翻转课堂教学评价课程评价指标体系

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高校翻转课堂教学设计与效果评价

效果评价
通过期末考试和平时成绩的比较，实施翻转课堂后学生的英语成绩有显著提高。同时，学生对于这种教学方式也给予了积极的反馈，认为它能够提高自己的学习积极性和主动性。
案例二：某高校数学翻转课堂
01
背景介绍
该高校数学翻转课堂是在大学一年级开设的课程，目的是帮助学生掌
握数学基础知识，提高解决问题的能力。
清晰地定义课程的教学目标，包括知识、技能和态度等。
制作教学视频
录制教学视频，供学生在课前自主学习。
选择教学内容
根据教学目标，选择适合翻转课容，设计相应的课前练习，以检验学生的掌握情况。
课中实施
激活知识
在课堂上，通过提问、讨论等方式，激活学生课前学习的知识。
教师角色转变困难
1 2 3
教师观念转变困难
传统教学模式中，教师处于主导地位，而翻转课堂需要教师从主导者转变为引导者和参与者，一些教师难以接受这种转变。
教师技能要求提高
翻转课堂需要教师具备一定的信息技术能力和教学创新能力，部分教师可能难以达到这些要求。
难以制定科学的评估机制
翻转课堂的教学效果评估机制与传统教学模式不同，部分教师可能难以制定科学的评估机制。
翻转课堂通常包括两个阶段：课前预习和课堂深化学习。课前预习阶段，学生通过观看教学视频、阅读教材等手段，自主学习知识点；课堂深化学习阶段，学生在教师的引导下，参与讨论、交流、实践等活动，巩固和拓展所学知识。
翻转课堂发展历程
翻转课堂理念最早可以追溯到20世纪90年代，当时美国哈佛大学教授Eric Mazur提出了 “同伴教学”的概念，即学生在课前通过自学完成知识点的学习，课堂上通过与同伴讨论、交流等活动，巩固和拓展所学知识。
综合能力提升

高师无机化学翻转课堂教学效果评价

现代经济信息高师无机化学翻转课堂教学效果评价白鹤龙　陈佳明　张宇航　宋　哲长春师范大学化学学院摘要：本文对于在翻转课堂模式下的课堂教学效果评价的方法和所应该遵循的要求进行了阐述，提出了一种基于翻转课堂教学的《无机化学》课程考核标准评价体系，并就此加以总结概括，以期为学术研究提供一定理论支撑。

关键词：无机化学；翻转课堂；效果评价中图分类号：O61；G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)031-0396-02当前形势下，翻转课堂这一课堂实施模式几乎已经覆盖全国。

但是，由于地区、设备等多方面的差异性和制约性，翻转课堂的具体运行尤其是评价工作存在一定的问题。

如何结合我国各个地区、各个学科教学的实际，科学系统合理地设置教学评价体系，使之发展为符合中国特色的、符合大学无机化学课程要求的一种评价体系，是笔者重点研究的课题。

笔者结合近年来各种学说对翻转课堂模式及其教学评价体系的研究，并结合本学科实际经验进行了剖析和总结。

一、翻转课堂教学评价应依照的原则（一）整体评价与个别评价相结合原则整体评价也即是说，在对翻转课堂进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面均给予适当的评价，而不能一概而论。

个别评价是指在评价时要从整体看个体，通过评价体系的结论客观地体现被评价人员的个体优势和存在的不足。

要将整体评价和个别评价整合起来，这样才能更好地体现评价活动的系统性和全面性。

[1]（二）知识评价与情感评价相结合原则知识评价是指对学科知识本身的讲解和授课是否明晰、准确。

情感评价是指教学评价应着眼于学生的进步和发展，着眼于翻转课堂设计的教学改进和个人思维能力的提升，从而更好地提高教学质量，贯彻核心素养和核心价值观。

（三）结果评价与创新评价相结合原则结果评价是指对翻转课堂结束后产生的影响、发挥的作用进行结果综合评价，而创新评价是指观察翻转课堂中产生的超越自己也超越前人的创新性行为。

在评价体系中，应该既注重整体的结果，也要注重创新的精神，将二者有机结合起来。

课后翻转课堂的应用与评价

课后翻转课堂的应用与评价课后翻转课堂的应用与评价随着教育方式的不断革新，课后翻转课堂作为一种新颖的教学方法受到了广泛的关注和应用。

传统的课堂教学模式往往是老师在课堂上讲解知识点，学生进行被动接受。

而课后翻转课堂则将学习的重点从课堂转移到了家庭，通过提前学习课程内容，学生在课堂上进行讨论和合作，达到更好的学习效果。

课后翻转课堂的应用主要体现在以下几个方面。

首先，学生可以在课前自主学习课程内容，根据自己的学习进度和方式进行学习。

这样一来，学生可以更加主动地掌握知识，提高学习效率。

其次，课后翻转课堂鼓励学生在课堂上进行思维和讨论，培养学生的创造力和解决问题的能力。

通过课堂上的合作学习，学生可以互相交流和分享自己的想法，促进思维的碰撞和产生新的思考。

最后，课后翻转课堂也能够提高学生的自主学习能力和学习兴趣。

学生在家庭中进行自主学习，可以培养他们的学习能力和学习动力，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

