翻转课堂观察评价表

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课堂观察评价表样例

样例：课堂观察评价记录表班级：__Grade 4__学科：__English_执教人：__Miss Zha__日期：1st Dec__ 记录人：__ __（3-1）小学英语课堂教学观察评价表（学生）学生课堂学习状态评价学生对课堂活动有浓厚的兴趣。

能投入、善合作；能发现、敢表达；能自学、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意。

积极响应教师的热切期待，参与学习活动兴趣浓厚。

不同程度的学生都能充满自信，积极进取，获得学习成功的体验。

学生自主性活动时间占课时50%以上，参与活动的学生达100%。

反馈形式多样有效，贯穿教学活动的始终，学生对学习的达成度达到90%以上；对知识的形成过程体验充分，领悟深刻，受到正确的情感态度价值观的熏陶；培养并巩固良好行为习惯和科学的学习方法。

学生学习效果评价（3-2）小学英语—课堂观察评价表（教师）教师素质能用标准流利的英语及适当的普通话组织教学；语言表达准确、流畅，有一定感染力；肢体语言自然、丰富。

（2）板书清晰、合理、规范、整齐、美观，能体现重难点；教具使用合理、有效。

（3）对个人的教学观念、行为具有反省意识，能积极、主动地与其他教师交流和沟通；主动反思教学，不断改革教学方式。

能营造浓厚的英语学习氛围，教师态度亲切，面向全体，关爱学困生；学生学习兴趣浓厚，积极思考，大胆探究，课堂气氛活跃，师生能用英语进行互动，且互动自然、和谐。

教学观念教学能力教学过程的设计是否合理善于发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，及时修正教学预设；能妥善处理、巧妙利用课堂突发事件，激发学习的潜力、积极性和创新性。

教学方法是否切合学生实际和教学内容要求能根据英语教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段，媒体形式选用得当，操作熟练；能继承简便、实用的传统教学手段，如录音机、点读机，坚持口语与听力的练习。

教学控制是否有效反馈形式多样有效，贯穿教学活动的始终，学生对学习的达成度达到90%以上；对知识的形成过程体验充分，领悟深刻，受到正确的情感态度价值观的熏陶；培养并巩固良好行为习惯和科学的学习方法。

翻转课堂的教学质量评价体系研究借鉴CDIO教学模式评价标准

翻转课堂的教学质量评价体系研究借鉴CDIO教学模式评价标准一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐在全球范围内得到广泛的关注和应用。

翻转课堂将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外通过自主学习完成知识传授，而在课堂上则通过师生互动、问题解决等活动完成知识内化。

这种教学模式不仅有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力，还能有效促进师生之间的交流与合作，提升教学质量。

然而，如何科学、客观地评价翻转课堂的教学质量，一直是教育工作者关注的重要问题。

CDIO工程教育模式作为一种以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的教育模式，其评价标准注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力和工程伦理等方面的培养。

