如何在小学语文教学中体现以学生为主体

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小学语文教学中的学生主体地位

小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。

学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。

在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。

提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。

引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。

尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。

反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。

通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。

语文教学中如何做到以学生为主体

语文教学中如何做到以学生为主体新课改倡导以构建"学生为主体"的课堂教学模式,采取"自主、合作、探究"的学习方式。

要突出学生的课堂主体地位,教师是新课改的关键。

这就对教师提出了更高的要求,教师要不断调整教学方式,积极研究教学中突出的问题与对策。

学生是学习和发展的主体,教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性,积极调动学生主动参与教学活动的积极性,使学生成为课堂学习的主人。

教师要树立以学生为主体的观念,科学处理教与学的关系,以学生为主体。

唯物辩证法认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。

教师所传授的知识、技能和给予的思想影响,学生只有通过观察、思考、练习和应用才能内化为自己的东西。

学生学习的目的是将所学的知识得以运用、更新、改造,只有这样才能推动学生个体的发展。

因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人。

课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作，倡导学生的主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

我在教学中探讨了一些具体做法。

一：转变思想，真正树立“以学生发展为本的意识”学生的思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学中，学生的主体作用的发挥往往和不理想，主要原因在于我们习惯于学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能力，没有自觉性和创造性，知识一种被动接受，于发挥学生的主体性，提高学生的素质的要求是很难适应的。

因此就需要在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主题，让学生积极参与课堂教学。

二：追求和谐的课堂活动，在师生的交流中发挥学生的主体性。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。

因此，教师首先要转变角色，确定自己新的教学身份。

教师应该承担起组织者、引导着、参与，体现学生的主体作用。

小学语文课堂如何做到以学为主

小学语文课堂如何做到以学为主新课程指出：学生是学习的主人。

要让学生发挥学习的主动性和积极性，教师在课堂上必须懂得放手，让学生自主学习，自主感悟，从而达到自我提升。

但如何能真正做到以学为主体的课堂教学呢？我认为构建以学为主体的课堂教学要做到以下几点：1、课前创设情境，激发学生的求知欲。

2、培养学生的学习兴趣是构建主体课堂的关键。

3、优化教学方法，发挥学生的主体作用。

4、语文教学民主化，营造主体发展的环境。

创建一个轻松和谐的课堂氛围，民主平等的对待学生十分重要。

教学案例：一、检查预习，引入新课。

我们预习了课文，现在合上书我们一起来讲这个童话故事好吗？既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言讲清楚意思就好。

我们要讲的故事叫《去年的树》。

师：我开个头，很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。

谁接着讲。

故事讲完了，同学们预习地都很认真，内容掌握很好。

二、品读感悟1.学习离别的情景请同学们打开书齐读第一自然段:你从中读懂了什么？是怎样的好朋友？可以用哪些词来形容他们之间的友情呢?抓重点词“天天”真是一对令人羡慕的好朋友啊。

可寒冬来临，鸟必须飞到很远很远的南方去过冬，好朋友即将离别，心情会怎样？出示课件我们为他们加上伤心的心情，同桌练习读这组对话。

③指名读。

指导离别之际大树真诚请求，小鸟很坚定，我们来看看他们离别的情景。

2.感悟寻找的情景过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。

第二年，鸟儿返回找树。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

小鸟伤心地哭了。

到底发生了什么事情？树去哪了呢？从文中找出小鸟问话的句子用直线画下来。

分排读每次问话。

鸟向谁打听树的消息了？鸟不停地寻找着树，她的心情怎么样呢？你觉得填哪些词更能表现鸟的心情呢。

开始鸟满怀希望来找树，可是树没了，他不知道出了什么事，心里最直接的感觉是（着急、担心），学生答不出时引导，比如你有一只特别喜欢的小狗，你课都没上好老想着小狗放学后你飞奔回家去看它，可是等到了家小狗不见了，这时候你心里怎么样？（很着急）小鸟见不到树心里特别着急怎么问才是着急地问？一个同学试。

