基于微课模式的医学英语写作混合式学习的策略

117语言是每个行业进行交流的必要工具，随着中国不断与外国密切交流，国内各个行业领域都应适当掌握一些外国语言技巧，这样才能以全方位思维提升服务效果，升级行业运行的整体价值。

医疗行业是我国基础行业之一，而当前我国又处在发展“一带一路”战略的重要阶段中，医疗行业在未来将持续与外部文化进行密切沟通[1]。

因此，国内各个医学院校及专业便应该注重培养学生的医学英语能力，进而一方面提升学生的就业竞争力，一方面彻底升级国内医学领域的全面性能力。

一、混合式学习的概念与特征(一)混合式学习的概念混合式学习是一种将传统课堂教学模式与互联网教学模式充分融合的新教育模式。

混合式学习以网络教学和实体教学的融合为主要结构，诞生的契机为互联网时代的来临[2]。

对于思想前卫的教师来说，传统课堂中能调动学生积极性和主体性的因素十分有限。

但互联网中却存在许多教学辅助元素，这些元素中绝大多数工具都能被学生接受和喜欢。

故混合式学习所具有的教育教学优势能被直接认定。

(二)混合式学习的特征混合式学习方法具有绝对的自由性特征[3]。

对于学生而言，可以在实体课堂、网络课堂和网络交流空间中自由选择学习节点。

之所以称其为自由，是因为学生在学习行为中能输出的精力和注意力集中时间有限。

一部分学生适应传统课堂的教学模式，当其置身实体课堂中，可以开展完善的学习活动；而另一部分学生喜欢在探究和交流过程中吸收知识，于是便可以将注意力直接集中到网络学习过程中。

因此，可以肯定，混合式学习所具有的自由特性，可以满足绝大多数学生对自主学习的实际需求。

在混合式学习方式中，因可供学习的节点无处不在，故教师必须要在各个学习渠道中输出大量学习资源。

因此，混合式学习方法要具有更加宽广的知识点内涵。

对于医学学生来说，英语并非其熟悉和擅长的科目，因此，每个人的英语学习起点均不相同。

混合式学习方法可以减弱这种起点差距带来的影响，为每个学生提供适当的学习方式，可以完成分层教学的目标。

故在高校医学英语教学范围中使用混合式学习方法，具有切实的应用价值。

二、医学英语写作教学的特殊性(一)对学生专业英语基础具有一定要求与医学英语相关的单词一般复杂性较高，也很难找到一定的记忆规律。

而英语写作不但需要学生拥有一定的单词记忆库，更需要学生拥有完善的语法应用能力和语感。

对教师教育教学行为进行调查后可发现，虽然绝大多数的学生可以在课堂中和教师进行密切的全英交流，但能顺利利用自身能力完成写作任务的学生却只能达到半数。

医学英语写作对于学生个人的英语专业基础明显具有要求。

(二)医学英语专业性更强医学英语写作的主题基本都与医学相关，故医学写作的要求格式便也必然会带有极强的专业性。

例如，引言、材料、方法与讨论等格式。

这些格式上的要求不仅停留在写作大纲范围内，根据不同的病情所使用的区别语法也属于专业难点。

如学生在先前未能接触到医学英语相关的知识点，那么医学英语写作课程的难度便会不断提升，而当教师不能通过改良教学手段提升学生学习效率时，学生参与课程便是再度重新学习英语[4]。

因此，学生必然会对英语课程产生一定的负面印象，难以对英语写作产生学习的主动性。

三、基于微课模式的医学英语写作混合式学习策略(一)微课教育模式的准备工作1.建立完善的微课数据库为了做好混合式学习工作，学校方面应该先做好微课教收稿日期：２０１９－０２－１３作者简介：刘军（１９７８—），男，安徽淮南人，讲师，硕士，主要从事ＥＳＰ（专门用途英语）教学研究。

基于微课模式的医学英语写作混合式学习的策略刘　军(安徽医科大学，安徽 合肥 230032)培养高校医学生的英语能力已经成为医学教育体系中的重点。

对医学生来说，英语并非为他们擅长的学科，整体学习续提升。

针对此，以微课教学作为核心观点，采用混合式学习方式提出医学英语教学中微课模式的应用策略。

关键词：微课模式；医学英语写作；混合式学习；策略探索中图分类号：Ｈ３１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４－９４９９（２０１９）０３－０１１７－０２取到专业知识，负责医学英语写作教学的教学组应该先录制和上传相对全面的知识点视频。