课后翻转课堂的应用效果也得到了普遍的好评。

首先，通过自主学习课程内容，学生可以根据自身情况进行学习，提高学习效率。

这样一来，学生不再被统一的教学进度限制，每个学生都可以按照自己的进度进行学习。

同时，课堂上的讨论和合作也提高了学生的思维能力和解决问题的能力，培养了学生的创造力。

此外，课后翻转课堂也增强了学生对知识的掌握程度和记忆力，因为在课堂上进行思维、讨论和合作，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

最后，课后翻转课堂也能够培养学生的自主学习能力和学习兴趣。

学生在家庭中进行自主学习，可以培养他们的学习能力和学习动力，提高学习效果。

总之，课后翻转课堂作为一种新颖的教学方法，应用范围越来越广泛。

它通过改变传统的教学模式，将学习的重点从课堂转移到了家庭，培养了学生的自主学习能力和学习兴趣。

同时，课后翻转课堂也提高了学生的学习效率和思维能力，对学生的学习发展起到了积极的促进作用。

然而，课后翻转课堂也面临着一些挑战，如学生在家中自主学习的积极性不高以及教师如何更好地引导学生在课堂上进行讨论和合作。

基于项目式教学的高校翻转课堂教学模式的构建

基于项目式教学的高校翻转课堂教学模式的构建一、翻转课堂教学模式简介翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的教学方法，它将课程内容中的知识传授与学生的课外自主学习相结合。

通常在这种模式下，老师会通过教学视频、PPT、音频等多种形式，将课堂讲授的知识提前录制下来，学生可以在课前自行学习相关内容。

而在课堂上，老师将更多的时间用于解答学生的疑问、引导学生思考和进行互动讨论，使学生在课堂上进行主动学习。

翻转课堂教学的优点主要包括：增加了学生学习知识的主动性，提高了课堂互动效果，加强了学生与老师之间的互动，提高了学生学习兴趣和课堂参与度，促进了学生批判性思维和问题解决能力的培养等。

二、项目式教学模式的特点项目式教学是一种注重培养学生实际应用能力和创新精神的教学方法。

它不再局限于单一的知识传授，而是将课程内容与实际问题相结合，通过项目设计、团队合作等形式，让学生学以致用，培养学生的综合能力。

项目式教学模式的特点主要包括：突破了传统的学科边界，注重跨学科的整合；强调学生的主体地位，学生主动参与项目设计、实践操作等过程；倡导团队合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力；贯穿全过程的评价，注重学生的综合能力和实际表现。

1. 教师角色的转变在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识的对象，在课堂上的互动和参与度较低。

而在基于项目式教学的翻转课堂教学模式下，学生的角色将发生转变，他们将更多地成为学习的主体。

学生需要在课前认真学习相关知识，积极参与项目设计与实践，和团队成员一起合作完成项目任务。

在课堂上，学生需要积极发言，分享自己的想法和观点，与老师和同学进行良好的互动与讨论。

3. 项目设计与实践在翻转课堂教学模式下，项目设计是非常重要的一环。

老师可以根据课程内容和学生的学习需求，设计出符合实际的项目任务，让学生通过项目实践来巩固和应用所学知识。

项目设计可以包括学科探究型项目、创新设计型项目、实践应用型项目等多种形式。

在项目实践中，学生需要分工合作，运用所学知识解决实际问题，培养实际操作能力和创新思维。

蒋立兵_翻转课堂教学质量评价体系的构建

翻转课堂教学质量评价体系的构建*蒋立兵1,2陈佑清1（1．华中师范大学教育学院，湖北武汉430079；2．武汉体育学院体育工程与信息技术学院，湖北武汉430079）摘要：翻转课堂与传统课堂的教学流程、教学方式和教学结构存在着明显差异，因此传统课堂的教学评价并不适合翻转课堂，建立翻转课堂的教学质量评价体系便成为了促进其推广应用和深入发展的关键。

基于翻转课堂的教学实践，文章分析了构建翻转课堂教学质量评价体系的重要价值；以发展性评价、过程性评价及表现性评价为理论基础，探讨了翻转课堂教学评价的应然取向与本体特征；构建了翻转课堂教学质量评价体系，并就该体系在教学中的应用提出了建议，以期为翻转课堂的教学评价提供理论支撑和实践参考。