在小学语文教学中如何真正做到以学生为主体

在小学语文教学中如何真正做到以学生为主体在新课程背景下，要想真正教好小学语文，就要真正的以学生为主体，时刻想到每一个学生都是一个不同的个体，不能老是端老师的架子，如何具体来实现呢？不妨从以下几个方面去做，一定会对上好语文有所帮助。

一、和学生站在同等高度在课前的教学预设中要蹲下去，要把自己放到和学生同等的高度，时刻要警醒自己：我是一个小学生，我就是一个孩子。

首先要用孩子的眼光去解读文本。

我们知道：解读文本是语文教学最重要的环节。

教师固然要以专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。

但从我们的教学对象来说，我们更不应忽视用儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角和生活去解读课文。

以学生的视角捕捉语言。

我们小学课文中的语言大多都能接近儿童。

著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。

以学生的感受体验情感。

课标实验教材课文的选用十分重视人文色彩。

这一特点的突出表现是：所选的文章不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。

只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。

小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味“露”笔的情感，又要善于挖掘“含”着的情感。

以学生的思维思考问题。

在解读文本的时候，如果只用成人的眼光读，就会把课文读得深，如果常常将自己当作一个儿童，揣摩自己的阅读过程，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。

与此同时，便可体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。

小学语文教学随笔12篇(优秀版)

《小学语文教学随笔》小学语文教学随笔（一）：如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维潜力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。

我认为自小学语文教学中就应做好以下几点:一是要善于激发学生学习的兴趣。

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发学生兴趣为始终。

由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。

教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维潜力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中就应做好以下几点:一是要善于激发学生学习的兴趣。

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发学生兴趣为始终。

由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。

由于学生知识少而有限。

能够真正理解一篇课文是比较困难的。

个性是理解课文的内涵尤为困难。

如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是期望得到老师的赞扬与肯定。

因此，要调动学生学习的用心性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。

如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。

小学语文教学中的学生主体地位

小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中，学生的主体地位是指将学生视为学习的主体和教学的中心，注重培养学生的主动性、合作性和创造性，使其在语文学习中发挥主动和积极的作用。

学生主体地位的实施，主要表现在以下几个方面：
尊重学生的个体差异：教师应根据学生的兴趣、能力、特长和需求，灵活地安排教学内容和方式，使每个学生都能得到适当的发展和个性化的关注。

激发学生的学习兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动和情境，引发学生的好奇心和主动探究的欲望，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

培养学生的学习策略和方法：教师应引导学生掌握适合自己的学习方法和策略，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动地解决问题和获取知识。

引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过交流、合作和互动，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

鼓励学生自主思考和创新：教师应该给学生提供自主思考和创新的机会，鼓励他们独立思考、提出问题、探索解决方案，培养学生的创新意识和创造能力。

总而言之，学生主体地位的核心是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，激发他们的学习兴趣和动力，使其在语文学习中成为积极的参与者和主体。

