基于校园网和多媒体环境下提高中学生写作能力初探

合集下载

搭建展示平台激发学生写作潜能

五、多向互动，实现优秀习作“资源共享”一次习作后，我们可以选取学生习作中的一些比较优秀的文章或片断，把它输入电脑，有时间的话，还可以把它制作成网页，一来可以激发被选同学的自豪感，二来也可以提高其他学生“共享”的积极性。

教师的点拨，学生的讨论、交流，可以使一些欣赏能力较差的学生也能“享受”到文章的精华之处，认识到自身的不足，充分发挥了身边“榜样”的力量。

更新传统教学手段，运用现代化信息技术进行教学，是未来各学科教学的必然趋势，构建一个多媒体作文教学的系统工程，也是为未来课程设置改革作先期准备，为小学语文教学现代技术运用和远程教学积累经验，奠定基础。

其意义是重大的，其前景是广阔的。

随着国家对教育投入的增加，我们教育设备的不断更新，我们每位小学语文教师在今后的作文教学中不妨多利用一下学校的现代教育设备，充分发挥现代信息技术和多媒体教学设备作用，为学生的习作插上快乐高飞的翅膀，从而更好地提高学生的作文水平！搭建展示平台激发学生写作潜能文\蝶儿满天飞作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。

如果说“能读会写”是语文课最为核心任务精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。

教育的目的在于创新。

从读写的功用来说，读的功用在于吸收、充实、提高，而“写”的功用便是由心灵的体验与感悟后的外现与创新。

兴趣，就是对某种事物积极的情绪。

兴趣的产生，往往决定成功与否。

因此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要为学生搭建展示自己的平台，从而激发学生的写作潜能。

那么，如何搭建平台呢？对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。

这样，学生享受到写作成功的乐趣和快感，肯定爱好写作并都想试一试。

在此基础上教师再及时进行写作技法指导，学生的作文水平肯定得到了提高。

所以，我认为为学生搭建展示作文成绩的平台，激发学生写作潜能这是作文教学中非常关键的一步。

利用网络资源提高学生写作能力

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。

随着课程改革的不断深入发展，如何切实有效地进行小学作文教学改革，从而激发学生的写作兴趣，让学生胸有成竹地面对作文，愉快表达，这是小学作文教学亟需解决的关键问题。

它要求我们广大教师努力转变观念，把眼光投向迅速发展的网络，正确利用资源极其丰富的网络，开辟一条简便、快捷的学习途径，提高学生的作文能力。

一、利用网络，激发写作兴趣。

一提到写作，学生总是“敬而远之”，“作文难，刮肚对搜肠”，“作文难，为写作文魂欲断”已成了学生的口头禅。

要改变学生对作文的畏惧心理，关键在于激发学生的写作兴趣。

《语文课程标准》指出：写作教学应重视培养学生的写作兴趣和自信心。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”能最大限度地激发学生的兴趣是网络技术的优势，网络集文字、声音、图形、动画等信息于一体，以网络形式将信息传递给学生，将对学生产生很大的吸引力，引起学生极大的新奇感，激发他们观察、思考、想象、表达的兴趣。

学完《黄山奇石》一课，孩子们意犹未尽，依然陶醉于黄山千姿百态的怪石，并郑重其事地表示以后一定要去黄山游玩，一睹奇石的风采。

学生对黄山奇石的喜爱和向往让我瞬间觉得这是一个很好的写作契机，于是我要求学生学学《黄山奇石》这一课的表达方式，介绍一处自己游览过的风景名胜。

作文交上来后，我颇为失望，他们的语句不具体，更谈不上生动，就那么干巴巴的几句话。

课后聊天时有学生甚至对我说“老师，你别叫我们写就好了，我们害怕写这样的文章，游览的时候觉得美，觉得有意思，但就是写不出来。

”学生的一番话点醒了我，要写好作文关键是要消除他们的畏难心理，唤醒他们的记忆，激发他们的习作兴趣。

我发现大部分学生写的是江西名山——三清山，于是我在网上找到三清山风光让学生欣赏。

优美的自然风光一下子吸引了学生的眼球，他们在老师的具体指导下，一边观察，一边想象，一边讨论，思维十分活跃，写作兴趣被大大地激发出来了，不待老师要求，学生便纷纷开始修改自己的习作了，个个显得胸有成竹，脸上写满了自信。