视频的时长应该直接控制在5分钟左右，这是因为学生对于视频学习的兴趣时长有限，5分钟左右刚好可以保证学生对知识点的吸收程度。

教师在录制视频的过程中，务必要保证所有视频中讲授的知识点具有连贯性和系统性特征。

这样才能方便学生自学，令学生在自学过程中能明确各个英语知识点之间的关联关系。

2.建立稳定的交流平台交流平台基本都会以校内学习网站为主，教师在与学生进行商议后，也可以将其他的新媒体软件作为开展交流的主体。

确认交流平台后，学生便可以在线上与教师进行实时或留言式的互动。

(二)基于微课模式的医学英语写作混合式学习1.课前预习：以微课和实时讨论为主教师可以在每节课堂的结尾部分为学生预留出下节课的写作主题。

写作主题务必要贴近医学生未来就业实际，这样可以直接锻炼学生的实践能力，不会令所学和实践脱节。

但教师需要注意的是自己在预留学习方向的过程中，不应该过多干涉学生的学习方式。

教师应尽可能地脱离课堂主体地位，令学生意识到自身的主观能动性才是学习的第一驱动力。

这样一来，学生便可以在拿到题目后，第一时间进入到网络平台中查找相关微课。

微课具有移动传播的优势，即使学生日常的学习任务较多，也可以在吃饭或乘坐交通工具的过程中进行观看。

这一优势直接填补了学生生活中的碎片化时间，为学生找出更多的学习时间点。

而当学生完成对微课的学习和对写作主题的预习后，如若学生对微课中所讲授的知识点仍然存在一定疑问，也可以利用网络平台中的交流系统与本班同学或教师进行实时交流，进而极大限度地减少自己对知识点的未知程度。

2.课上夯实：以传授技巧和情景锻炼为主当学生在课前通过微课完成自学后，教师可以对学生的所学效果进行检验，还可通过互联网平台对学生下达自我检验的指令，检验方向为校园学习网络平台中的写作检测板块，也可以使用网络中其他专门以英语写作检测为主的网站。

这种网站具有一种应用优势，就是学生完成写作并上传后，网站可以直接对学生的作文内容进行打分，教师只需要一来，学生既不用与教师进行直接交流，教师也可以减少绝大部分的检验时间。

而在实体课堂中，教师可以依照学生提解。

当学生的综合能力达到一定程度后，教师可以使用情境锻炼的方式，要求学生两两一组形成交流模式。

两组学生分别扮演不同身份的活动性人员，其中一组随机与对方进行沟通，要求对方使用英语形式撰写英文病例等。

这一教学模式实际上是针对于学生的短板而言，而学生与学生之间十分熟悉，可以明确得知对方在医学英语写作上的短板，进而直接锻炼对方的写作能力。

不仅如此，当教师要求学生组成固定的小组时，学生也可以在课下以微课视频为主展开探究学习，这样也可以弥补单人学习时会产生的经验错误记忆现象，提升学生自学的有效程度。

3.课下复习：以经验对谈和线上测评为主当实体课堂教学结束后，教师可以再度预留出检验性的题目，要求学生在互联网平台中作答。

这样一来，学生便可以在课下时间内整理课上所学知识点，进而补足自己在医学英语和英语写作方面的不足之处。

同时，学生在复习阶段也可以与教师进行线上交流，时刻填补自己在知识点体系方面的漏洞与欠缺。

参考文献：[1]曹周英.高职医学英语教学现状与改革创新措施探析[J].卫生职业教育,2018,36(15).[2]陈绿展.网络协同教学模式在医学院校英语教学中的应用研究[J].中国医学教育技术,2018,32(2).[3]杜玉文.基于Blackboard网络平台的医学英语自主学习课程建设[J].医学教育研究与实践,2018,26(2).[4]谭雪焦,等.医学英语交互式教学平台的构建及应用初探[J].中国教育信息化,2018(9).Ｏｎ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｏｆ　Ｈｙｂｒｉｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　Ｍｉｃｒｏ－Ｃｌａｓｓ　ＭｏｄｅｌLiu Jun(Anhui Medical University, Hefei 230032, China)Abstract: It has become the focus of medical education system to cultivate medical students’ English ability. For medical students, since English is not the subject they are good at, they have much difficulties in English on the whole with the relatively low learning efficiency. Especially the knowledge of English writing is more difficult for them. What’s more, it is difficult for them to improve English writing ability in a continuous way if the teaching method selected by teachers is not suitable for them. In view of this, this paper takes micro-course teaching as the core point of view, and proposes the application strategy of micro-course model in medical English teaching with the help of blended learning.Key words: micro lesson model; medical English writing; blended learning; strategy to explore［责任编辑：刘艳萍］118。