翻转课堂小组评分标准
课堂教学评分表
学生学习效果：学习资源对学生学习有帮助，教学活动参与度较高，注重学生能力培养。
10
评委签名
注：评委评分可保留小数点后一位。
课堂教学评分表
项目
评测要求
分值
得分
课堂教学IOO分
学度教态
立德树人：带头践行社会主义核心价值观，充分挖掘教学内容中的德育素材，注重教书育人。
10
教学风貌：讲课、答疑精神饱满、思路清晰、逻辑严密，对学生提出的问题反馈及时。
。
10
教学设计体现线上教学特点，突出重点和难点，条理清楚，循序渐进，有利于调动学生学习积极
性。
10
主讲教师能熟练、有效地运用现代教学手段，视频、音频材料利用恰当，启发性强。
10
课堂教学中讨论、答疑或测评等互动环节安排合理有效。
10
激发学生学习兴趣，启发学生思考（创造性思维），引导学生研究性学习。
10
教师加强对学生的学情管理，有效掌握学生情况。
10
学果教效
教师教学效果：较好完成教学目标及教学进度。
微课程教学法和微课制作及评价
3、什么是微课程教学法
• 是指学生利用个人信息终端，将数字化的微 内容作为替代教师课堂上面对面讲授进行自 主学习的教学策略。
• 个人信息终端（例如手机、平板电脑、上网本等） • 微内容（例如微视频、PPT、Prezi等）
微课程教学法与微课制作及评价
从“翻转课堂”到“微课程教学法”的发展：
• 适合中国的教育现状； • 克服了机械照搬国外翻转课堂模式的局限性； • 更加灵活适应教学规律； • 从单一的“翻转课堂”教学策略到丰富多样化的教学策略； • 从关注课堂教学的时间流程安排到关注适合的教学策略设
微课程教学法与微课制作及评 价
微课程教学法与微课制作及评价
引言 一、微课程概念与类型 二、微课程教学法 三、微课程设计与制作 四、微课程管理与评价 五、微课程应用——混合式数字化教学模式
微课程教学法与微课制作及评价
引言
为什么翻转课堂与微课程 成为当前教育信息化的热点？
信息技术普及
个性化教育
云计算
片尾
片尾主要说明制作单位 、人员、鸣谢、日期等
微课程的基本构成
微课程教学法与微课制作及评价
3.界面设计
1 界面设计
趣味化原则
所谓趣味化原则是指威客的制作者应根据知识内容的不同， 在每一个环节中综合运用视听手段和剪辑技法，把枯燥复 杂的学习内容做艺术化、趣味化的处理
2 简明化原则
简明化原则是指在短短的几分钟之内，要求呈现的 界面内容简介，不要有过多的无关修饰
1
教学视频短小精悍
2
教学信息清晰明确
翻转课堂
的特点
3
学重新构建学习流程
4
复习检测方便快捷
微课程教学法与微课制作及评价
翻转课堂
翻转课堂模式在英语专业视听说课教学中的应用——以广西民族大学相思湖学院为例
教改论坛为“颠倒课堂”）。
总的来说，Lopes（2018）等学者认为，翻转课堂教学过程在记忆、理解、运用、分析、评价以及创造性等方面是师生互动合作的动态过程。
翻转课堂教学模式具有鲜明的特点。
首先，采用现代信息技术，翻转课堂模式把知识传递放到课前，由学生自主完成，让学生可以接触到更多与教学内容相关视频资料的同时，还能根据自身情况把控学习时间、地点、内容和节奏，从而实现个性化学习。
其次，翻转课堂模式能够发挥学生学习的主动性和创造性，有效激发其好奇心和求知欲，从而有利于提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
再次，翻转课堂模式将教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习+教师课内以辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。
这种做法既符合语言学习的特点，又能有效促成互动，提高学生的自主学习能力。
最后，翻转课堂模式将线下课堂与线上课堂有效结合，利用网络课堂实现知识输入，再通过现实课堂中师生、生生之间的互动交流，帮助学生更好地实现知识的内化。
二、在英语专业视听说课程中引入翻转课堂模式的优势Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，又能为学生的学习提供便利。
在教学中实施翻转课堂，除了教学视频，还有面对面的互动，学生与教师一起进行有意义的学习活动。
Iyer（2019）在贾夫纳大学文学院实施的翻转课堂模式教学实验表明，该模式能够显著提高学生的英语水平。