这种教学理念能够提高学生的学习效果和自主学习能力，促进学生全面发展。

1如何在小学语文教学中体现以学生为主体

1如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一是要善于激发学生学习的兴趣。

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。

由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。

由于学生知识少而有限。

能够真正理解一篇课文是比较困难的。

特别是理解课文的内涵尤为困难。

如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。

我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。

其实其理解与编者的享图大相经庭。

但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。

这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。

最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。

从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。

三是要讲究课堂上的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。

因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。

如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。

以学生为主体,打造小学语文高效课堂

以学生为主体，打造小学语文高效课堂小学语文课堂是学生学习语言文字、提升语言表达能力的关键阵地。

如何打造高效的小学语文课堂，培养学生良好的语文素养，是每一位语文教师都在思考的问题。

以学生为主体，是培养学生语文素养的有效途径之一。

下面我们来探讨如何以学生为主体，打造小学语文高效课堂。

打破传统教学模式，注重学生参与。

在小学语文课堂上，传统的教学模式往往是教师站在讲台上，讲述知识点，学生坐在座位上，被动接受教师的灌输。

这种教学模式容易造成学生的学习兴趣不高，课堂效率低下。

我们可以通过设置问题导入、小组讨论、学生讲解等方式，让学生参与到教学过程中来。

教师可以通过提出问题，引导学生积极思考和回答，让课堂氛围变得活跃起来。

设计一些小组讨论活动，让学生展开自由交流和思想碰撞，激发学生的学习动力。

可以鼓励学生做课堂展示，让学生自己去解释、总结课堂内容，这不仅能够提高学生的表达能力，还能够让学生更深入地理解知识。

注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

语文课堂是培养学生阅读习惯、阅读能力的重要平台。

我们可以通过丰富多彩的阅读课堂活动，来培养学生的阅读兴趣。

可以组织一些朗读比赛、诗歌朗诵会等活动，让学生有机会展示自己的朗读技巧和表达能力。

教师还可以通过讲解诗词、古文、现代文章等形式，让学生充分接触到各种文学作品，激发他们对文字的热爱和对文学的追求。

教师还可以适时地组织学生进行阅读分享，可以鼓励学生带来自己喜爱的书籍，与同学们分享自己的阅读心得和感悟，激发学生对阅读的兴趣和热情。

通过任务驱动和项目式学习，提升学生的语文应用能力。

小学语文课程不仅是学习文字表达的地方，更是培养学生语言应用能力的关键阶段。

我们可以通过任务驱动和项目式学习的方式，来提升学生的语文应用能力。

可以设计一些任务驱动型的教学活动，让学生在完成任务的过程中提升自己的语文能力。

可以设计一些语文实践活动，如写周记、写读后感、写作文等，让学生在实际的语文应用中学习、提高。

如何在小学语文教学中体现学生的主体地位

如何在小学语文教学中体现学生的主体地位在小学语文教学的这个大舞台上，让学生成为真正的主角，可不是一件容易的事儿，但也绝对不是做不到的事儿。

就拿我曾经教过的一个班级来说吧，有个叫小雨的孩子，特别内向，上课从来不主动发言。

有一次，我讲了一篇有趣的童话故事，讲完后让大家分组讨论，然后派代表发言。

小雨所在的小组，其他孩子都争着要当代表，只有小雨默默地坐在角落。

我注意到了她，走过去轻轻问她：“小雨，你是不是也有想法想和大家分享呀？”她怯生生地摇摇头。