关键词：翻转课堂；教学质量；评价体系【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2016）11—0060—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.11.009翻转课堂在重构教学活动的同时，彻底改变了传统课堂的教学流程、教学方式和教学结构[1]；凸显了“学为中心”和“以学定教”的教学理念。

传统课堂的教学评价手段不仅难以科学地鉴定翻转课堂中学生的学业水平，而且无法激发学生主动参与的积极性，因此构建适合翻转课堂的教学质量评价体系便成为了促进其应用发展的关键。

但是，国内翻转课堂的教学评价研究才刚刚起步。

比如，李馨[2]基于CDIO教育评价体系，提出了翻转课堂教学质量评价的理论基础、基本原则及评价体系的建设路线；李晓文[3]认为翻转课堂的评价指标设计应考虑学习过程和学习效果；王永花[4]以翻转课堂各阶段的学习活动为评价项目，建立了学习质量评价体系。

在文献分析的基础上，本研究发现目前翻转课堂的相关研究成果存在以下不足：处于宏观研究阶段，缺少可操作的评价标准；已有的评价体系未能全面考察翻转课堂的教学绩效。

基于翻转课堂的教学实践，本研究尝试构建兼具科学性和可操作性的翻转课堂教学质量评价体系。

翻转课堂的教学质量评价体系研究借鉴CDIO教学模式评价标准

翻转课堂的教学质量评价体系研究借鉴CDIO教学模式评价标准一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐在全球范围内得到广泛的关注和应用。

翻转课堂将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外通过自主学习完成知识传授，而在课堂上则通过师生互动、问题解决等活动完成知识内化。

这种教学模式不仅有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力，还能有效促进师生之间的交流与合作，提升教学质量。

然而，如何科学、客观地评价翻转课堂的教学质量，一直是教育工作者关注的重要问题。

CDIO工程教育模式作为一种以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的教育模式，其评价标准注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力和工程伦理等方面的培养。

这些标准对于翻转课堂的教学质量评价具有重要的借鉴意义。

本文旨在研究翻转课堂的教学质量评价体系，借鉴CDIO教学模式的评价标准，构建一套适合翻转课堂特点的教学质量评价体系。

本文将分析翻转课堂的教学特点及其与传统课堂的区别，明确翻转课堂教学质量评价的必要性和重要性。

本文将深入探讨CDIO教学模式的评价标准，分析其在翻转课堂教学质量评价中的适用性。

本文将结合翻转课堂的教学实际，构建一套全面、科学、可操作的教学质量评价体系，为翻转课堂的教学质量评价提供理论支持和实践指导。

二、翻转课堂的教学质量评价体系构建在翻转课堂的教学模式中，教学质量评价体系的构建是确保教学效果和学生学习成果的关键环节。

为了构建一套科学、合理、可操作的教学质量评价体系，我们借鉴了CDIO教学模式评价标准，结合翻转课堂的特点，从以下几个方面进行了深入研究和探讨。

教学目标明确性：翻转课堂的教学目标应该清晰、明确，能够体现学科的核心素养和能力要求。

我们借鉴CDIO教学模式的评价标准，要求教学目标不仅要包括知识掌握，还要注重学生的能力培养和创新精神激发。

翻转课堂教学评价标准

评价重点评价内容评分A B C教学目标与内容（20分）教学目标能够体现课程标准的要求，定位准确、表述清晰完整，符合学生认知现状和规律，满足不同层次学生学习的需要.1086准确把握教材，内容适合学生的发展水平，容量适当.1086教师教学过程与方法（30分）课堂环节结构包含（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探究（4）协作学习（5）学习效果评价！过程设计精致，建构活动体现学科本质.重点突出，层次分明，讲解精当，启发思维.1086以学定教，学生有充分的独立探究和合作学习时间，灵活运用多种方法和手段开展学法指导，学生智力集中在教学重心相关的重要观点上，充分体现教育信息化和学科教学的有效整合.1086根据不同教学内容的学习特点和学生差异，开展分层教学，结合巡视、面批进行个别指导，教学方法灵活多样，学习效果及时反馈评价与矫正.1086学生学习过程与效果学生学习兴趣浓厚，课堂学习活动参与率高，思维品质发展良好，不同层次学生获得相应提高，教学目标达成率高。

15129学生经历有意义的自主学习过程和基于深度准备的合作互动，自主学习能力得以发15129翻转课堂教学评价标准（40分）展，微课程、自主学习单等发挥作用效果好.教学反馈迅速、多样、有效，基于教师的预设，主动提问、思考、交流、建构，课堂生成有价值.1086课堂文化建设（10分）学习习惯良好，师生关系民主和谐，学生敢于提出问题、发表见解。

