错，能一味地要求学生都能完美不
地做完每个实验，同时也让学生体会到科学实
学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的：为促进学生主动地、富有个性地学习，我们关失败。学生动手能力因人而异，在实验课上应
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使：学生在活动中体验科学、领悟科学、理解科学。
是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观：注以下两个方面。三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂・教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在：（）一营造主动参与的教育环境
“ 成功的教学依赖于一种真诚的理解和信验中失败是很正常的事情。在失败中进行分析

初中科学教学中情感态度价值观的培养

２注重激发学习兴趣．
《科学课程标准》出知识与技能、学探究、提科情感态度与价值观、学技术与社会关系的四维教学目科标，四个维度不是截然分开的，们只是从侧面对这它总体目标的解析，任何一个维度都不能完全独立于其他维度而单独加以贯彻．因此，学中对情感态度价教值观的培养要与其他几个目标的培养有机地融合在起，种统一性和协调性教学原则应贯穿于课程内这容教学的全过程中．
一
２渗透原则．情感态度与价值观目标的培养是个比较长的过程，要教师利用课程资源去熏陶，学生通过潜在需让
的积累而获得，因此教师应把情感态度价值观有机渗透到每一堂课中去．
３体验原则．
英国思想家波兰尼认为，德知识是一种 “ 默道缄的知识 ” 不能靠理性的思考获得，，而依赖于体验与直观．朱小蔓教授在其《情感教育论纲》书中写道：一体验作为情感教育理论中的一个重要范畴，有认识论它的意义，即用体验的方式达到认知理解．由此看来，情感态度价值观的获得很难与其他知识一样通过讲授
教学经纬
初中科学教学中情感态度价值观的培养
浙江宁波市庄桥中学（１０２李建君３５３）
摘要：养学生的科学情感态度与价值观是培《学》程目标的重要方面．文提出了培养此目标科课本应坚持的三条原则——统一原则、渗透原则和体验原则，阐述了达成此目标的四条途径．并关键词：感态度价值观初中科学原则情

运用情感策略提高学生科学探究的思考

一
科学课标指出：科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容，是科学课程目标的重要方面。科学探究是科学教学的基本方法之因此，要在科学探究中贯穿情感、态度、价值观的教育。通过探究过程掌握探究的基本方法，使学生的探究情感得到升华，培养热爱学习和有能力学习的人。以人为本，关注人的发展，着眼于学生的终生发展是新课程实施的重要理念。在这样的背景下，科学教学中的探究性学习受到了前所未有的重视。然而，现实教学中由于受知识本位的教学观的影响，科学探究存在着草草收场，包办代替，过场的现象，走导致学生探究情感体验的缺失，学生感觉课堂乏味，使科学探究流溢
参考文献：
学生对探究价值的认知，是学生探究情感持续性发展的主要内因．究价值观反映了学生对探究性学习是否有益的看法。为了揭示探探究性学习的有效性，笔者认为可从以下几点具体实施：（）１重视科学发展史科学发展史。实质就是一部科学创新史，科学教材通过“ 视窗” 、 “ 小资料” “ 、科学家小注 ” 等形式多处直接或间接出现科学史，其丰富的引人人胜的奇闻趣事，可激发学生进行探究性学习的兴趣。其中包含的创新思维，以使学生感悟到探究科学规律的方法和技巧，可科学家一丝不苟，锲而不舍，不惜为真理献身的精神，可以使学生受到意志品质的教育．这对培养学生深刻的探究情感有重要意义。，（）２联系科技前沿将探究的结果及时与科学技术的发展紧密结合，展现探究成果在科学技术生产中应用，能帮助学生认识探究的价值与意义，促进学生的探究情感的发展。如探究了滋生微生物的条件后，给学生展示食品保鲜方法；究光的折射特点，学生介绍反光膜的应用。教材仅研给 “ 科学技术社会”资料给出探究成果在科技生产中应用有２Ｏ多处。展示了古今中外的科技成就。教师也应关注科技前沿的发展，及时给探究材料的应用提供新的科技背景。（）３多样化的成果展示成果展示是使学生探究情感得以升华的重要方式。科学探究的成果具有多样性，实验报告，如观察记录，品与制作、型、作模实验设计方案，图表地图的制作。示的方式也具有多样性，展可以是辩论、演讲、游戏、角色扮演、图表张贴、图功能介绍等。过展示，地通使学生体验到自己的探究价值。二、择恰当的主题活动选