为了体现学生的主体地位，我决定改变策略。

首先，在课堂提问环节，不再是我点名回答，而是让学生们自主举手。

并且，对于每个回答问题的孩子，不论对错，我都给予鼓励和肯定。

同时，在课程设计上，增加更多小组合作和自主探究的环节。

比如，让孩子们分组自己编童话故事，然后演出来。

有一次，我们学习古诗，我没有直接给他们讲解诗意，而是让孩子们自己通过查阅资料、互相讨论去理解。

他们那个认真劲儿，真的让我特别惊喜。

有的孩子找来了诗人的生平资料，有的孩子对比了不同朝代的诗歌风格，还有的孩子甚至自己画了一幅诗中的画面来帮助理解。

在作文教学中，我也充分尊重学生的主体地位。

不再规定固定的题目和格式，而是让孩子们自由选题，写自己想写的东西。

有个孩子写了他和小狗的故事，虽然文笔稚嫩，但是充满了真情实感。

我在全班朗读了他的作文，那孩子脸上洋溢的自豪，让我知道我做对了。

还记得有一次，我们举办了一场“诗词大会”，孩子们自己出题、自己当评委。

他们为了准备这场活动，课下积极背诵诗词，查找资料，那种热情真的让我感动。

小雨也参与其中，虽然她还是有些害羞，但是她在小组里也积极地出谋划策。

为了让每个孩子都能参与到课堂中来，我还设置了“小老师”环节。

让孩子们自己备课，然后给其他同学讲解知识点。

有个平时调皮捣蛋的小男孩，在当“小老师”的时候，居然变得特别认真负责，把知识点讲得头头是道。

在课外阅读方面，我也让孩子们自己选择喜欢的书籍，然后在课堂上分享读书心得。

如何在小学语文教学中体现学生的主体地位

如何在小学语文教学中体现学生的主体地位在小学语文教学中，要体现学生的主体地位，这可不是一件能随便应付的事儿。

就像我之前遇到过的一件小事，让我对这个问题有了更深的感触。

那是一个阳光明媚的上午，我走进教室准备上语文课。

当时正在讲一篇有趣的童话故事，我像往常一样，在讲台上激情澎湃地讲解着，还时不时提出问题想让同学们回答。

可是，我发现同学们的眼神有些迷茫，回答问题也是支支吾吾的。

这让我突然意识到，自己是不是讲得太多，而没有给孩子们足够的机会去表达和思考呢？于是，我决定改变策略。

首先，在备课的时候，我不再把所有的知识点都详细地罗列出来，而是设计一些开放性的问题，让学生们自己去寻找答案。

比如，在学习古诗的时候，我会问他们：“如果你是诗人，在这样的情境下会有什么样的感受？”课堂上，我也不再大包大揽地掌控全局。

我会给学生们留出足够的时间进行小组讨论。

记得有一次，我们在学习一篇描写大自然的文章，我让孩子们分组讨论自己在大自然中的有趣经历。

那场面，别提多热闹了！有的孩子兴奋地讲述自己在山上捉蝴蝶的经历，有的则绘声绘色地描述在海边捡贝壳的快乐。

通过这样的讨论，孩子们对课文的理解更加深刻了，而且还学会了倾听和尊重别人的观点。

在朗读环节，我也不再是自己示范朗读后就让学生模仿，而是让学生们自己选择喜欢的段落，用自己认为最合适的方式朗读。

有的孩子读得轻柔缓慢，仿佛在诉说着一个温馨的故事；有的孩子读得激情澎湃，就像在进行一场激昂的演讲。

在写作练习中，我不再规定严格的题目和格式，而是让学生们根据自己的兴趣和想法来创作。

有个孩子写了一篇关于自己宠物的作文，字里行间充满了对宠物的喜爱，那种真情实感让我都深受感动。

还有一次，我们学习了一篇关于传统节日的课文。

我没有直接告诉他们节日的习俗和意义，而是让孩子们回家去问问长辈，自己去收集资料。

结果，在课堂分享的时候，孩子们带来了各种各样有趣的故事和习俗，有的甚至还带来了自己亲手制作的传统美食。

以学生为主体,打造小学语文高效课堂

以学生为主体，打造小学语文高效课堂随着时代的不断发展，教育理念也在不断地更新。

在过去的教育中，教师往往是课堂的主导者，学生们则是被动地接受知识。

随着教育改革的深入，越来越多的教育工作者意识到，以学生为主体的教学模式更加适合学生的成长和发展。

小学语文是学生学习语言、文学知识的重要阶段，如何打造小学语文高效课堂，以学生为主体，是当前教育需要解决的重要问题。

一、激发学生的兴趣小学生是天性活泼好动的，他们对新鲜事物充满好奇心。

要打造一个以学生为主体的高效语文课堂，首先要激发学生对语文学习的兴趣。

老师们应该适时地运用一些趣味性的教学方法，例如故事、游戏等，吸引学生的注意力。

在语文教学中，老师可以通过朗读课文、讲故事等方式，使学生对语文产生浓厚的兴趣，从而主动地参与到课堂教学中来。

老师还可以安排一些有趣的语文活动，如语文知识竞赛、朗诵比赛等，激发学生学习语文的动力，提高学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中获得学习的成就感。