有足够的耐心帮助学困生建立学习自信心，善于捕捉合适的时机激励学生.1086总分（满分100分）。

教育创新翻转课堂的实施方法与效果评估

教育创新翻转课堂的实施方法与效果评估关键信息项1、翻转课堂的实施目标2、实施翻转课堂的具体步骤和流程3、用于教学的资源和工具4、教师在翻转课堂中的角色和职责5、学生在翻转课堂中的任务和要求6、评估翻转课堂效果的指标和方法7、数据收集和分析的方式8、对实施过程中可能出现问题的解决方案9、调整和改进翻转课堂模式的机制11 引言本协议旨在明确教育创新翻转课堂的实施方法与效果评估的相关事宜，以促进教学质量的提升和学生学习效果的优化。

111 背景随着教育理念的不断更新和信息技术的发展，翻转课堂作为一种创新的教学模式逐渐受到关注。

它旨在颠覆传统的教学顺序，将知识传授和知识内化的过程进行重新安排，以提高学生的自主学习能力和参与度。

12 翻转课堂的实施目标121 提高学生的自主学习能力，培养其独立思考和解决问题的能力。

122 增强学生的学习兴趣和积极性，提高课堂参与度。

123 优化教学效果，提升学生对知识的掌握和应用能力。

13 实施翻转课堂的具体步骤和流程131 课程设计教师根据教学大纲和学生的实际情况，制定详细的教学计划和课程安排。

将课程内容划分为若干个模块，每个模块包含明确的学习目标、重点难点和学习资源。

132 教学资源准备教师录制教学视频、制作课件、整理相关阅读材料等，确保资源的丰富性和多样性。

教学资源应简洁明了、重点突出，能够引导学生自主学习。

133 课前学习学生在课前通过在线平台观看教学视频、阅读资料，完成预习任务。

学生可以根据自己的学习节奏和需求，反复观看视频和查阅资料，记录学习过程中的疑问和困惑。

134 课堂活动课堂上，教师通过组织小组讨论、案例分析、实验操作等活动，帮助学生解决预习中遇到的问题，深化对知识的理解和应用。

同时，鼓励学生进行展示和分享，促进学生之间的交流与合作。

14 用于教学的资源和工具141 在线学习平台选用稳定可靠的在线学习平台，如慕课平台、教育类 APP 等，用于发布教学资源、布置作业、进行在线测试和交流互动。

教育论文：翻转课堂学习评价指标体系

翻转课堂学习评价指标体系电子类专业选修课程的培养目标注重学生实践能力与合作能力的提高，这与翻转课堂“课下传授，课堂内化”的新型教学模式内涵十分契合，然而真正适用于电子类专业选修课翻转课堂的评价体系却很匮乏，以“学”为主的教学效果难以评估。

本文基于电子类专业选修课程特点，以适用性、方向性、可操作性、独立性为原则，探讨评估翻转课堂教学成效的学习评价指标体系构建，以德尔菲法方式设立了3个一级评价指标和15个二级评价指标，这些指标符合翻转课堂教学模式理念，也能为电子类专业选修课程的学习评价提供一定参考。

［关键词］学习评价指标;电子类专业;翻转课堂;教学模式翻转课堂的教学理念［2-3］是提倡讲授者为引导者，学习者为主导者，将学习的核心回归到学习者身上的一种新型教学模式，己相继出现了“课内翻转” “校内翻转” “家校翻转”等多种形式，这些翻转课堂教学模式都取得了一定成效。

李亚楠⑷采取定量评价与定性评价、终结性评价与形成性评价相结合的方式，构建出多个主体参与的学生学习评价体系;马俊臣⑸以翻转课堂各阶段的学习活动为评价项目，设立了学习质量评价体系;张金磊等人⑹强调以教学信息平台上的学习记录和课堂记录为依据作为评价方式，考查学生自主学习、合作学习方而的能力;李馨⑺借鉴工程教育CDIO评价方式，提岀翻转课堂教学质量评价的基木原则、基础理论和评价体系的构建路线。

这些有关翻转课堂教学评价方法的研究成果，主要是从评价内容、评价方式和评价对象等方而进行评价。

然而针对注重培养学生独立获取专业知识、创造性思维能力及动手能力提高的高校专业选修课来说，学习评价体系研究仍极度匮乏。

本研究尝试将翻转课堂运用于电子类专业选修课的教学，构建具有既可操作又科学合理的学习评价指标，以期更有效地促进学生创新能力和实践能力的培养。

一、高校电子类专业选修课翻转课堂学习评价指标体系的构建思路电子类专业选修课程涉及到电子与信息技术、电气与控制技术、计算机与通信技术等多个领域，强调项目设计能力、协同合作能力和动手实践能力的训练与提高[8-10]o传统的“理论+实验”教学模式是从理论和实践两个独立方向分别进行终结性评价和定量评价，难以准确而系统地评价学生对某门课程“学”的效果。

