上蔡县基础教育教学研究项目结项鉴定审批书格式文本

上蔡县基础教育教学研究项目结项鉴定审批书课题编号SCXKT2015-080课题名称培养小学生良好思想道德学科分类综合类主持人王军峰所在单位上蔡县和店镇陈庄小学填表日期2016年6月上蔡县基础教研室制声明本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；上蔡县教体局基础教育教研室享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。

特此声明。

项目主持人（签章）王军峰2016年 6月日填表说明一、本表仅适用于上蔡县基础教育教学研究项目结项鉴定申请。

二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。

无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上打“√”。

三、本《结项鉴定审批书》报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。

以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报送所在乡中心学校，乡镇集中报送到县基础教研室课题管理办公室；同时报送相关文档的电子版。

四、上蔡县基础教育教学研究室课题管理办公室通讯地址：上蔡县李斯路东段（聋哑学校对面），邮政编码：463800。

一、数据表二、总结报告关键词：思想品德课课堂教学问题化研究成果一、课题研究的目的及意义（一）、从新课程理念下的教学改革要求来看《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”这给我们明确指出了课程实施的方向和基本的教学方法。

这为提出初中思想品德课课堂教学“问题化”策略的思考提供了广阔的视角。

随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。

“一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。

根据新课标编写的《思想品德》新教材面向学生生活，具有开放性特点。

对于教师而言，使用《思想品德》新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。

首先，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

学源于思，思源于疑。

亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”而受传统教学模式的影响，学生习惯于被动接受知识，问题意识淡薄，不利于学生创造性思维的培养。

培养学生的问题意识是培养学生创造性的必然要求。

另外，教材内容的活动化，意味着学生能否提出问题是教学过程顺利进行的关键。

只有善于启发学生根据既定的情景提出问题，鼓励学生的怀疑意识，引导学生自己分析和解决问题，才能开发学生的潜能，激活学生的思维，提高学生的创新能力。

其次，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生敢于思考、善于思考的品质。

爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。

如果一个人掌握了科学的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路。

而且比起那种主要以细节知识为学习内容的人来讲，他一定会更好地适应进步和变化。

”只有培养学生独立思考、善于思考的能力，才有利于学生终身学习能力的培养和全面发展。

新的《思想品德》教材注重学生自己的思维过程，而不仅仅满足于提供前人的思维成果。

这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维环境，努力保护好学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生创新的热情，激活学生创新的思维，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。

要把教学过程当做学生独立探寻、主动获取知识的过程，培养学生学生学会学习、学会思考的方式方法。

第三，初中思想品德课课堂教学问题化有利于全体学生的发展。

关注学生价值的多样性、整体性与公平性，把学生看成各具特色的、有其自身成长逻辑的活的主体，认识到尺有所短，寸有所长，千万不要用一个既定的模式和框框来套千差万别的学生。

教师要在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，使教学适应学生的需要，要让学生的创造性思维引导课堂。

（二）、从初中思想品德课本身的内在要求来看初中《思想品德课程标准（实验稿）》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。

这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。

因此，新课标规定了“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则”这一课程的基本理念。

依据《思想品德课程标准》编写的人教版《思想品德》教科书在前言中明确指出：“以往的教科书，通常从老师…教‟的角度编写，故称…教‟本；这套《思想品德》课本主要是从学生…学‟的角度编写的，可以称作…学‟本。

…学‟本的意思，是在老师的组织、帮助下学生自己学。

”这就是说在现代教育理念指导下编写的新教材，同以往教材相比，在教材的功能、内容和呈现方式等方面都发生了根本变化，它已不是学生的“支配者”“说教者”，而是学生的“对话者”“商谈者”。

教材特别重视学生的参与、体验、思考和践行，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了广阔的平台。

据此，教师只有树立新观念，创造新教法，以“问题的探究和解决”为中心组织教学，积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行，才能增强思想品德课的针对性和实效性，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维目标”的和谐统一。

（三）、从初中思想品德课堂教学的现状来看新课改实施几年来，课堂教学出现重大变化。

课堂较多地出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。

学习方式逐步多样化。

教改实践证明课堂教学以探究和解决问题为中心组织教学有利于实施自主、合作、探究的学习方式，能够有效实现教学的“三维目标”。

但是，在传统教学观念的影响下，时下的初中思想品德课堂教学，“灌输——接受”的教学模式还大有市场，许多教师的教学观念还没有从根本上转变，学生对初中思想品德课学习不感兴趣的现象还相当严重。

2008年3月，我校组织部分骨干教师到山东杜郎口中学参观学习。

该校“自主、合作、探究”课堂教学模式让每一位参观的老师感到震撼。

回来后，我校也进行了这种模式的教学实验，受益匪浅。

为了更深入地进行新课程教改，经过培训和深入思考，我提出了《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题。

总之，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。

“初中思想品德课课堂教学问题化”研究有利于提高初中思想品德课课堂教学的实效性，有利于充分发挥思想品德课的教育功能。

二、解决的主要问题（一）、通过研究，突破“灌输——接受”的教学模式，建立能够充分发挥学生主体性作用的“问题化”课堂教学模式，根本转变当前中学政治课堂教学存在的不足，如重“灌输”，轻“启发、引导”，轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“研究教材”，轻“研究学生”等。

（二）、通过研究，促进教学观念和教学方法的转变，建构初中思想品德课“问题化”的课堂教学，将学生的学习主动权还给学生，较好地实现课堂教学的“三维目标”，增强课堂教学的实效性，提高教学质量。

（三）、通过研究，突破思想政治教学空谈理论、“少思维”的局面，让思想政治课真正“思想”起来，使学生在“思维”中探求真理，形成能力，提高素质，切实实现思想政治课的独特而不可替代的功能。

三、课题研究的理论价值和实践意义本课题研究旨在探究出适合“初中思想品德课课堂教学问题化”这一主要教学模式，探究出有针对性的、个别化的、有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略。

其理论价值和实践意义在于：（一）、课题的理论价值和实践意义就理论价值而言，本课题有着许多值得深入探讨的问题，其研究力求在大量实证研究的基础上提炼出理论，使课堂教学比任何社会活动领域更关注人的生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的生成的动态过程，为初中思想品德课课堂教学问题化的理论发展提供新鲜的资源。

（二）、就实践意义而言，首先，本课题通过解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、问题化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用科学的学习方式进行学习，实现学生学习的可持续发展。

其次，通过本课题的研究与实践，促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力；帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标。

四、课题研究的具体目标1、通过本课题的研究与探讨，努力探索出一套行之有效的初中思想品德课课堂教学“问题化”的一般操作模式，促进教师专业素质的提高和教学方式的创新，形成能持续的学习型、实践型、研究型品质与行为。

2、通过本课题的研究与探讨，在初中思想品德课课堂教学中，注重与学生生活的联系，促进学生学习方式的转变，形成比较科学的自主学习形态，提高学生自主学习的意识、能力及习惯，促进学生全面、可持续发展。

3、通过本课题的研究与探讨，努力使初中思想品德课真正成为学生喜欢的生活课程，使学生形成积极主动学习的态度和能力，积极参与教学活动，学会在学习中生活，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中发展自己，为自己的终身学习和发展打好素质基础。

五、课题研究的主要理论依据1、皮亚杰的建构主义理论建构主义学习观认为：学习是一种意义建构的过程，是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是一种学生主动建构知识的协商活动的过程：建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证：学习是一种真实情境的体验。

2、罗杰斯的人本主义教育理念罗杰斯的人本主义学习观中有这样的观点：教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。

教师的任务就是帮助学生对自我的理解。