这些标准对于翻转课堂的教学质量评价具有重要的借鉴意义。

本文旨在研究翻转课堂的教学质量评价体系，借鉴CDIO教学模式的评价标准，构建一套适合翻转课堂特点的教学质量评价体系。

本文将分析翻转课堂的教学特点及其与传统课堂的区别，明确翻转课堂教学质量评价的必要性和重要性。

本文将深入探讨CDIO教学模式的评价标准，分析其在翻转课堂教学质量评价中的适用性。

本文将结合翻转课堂的教学实际，构建一套全面、科学、可操作的教学质量评价体系，为翻转课堂的教学质量评价提供理论支持和实践指导。

二、翻转课堂的教学质量评价体系构建在翻转课堂的教学模式中，教学质量评价体系的构建是确保教学效果和学生学习成果的关键环节。

为了构建一套科学、合理、可操作的教学质量评价体系，我们借鉴了CDIO教学模式评价标准，结合翻转课堂的特点，从以下几个方面进行了深入研究和探讨。

教学目标明确性：翻转课堂的教学目标应该清晰、明确，能够体现学科的核心素养和能力要求。

我们借鉴CDIO教学模式的评价标准，要求教学目标不仅要包括知识掌握，还要注重学生的能力培养和创新精神激发。

翻转课堂课程问卷的调查研究

翻转课堂课程问卷的调查研究
翻转课堂是一种将课堂学习和课外学习紧密结合的教学模式。

在传统课堂中，教师通
常是知识的主要传授者，学生则是被动接受者。

而在翻转课堂中，学生事先学习相关知识，然后在课堂上与教师和同学进行互动交流，加深对知识的理解和应用。

为了探究翻转课堂对学生学习效果的影响，本研究设计了一份问卷调查，以了解学生
对翻转课堂的态度和感受，并分析其对学习成绩和学习兴趣的影响。

问卷调查共分为以下几个部分：
1. 个人信息收集：收集学生的姓名、性别、年级、专业等基本信息，以便对调查结
果进行基本分析。

2. 对翻转课堂的了解程度：通过一系列问题，了解学生对翻转课堂的了解程度和对
翻转课堂的认知。

3. 翻转课堂的优点和缺点：学生评价翻转课堂的优点和缺点，包括对于知识理解和
应用的帮助程度、课堂气氛和互动的改变以及个人学习动力和效果的变化等方面。

4. 学习成绩的变化：学生比较翻转课堂前后的学习成绩，评价翻转课堂对学习成绩
的影响。

5. 学习兴趣的改变：学生评价翻转课堂对学习兴趣的改变，包括是否增加了对学科
的兴趣、对学习的积极性是否提高等方面。

6. 对翻转课堂的建议和改进意见：学生提出对翻转课堂的建议和改进意见，以便教
师和学校改进教学方法和策略。

翻转课堂教学评价标准

评价重点评价内容评分A B C教学目标与内容（20分）教学目标能够体现课程标准的要求，定位准确、表述清晰完整，符合学生认知现状和规律，满足不同层次学生学习的需要.1086准确把握教材，内容适合学生的发展水平，容量适当.1086教师教学过程与方法（30分）课堂环节结构包含（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探究（4）协作学习（5）学习效果评价！过程设计精致，建构活动体现学科本质.重点突出，层次分明，讲解精当，启发思维.1086以学定教，学生有充分的独立探究和合作学习时间，灵活运用多种方法和手段开展学法指导，学生智力集中在教学重心相关的重要观点上，充分体现教育信息化和学科教学的有效整合.1086根据不同教学内容的学习特点和学生差异，开展分层教学，结合巡视、面批进行个别指导，教学方法灵活多样，学习效果及时反馈评价与矫正.1086学生学习过程与效果学生学习兴趣浓厚，课堂学习活动参与率高，思维品质发展良好，不同层次学生获得相应提高，教学目标达成率高。

15129学生经历有意义的自主学习过程和基于深度准备的合作互动，自主学习能力得以发15129翻转课堂教学评价标准（40分）展，微课程、自主学习单等发挥作用效果好.教学反馈迅速、多样、有效，基于教师的预设，主动提问、思考、交流、建构，课堂生成有价值.1086课堂文化建设（10分）学习习惯良好，师生关系民主和谐，学生敢于提出问题、发表见解。

有足够的耐心帮助学困生建立学习自信心，善于捕捉合适的时机激励学生.1086总分（满分100分）。

翻转课堂在新生儿科临床教学中的实践与评价

2022年5月第19期May 2022No.19教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM翻转课堂在新生儿科临床教学中的实践与评价胡丹慧a，罗慧臣b，刘海英a（南华大学附属第一医院 a.新生儿科；b.风湿免疫科，湖南衡阳 421001）［摘要］评价基于微信公众平台的翻转课堂教学法在新生儿科的教学实践效果。