翻转课堂的教学评价方法

翻转课堂的教学评价方法
翻转课堂的教学评价方法
以下是对翻转课堂的一些评价方法：
1. 在教学前准备
首先，教师需要准备好有关每节课所做的内容，同时还要准备好向学生构建的学习步骤，以及在课堂上活动和讨论的准备。

此外，教师还需要准备好使用的教学工具，使学生能够在课堂上有更好的学习体验。

2. 在课堂上对学生进行观察
在课堂上，教师需要注意学生的学习状态，询问学生对活动的理解，并及时根据学生的反馈提出更高效的解决方案，以满足学生的学习需求。

3. 通过测试来考核学生学习成果
教师可以定期组织测试，以考核学生的学习成果。

同时，也可以通过试题来对学生的学习活动和学习质量进行评估，以及对教师的教学进行评价。

4. 对学习活动进行记录
教师要做好学习活动的记录，如学生在课堂上完成的活动、参与讨论的话题等，以便更加全面地了解学生的学习情况。

5. 评估学生的自学能力
翻转课堂所设计的活动，更多的让学生参与其中，大大提高了学生的学习质量。

教师要鼓励学生通过自学来完成某些内容。

因此，教师在课堂上也可以让学生将自己的学习展现出来，从而评估学生的自学能力。

6. 对学生参与活动进行评价
在课程设计中，可以设置一些主题性的小组活动，鼓励学生参与，并对学生参与准备的活动进行评价。

通过对学生参与的活动进行评价，可以很好地提升学生的学习质量。

以上是关于翻转课堂的教学有效性评价的几种方法。

这些方法可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，并有效提升学生的学习质量。

通过积极参与翻转课堂的教学活动，教师可以创造一个轻松自主、高效友好的学习空间，从而让学生得到更多的收获。

翻转课堂教学评价课程评价指标体系

20老师和学生在线交流20学生互动参与的整体水平20技术环10界面设计课程平台界面风格统一美观避免给学习者造成不必要的认知负担20课程技术文本图形等可视化元素大小合适清晰搭配协调20页面有导航设计导航应见名知意各个导航链接跳转正常20可访问性网络硬件环境保障良好支持大量用户同时在线并访问20技术支持为使用者提供一定限度的技术支持服务20学习支10内容支持课程类型广泛适应性强20提供可替代视频和音频的文字内容40说明学习过程会遇到的常见问题20信息支持清楚地描述课程提供的各项支持服务20学习评10总结性评价明确获得学分的条件10详细说明课程最终得分的组成情况10评价方式自主学习评价方式应符合教学目标章节目标联系当前课程内容20根据课程要求采用多元化的评价方式20向学习者提供及时的反馈20作业任务明确作业提交和截止时间考试的起止时间பைடு நூலகம்0同伴互评或自我评价活动有详细的评分标准1010分标准
为课程问题的讨论设置详细规则。20
老师设置问题能引导学生参与讨论。20
老师进行定期答疑。20
老师和学生在线交流20
学生互动参与的整体水平20
技术环境
10%
界面设计
课程平台界面风格统一、美观，避免给学习者造成不必要的认知负担20
课程技术
文本、图形等可视化元素大小合适、清晰，搭配协调20
页面有导航设计，导航应见名知意，各个导航链接跳转正常20
可访问性
网络硬件环境保障良好，支持大量用户同时在线并访问20
技术支持
为使用者提供一定限度的技术支持服务20
学习支持
10%
内容支持
课程类型广泛，适应性强20
提供可替代视频和音频的文字内容40
说明学习过程会遇到的常见问题20
信息支持

基于CIPP模型的高校翻转课堂评价指标体系的构建

办公自动化杂志一、引言教育评价是教育教学中必不可少的一个环节，但它总是处在理想与现实的矛盾中，我们很难科学合理、公平公正地评价每一个学生。

因而，合理定位教育评价、科学制定教育评价体系显得尤为重要，教育评价应兼顾主客观的统一，全面发展和个性发展的统一，而不能用一个统一的价值标准去限制个人的发展，去评价教育的结果。

目前，学生基本都是在一个共同的评价标准之下用分数来衡量水平的高低，学生的个性被掩盖、潜质被埋没，学校所培养出来的学生基本是一个类型，这是应试教育带来的弊端[1]。

目前，具有代表性的CIPP 评价模型重视过程评价，强调人与人之间的交流，注重个性差异，具有很强的灵活性，其评价模型对翻转课堂教学评价指标体系的构建具有重要的启示作用。

二、翻转课堂的本质翻转课堂是近年来出现的一种新的教学模式，它完全颠覆了传统的教学方式，将课内和课外进行颠倒，以学生学习为主，关注学生学习的主动性和自觉性，培养学生自我探究能力、团结合作能力以及语言表达能力等综合能力。