这些研究表明，无论在理论上还是在实践上，与传统课堂模式相比，在大学英语专业视听说课程中实施翻转课堂教学模式都具有明显的优势。
首先，翻转课堂模式更有利于培养学生的学习兴趣和自主性。
借助现代信息技术，英语专业视听说翻转课堂模式能够为学生提供更多有趣、贴近生活实际的视频学习机会，使学习生动化、形象化，从而有效提高学生的学习兴趣。
其次，翻转课堂教学能够拓展学生的学习时间和空间。
教师采用线上线下相结合的模式，让学生在线上随时随地参与课前及课后的学习和讨论，因而运用英语的机会得到有效增加。
翻转课堂教学评价标准
评价重点评 价 内 容评分A B C教学目标与内容（20分）教学目标能够体现课程标准的要求，定位准确、表述清晰完整，符合学生认知现状和规律，满足不同层次学生学习的需要.1086准确把握教材，内容适合学生的发展水平，容量适当.1086教师教学过程与方法（30分）课堂环节结构包含（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探究（4）协作学习（5）学习效果评价！过程设计精致，建构活动体现学科本质.重点突出，层次分明，讲解精当，启发思维.1086以学定教，学生有充分的独立探究和合作学习时间，灵活运用多种方法和手段开展学法指导，学生智力集中在教学重心相关的重要观点上，充分体现教育信息化和学科教学的有效整合.1086根据不同教学内容的学习特点和学生差异，开展分层教学，结合巡视、面批进行个别指导，教学方法灵活多样，学习效果及时反馈评价与矫正.1086学生学习过程与效果学生学习兴趣浓厚，课堂学习活动参与率高，思维品质发展良好，不同层次学生获得相应提高，教学目标达成率高。
15129学生经历有意义的自主学习过程和基于深度准备的合作互动，自主学习能力得以发15129翻转课堂教学评价标准（40分）展，微课程、自主学习单等发挥作用效果好.教学反馈迅速、多样、有效，基于教师的预设，主动提问、思考、交流、建构，课堂生成有价值.1086课堂文化建设（10分）学习习惯良好，师生关系民主和谐，学生敢于提出问题、发表见解。
有足够的耐心帮助学困生建立学习自信心，善于捕捉合适的时机激励学生.1086总分（满分100分）。
教师教学能力大赛评分指标及标准
分值
1
单元设计思路
依据岗位标准和课程标准开展单元设计；思路清晰，逻辑缜密，层次分明。
10分
2
教学目标与
内容设计
依据岗位知识、能力、素质要求设计教学目标，目标明确，重点突出，设计合理；
依据单元教学目标选取教学内容，内容适宜，任务具体，可操作性强。
10分
3
教学过程设计
采取灵活多样的教学方法组织教学，方法得当；运用信息技术手段实施教学，教学资源有效共享；
教学目标有效达成，学生能力素质提升，课堂教学效果良好。
15分
三、专业技能（或学科技能）（100分，占30%）
序号
评分指标
评分标准
分值
1
设计思路
符合专业人才培养目标或课程教学目标的能力要求；
准确描述所选专业技能或学科技能的主要任务和关键环节。
20分
2
技能展示
现场完成一项完整的专业技能操作或学科技能展示，操作规范，技能熟练，展示得当；
教书育人并重，服务于专业人才培养，体现学生专业知识、岗位能力和职业素质培养要求；
目标明确，任务具体，学生主体。
20分
2
教学内容
依据单元教学目标和岗位工作任务选取教学内容；
发挥育人功能，有机融入文化育人、课程思政、专业思政等元素；
符合学生的专业特点和学习特点，可理解性和可接受性强；
参考运用数字化教学资源辅助教学，满足学生学习需求；
注重强化重点，有效攻克难点，合理分配时间，考核方式适用。
10分
3.微课制作（40分）
序号
评分指标
评分标准
分值
1
教学设计
体现新理念，主题明确、重点突出；
教学策略和教学方法选用恰当；
学习小组评分细则范本
学习小组评分细则范本一、组内合作与团队精神（占10%）1. 小组成员的互相帮助和支持程度：评估小组成员之间是否积极互助，充分发挥团队协作精神。
2. 小组成员的合作积极性：评估小组成员是否积极参与小组活动，贡献自己的一份力量。
3. 团队氛围：评估小组内的氛围是否积极、和谐，与小组成员之间的相互尊重与理解程度。
二、工作分配与执行（占20%）1. 任务分配合理性：评估小组成员之间的任务分配是否合理，并能够根据成员的能力和专长来合理安排。