将在南华大学附属第一医院实习的40名本科医学生随机分为观察组与对照组，每组20名。

对照组接受传统多媒体授课学习，观察组通过微信公众平台的翻转课堂模式学习。

学习结束后，以闭卷考试和问卷调查对两组教学效果进行评估。

观察组在闭卷考试中4项考核评分均优于对照组（P＜0.05），在问卷调查中7项评分亦均优于对照组（P＜0.05）。

实践证明，基于微信公众平台的翻转课堂教学法，可以明显提高新生儿科的临床教学效果。

［关键词］微信公众平台；翻转课堂；新生儿科；临床教学［基金项目］ 2018年度南华大学高等教育研究与改革课题“基于微信公众平台下翻转课堂教学模式在儿科教学中的应用研究”（2018XJG-YB41）；2021年度湖南省卫生健康委一般资助项目“长链非编码RNA ALIEN作为ceRNA吸附miR-149-3p调控HSPB6对心脏发育和先天性心脏发病的影响”（202106010111）［作者简介］胡丹慧（1983—），女，河南周口人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主治医师，讲师，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究；罗慧臣（1983—），男，湖南株洲人，硕士，南华大学附属第一医院风湿免疫科主治医师，讲师（通信作者），主要从事风湿免疫疾病诊治与临床研究；刘海英（1973—），女，湖南衡阳人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主任医师，副教授，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究。

［中图分类号］ G642；Ｒ593.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）19-0145-04 ［收稿日期］ 2021-10-02 翻转课堂是指学生利用课前时间通过各种方法学习知识，教师通过微信公众平台的翻转课堂提供答疑解惑和线上讨论，帮助他们温习、巩固医学知识，强化临床思维，从而提升教学效果［1-3］。

翻转课堂观察评价表

大师
课堂提问有效性
回答问题情况
回答正确问题Βιβλιοθήκη 答大将课堂提问有效性
回答问题
回答正确
问题抢答
得分王
课堂提问有效性
回答问题
回答正确情况
问题抢答情况
观察视角
完全没有
偶尔
有
小组合作学习
大师指挥
大将协调
得分王全员抢分
课堂上有无“闲学生”
观察视角
零乱
零乱有序各半
有序
讨论的方式
总体评价
观察老师（定性分析）：
环节
教师课堂行为
翻转课堂观察评价表
学校
班级
科目
时间
课题
课时
课型
执教者
观察人
观察记录
观察记录（请用5分制把观察现象“√”在各个行为段中）
1分
2分
3分
4分
5分
学习目标达成情况
得分王（环节一）
大将（环节一、环节二）
大师（环节三）
教师评价
课堂管理
课堂规则的熟悉
学生举手
回答正确
语言与反应
老师煽动语使用
评价语使用
引导语使用
学生评价
辅助方式
有效性
语言行为
非语言行为
语速节奏
煽动性语言
引导性语言
赞许反馈语
眼神注视
接近程度
身体接触
非言语反馈
板书
多媒体
使用
手势
其他
科学性
重难点
逻辑性
其他
1
評分
2
3
观察学生（定量分析）：
环节
级别
回答错误次数
总问题数

翻转课堂教学量表

翻转课堂教学观察记录量表
学科
课题
授课教师
日期
观察视角
问题的提出
与解决
观察者：学生/教师
观察视点
观察记录
1. 先学后教：能否通过微课预学，引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
在13份问卷中有12份认为能通过微课有效、主动的发现问题。
有一位学生认为一时无法适应新的教学方法。
2. 以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
11人认为可以有效解决。
另有2人认为优秀学生解决疑难问题，后进生的关注较少。
补充视点：
观察பைடு நூலகம்验比讲述更能加深记忆
教学建议：
13人认为可以
3. 学生提问/回答：学生能否主动提问/回答？
能主动提出并回答问题
4．课堂提问：
识记型问题的次数？
综合运用型问题次数？
提问的总次数？
学生课堂回答踊跃
6
10
16
5. 各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
11人认为有所得。
2人认为不够明显。
6. 问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？

滚动英语作文翻转课堂教学评价表(金小玲)