初中科学教学中情感理念融合路径分析

初中科学教学中情感理念融合路径分析作者：徐耀宏来源：《教育教学论坛》2013年第04期摘要：初中学生在学习科学教学课程的过程中，会有不同的目标，那么在科学教学过程中，教师就要采用不同的方法和措施来实现这个过程。

学生科学知识与技能的获得都可以通过老师给予传授及训练；但是学生在情感目标的实现过程中必须亲自参与到实践过程中，对于所要获得的情感体验进行感悟、体验及内化，最终在自身的体验和感悟相结合的基础上实现情感经验的转化，成为自身的情感经验。

科学教学中情感的融入，能更有效的激发学生的学习动力，提高学习效果。

关键词：科学课程；情感；兴趣中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0087-02教师在关于初中学生的教学过程中，不仅仅要注意强调学生对于基本知识和经验技能的掌握，更要重视学生情感技能的培养和发展，要注意发挥各个课程在情感教育方面的科学教育功能。

在详细的摸清各个学生的性格特点的基础上，有针对性的提出专门面对他们接受能力的情感基础知识，积极的引导学生形成团结求实、博学创新的探索与创造精神，培养他们形成辩证的科学世界观、价值观和人生观，为学生各个方面的全面发展奠定坚实的基础。

一、提高审美能力，加强教师素质一个教师素质的高低不仅仅是对于他自身的评价，更是对学生的灵魂的锻造，因为“教师是人类灵魂的工程师。

”对于处于初中教育阶段的学生来说，教师的素质无疑是特别重要的，因为它是引导学生前进的火把和方向。

初中的学生已经渐渐形成了自己的不太成熟的价值观和认识观念，他们不再盲从于任何一位教师。

在学生的心目中有他们自己的一套评价指标，他们会用自己的方式选择出受欢迎和钦佩的教师。

当然，因为他们对于社会的认识还不是很全面，所以在他们的心目中按照自己的评价指标选择的教师在各个方面都是十全十美的。

所以表现在学生自身的特点就是会用自己的行动去模仿老师的各种行为方式。

比如：某个学生可能特别喜欢他的英语老师，因为在他的心目中老师的发音特别的标准，所以他不仅仅将英语课学的很好并且会认真的模仿老师的发音方式，对于这位英语老师提出的各项要求都尽自己最大的努力去完成。

谈初中科学课堂教学中创设问题情境教学

谈初中科学课堂教学中创设问题情境教学[摘要]科学始于问题，科学本质上是解决问题的过程。

教师在教学时必须遵循中学生心理特点，有意识地创设合理的“问题”情境，既能把学生置于一种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的渴求状态，把“要我学”变成“我要学”，让智慧的火花不断被激情点燃，使思维处于最佳状态，提高学习效率。

[关键词]课堂教学；创设；问题情境【中图分类号】g633.98英国哲学家普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题──越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。

”爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。

”陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。

”前苏联著名心理学家鲁宾斯坦指出：“思维源于问题。

”可以说，思维由“问题”产生，而且是以解决问题为目的的。

第斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生“渴学”、“乐学”、“善学”呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。