2. 工作重点与进度控制：评估小组成员是否能够合理确定工作重点，并根据时间要求合理控制工作进度。
3. 任务执行质量：评估小组成员完成任务的质量，包括准确性、完整性和专业性等方面。
三、讨论与贡献（占25%）1. 讨论参与度：评估小组成员在小组讨论中的积极程度，包括发表意见、提供建议以及与他人的交流互动情况。
2. 创新思考：评估小组成员能否提出创新思路和创新解决方案，并对讨论产生积极影响。
3. 对小组目标的贡献：评估小组成员对小组整体目标的贡献程度，包括提供关键信息、资源分享和解决问题等方面。
四、产出成果与展示（占25%）1. 产出成果的质量：评估小组成员所完成的任务和成果的质量，包括报告、展示、作品等方面。
2. 产出成果的创新性：评估小组成员所完成的任务和成果的创新程度，包括在方法、理念等方面是否有独到之处。
3. 展示表达能力：评估小组成员在展示中的表达能力和沟通效果，包括语言表达、演讲技巧和影响力等方面。
五、总结与反思（占20%）1. 工作总结能力：评估小组成员对整个学习小组活动的总结能力，包括对过程的反思和对结果的评价。
2. 自我反省与改进：评估小组成员对自己在小组活动中表现的反省和改进意识，包括发现和解决问题的能力。
六、积极参与（占10%）1. 会议参与度：评估小组成员在小组会议中的参与程度，包括讨论、决策和提供意见等方面。
2. 活动参与度：评估小组成员在小组活动中的参与程度，包括义务、自愿和积极参与的情况。
翻转课堂模式下的教师教学行为评价
翻转课堂模式下的教师教学行为评价摘要：针对当前翻转课堂模式下，对教师教学行为如何评价问题，提出了多元化、全面化、多样化的评价思路和设计方案，研制出了《翻转课堂模式下教师教学行为评价标准》。
关键词：翻转课堂；教学行为；评价标准虽然翻转课堂从美国流传到我国才几载，但对我国的传统课堂已经产生了很大影响。
什么是翻转课堂呢？通俗地讲，就是由教师创建教学视频，学生先在课前观看视频讲解，然后再回到课堂上，与教师、与同学进行面对面的分享交流，并在教师和同学的帮助下解决课前自主学习中遇到的疑难问题，最终达成教学目标的一种新的教学形态。
可见，在翻转课堂模式下，教师不再是主角，而只是组织者、引导者和促进者。
所以，对教师教学行为进行评价，就不能再沿用传统教学模式下的评价标准，而必须运用新的教育理念，采用新的评价设计，使用新的评价标准。
一、翻转课堂模式下教师教学行为评价的新理念翻转课堂颠覆了传统课堂，课内和课外的教学功能被置换了。
翻转课堂教学模式下，教师在课前要做大量的教学准备工作。
在课中必须完成角色转变，走近每一名学生，一切为了学生；在课后，除了批阅作业外，还有更多、更重要的事情要完成。
因此，对教师教学行为的评价，必须秉持一种全新的教育理念。
1.评价主体的多元性翻转课堂模式下教师教学行为的评价主体，不能只由学科专家教师担任。
由于翻转课堂的主角是学生，故按照新的教育理念，翻转课堂模式下教师教学行为的评价主体，应该由学生、教师本人和学科专家教师共同构成。
2.评价角度的全面性按照翻转课堂的一般结构，要对翻转课堂模式下的教师教学行为进行评价，就需要对教师课前教学行为、课中教学行为和课后教学行为，采用与之相匹配的评价标准，进行全面而细致的评价，决不能以偏概全。
3.评价内容的多样性翻转课堂模式下教师的教学行为评价，不仅要关注课堂教学效果好不好，更要关注教师的角色转换是否到位、学生在教师的组织引导促进下的参与程度如何以及学生在学习中表现出来的情感是否积极等。
小组辩论赛计分表+评分准则(全面+实用)
小组辩论赛计分表+评分准则（全面+实
用）
一、计分表
二、评分准则
观点（30分）
- 10分：观点鲜明，明确表达自己的立场
- 7分：有一定观点，但表达不够清晰
- 5分：观点模糊，无法确定立场
论据（30分）
- 10分：充分的、有力的论据，能支持观点并给出具体例子
- 7分：有一些论据，但不够充分或不够有力
- 5分：论据不足，无法支持观点
逻辑（20分）
- 10分：逻辑严密，推理合理
- 7分：逻辑有一些问题，推理不够严密
- 5分：逻辑混乱，推理不合理
反驳（10分）
- 10分：有效地反驳对方观点，有力驳斥对方的论据- 5分：有进行反驳，但不够有力
- 0分：没有进行反驳
表达（10分）
- 10分：表达清晰，语言准确，声音洪亮
- 7分：表达基本清晰，语言较准确，声音较洪亮
- 5分：表达不清晰，语言不够准确，声音不够洪亮