分钟，写得快的加分，主要训练速度。三、讲评批改
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
信息完整，表达较流畅，有少量错误，但不影响意思表达
能传达部分信息，表达不够流畅，但句子基本可读
只能传达少量信息，表达不通顺，只有少数句子可读
只能传达个别信息，表达不清楚，只有个别句子可读
空白或发现抄袭试题
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
学一学：滚动快速作文竞赛队考评
表
滚动快速作文竞赛队考评表
队别
坐姿
发工具
写导航
填信息
说构思
拟提纲
写作文
选美文
读佳作
写点评
读点评
速反思
比效果
计得分
评名次
1队
2队
3队
4队
5队
6队
坐姿最端正的竞赛队加2分；分发工具最快最有秩序的竞赛队加2分；积极发言、声音洪亮，内容精彩的竞赛队加2分；板演导航最快最工整的加3分。
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
学一学：中考作文评分标准表
档次第一档第二档第三档第四档第五档第六档
分数范围 13-15分 10-12分
7-9分 4-6分 1-3分
0分
评判标准描述
信息完整，表达流畅，无语言错误或基本无语言错误，最好有亮点句
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
评一评：
内容评分项目要求

2016年翻转课堂与微课培训反馈表

全国翻转课堂与微课相结合创新教学培训意见反馈表
单位：主讲讲座内容人姓名：职务：任教学科：培训评价时间：年月日
研讨主题：《翻张转课堂的渝实践与思江考》
翻转课堂不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和老师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师、不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
培
训
建
议
1、学生观看微视频，需要解决设备、平台的终端问题。没有电脑或是手机、pad等，个性化的学习难以实现。 2、培训时间太短，一天半的时间也学不了多少知识，最好不要利用周末，教师工作压力大，培训任务重，周末精力有限，影响学习效果。
研讨主题：《翻转课堂— 高用课文的子方式教课阳文》
微课“教学方法是为了完成一定的教学任务，教师事先做好上课内容视频加讲解，让学生自主学习中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”微课教学方法是教师在教学过程中指导学生学习解决重难点的步骤、手段和技术等策略的总和。恰当的课前学习能够使教师完成特定的教学任务，运用信息技术设备能够促使学生自主有效地进行学习，能够引起学生的注意并激发学习的动机和兴趣，能够提升教材及其他教育资源的利用价值。
全国翻转课堂与微课相结合创新教学培训意见反馈表
培训体会

调查问卷模板_翻转课堂

尊敬的受访者：您好！为了更好地了解翻转课堂在您所在学校的实施效果，以及学生和教师对翻转课堂的看法和需求，我们特开展此次问卷调查。

您的宝贵意见将对翻转课堂的优化和改进提供重要参考。

本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。

感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 您的性别：（）男（）女2. 您所在的年级：（）一年级（）二年级（）三年级（）四年级（）五年级（）六年级3. 您所在的班级：________________________4. 您的学科：（）语文（）数学（）英语（）物理（）化学（）生物（）历史（）地理（）其他二、翻转课堂认知5. 您对翻转课堂的了解程度：（）非常了解（）比较了解（）一般（）不太了解（）完全不了解6. 您认为翻转课堂与传统课堂教学方式相比，有哪些优势和不足？（）优势：________________________（）不足：________________________三、翻转课堂实施情况7. 您所在学校实施翻转课堂的时间：（）已经实施（）即将实施（）尚未实施8. 您认为翻转课堂的实施对以下方面产生了哪些影响？（）学生学习兴趣（）课堂氛围（）教师教学方式（）学生自主学习能力（）其他：________________________9. 您认为翻转课堂实施过程中存在哪些问题？（）技术支持不足（）教师培训不到位（）学生参与度不高（）课程资源匮乏（）其他：________________________四、翻转课堂评价10. 您对翻转课堂的整体评价：（）非常满意（）比较满意（）一般（）不太满意（）非常不满意11. 您认为翻转课堂在以下方面还有哪些改进空间？（）课程设计（）教学资源（）教师培训（）学生辅导（）其他：________________________五、建议与期望12. 您对翻转课堂有哪些建议？________________________13. 您对翻转课堂的未来发展有哪些建议和期望？________________________感谢您抽出宝贵时间完成本次问卷调查！您的意见对我们改进翻转课堂具有重要意义。