某个问题有两个或两个以上的可能性可提供选择即形成情境，如情境与学生过去已获得的知识不一致而发生冲突，就产生了“问题”情境，也就是矛盾是产生“问题”情境的条件。

因此，“问题情境”是一种特殊的学习情境，情境中的问题既要适合学生已有的知识水平、能力又需经一翻努力才能解决，从而使学生形成对未知事物进行探究的心向。

一、创设“问题”情境教学策略的一些观念问题教学理论与实践所依托的是苏联著名心理学家鲁宾斯坦有关思维本性的研究成果。

马秋斯金继承和发展了鲁宾斯坦的思想，提出问题是思维的起始；教育与教学过程的本质特征表现为──在“问题”情境中，师生合作进行探索与发现未知事物的活动。

目前，国际科学教育领域有观点认为：创设学生认为值得思考的“问题”情境是最符合建构主义认知过程和科学推理特征的教学策略。

这种策略包括以下一些观念：（一）.“问题情境”具有相对性、主观性甚至个别性。

互动教学理论在初中《科学》课堂教学中的实践

极的学习情感和学习需求，让学生体验学习的愉悦，在
互动教学模式，其本质就是通过互动的教学交往关系的生成，促进学生的主动发展以及教师的专业发展。
其目标主要有以下三个方面：
１拓宽教学信息传递的渠道。互动教学模式下的初中．
《学》课堂教学适砬时代发展的要求，以学生的全面发科展为本，努力培养综合型、开拓型与创新型人才。因此，在教学中，教师应突破课本内容的局限．充分调动学生
又为他们创造了一个充分表现自我的机会，锻炼了他们
的语言和表达能力，活跃了课堂气氛：
参考文献：
每个同学都有参加的机会。学生们为了表演．自然会对
【１占林．１李情境教学实验与研究ｆ．都：川教育出版社Ｍ】成四
主动发展二、互动教学模式的目标
下的初中《学》课堂教学注重展现学生完整的思维过科程．努力为学生营造一个自由驰骋的思维空间，让学生在思维碰撞中掌握科学的思维规律和灵活、正确的思维方法，使学生在思维的互动和交流中认识自我、完善思维、实现发展。同时，互动教学模式下的初中《学》科课堂教学同样注重学生的情感体验和情感的升华，努力营造一个充满情感律动的 “ 感课堂 ” 情。促进学生建立积

如何在中学语文教学中渗透情感教育

如何在中学语文教学中渗透情感教育随着教育改革的不断发展,学校教育也越来越重视情感教育。

所谓情感教育, 是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感。

因此，情感教育是一个过程，同人的其他心理领域的发展一样，既有赖于专门的教育，又要经过一个产生、培养、形成的过程。

所有教师都是情感教育的实施者，语文教师则扮演着更为重要的角色。

但在现实的语文教学中，很多老师缺乏必要的情感，上课时喜怒不形于色，讲课时缺少激情，而只是把课文进行支离破碎的分解，挑断作者感情发展的流程从而大大降低了学生学习的兴趣。

这是语文课效率低下的重要因素。

对学生完整人格的形成造成了极大影响。

因而在语文教学中，情感教育有极重要的作用。

语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。

所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。

下面，我就从这三方面谈谈如何在语文教学中渗透情感教育。

1. 教师充分发挥情感渗透的主导者作用罗曼.罗兰说“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”，语文教学也一样，要让学生获得丰富的情感体验，激起学生情感的共鸣，语文教师自身要有良好的情感修养。

在教学中，教师的情感本身就是人格结构中的一个重要组成部分。

教师只有在平日里，通过各种途径和方法丰富自己的情感体验，感受各种生活情感，才能在教学中运用自如。

否则，缺乏良好的情感修养，就无法实现教师自身行动的感染性和教育性，更谈不上使教学放射出艺术之光。

在具体的教学过程中，教师可以用优美的教学语言打动学生心灵，激发情感。

古人云：“情乎于辞”，教师在授课过程中，运用语气、音调、速度、停顿等方法来控制课堂气氛。

因而，语文教师在授课时，应饱含热情，力求简洁明了，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。

如在讲授茅盾脍炙人口的散文名篇《白杨礼赞》时，不妨讲讲抗日英雄杨靖宇的故事：杨靖宇在和敌人周旋了几个昼夜后壮烈牺牲，残暴的敌人解剖他的遗体时发现，他的胃里竟然是树皮、草根、棉絮，使得敌人目瞪口呆。