那么翻转课堂到底翻转了什么、怎么翻转？近年来，虽然许多学者对翻转课堂进行了大量的实践和研究，但总体来说，大家对实施翻转课堂还存在一定的认识上的误区，把信息技术放在至关重要的地位，误认为信息技术就是翻转课堂的本质，这导致很多教师在信息技术处理上花了绝大部分的时间和精力，而对教学的探索却无暇顾及；还有认为翻转课堂就是老师不讲，完全是学生操练，将课堂翻转理解为把讲授完全“翻出去”，等等[2]。

翻转课堂是实现以基于CIPP 模型的高校翻转课堂评价指标体系的构建杨冬梅黄继章（罗定职业技术学院罗定527200）摘要：近年来，翻转课堂作为一种全新的教学模式引入我国，引发了很多学者的研究和探索，对其教学模式的具体实施进行了大量的本土化的摸索，取得一定成效。

但对翻转课堂效果的评价相对较少，且效果也不够理想。

本文从教育平等观念出发，认为翻转课堂翻转的其实是一种理念，本质应以学生为中心。

基于PDCA评价体系的翻转课堂教学模式构建

基于PDCA评价体系的翻转课堂教学模式构建作者：周金芳来源：《新教育时代·教师版》2017年第39期摘要：在旅游管理“翻转课堂”教学中，课前学生利用教师提供的材料自主学习，课堂中老师和同学们相互探讨解决自学中存在的问题并进行强化训练，在这种学习环境下可以增加学生和教师之间的互动，强调学生的主体参与。

同时将管理学中的PDCA理论引入了翻转课堂的教学质量控制中，探讨并构建旅游管理专业翻转课堂的制定计划、执行计划、控制检查和总结的四个阶段循环式模式。

关键词：翻转课堂 PDCA循环质量评价体系“翻转课堂”是在网络下，专业教师提供以教学视频、MOOC为主要形式的学习资源，学生在上课前学习和预习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探讨和互动交流等一种新型的教学模式。

它颠覆了传统教学形式，向“以学生为中心”的教学理念转变，不仅能够满足传统课堂需要，还有利于学生个性化学习和发展，有利于学生自主探索能力、团队互助精神和创新意识等的培养，引发了教育研究和一线教育者的关注和参与。

一、翻转课堂教学质量评价体系构建的意义1.科学评定学生的学习能力与学业水平作为信息化背景下一种新型的教学方式，翻转课堂能否高质量的，能否能够起到预期的教学目的，是否实现其教育价值，需要一个从教学实施到教学总结过程的综合、客观、全面的评价体系。

翻转课堂与传统的课堂学习不同之处在于：传统课程质量评价侧重教师及学校单方面的评价，并且缺乏学生的自主学习过程；而在翻转课堂教学方式下，教学活动是通过教师和学生双方互相合作和交流共同完成，强调学生的主体和支配地位，教师则起到“引导者”的作用。

2.激发学生自主学习与课堂参与的动机翻转课堂对学生的自主预习和学习能力是有更高要求的，整个教学过程需要学生高质量的自主参与。

但是，传统教学的结果性评价方式和评价体系的一刀切式，导致高校学生考前突击记忆获得高分，学生更注重老师的考前复习胜过学习的过程。

在翻转课堂中，全面的跟踪和环节性评价真正激发学生课前自主学习和课堂主动参与的积极性，同时通过过程性评价真正发挥教学评价的激励功能。

翻转课堂的4步骤5环节有效课堂教学评价应然模式的建构

翻转课堂的4步骤5环节有效课堂教学评价应然模式的建构一、有效课堂教学评价的灵魂学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并?定教与学的方向。

因此，要使课堂教学达到有效，教师必须先弄清目标问题，建立与学习目标相匹配的课堂教学评价。

评价与学习目标相匹配的关键问题就是一致性：第一，评价目标与学习目标有相应的内容主题。

也就是说，评价目标的主题与学习目标对应的主题是一样的，这些主题都于课程标准。

第二，评价目标与学习目标有同样的认知要求。

换句话说，完成评价任务所需要的认知要求与学习目标的要求是一样的，即它们在期望学生“应当知道什么”和“应当做什么”目标上是匹配的。

第三，评价方法与学习目标是匹配的。

不同的评价方法有各自的优势与局限，如纸笔测试往往较难用来评价技能型学习目标，因此，教师必须为不同学习目标选择制定确切的评价方法，否则，评价的效度就得不到保证。

表1呈现了关于评价方法与学习目标匹配的关系，对于不同的学习目标，每种评价方法都有各自的优点与不足。

第四，学习目标融合于评价与学习活动整合之中。

上述的评价与学习目标的一致性更多地是要从“结果”来考察，评价与学习目标的一致性还表现于“过程”。

学习目标的达成以学习活动为依托，在学习活动的每一个环节中，评价要自然地镶嵌于学习活动的全过程。

特别当活动任务被调整为评价任务后，评价将发挥及时判断、反馈的作用，评价与学习目标的落实同步地保持一致。

二、有效课堂教学评价的核心理念1.课堂教学评价必须基于教学的改善课堂教学评价的目的不是简单地对教师的教学水平作一个鉴定，而应以教学的改善为目的，以促进教师的专业发展为目的，这样一种评价需要评价者充分尊重教师，将之当作平等的评价合作伙伴。