OBE理念下翻转课堂学习评价体系的构建——以基础会计教学实践为例

［摘要］OBE 教育理念强调围绕学生学习效果实施和评价教学活动。

伴随着高校课程教学方法的推陈出新，采用翻转课堂等教学方法，提高过程化考核比重，对激发学生自主学习兴趣、提升学生对知识的掌握程度和解决实际问题的能力有积极作用。

以会计学的专业核心课程基础会计为例，基于OBE 理念，探索“三阶段九个方面”的翻转课堂的学习评价体系，从课前预习、课中研习、课后复习三个学习阶段制订相应的考核方式，最终形成一套涵盖全过程的评价体系。

［关键词］成果导向教育；翻转课堂；基础会计；过程考核［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0153-04OBE 理念下翻转课堂学习评价体系的构建①———以基础会计教学实践为例赵永莉1，吴子澄2（1.洛阳理工学院会计学院，河南洛阳471000；2.阜阳师范大学历史文化与旅游学院，安徽阜阳236000）教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，以推动课堂教学革命[1]。

翻转课堂（Inverted Classroom ）指学生在课前自主学习教学内容并完成测试，把学习的主动权交给学生，教师通过课前学习效果及时调整课堂传授内容[2]。

课堂上有更多的师生互动，并将时间用于学习更高层次的内容[3]。

成果导向教育（Outcome Based Education ，简称OBE ）是以学生的学习成果为导向，教学设计、教学实施和教学评价围绕学生的学习效果来进行[4]。