情感教育在中学语文课堂中的渗透

情感教育在中学语文课堂中的渗透引言情感教育是现代教育理论中的重要组成部分。

中学语文作为一门基础学科，不仅要传授学生语言知识，还要注重培养学生的情感认知和价值观。

情感教育在中学语文课堂中的渗透，能够帮助学生更好地理解文学作品，培养人文素养，提升综合素质。

本文将详细探讨情感教育在中学语文课堂中的渗透路径和实施策略，以期为教师提供参考和借鉴。

情感教育的定义及重要性情感教育是指通过各种教育活动，使学生在认知、情感、意志等方面得到全面发展。

它不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的情感体验和心理健康。

情感教育的重要性在于，它能够促进学生全面发展，提高学生的情感智力，增强学生的社会适应能力和人际交往能力。

情感教育不仅是教育的一部分，更是学生成长过程中的重要环节。

情感教育的核心在于通过教育活动，使学生能够正确认识和处理情感问题，形成积极健康的情感态度，促进身心健康发展。

情感教育在中学语文课堂中的表现1. 文学作品的情感理解中学语文教材中包含大量的文学作品，这些作品中蕴含着丰富的情感内容。

教师在教学过程中，可以通过引导学生理解作品中的情感因素，培养学生的情感共鸣。

例如，在讲解《红楼梦》时，可以引导学生体会贾宝玉和林黛玉之间的情感纠葛，理解其中的悲剧色彩和人性深度。

通过分析作品中的情感线索，学生不仅能够更好地理解作品，还能够在潜移默化中受到情感教育的熏陶。

2. 情感体验的教学活动教师可以设计一些情感体验活动，帮助学生更好地理解和体验作品中的情感内容。

例如，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身感受作品中的情感冲突和人物心理变化。

这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强他们的情感体验和理解能力。

角色扮演可以让学生在模拟的情境中扮演作品中的角色，体验角色的情感，理解角色的内心世界，从而达到情感教育的目的。

3. 情感表达的写作训练写作是中学语文教学中的重要环节。

教师可以通过写作训练，培养学生的情感表达能力。

学生在写作过程中，不仅要注意语言的准确性和表达的流畅性，更要注重情感的真挚和表达的深度。

初中科学实验教学中如何实现情感目标

以下几个方面进行：１．激发学生的学习兴趣４．注重课堂氛围的营造
在初中科学实验教学的过程中，教师应该努力营造轻松愉快
的氛围。学生在进行实验操作的时候会出现各种各样的问题，此时教师不应该一味地批评，而是应该耐心地帮助学生查找出现问题
要想实现初中科学实验教学中的情感目标，最为主要的就是让学生对此课程产生兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，只有使学生对初中科学这门课程产生兴趣，他们对科学知识的欲望才会被
的原因，并仔细地给学生讲解实验步骤，消除他们因为害怕等原因
而产生对实验课堂的抵触心理。在进行实验之前，教师可以介绍一激发，进而具有学习的内在力量，从而在课程学习中专心致志地研下接下来学生要做的实验是由谁创造的，在其创造实验的过程中究，最终使得学习效率得以提升。实验教学作为初中科学教学活动发生了什么趣闻，使得学生在轻松愉快的氛围中掌握科学知识。而中的重要环节，可以通过良好的实验设计来激发学生学习的兴趣。且，教师的耐心指导、热情和蔼的真挚情感，在培养学生的情感因在进行实验设计时，教师要遵循科学性、系统性以及趣味性的原素的过程中也会发挥重要的作用。则，使之便于激发学生的学习兴趣。只有这样，教学中的情感目标任何学习活动都是情感活动和认知活动的统一，科学实验教才容易达成。学中情感目标的实现是新课改课程Ｅｌ标中的重要内容。在进行初例如，在进行 “ 科学在我们身边” 这一节的讲授时，教师可以设中科学实验教学过程中，不仅要重视基础知识的教授，更要注重学计如下实验：在实验桌上放着点燃的蜡烛和塑料瓶、漏斗以及书生情感目标的实现。加强对学生情感目标的培养，是我国实施素质本，隔着这些形状不同的物体吹蜡烛，看哪些会把蜡烛吹灭？让学教育的重要体现，是培养符合２１态度，对于学生正确认识科学的本质以及今后的良好发展尤们积极进行实验创新，