二、培养学生的思维能力小学语文教学的目的不仅仅是让学生学会阅读、写作等基本技能，更重要的是培养学生的思维能力。

在语文课堂教学中，我们应该重视学生的思维发展，坚持以学生为主体，引导学生主动参与教学活动。

在课堂教学中，老师可以选择一些富有启发性的教学内容，引导学生进行思维训练和思维拓展。

在阅读课文的过程中，老师可以设计一些思维导图、概括归纳等任务，引导学生进行分析、总结，培养学生的逻辑思维能力。

在写作教学中，老师可以鼓励学生表达自己的想法，激发学生的创造力，提高学生的语文表达能力。

通过这些方式，可以让学生在思考中得到成长，从而培养学生的批判性思维、创造性思维以及解决问题的能力。

三、关注学生的个性发展每个学生都是独一无二的个体，具有不同的思维方式、学习兴趣和学习习惯。

要打造一个以学生为主体的高效语文课堂，就需要关注学生的个性发展，促进学生的全面发展。

在语文教学中，老师要注重发现学生的闪光点，鼓励学生参与到课堂教学中来。

如何在小学语文教学中体现学生的主体地位

如何在小学语文教学中体现学生的主体地位在小学语文教学中，让学生成为主角可是一门大学问。

咱就拿我之前教过的一个班级来说吧，那真是一次让我印象深刻的经历。

当时，我们正在学习一篇关于春天的课文。

以往的教学方式，可能就是我在讲台上滔滔不绝地讲，学生们在下面被动地听。

但这次，我决定换个法子，让学生们成为课堂的主导。

一开始，我没有直接开讲，而是问了大家一个问题：“你们眼中的春天是什么样子的呀？”这一下，教室里可热闹了，小手举得像小树林似的。

有的说春天是花开的季节，有的说春天是可以放风筝的季节，还有的说春天是能听到小鸟唱歌的季节。

然后，我让大家分组讨论，把自己心目中春天的样子画出来。

孩子们那认真劲儿，别提多可爱了。

他们一边讨论，一边拿着彩笔在纸上涂涂画画，还时不时地互相交流想法。

在这个过程中，我发现平时不太爱说话的小明，居然也积极地参与到小组讨论中，还提出了不少有趣的点子。

接着，每个小组都上台展示了他们的作品，并讲述了画中的春天故事。

这时候，我只是在旁边引导和鼓励，让孩子们尽情地发挥。

通过这次小小的尝试，我深刻地体会到，要在小学语文教学中体现学生的主体地位，首先得让他们有表达自己想法的机会。

就像这次关于春天的讨论和绘画，孩子们通过自己的观察和思考，对春天有了更深刻的理解，也对这篇课文产生了更浓厚的兴趣。

我们不能总是“满堂灌”，得学会倾听学生的声音。

比如说，在讲解古诗的时候，可以先让学生们自己读一读，猜猜诗人想要表达的情感，然后再一起探讨。

也许他们的理解会和我们不太一样，但那又有什么关系呢？这正是他们发挥主体作用的时刻。

还有啊，布置作业也可以灵活一些。

不要总是那些抄抄写写的常规作业，可以让学生们根据课文内容做个手抄报，或者排个小短剧。

就像学了《狐假虎威》这篇课文，让孩子们分组表演，他们自己分配角色，琢磨台词和动作，那积极性可高了。

在课堂提问环节，也不能只叫那几个成绩好的同学回答，要给每个孩子机会。

哪怕他们回答错了，也不要批评，而是鼓励他们再想一想。

浅析以学生为主体的小学语文教学措施

浅析以学生为主体的小学语文教学措施语文是小学生学习的重要科目，也是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的关键。

如何保证小学语文教学的有效性和学生学习的主体性是每一位语文教师都需要认真思考和实践的问题。

作为语文教师，我们应该用心去教，让学生成为学习的主体，主动地参与到语文学习中来，那么，我们应该采取哪些措施来实现以学生为主体的小学语文教学呢？接下来我们就来浅析一下。

营造良好的教学氛围。

教学氛围是教学活动开展的重要条件之一，也是小学语文教学的重要环节。

当我们想要以学生为主体进行语文教学时，首先要营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生在这种氛围中感到放松、舒适，并且有学习的动力。

可以通过多媒体教学、课堂互动、小组合作等方式，使课堂更具活力和趣味，增加学生的参与度。

调整教学方式，注重学生自主学习。

为了让学生成为学习的主体，我们要适时地调整教学方式，不再以传统的讲授式教学为主，而是更多地采用探究式教学、合作学习、项目学习等方式，让学生变成语文学习的主人，通过自主学习、讨论、合作，激发他们对语文的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

注重培养学生的语文能力。

小学语文教育应当以培养学生的语文能力为主要目标。

他们应该具备较好的听、说、读、写能力，用语言能够准确、恰当地表达自己的思想和情感。

教师应该注重培养学生的语文基础，增强学生的语文自信心和语感，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，从而提高整体的语文素养。