OBE 教育理念在1981年首次提出后得到快速发展，成为欧美国家教育改革的主流理念。

高磊将OBE 教育理念融入Photoshop 课程考核，成功构建混合教学方式课程考核评价体系[5]。

北京联合大学韩永萍老师借鉴OBE 教育理念实施课程教学改革，构建了多元化的全过程考核方式，取得了良好的效果[6]。

“翻转课堂”意见反馈表

汶阳镇中心小学“翻转课堂”家长意见反馈表尊敬的家长：您好！百年大计，教育为本。

为了加强学校和家庭的交流沟通，增进家长对学校教育教学工作的了解，获得您对学校工作的理解与支持，形成教育合力。

我们热忱邀请您对学校进行的“翻转课堂”活动留下您宝贵的意见和建议。

以下内容请您填写：学生所在班级：学生姓名：1. 您对“翻转课堂”教学的印象?（请在评价等次后划√号）满意（）基本满意（）不满意（）2.您觉得“翻转课堂”教学有何优点与不足？3.您对学校推行的“翻转课堂”活动有何意见和建议？汶阳镇中心小学“翻转课堂”教师问卷调查表1、教龄：______ 年性别：______ 任教年级：______ 任教科目：______2、您目前有没有在教学中实施“翻转课堂”？A有B没有C不知道翻转课堂3、您开展或不开展翻转课堂的原因是？A对翻转课堂感兴趣，可以提高教学效率，学生学习主动性B翻转课堂很流行，自己想跟上时代步伐C迫于学校压力，不得不参与D太累，不想开展E觉得没有开展的价值4、您认为翻转课堂能解决哪些问题？A培养学生自主学习，学习兴趣增加B培养学生发现和提出问题的能力C教师能够对知识的理解更加深入D课堂的学习效率提高，有更多的学生掌握了学习内容E家长更多关心学生学习中遇到的问题及困难的解决5、您设想中或在实际开展翻转课堂中，觉得有何效果？A学生自主学习机会多了，主动思考多了B学生的问题意识和提问能力增强了C自己对知识的理解更深入了D课堂上对学生问题的解决更有针对性E暂时还没看到效果6、您觉得实施翻转课堂，目前有哪些阻碍和困难？A家长不理解不支持B老师观念上不接受，觉得负担太重C学生不喜欢，没兴趣D会增加学生学习负担E教学资源不足F学生没有网络学习空间G教师不具备相关技术和翻转课堂教学能力7、您在开展翻转课堂时遇到问题，一般会怎么解决？A找信息技术老师或同事反馈问题B自己想办法学习，试着解决C开大会时提出问题D不知道找谁，不影响使用就不解决了8、如果您打算或正在开展翻转课堂，最想了解哪些信息？A学生学习任务的完成情况B某个学生的学习轨迹C其它老师的进展情况D其他老师上传了哪些视频、课件E是否提升了教学质量和效率9、您在使用翻转课堂之前，是用什么方式掌握学生学习情况的？A课堂观察B家庭作业C测验、考试D学生、家长反馈10、您是怎么解决学生学习疑难的？A课上统一讲解B课后个别讲解C在测验、作业上进行书面反馈D给家长反馈，提供意见10、您在非校内时间，是怎样与家长和学生进行沟通的？A电话 B QQ C短信D微信11、您在开展翻转课堂教学的过程中使用了哪些技术？A网络交流沟通平台（如微博、博客、微信、优酷等）B视频编辑、多媒体制作软件C文字处理、展示软件（如Word、PPT、思维导图工具等）D学科特有的软件工具（如几何画板、画图工具、虚拟实验室等）12、您最希望在哪些方面进行培训呢？A如何录制高质量的教学视频B如何开展翻转课堂C如何设计学生的自主学习任务单D如何处理翻转课堂的知识和教学结构汶阳镇中心小学“翻转课堂”学生问卷调查表亲爱的同学们：为了了解你们对课堂的看法，以便师生共建高效课堂，提高你们的学习能力和学习效率，学校决定开展本次问卷调查。

课堂教学观察量表及评课表(学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化)

话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？
特质 ①该课体现了教师哪些优势（语言风格、行
为特点、思维品质）？
②整课堂设计是否有特色（环节安排、教材
处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？
③学生对该教师教学特色的评价如何？
综合评价
__ __年_ _月_ _日第_ _周星期第节
课题
记录
评价反思
A
B
C
D
（请在相应等级里打√）
课堂观察量表（学生学习）
教师
班级
__ __年_ _月_ _日第_ _周星期第节课题
视角
观察点
准备 ①学生课前准备了什么？是怎样准备的？
记录
评价反思
②准备的怎么样？有多少学生作了准备？
③学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听 ①有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？ ②有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？ ③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？
知水平、知识结构的关系如何？
③怎样指导学生开展独立思考？怎样对待
或处理学生思考中的错误？
④学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂
气氛怎样？
民主 ①课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插
话）是怎么样的？
②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎
样？课堂气氛怎样？
③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安
排）如何？学生间的关系如何？
观课人__ ________
④ 教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？是否规范？是否有利教学？
对话 ①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？
②教师的回答方式和内容如何？是否有效？

大学英语翻转课堂教学评价量表的编制与实证检测

考虑到翻转课堂教学模式的特殊性 ,本文聚焦以下 3 个研究问题 :如何确定与翻转课堂相匹配的评价模式;如何开发大学英语翻转课堂教学的有效评价量表;对此量表的有效性进行验证。本文在分析 CIPP 评价理论和翻转课堂教学模式的基础上,提出基于 CIPP 模式的大学英语翻转课堂评价模型,进而编制评价量表并验证其有效性 ,以期为高校英语教师的翻转课堂教学提供自评、反馈及改进的参照。
作者简介 :王欢月 (1987— ),女 ,河北石家庄人 ,讲师 ,硕士 ,研究方向 :外语信息化教学 ; 闫冰(1983—),女,河北张家口人,副教授,硕士,研究方向:外语教学、外语教师专业发展。
95
成都师范学院学报
2021 年 5 月
一、理论基础
自主学习、个性化学习
探究性学习活动
任务布置、平台交流、数据诊断
活动指导、问题解答、多元化评价
微课、慕课等 + 线上学习平台
线上教学平台
教学资源开发者、指导者、“脚手架 ”
主动探究者
二、大学英语翻转课堂教学评价的范畴及评价模型的确立
用于翻转课堂评价的基础上,结合《大学英语教学指南》的要求,编制师生双主体的翻转课堂教学评价量表,并通过
实证检测证明其合理性 ,以期为教师的翻转教学提供及时反馈与改进 ,并促进其翻转教学质量的提升。