如何在科技教育中注重情感教育

如何在科技教育中注重情感教育在当今科技飞速发展的时代，科技教育的重要性日益凸显。

然而，在追求科技知识和技能传授的过程中，我们不能忽视情感教育的价值。

情感教育对于培养全面发展的人才、促进学生的心理健康以及提高科技教育的效果都具有至关重要的意义。

那么，如何在科技教育中注重情感教育呢？首先，我们需要认识到情感教育在科技教育中的重要性。

科技教育往往注重知识的传授和技能的培养，容易忽略学生在学习过程中的情感体验。

但事实上，积极的情感能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率和创造力。

相反，消极的情感则可能导致学生产生抵触情绪，降低学习效果。

为了在科技教育中融入情感教育，教师需要建立良好的师生关系。

教师是学生学习的引导者和陪伴者，一个温暖、关爱、尊重学生的教师能够让学生感受到安全和信任，从而更愿意积极参与到学习中来。

教师要善于倾听学生的想法和需求，理解他们在学习中遇到的困难和挫折，给予及时的鼓励和支持。

当学生取得进步时，不吝啬赞美之词；当学生遇到问题时，耐心地帮助他们分析原因，共同寻找解决办法。

在教学方法上，也要注重激发学生的情感。

可以采用情境教学法，创设生动有趣的科技情境，让学生在情境中感受科技的魅力和应用价值。

例如，通过模拟太空探索的情境，让学生了解宇宙的奥秘，激发他们对天文学的兴趣和探索欲望。

还可以组织小组合作学习，让学生在合作中学会交流、分享和互助，培养团队合作精神和人际交往能力。

在小组合作中，学生能够感受到自己的价值和作用，增强自信心和责任感。

此外，科技教育的内容也可以融入情感元素。

在介绍科技成果和科技发展历程时，可以讲述科学家们背后的故事，展现他们在追求科学真理过程中所经历的艰辛、坚持和奉献精神。

这些故事能够激发学生的敬佩之情，培养他们的科学态度和价值观。

同时，还可以引导学生关注科技发展对社会和人类生活的影响，让他们思考科技的利弊，培养社会责任感和人文关怀。

在评价学生的学习成果时，不能仅仅看重考试成绩和作品成果，还要关注学生在学习过程中的情感表现和努力程度。

构建初中数学“情智课堂”教学模式的评价方法与标准

构建初中数学“情智课堂”教学模式的评价方法与标准【摘要】在情智课堂中，教师运用积极的情感和灵动的智慧方式开展课堂教学，学生在这种教学模式下学习积极性和主动性大大提升，在提升学生情感体验的同时快速学到了知识，实现了情智能力的“双丰收”。

想要在初中数学教学中更好的运用“情智课堂”教学模式，就一定要有一套科学有效的评价方法和标准，为学生打造一个交流的、开放的、自由的、轻松的、快乐的课堂，不仅应该注重学生智力水平和学习能力的提升，更要让学生在学习过程中释放健康情感，从而达到促进促进学生身心健康发展的效果，所以应该以培养学生能力和情感为主要目的开展多元化的教学评价，实现初中数学“情智课堂”教学模式的不断优化，促进初中数学教学提质增效。

本文探究了构建初中数学“情智课堂”教学模式的评价方法与标准的有效策略。

【关键词】情智课堂；教学模式；评价方法；初中数学【正文】“情智课堂”教学模式就是指教师以学生为中心通过有效的教学方法将学生的情感体验与思维发展都结合在一起，让学生不仅能够在学习中获取知识，同时还能给学生带来良好的学习体验感，从而提高学生的情智能力。

“情智课堂”教学模式属于一种比较新颖有效的教学方式，相较于传统教学来说这种教学模式能够打造更加自由开放的学习环境，能够促进师生之间的情感、学习上的交流，实现师生的共同发展，在初中数学教学中采用“情智课堂”教学模式，评价方法也会与传统的评价方式有很大出入，需要构建一套科学、完整的评价方法，确保“情智课堂”在初中数学课堂中应用的有效性，从而真正达到提升学生智力、培养学生情感的目的，促进学生综合素养的提升。

一、构建初中数学“情智课堂”的标准情智课堂的构建就是要注重学生情商和智商的双重培养，所以在情智课堂中不能单纯以成绩来衡量一个学生的学习情况，还要关注学生学习的心境、情感态度、价值观等。

情智课堂的开展需要突破原有的教学理念和教学方法，实现知识情境化启动学生情智；内容问题化，激活学生情智；过程活动化，生成情智；师生互动化发展情智以及效益最大化，展示情智，只有真正让学生乐学、好学，在学习的基础上学生获取更好的情感体验，且能够帮助学生智力提升、个性化发展，才是构建了一个成功的情智课堂，才能真正在初中情智课堂教学模式下促进学生的全面发展。