注重个性化教学。

每个学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力都是不同的，因此在语文教学中更应该注重个性化教学。

教师要根据学生的实际情况，因材施教，引导学生根据自己的兴趣和特长，进行个性化的学习，学生在学习过程中可以按照自己的节奏和方式进行学习，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜能。

注重情感教育。

语文是一门富有情感色彩的学科，在语文教学中应该注重情感教育。

教师要善于引导学生用情感去感悟、理解和接受作品中所包含的情感，通过学习语文作品来培养学生的情感体验能力，增强他们的情感认同和审美情趣，同时也需要通过语文教学来培养学生的价值观、道德观和人生观。

以学生为主体,打造小学语文高效课堂

以学生为主体，打造小学语文高效课堂小学语文课堂是学生学习语文知识、提高语文能力的重要场所，如何打造一节高效的小学语文课堂，促进学生的积极参与和自主学习，是每位语文教师都需要思考和实践的问题。

本文将从学生为主体的角度，探讨如何打造小学语文高效课堂。

要让学生充分参与课堂。

传统的语文课堂以教师为中心，学生被动接受知识。

而现在的教学理念强调学生的主体地位，因此教师应该创造条件让学生能够充分参与课堂。

可以通过问题导入、小组合作、互动讨论等方式，激发学生兴趣，引导学生思考和表达，增强学生的学习动力。

要关注学生的学习需求。

每个学生的学习需求是不同的，教师应充分了解每个学生的学习特点和困难，并根据学生的需求进行个性化教学。

可以通过教学前调查、会议讨论、学习反馈等方式，了解学生的学习情况，根据学生的实际情况有针对性地开展教学活动。

要注重创设情境，激发学生学习兴趣。

学生在学习语文过程中，常常感到枯燥乏味。

教师应该创造一种生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣。

可以通过阅读故事、观看视频、实地考察等方式，将语文知识与生活相结合，让学生在情境中学习，轻松愉快地获取知识。

第四，要让学生主动参与评价。

评价是学习的动力和方向指引，学生在评价中能够梳理学习内容和目标。

教师应该帮助学生提高自我评价和互评的能力，让学生主动参与评价过程，根据评价结果调整学习策略，进一步提升课堂效果。

要注重培养学生的学习方法和策略。

语文学习不仅仅是记诵知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯和学习方法。

教师应该引导学生学会思考、归纳总结、自主学习，掌握阅读、写作、口语等语文技能的方法和策略。

通过提高学生的学习能力，培养他们的终身学习能力。

打造小学语文高效课堂，需要教师充分关注学生的学习需求，注重学生的主体地位，创设情境，激发学生学习兴趣，培养学生的学习方法和策略。

只有真正将学生放在课堂的中心位置，才能打造出一节高效的小学语文课堂，提高学生的学习效果。

以学生为主体,打造小学语文高效课堂

以学生为主体，打造小学语文高效课堂语文是一门综合性的学科，它不仅仅是一门学科知识，更是一种语言文字的艺术，是一种表达思想的方式。

在小学阶段，语文课程的学习对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力都有很大的影响。

打造一种小学语文高效课堂尤为重要。

而要使得小学语文课堂发挥最大的教学效果，以学生为主体是必不可少的。

学生是学习的主体，他们应当是课堂的核心。

在小学语文课堂中，教师应该将学生放在学习的中心地位，以学生的实际需求和认知水平为依据，合理确定教学目标，安排教学内容，运用多种方式和手段激发学生学习的兴趣。

课堂教学内容应紧密联系学生的实际生活，引导学生主动参与课堂学习。

教师还应引导学生学会通过不同的方法和手段获取知识，启发学生的求知欲和学习兴趣，培养他们的主动学习和创新能力。

小学语文高效课堂应该注重知识的积累和运用。

语文学科是一门实践性很强的学科，在课堂教学中应该重视知识的积累和运用。

在课堂中，教师可以通过各种形式的教学手段，让学生参与语文知识的积累和运用。

让学生学会积累词汇，学会分析句子结构，学会感悟文章内涵等。

只有在积累知识的过程中，学生才能够更好地掌握语文知识，提高语文水平。

小学语文高效课堂还应该建立积极的学习氛围。

学习氛围是课堂教学的重要环节，教师需要营造出一种积极向上、和谐有序的学习氛围。

在语文课堂中，教师需要注重和学生的情感交流，建立师生之间的良好关系，促进学生的学习积极性。

相互尊重、相互信任的教学氛围有利于学生充分展示自己的才华，使学生在轻松和谐的氛围中学习，更容易获取知识。

小学语文高效课堂应该实现多元素的融合。

在语文课堂中，教师应该注重多元素的融合，通过多种教学手段和方法，让学生从不同的角度来认识和理解语文知识。

教师可以通过课文朗读、情景再现、小组讨论等方式，来引导学生思考课文中的内涵，促进学生的文学素养。