合计（100分）
- 90分及以上：优秀表现，逻辑清晰，观点鲜明，论据充分，
反驳有力，表达流畅
- 70分及以上：良好表现，逻辑较清晰，观点明确，论据充分，反驳一定
- 50分及以上：一般表现，逻辑一般，观点较明确，论据一定，反驳较弱
- 50分以下：较差表现，逻辑混乱，观点模糊，论据不足，反
驳无力
以上是小组辩论赛的计分表和评分准则，希望能够全面而实用
地评判选手的表现，确保公正公平的比赛结果。
OBE理念下翻转课堂学习评价体系的构建——以基础会计教学实践为例
［摘要］OBE 教育理念强调围绕学生学习效果实施和评价教学活动。
伴随着高校课程教学方法的推陈出新，采用翻转课堂等教学方法，提高过程化考核比重，对激发学生自主学习兴趣、提升学生对知识的掌握程度和解决实际问题的能力有积极作用。
以会计学的专业核心课程基础会计为例，基于OBE 理念，探索“三阶段九个方面”的翻转课堂的学习评价体系，从课前预习、课中研习、课后复习三个学习阶段制订相应的考核方式，最终形成一套涵盖全过程的评价体系。
［关键词］成果导向教育；翻转课堂；基础会计；过程考核［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0153-04OBE 理念下翻转课堂学习评价体系的构建①———以基础会计教学实践为例赵永莉1，吴子澄2（1.洛阳理工学院会计学院，河南洛阳471000；2.阜阳师范大学历史文化与旅游学院，安徽阜阳236000）教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，以推动课堂教学革命[1]。
翻转课堂（Inverted Classroom ）指学生在课前自主学习教学内容并完成测试，把学习的主动权交给学生，教师通过课前学习效果及时调整课堂传授内容[2]。
课堂上有更多的师生互动，并将时间用于学习更高层次的内容[3]。
成果导向教育（Outcome Based Education ，简称OBE ）是以学生的学习成果为导向，教学设计、教学实施和教学评价围绕学生的学习效果来进行[4]。
OBE 教育理念在1981年首次提出后得到快速发展，成为欧美国家教育改革的主流理念。
高磊将OBE 教育理念融入Photoshop 课程考核，成功构建混合教学方式课程考核评价体系[5]。
北京联合大学韩永萍老师借鉴OBE 教育理念实施课程教学改革，构建了多元化的全过程考核方式，取得了良好的效果[6]。
跨学科教学设计比赛评分标准
跨学科教学设计比赛评分标准
一、主题相关性
评分标准：
1. 内容与主题的契合程度：教学设计是否紧扣主题，内容与主题的相关性如何。
2. 跨学科整合程度：教师在设计时是否能有效地融合不同学科的知识和技能。
3. 教学目标明确性：教学目标是否明确、具体，并符合学生发展需求。
二、创新性
评分标准：
1. 教学理念创新：是否采用了新颖、独特的教学理念，与传统教学方式有所区别。
2. 教学方法创新：是否尝试了新的教学方法，如项目式学习、翻转课堂等。
3. 跨学科整合创新：在跨学科整合方面是否有新的尝试和突破。
三、教学策略
评分标准：
1. 策略的有效性：教学策略是否能有效地实现教学目标。
2. 策略的适应性：教学策略是否适应学生的学习需求和能力水平。
3. 策略的完整性：教学策略是否系统、完整，各环节之间逻辑清晰。
四、互动性
评分标准：
1. 学生参与度：教学设计是否能有效激发学生的学习兴趣，提高学生参与度。
2. 师生互动性：教师是否能积极与学生互动，并及时给予反馈。
3. 课堂氛围：课堂氛围是否活跃、积极，学生是否愿意主动参与学习活动。
五、技术应用
评分标准：
1. 技术手段的合理性：是否采用了合适的技术手段支持教学。
2. 技术与教学的融合度：技术手段是否能与教学内容、策略有机融合。
3. 技术应用效果：技术应用是否提高了教学效果和学生的学习体验。
六、评价与反思
评分标准：
1. 评价方式的多样性：是否采用了多种评价方式，如形成性评价、总结性评价等。
翻转课堂模式下学生学习行为评价
翻转课堂模式下学生学习行为评价作者：费谏章来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第06期摘要：针对当前翻转课堂模式下，对学生学习行为如何评价问题，提出了多元化、全面化、多样化的评价思路和设计方案，研制出了《翻转课堂模式下学生学习行为评价标准》。