课堂教学实现师生积极情感互动

课堂教学实现师生积极情感互动”课题研究结题总报告2007.12一、课题研究背景课堂教学是一个多层面的复杂系统。

既是信息传递系统，又是人际交流系统，也是一个反馈调节系统，而不是单纯的信息传递。

因此师生的情绪、情感对完成教学目标、提高课堂教学质量有着十分重要的作用。

现代心理学研究表明，情感是学生接受信息的“阀门”，积极的情感是认识活动的“能源”和“发动机”。

美国心理学家林格伦说：“没有情感上的变化就没有认识的变化”。

但由于传统的教学方法基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观念，在方法运作的过程中往往过分偏重学生的智力因素在教学过程的作用，片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视教学过程中师生情感的交流和情感受等非认知因素的影响作用，使课堂教学变得严肃有余，轻松不足。

因此，长期以来，人们主要从认知的角度对师生互动进行研究，而忽略了其中的重要因素——情感。

虽然有些研究中不少也提及了情感的作用，有的也意识到了情感在师生互动中的重要地位，但现实情况并不乐观。

而新课程实施以来，又有为数不少的教师偏面理解新课程倡导的“积极互动”意思，导致课堂华而不实。

随着现代教育教学改革的深化，随着新课程的进一步实施，我们越来越清醒地意识到：认知能产生情感，情感也能产生认知，二者能形成良性的循环。

课堂教学中我们必须十分重视师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。

我们应该让师生和谐互动的情感回荡在我们的课堂，愉悦教学，情感教学。

基于这样的认识，我们决定从2005年3月开始进行“课堂教学实现积极的师生情感互动”的课题研究。

二、概念界定及理论思考（一）概念界定：1．师生互动：指在教育教学情境下，教师和学生开展活动时，师生间和学生间认知、情感等因素的相互作用和相互影响过程。

2．师生情感互动：没有情感态度参与的课堂教学是不具有生成性和创造性的。

在教学活动中，师生围绕着教学材料进行认知加工和交流的同时，总伴以情感体验和传递。

初中科学实验教学情感目标实践-实验教学论文-教育论文

初中科学实验教学情感目标实践-实验教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：初中科学实验教学在初中学生的学习里占有重要的地位。

而在初中实验教学中，情感目标却起着至关重要的作用，对于学生知识的积累、文化的升华以及情感态度的培养都有着重要的意义。

因此，对于初中科学实验教学中情感目标实现的研究是十分重要的。

本文主要阐述了初中科学实验教学中情感目标实现的重要性，并针对初中实验教学，提出了几点实现情感目标的策略，旨在为初中学生能够在科学实验教学中更好的实现情感目标而提出一些有价值的参考意见。

关键词：初中科学实验；教学；情感目标科技的发展与进步使得经济快速的发展，社会高速的进步，这也使得科学的地位日益重要。

科学的进步在教育，在初中科学实验教学中，认知科学、了解科学、从而利用科学对于学生来讲是最为重要的。

然而，随着时代的发展，初中科学实验教学中不应该仅仅局限于这些，还应该培养学生积极向上的情感态度。

因此，初中实验教学的有关人员要转变工作思想，重视学生情感目标的实现。

所以，应该将初中科学实验教学中情感目标实现的研究纳入初中科学实验教学领域研究的主要课题之一。

1初中科学实验教学中情感目标的实现的重要性科学的发展与进步在很大程度上决定了经济发展的速度与经济发展的质量。

所以，在科学实验教学中，如何实现科学实验教学的目的与意义，使用如何的教学方法和教学态度已成为越来越多人关注的问题之一。

在以往的初中科学实验教学中，教师往往一味的注重科学知识的传授，以学生的接受程度和考试成绩为教学目的，而忽视了对学生科学态度、情感态度与价值观的培养。

这样的培养目标和教学方法显然是不正确的。

一味的重视知识的传授，只会让学生机械的掌握科学知识的具体内容，而一味的注重考试成绩也只会更加的偏离科学实验教学的真正目标。

而只有与实现情感目标的教学方法联合才能从根本上帮助学生确立正确的科学观、人生观和价值观，从而更好的掌握并且应用所学的科学知识。