还可以通过诗词歌赋、课文背诵、作文表达等方式，来提高学生的语文表达能力。

只有在多元素的融合中，学生才能够更好地掌握语文知识，提高语文水平。

语文教学论文：如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维能力

如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一是要善于激发学生学习的兴趣。

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。

由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。

由于学生知识少而有限。

能够真正理解一篇课文是比较困难的。

特别是理解课文的内涵尤为困难。

如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。

我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。

其实其理解与编者的享图大相经庭。

这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。

最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。

从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。

三是要讲究课堂上的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。

因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。

如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。

如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。

以学生为主体,打造小学语文高效课堂

以学生为主体，打造小学语文高效课堂随着社会的不断进步，教育也在不断创新与发展。

对于小学语文教育而言，打造高效的课堂教学是十分必要的。

而以学生为主体、满足学生需求的教学模式成为当前时代大势所趋。

下面，本文将对如何以学生为主体，打造小学语文高效课堂进行探讨。

一、关注学生的全面发展在语文课堂中，学生的全面发展亟待关注。

首先，在教学过程中要考虑到学生身心发展特点，让学生在愉悦的氛围中学习语文知识，增强学生的自信心和自主意识。

其次，要针对个体差异，开展个性化教学，让每个学生都得到充分关注和发展。

此外，在教学过程中，教师应该尽可能地提供有分量、有启发性、有探究性的课堂内容，让学生在知识学习中培养综合素质，实现全面发展。

二、提供启发性的问题解决小学语文课堂虽然对于学生知识储备的积累十分重要，但也需要教师引入启发性的问题解决，让学生在解决问题的过程中获得更多信息量的积累。

因此，在课堂教学中，教师不仅仅要让学生理解知识，而且需要让学生在运用知识的过程中深度思考、不断探索，发挥自己的主动性和创造性。

三、突出语文学科的特点小学语文是一个充满乐趣的学科，因此在课堂教学中，教师应该充分发挥语文这一学科的特点，例如借助儿童文学、诗歌朗诵、游戏等多种形式，激发学生对于语文的兴趣和热爱。

同时，在教学中需要注意学科知识与实际生活的联系，在学生学习语文知识的同时，培养其语文运用能力，让学生在实践中掌握语言艺术，吸收语文精髓。

四、开展多样化的教学方式在小学语文教学中，教师应该灵活运用多样化的教学方法，以适应学生的需求。

例如启发式教学、探究性教学、课外拓展、魔方教学、IP课堂、游戏化教学等，让学生在愉悦的氛围中学习，提高其学习语文知识的兴趣和积极性。

此外，教师还应该充分利用信息技术设备，将各类资源融入到课堂教学中，提高学生知识获取的效率，丰富教学内容。

总之，以学生为主体，打造小学语文高效课堂，需要充分关注学生的全面发展、提供启发性的问题解决、突出学科特点以及开展多样化的教学方式。

浅析以学生为主体的小学语文教学措施

浅析以学生为主体的小学语文教学措施小学语文教学是培养学生语文能力的重要阶段，以学生为主体的小学语文教学措施是当前教学改革的重要方向之一。

以学生为主体的教学理念是指教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，促进学生全面发展。

本文将就以学生为主体的小学语文教学措施进行浅析。

一、激发学生学习兴趣，提高学习积极性学生是教学活动中的主体，他们的学习兴趣和学习积极性对教学活动的效果起着至关重要的作用。

教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计富有情感色彩的语文教学内容，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。