关键词：翻转课堂；学习行为；评价标准中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0095翻转课堂是2007年才起源于美国的一种全新教学模式。
它就是由教师创建教学视频，学生先在课前观看视频讲解，然后再回到课堂中与教师、与同学进行面对面的分享交流，并在教师或同学的帮助下解决课前自主学习中遇到的疑难问题，最终达成教学目标的一种新的教学形态。
可见，在翻转课堂中学生才是唯一的主角。
《数学课程标准》强调，现代社会对人的发展的要求引起了评价体系的深刻变化。
对学生学习行为的评价既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要关注学生在学习中表现出来的情感态度的变化。
因此，在翻转课堂模式下运用新理念，采用新设计，使用新标准，对学生的学习行为进行科学的评价就显得尤为重要。
一、翻转课堂模式下学生学习行为评价的新理念翻转课堂模式打破了传统的教学格局，使得课内和课外的教学功能置换，从而形成了多时空的课堂延伸、多角色的教学参与以及多渠道的学习途径。
因此，对学生学习行为的评价，必须秉持一种全新的教育理念。
1. 评价主体的多元性翻转课堂模式下学生学习行为的评价者不只是任课教师。
由于翻转课堂是由家长的监督参与、学生的自主学习、师生的互动沟通、同伴的互助交流、小组的合作学习等有机组合起来的，所以翻转课堂模式下学生学习行为的评价者，应该由学生家长、学生本人、学习小组成员和任课教师等不同的主体构成。
2. 评价角度的全面性翻转课堂模式下学生学习行为评价，需要对课内学习行为和课外学习行为采取不同的评价方式。
具体讲，就是要对学生在课前、课中、课后三个阶段的学习行为，采取不同的标准，进行全面而细致的评价。
翻转课堂教学模式在微生物实验教学中的设计与思考
04
翻转课堂在微生物实验教学中存 在的问题与挑战
课前准备不足
教师对翻转课堂的理解 和准备不足
学生自主学习能力和自 律性不足
课前学习资源的质量和 数量不足
课前互动和反馈机制不 足
课堂管理难度大
学生自主学习能 力不足
课堂纪律难以维 持
教师难以及时了 解学生的学习情 况
学生容易分散注 意力，影响学习 效果
课中实施
课前准备：学生提前观看教学视频，完成课前作业 课堂讨论：学生分组讨论，分享课前学习的知识和问题 实验操作：学生在教师指导下进行实验操作 课后总结：学生总结实验结果，撰写实验报告
课后反馈
学生反馈：对翻转 课堂的理解和接受
程度
教师反馈：对翻转 课堂的教学效果和
改进措施
实验结果：翻转课 堂对实验结果的影
验成功率。
添加标题
翻转课堂模式 可以让学生更 好地理解和掌 握微生物实验 的知识和原理。
添加标题
培养学生自主学习能力
翻转课堂让学生在课前 自主学习，提高自主学
习能力
翻转课堂让学生在课堂 上有更多的时间进行实 践操作，提高动手能力
翻转课堂让学生在课后 有更多的时间进行复习 和巩固，提高学习效果
翻转课堂让学生在课前、 课中、课后都能得到老 师的指导和帮助，提高
翻转课堂模式 让学生可以通 过视频、课件 等方式进行学 习，提高学习
兴趣。
添加标题
添加标题
增强学生实践能力
翻转课堂模式 可以让学生提 前预习，课堂 上有更多的时 间进行实践操
作。
添加标题
翻转课堂模式 可以激发学生 的学习兴趣， 提高他们的动
手能力。
添加标题
翻转课堂模式 可以让学生更 好地掌握实验 技能，提高实
高师无机化学翻转课堂教学效果评价
现代经济信息高师无机化学翻转课堂教学效果评价白鹤龙 陈佳明 张宇航 宋 哲 长春师范大学化学学院摘要：本文对于在翻转课堂模式下的课堂教学效果评价的方法和所应该遵循的要求进行了阐述，提出了一种基于翻转课堂教学的《无机化学》课程考核标准评价体系，并就此加以总结概括，以期为学术研究提供一定理论支撑。
关键词：无机化学；翻转课堂；效果评价中图分类号：O61；G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)031-0396-02当前形势下，翻转课堂这一课堂实施模式几乎已经覆盖全国。
但是，由于地区、设备等多方面的差异性和制约性，翻转课堂的具体运行尤其是评价工作存在一定的问题。