尊重有助于创造出评价者与被评价者之间的相互信任的积极气氛，使评价过程成为参与评价者共同学习、共同提高的过程，最终促进教师的专业发展。

翻转课堂模式下的教师教学行为评价

翻转课堂模式下的教师教学行为评价摘要：针对当前翻转课堂模式下，对教师教学行为如何评价问题，提出了多元化、全面化、多样化的评价思路和设计方案，研制出了《翻转课堂模式下教师教学行为评价标准》。

关键词：翻转课堂；教学行为；评价标准虽然翻转课堂从美国流传到我国才几载，但对我国的传统课堂已经产生了很大影响。

什么是翻转课堂呢？通俗地讲，就是由教师创建教学视频，学生先在课前观看视频讲解，然后再回到课堂上，与教师、与同学进行面对面的分享交流，并在教师和同学的帮助下解决课前自主学习中遇到的疑难问题，最终达成教学目标的一种新的教学形态。

可见，在翻转课堂模式下，教师不再是主角，而只是组织者、引导者和促进者。

所以，对教师教学行为进行评价，就不能再沿用传统教学模式下的评价标准，而必须运用新的教育理念，采用新的评价设计，使用新的评价标准。

一、翻转课堂模式下教师教学行为评价的新理念翻转课堂颠覆了传统课堂，课内和课外的教学功能被置换了。

翻转课堂教学模式下，教师在课前要做大量的教学准备工作。

在课中必须完成角色转变，走近每一名学生，一切为了学生；在课后，除了批阅作业外，还有更多、更重要的事情要完成。

因此，对教师教学行为的评价，必须秉持一种全新的教育理念。

1.评价主体的多元性翻转课堂模式下教师教学行为的评价主体，不能只由学科专家教师担任。

由于翻转课堂的主角是学生，故按照新的教育理念，翻转课堂模式下教师教学行为的评价主体，应该由学生、教师本人和学科专家教师共同构成。

2.评价角度的全面性按照翻转课堂的一般结构，要对翻转课堂模式下的教师教学行为进行评价，就需要对教师课前教学行为、课中教学行为和课后教学行为，采用与之相匹配的评价标准，进行全面而细致的评价，决不能以偏概全。

3.评价内容的多样性翻转课堂模式下教师的教学行为评价，不仅要关注课堂教学效果好不好，更要关注教师的角色转换是否到位、学生在教师的组织引导促进下的参与程度如何以及学生在学习中表现出来的情感是否积极等。

OBE理念下翻转课堂学习评价体系的构建——以基础会计教学实践为例

［摘要］OBE 教育理念强调围绕学生学习效果实施和评价教学活动。

伴随着高校课程教学方法的推陈出新，采用翻转课堂等教学方法，提高过程化考核比重，对激发学生自主学习兴趣、提升学生对知识的掌握程度和解决实际问题的能力有积极作用。

以会计学的专业核心课程基础会计为例，基于OBE 理念，探索“三阶段九个方面”的翻转课堂的学习评价体系，从课前预习、课中研习、课后复习三个学习阶段制订相应的考核方式，最终形成一套涵盖全过程的评价体系。

［关键词］成果导向教育；翻转课堂；基础会计；过程考核［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0153-04OBE 理念下翻转课堂学习评价体系的构建①———以基础会计教学实践为例赵永莉1，吴子澄2（1.洛阳理工学院会计学院，河南洛阳471000；2.阜阳师范大学历史文化与旅游学院，安徽阜阳236000）教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，以推动课堂教学革命[1]。

翻转课堂（Inverted Classroom ）指学生在课前自主学习教学内容并完成测试，把学习的主动权交给学生，教师通过课前学习效果及时调整课堂传授内容[2]。

课堂上有更多的师生互动，并将时间用于学习更高层次的内容[3]。

成果导向教育（Outcome Based Education ，简称OBE ）是以学生的学习成果为导向，教学设计、教学实施和教学评价围绕学生的学习效果来进行[4]。