1. 利用多媒体和现代技术手段在语文教学中，教师可以利用多媒体和现代技术手段丰富教学内容，使语文教学更加生动形象。

例如通过播放配有音乐的动画视频，让学生在欣赏的同时感受语言的美丽；通过让学生听录音，模仿磁带中的声音，提高学生的语感和语音语调的准确性；通过利用幻灯片展示优秀作文的实例，激发学生写作的兴趣和能力。

2. 创设轻松愉快的学习氛围教师在课堂教学中应该创设轻松愉快的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣。

可以利用有趣的故事、小品、游戏等教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

3. 开展丰富多彩的课外活动学校可以组织一些与语文相关的课外活动，如朗诵比赛、诗歌朗诵会、作文比赛等，让学生在课外活动中充分展示自己的才华，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

二、注重培养学生的语言表达能力和创造能力语文教学的目标之一是培养学生的语言表达能力和创造能力，以学生为主体的小学语文教学措施应该注重培养学生的语言表达能力和创造能力。

1. 提倡多样化的教学方法在语文教学中，教师可以采用多样化的教学方法，如让学生通过朗读、背诵、默写等方式来提高语文的记忆度和语感；通过分组合作、小组讨论等方式来培养学生的言语表达能力和逻辑思维能力；通过写作训练、作文指导等方式来培养学生的创造能力和文字表达能力。

2. 鼓励学生表达个性化的意见在语文教学中，教师应该鼓励学生表达个性化的意见，尊重学生的个性和特长，让学生在表达意见的过程中发现自己的闪光点，培养学生的自信心和创造力。

以学生为主体,打造小学语文高效课堂

以学生为主体，打造小学语文高效课堂语文是人类最古老的文字艺术和工具。

它不仅仅是一门学科，更是学生全面发展的基础和重要组成部分。

作为小学语文教育的重要环节，语文课堂的建设和管理对孩子的学习和成长具有非常重要的作用。

我认为以学生为主体，打造小学语文高效课堂至关重要。

以学生为主体是教学的出发点。

小学生天性好奇，活泼，充满求知欲。

教师应该以学生的兴趣和需求为出发点，关注学生的心理特点和成长阶段，将学生置于教学的中心位置。

在课堂上，老师可以通过提出问题，引导学生思考和探索，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣和积极性。

通过故事、游戏等形式，吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习，激发他们对语文的兴趣和热爱。

以学生为主体是教学的方法。

小学语文教学应该注重培养学生的语感和语音，帮助学生掌握正确的语言表达能力。

教师在教学中应该采用多种多样的教学方法，比如讲述、示范、问答、游戏等，从而激发学生的学习兴趣，提高其语文应用能力。

教师还应该灵活运用多媒体技术，引导学生动手实践，加强课堂互动，让学生在实践中感受到语文的魅力，提高语文学习的效果。

以学生为主体是教学的内容。

小学语文教学内容丰富多样，教师应该根据学生的实际情况，设计符合学生学习需求和兴趣的教学内容。

通过生活实用的语文知识和技能，培养学生的交际能力和表达能力，提高学生的阅读能力和写作能力。

教师还应该注重培养学生的文学素养，让学生在欣赏优秀文学作品的感受到语文的美、思考问题、传递情感，促进学生的全面发展。

以学生为主体是教学的评价标准。

教师在教学中应该根据学生学习的实际情况和需求，设计科学、合理的评价标准，注重发展性评价和多元化评价，鼓励学生多方面、全面发展。

通过听、说、读、写、演等形式对学生进行综合性的考察和评价，鼓励学生勇于表达、多角度思考，提高学生的语文应用能力和创新能力，实现学生的全面发展。

以学生为主体，打造小学语文高效课堂是十分必要的。

学生是语文教学的核心，只有把学生置于教学的中心位置，从学生的实际情况出发，注重培养学生的语感和语音，设计符合学生兴趣和需求的教学内容，采用多种多样的教学方法，灵活运用多媒体技术，设计科学、合理的评价标准，才能够真正打造一所以学生为主体，打造小学语文高效课堂。