如何结合我国各个地区、各个学科教学的实际，科学系统合理地设置教学评价体系，使之发展为符合中国特色的、符合大学无机化学课程要求的一种评价体系，是笔者重点研究的课题。
笔者结合近年来各种学说对翻转课堂模式及其教学评价体系的研究，并结合本学科实际经验进行了剖析和总结。
一、翻转课堂教学评价应依照的原则（一）整体评价与个别评价相结合原则整体评价也即是说，在对翻转课堂进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面均给予适当的评价，而不能一概而论。
个别评价是指在评价时要从整体看个体，通过评价体系的结论客观地体现被评价人员的个体优势和存在的不足。
要将整体评价和个别评价整合起来，这样才能更好地体现评价活动的系统性和全面性。
[1]（二）知识评价与情感评价相结合原则知识评价是指对学科知识本身的讲解和授课是否明晰、准确。
情感评价是指教学评价应着眼于学生的进步和发展，着眼于翻转课堂设计的教学改进和个人思维能力的提升，从而更好地提高教学质量，贯彻核心素养和核心价值观。
（三）结果评价与创新评价相结合原则结果评价是指对翻转课堂结束后产生的影响、发挥的作用进行结果综合评价，而创新评价是指观察翻转课堂中产生的超越自己也超越前人的创新性行为。
在评价体系中，应该既注重整体的结果，也要注重创新的精神，将二者有机结合起来。
翻转课堂教学比赛方案(3篇)
第1篇一、比赛背景随着教育信息技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中互动交流、课后拓展提升，提高学生的学习效率和学习兴趣。
为推动翻转课堂教学模式在我校的深入实施，提升教师的教学水平和学生的自主学习能力，特举办本次翻转课堂教学比赛。
二、比赛目的1. 推动翻转课堂教学模式的普及和应用。
2. 提升教师运用信息技术开展教学的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨翻转课堂教学策略。
4. 培养学生的自主学习能力和创新能力。
三、比赛对象我校在岗教师，包括但不限于语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科。
四、比赛内容1. 教学设计：参赛教师需提交一份完整的翻转课堂教学设计方案，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等。
2. 教学实施：参赛教师需进行课堂教学展示，展示过程中应充分体现翻转课堂的特点，如课前自主学习、课中互动交流、课后拓展提升等。
3. 教学反思：参赛教师需撰写一篇教学反思，总结翻转课堂教学过程中的得失，提出改进措施。
五、比赛流程1. 报名阶段：参赛教师填写报名表，于规定时间内提交至教务处。
2. 准备阶段：参赛教师根据比赛要求，准备教学设计方案和教学实施过程。
3. 评审阶段：成立评审小组，对参赛作品进行评审，包括教学设计、教学实施、教学反思等方面。
4. 展示阶段：组织评审结果公布，获奖教师进行课堂教学展示。
5. 总结阶段：对比赛进行总结，评选出优秀组织奖、优秀指导教师奖等。
六、比赛规则1. 参赛作品需原创，不得抄袭他人作品。
2. 教学设计方案应科学合理，符合翻转课堂教学模式的特点。
3. 教学实施过程应充分体现学生的主体地位，注重学生的自主学习能力和创新能力的培养。
4. 教学反思应真实、客观，能够反映出教学过程中的问题和改进措施。
七、评审标准1. 教学设计：教学目标明确，教学内容合理，教学方法科学，教学过程完整。
高校“学前教育研究方法”翻转课堂教学实践研究
用型专业人才培养质量的全面提高。
［关键词］OBE理念；翻转课堂；学前教育研究方法；批判性思维
［基金项目］2019年度南京晓庄学院教育教学研究与改革项目“基于OBE理念的高校翻转课堂教学模式应用研究”
［作者简介］汤艳梅（1985—），女，江苏睢宁人，博士，南京晓庄学院幼儿师范学院讲师，主要从事教育研究方法与学前教育社会学
本研究拟解决的主要问题是基于OBE教育理 念，引入翻转课堂教学模式，让学生通过一段时间 的学习，获得“教研法”学科知识和科研能力最大
化。其次，将OBE教育理念和翻转课堂教学模式有 效结合，在高校学前教育本科“教研法”课堂中，翻 转教育理念和教学结构，满足学习者内外学习需 求，实现并完成教学效果评价与学前教育专业本 科人才培养目标。