OBE 教育理念在1981年首次提出后得到快速发展，成为欧美国家教育改革的主流理念。

高磊将OBE 教育理念融入Photoshop 课程考核，成功构建混合教学方式课程考核评价体系[5]。

北京联合大学韩永萍老师借鉴OBE 教育理念实施课程教学改革，构建了多元化的全过程考核方式，取得了良好的效果[6]。

翻转课堂教学评价研究

70文_教育教学摘要：翻转课堂教学评价是整个教学活动正常进行的必要条件。

翻转课堂要有可操作性，符合积极的价值观。

学生评价以自测、堂测、校测为核心。

教师评价要考察专业素养、视频制作、组织教学、学习辅导、学生成绩。

教学总评价以学生评价、教师评价为基础。

关键词：翻转课堂；教学评价；学生评价；教师评价翻转课堂是一种新型的教学模式，与传统的教学模式区别很大，传统教学模式的评价方法一定程度上不适合翻转课堂模式。

因此，有必要为翻转课堂制订更适合的评价方法，以帮助教学活动的决策、实施和调整。

一、翻转课堂教学评价的意义首先，教学评价为翻转课堂教学活动正常进行提供必要的反馈。

每天所学的知识，常常是跟此前此后的知识是相联系的，因为必须确保每个任务都能顺利完成。

其次，教学评价反映了社会各方对教学活动的期待，教师、家长、学生本人、以及社会其它方面，期望知道教学进行的情况。

其三，及时准确的反馈，会帮助学生自主调控学习的节奏，有助于学生在学习过程中体验到紧张、兴奋、喜悦、放松等情绪，激发学生的学习热情。

二、翻转课堂教学评价的原则翻转课堂的教学评价要具有可操作性。

评价的依据必须是可观察、可测量的，评价结果要真实、准确地反映教学活动的实际情况。

不具备可操作性的评价方法，在实施过程中会执行不下去，或者被扭曲，不能反映教学活动的实际情况。

评价必须符合积极的价值观。

坚持知识对人类文明进步的意义，激励学生努力学习知识，提升学生对知识的理解和应用水平，激发学生对知识的热爱，对知识的追求。

鼓励学生专注学习、积极探索、勇敢表达，培养学生多方面的素质。

评价方法要考虑成本。

如果评价活动占据学生过多的时间，会使学生的学习效率下降，进而抑制学习的积极性。

如果占用教师过多的时间和精力，也会影响教师的积极性，降低工作的意愿和效率。

三、翻转课堂学生评价翻转课堂学生评价是翻转课堂教学评价的基础部分。

翻转课堂学生评价核心部分是通过测试，了解学生是否按教学目标要求，掌握了有关知识。

基于MOOC的翻转课堂教学模式下,教学评价方式的转变

基于MOOC的翻转课堂教学模式下，教学评价方式的转变发表时间：2019-09-19T16:08:13.843Z 来源：《中国西部科技》2019年第11期作者：王丽娜齐超[导读] 作为一种信息网络时代新的教学平台，MOOC沟通平台有新的学习理念，其中翻转课堂教学模式更加强调信息技术、学习方法和师生关系，有效解决传统教学中的弊端，符合素质教育的发展要求。

在MOOC翻转课堂教学模式下，传统教学评价方式发生了很大的转变，这就需要充分发挥MOOC翻转课堂的作用，优化教学中的评价模式。

黑龙江旅游职业技术学院随着素质教育的推行，教学中开始引进MOOC和翻转课堂教学，使得传统理论教学的不足得到了改善。

基于MOOC的翻转课堂教学更重视培养具备理论知识和实践能力的复合型创新人才，可以改变传统教学评价单一的不足，提高学生的积极性，充分发挥教学中评价的作用。

因此，要根据MOOC和翻转课堂教学的特点进行完善，优化教学中评价的方式。

一、基于MOOC的翻转课堂教学模式MOOC是一种新型的在线微课程，它的课程内容广泛，具有低成本和生成式的优势，主要是名师主讲的5-15min的小视频，所以课程具有精品化的特点，人们观看视频可以随时随地进行，这一平台上人们也可以查找就业推荐和学生认证等服务。

这一课程的互动社区强大，授课形式是在线上进行，具有多样化的特点，学生可以获得学分。

而且名校名师进行课程资源讲解，课程质量高，具有开放、大规模的特点，使用者可以在这一平台上得到完整的优质免费课程[1]。

翻转课堂是近年来兴起的教学模式，课堂上教师通过网络技术创建视频，学生学习知识主要依据的就是视频中讲解的内容，学生在课堂上通过探讨来进行自主探究和协作学习，专注提高学生的学习能力。

而且这一教学模式实现了知识的传授和内化，学生需要在课前就完成课堂中需要学习的知识，课堂中学生要进行一定的练习和训练，提高其学习效率和教学效果。

在教学过程中应用翻转课堂教学模式，是对传统教学模式的一种改变，可以督促学生在完成课外学习基础知识的基础上来迁移课内完成的知识。