高校翻转课堂教学设计与效果评价

效果评价
通过期末考试和平时成绩的比较，实施翻转课堂后学生的英语成绩有显著提高。同时，学生对于这种教学方式也给予了积极的反馈，认为它能够提高自己的学习积极性和主动性。
案例二：某高校数学翻转课堂
01
背景介绍
该高校数学翻转课堂是在大学一年级开设的课程，目的是帮助学生掌
握数学基础知识，提高解决问题的能力。
清晰地定义课程的教学目标，包括知识、技能和态度等。
制作教学视频
录制教学视频，供学生在课前自主学习。
选择教学内容
根据教学目标，选择适合翻转课容，设计相应的课前练习，以检验学生的掌握情况。
课中实施
激活知识
在课堂上，通过提问、讨论等方式，激活学生课前学习的知识。
教师角色转变困难
1 2 3
教师观念转变困难
传统教学模式中，教师处于主导地位，而翻转课堂需要教师从主导者转变为引导者和参与者，一些教师难以接受这种转变。
教师技能要求提高
翻转课堂需要教师具备一定的信息技术能力和教学创新能力，部分教师可能难以达到这些要求。
难以制定科学的评估机制
翻转课堂的教学效果评估机制与传统教学模式不同，部分教师可能难以制定科学的评估机制。
翻转课堂通常包括两个阶段：课前预习和课堂深化学习。课前预习阶段，学生通过观看教学视频、阅读教材等手段，自主学习知识点；课堂深化学习阶段，学生在教师的引导下，参与讨论、交流、实践等活动，巩固和拓展所学知识。
翻转课堂发展历程
翻转课堂理念最早可以追溯到20世纪90年代，当时美国哈佛大学教授Eric Mazur提出了 “同伴教学”的概念，即学生在课前通过自学完成知识点的学习，课堂上通过与同伴讨论、交流等活动，巩固和拓展所学知识。
综合能力提升

巢湖六中翻转课堂学生课堂表现评价量表

巢湖六中翻转课堂学生课堂表现评价量表使用时间：团队名称：课程名称：学案编号：
项目A级B级C级队员个人
评价
同学
评价
教师
评价
认真20分上课认真听讲，
作业认真，参
与讨论态度认
真
上课能认真听
讲，作业依时完
成，有参与讨论
上课无心听讲，
经常欠交作业，
极少参与讨论
积极20分积极举手发言，
积极参与讨论
与交流，大量阅
读课外读物
能举手发言，有
参与讨论与交
流，有阅读课外
读物
很少举手，极少
参与讨论与交
流，没有阅读课
外读物
自信10分大胆提出和别
人不同的问题，
大胆尝试并表
达自己的想法
有提出自己的
不同看法，并作
出尝试
不敢提出和别
人不同的问题，
不敢尝试和表
达自己的想法
合作20分善于与人合作，
虚心听取别人
的意见
能与人合作，能
接受别人的意
见
缺乏与人合作
的精神，难以听
进别人的意见
思维20分能有条理表达
自己的意见，
解决问题的过
程清楚，做事有
计划
能表达自己的
意见，有解决问
题的能力，但条
理性差些
不能准确表达
自己的意思，做
事缺乏计划性，
条理性，不能独
立解决问题
创造10分具有创造性思
维，能用不同的
方法解决问题，
独立思考
能用老师提供
的方法解决问
题，有一定的思
考能力和创造
性
思考能力差，缺
乏创造性，不能
独立解决问题。