互联网平台上优秀的视频资源。根据“最近发展 知识运用于教育实践，切实提高学生的研究技能
区”原则，教师需要把握难易程度，合理设计课前 与综合素养。
知识，帮助学生从旧知识向新知识过渡。学生在课
（三）教学评价
前跟着视频学习，在遇到不懂的地方可以做笔记，
教学评价是依据一定的教学目标对教学效果
并进一步把问题带到课堂解决。如此一来，学生可 做出价值判断的过程。对于翻转课堂教学模式，最
（二）翻转课堂的内涵 随着社会信息技术（如互联网+）的发展，翻转 课堂教学模式（Flipped Classroom或Inverted Classroom）已成为国内外教育改革的新浪潮。翻转课堂 将传统教室中的活动与教室外发生的活动进行调 换，利用视频技术将课上的任务和教师的讲授移 至课下，让学生课前观看讲课视频，课上完成原来 课下的学习活动并增加课堂上学生之间与师生之 间的互动[３]。因此，翻转课堂教学模式的核心思想 即是学生中心、自主学习和合作学习。翻转课堂的 教育目标则主要借助互联网信息技术，以学生为 本，实现深度学习、学生问题解决策略和批判性思 维能力的培养等。翻转课堂的主体包括教师活动 和学生活动，教师活动由概念探索、实验性参与构 成，学生活动则由意义建构、展示与应用组成。在 翻转课堂教学模式下，课堂被用来实现学生的个
翻转课堂在新生儿科临床教学中的实践与评价
翻转课堂在新生儿科临床教学中的实践与评价作者：胡丹慧罗慧臣刘海英来源：《教育教学论坛》2022年第19期[摘要] 评价基于微信公众平台的翻转课堂教学法在新生儿科的教学实践效果。
将在南华大学附属第一医院实习的40名本科医学生随机分为观察组与对照组，每组20名。
对照组接受传统多媒体授课学习，观察组通过微信公众平台的翻转课堂模式学习。
学习结束后，以闭卷考试和问卷调查对两组教学效果进行评估。
观察组在闭卷考试中4项考核评分均优于对照组（P[关键词] 微信公众平台;翻转课堂;新生儿科;临床教学[基金项目] 2018年度南华大学高等教育研究与改革课题“基于微信公众平台下翻转课堂教学模式在儿科教学中的应用研究”（2018XJG-YB41）;2021年度湖南省卫生健康委一般资助项目“长链非编码RNA ALIEN作为ceRNA吸附miR-149-3p调控HSPB6对心脏发育和先天性心脏发病的影响”（202106010111）[作者简介] 胡丹慧（1983—），女，河南周口人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主治医师，讲师，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究;罗慧臣（1983—），男，湖南株洲人，硕士，南华大学附属第一医院风湿免疫科主治医师，讲师（通信作者），主要从事风湿免疫疾病诊治与临床研究;刘海英（1973—），女，湖南衡阳人，硕士，南华大学附属第一医院新生儿科主任医师，副教授，主要从事新生儿疾病诊治与临床研究。
[中图分类号] G642;R593.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）19-0145-04 [收稿日期] 2021-10-02翻转课堂是指学生利用课前时间通过各种方法学习知识，教师通过微信公众平台的翻转课堂提供答疑解惑和线上讨论，帮助他们温习、巩固医学知识，强化临床思维，从而提升教学效果[1-3]。
儿科学中新生儿疾病是最具特色的章节之一，新生儿生长发育尚不完善，免疫力低下，若大批医学生直接进入新生儿科病房进行临床实习，极易引起交叉感染[4]，所以新生儿科临床教学存在诸多不便和医疗隐患，这势必会影响临床教学质量。
翻转课堂教学评价课程评价指标体系
翻转课堂教学评价课程评价指标体系1 / 1一级指二级指标学习目标教课设计教课方案20%教课方法课程说明内容目标一致性课程内时效性容内容的组织30%开放性与可扩大内容链接课程评论指标系统详尽说明列出课程的学习目标与单元目标，而且目标是可丈量的 ;20考虑到学习者之间的差别12详尽描绘课程要点和难点，见告学习者碰到问题时的解决方法 ; 12课程连续时间安排适合，以课程内容为依照;12每周学习时长分派合理 ;12学习活动设计应切合课程内容及教课目的。
12教课方法适合课程内容和学习者 20 课程说明紧扣教课纲领10课程内容与课程的学习目标以及教课纲领相一致。
20 课程内容能够适合反应、浸透该领域的最新进展。
10内容的编排切合该学科的内在逻辑系统和学生的认识规律，各学习单元或模块内容区分合理。
20教师能够依据不一样需要，对现有内容进行不一样层次上的调整和组合。
20针对共同波及到的核心知识点成立页面间的链接；相互链接的资源在乎义上亲密有关教课媒体资源扩展教课媒体供给与课程内容有关的、有学习价值的外面资源链接。
10媒体与课程目标一致性 20 媒体可否吸引学生注意力20文字大小适合、图片清楚、排版雅观;10 视频资料应拥有较高的清楚度和流利性，画面构图雅观 ;1010%学习资源交互活动 学习者参加10%技术环界面设计 境课程技术10%可接见性技术支持学习支内容支持持10%信息支持总结性评论学习评价评论方式10%作业任务供给同一视频的不一样清楚度版本，以适应不一样的带宽和设施接见 ; 10视频内容应尽量使用图表取代大段的文字信息;20体现教师头像或视频形象 ; 教师面对镜头表现自然，与镜头有眼神沟通;10为课程问题的议论设置详尽规则。
20老师设置问题能指引学生参加议论。
20老师进行按期答疑。
20 老师和学生在线沟通20学生互动参加的整体水平20课程平台界面风格一致、雅观，防止给学习者造成不用要的认知负担20文本、图形等可视化元素大小适合、清楚，搭配协调20页面有导航设计，导航应见名知意，各个导航链接跳转正常20 网络硬件环境保障优秀，支持大批用户同时在线并接见20为使用者供给必定限度的技术支持服务 20课程种类宽泛，适应性强20供给可代替视频和音频的文字内容 40 说明学习过程会碰到的常有问题 20清楚地描绘课程供给的各项支持服务 20明确获取学分的条件10详尽说明课程最后得分的构成状况10自主学习评论方式应切合教课目的、章节目标，联系目前课程内容20依据课程要求采纳多元化的评论方式 20向学习者供给实时的反应20明确作业提交和截止时间、考试的起止时间 10 伙伴互评或自我评论活动有详尽的评分标准1010 分标准：优 8-10 ，良： 6-7 ，中： 4-5 ，差 1-3 ； 12 分标准：优： 10-12 ，良： 7-9 ，中 4-6 ，差： 1-3 ；20 分标准：优： 16-20 ，良： 11-15 ，中： 6-10 ，差： 1-5 ；40 分标准：优： 31-40 ；良 21-30 ；中 11-20 ；差 1-10。
翻转课堂联合CBL教学对护理见习生自主学习能力提升的效果分析
翻转课堂联合CBL教学对护理见习生自主学习能力提升的效果分析【摘要】目的：分析翻转课堂联合CBL教学对护理见习生自主学习能力提升的临床效果。
方法：选择我院2021年12月期间来我院实习的护理见习生44例作为研究对象，分成2组，各22例，其中对照组运用常规教学，试验组运用翻转课堂联合CBL教学，比较两组考核成绩与自主学习能力。
结果：试验组的讨论汇报成绩与理论成绩均高于对照组（P<0.05）；同时，试验组的自主学习能力评分较高（P<0.05）。
结论：翻转课堂联合CBL教学模式，有助于培养护理见习生的自主学习能力，临床效果较好。
【关键词】翻转课堂联合CBL教学；自主学习能力；考核成绩消化系统疾病在临床上的表现较为复杂，危重症患者较多，具有起病急、变化迅速、病死率高的特点，这就求消化科的护理人员不仅需要具备扎实的专业知识和娴熟的护理技能，在紧急关头还需要有更强的逻辑思维和临床决策的能力[1]。
CBL教学是让学生学习临床中的典型案例，并引导学生围绕着案例进行讨论分析的一种教学方法；翻转课堂将教学主体从老师转移至学生，侧重培养学生的创新能力与学习的主观能动性，使其对理论知识有了更为深刻的理解[2]。
本次研究中，特地将翻转课堂与CBL教学模式进行有效结合，探讨了其对自主学习能力提升的临床效果，详细报道如下。
1.资料和方法1.1一般资料随机将2021年12月来我院实习的护理见习生44例分为两组，每组22例。
对照组年龄19-24岁，平均（21.4±2.27）岁，男性和女性分别为5例、17例；试验组年龄18-23岁，平均（20.5±2.01）岁，男性和女性分别为4例、18例。
两组学生性别、年龄、各科考试平均成绩比较，差异无统计学意义（P>O．05），具有可比性。
1.2方法1.2.1对照组对照组运用常规教学，根据教学大纲的内容传授见习生相关知识，并解决其疑惑等。
1.2.2观察组试验组运用翻转课堂联合CBL教学，教学内容如下：（1）课前准备工作。