初探多媒体网络教学环境下的关键技术

２多媒体罔络教学环境下的关键技术
基于校园网的多媒体教学系统的构建涉及到多种计算机技术，包括
数据库技术、通信技术、多媒体技术、流媒体技术等等。在本系统中，多媒体技术、流技术和数据库技术是系统实现的关键，这里主要介绍前
两种技术。
场革命，它利用计算机技术把多种媒体的功能，比如文本、图像、动画、音频、视频等信号有机的结合起来，提供给人们一个全方位的感知空间，大大改善人机界面，提高计算机的应用水平。多媒体技术指的是多媒体的采集生成、传输、使用、存储的全部处理过程中所涉及的技术，多媒体技术包括多媒体制作技术、多媒体信息处理技术等。２１．．１多媒体制作技术多媒体制作技术主要是指通过多媒体制作工具，对各种多媒体素材进行处理和组织，使之成为系统的课件和教学资源。根据多媒体的呈现方式．多媒体制作技术包括了动画制作技术、图像处理技术、音频处理技术、视频编辑技术等等。２１．－２多媒体信息处理技术般情况下，多媒体信息的数据量要远比其他的信息要大，这使得不管是对多媒体信息的存贮，传输和处理都提出更高的要求。特别是在网络的环境下，如果不对多媒体信息进行处理，压缩成容量更小的格式，将很难得到有效的传输。比如传输ＮＳ制式的视频信号（４Ｘ８ＴＣ６０４０象素／￣／帧），如果不经过压缩处理，将需要２ｌｂｓ２３４０１Ｍｐ的传输速率。如果用磁盘保存，６０的光盘只能记录不到２秒的信号，对于音频而５ＭＢ５言，其情况与视频类似。因此压缩技术是非常重要和关键的。
一
ＩｅｅＩｒｅｎｒｔｔｎｔｔｎ／ａ中使用流式传输技术的连续实时媒体就称为流媒体。ｎ２２．．２流媒体的传输协议ＭｓＭ协议（ｕｉｅｅｉＳｖｒｒｏ１是微软公司的流传输协议，ＭｌｌＭｄｅＰｏｃ）ｔａｐｅｔｏ它主要用于在互联网上连续传输多媒体广播、视频文档、音频文档、现场直播以及所有实时或预先录制好的节目素材。通过该协议，用户可以通过电脑，使用微软公司免费提供的播放软件（目前最新版本是ＭｅｉｄａＰｙｒ０来播放位于专用流服务器上的视频、音频等多媒体文件。ｌｅ１）ａＭＭＳ协议是建立在ＵＰＣ传输协议之上的应用层协议，被广泛Ｄ和ＴＰ的应用在ＷｉｏｓＴＳｒｅ和ＷｉｏｓＯＯＳｒｒ台的流式服务上。ｎｗｅｖｒｄＮｎｗＯｅｅ平ｄ２ｖ融议（ｅｌｉｅｒｏ１是用于Ｉｅｅ５ＲａＴｏｃ）ｍＰｔｏｎｍｔ针对多媒体数据流的ｔＪ种传输协议。Ｒ１１被定义为在一对一或一对多的传输情况下工作，其Ｐ目的是提供时间信息和实现流同步。Ｒ嗍常使用Ｕ睐传送数据，但ＤＲＰＴ也可以在ＴＰＴＣ或ＡＭ等其他协议之上工作。ＵＰＤ传输是无时间顺序的，通过ＲＰＴ协议可以达到时间同步的目的。ＲＰＴ协议主要完成对数据包进行编号、加盖时间戳、丢包检查、安全与内容认证等工作Ｒ ℃ 协议（ｅｉｅｏｔｌｒｏ１通常和ＲＰ１ＰＲａＴｎｏＰｃ）ｌｍＣｒ￣ｏ１一起协同工作，提供网络流量控制和拥塞控制服务。当应用程序开始一个ＲＴＴ哙话时将使用两个端口：一个给Ｒ１１一个给ＲＣ。Ｒ甲ＰＴＰ１本身并不能为接顺序传送数据包提供可靠的传送机制，也不提供流量控制或拥塞控制，它依靠Ｒ１１ＰＣ提供这些服务。通常Ｒ ’ １算法并不作为一个独立的网络层来实现，而是Ｐ作为应用程序代码的一部分。ＲＰＴ会话期间，各参与者周期性地传送ＲＣ，ＲＣ包中含有已发送的数据包的数量、丢失的数据包的数量Ｔ咆ＴＰ等统计资料。ＲＳ协议（ｅｌｉｔａｒｏｏ）是由美国ＲａＮｔ０ｋＴＰＲａＴｍｅＳｒｍＰｏｃ１ｅｔｅｌｅｗｒ，公司和Ｎｔａｅｅｅｐ公司共同提出的，该协议定义了一对多的应用程序如何有效地ｓ通过Ｉ网络传送多媒体数据。目Ｐ前微软最新版本的流媒体服务平台已经

网络环境下的作文教学

网络环境下的作文教学【摘要】基于网络环境下的作文教学，使得枯燥乏味的传统作文教学过程变为丰富生动的写作尝试，真正从写作的每一个过程入手，优化作文教学。

【关键词】网络；作文教学；开放性；多元化；交互性；共享性随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪。

资源共享的网络为学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。

作文教学与信息技术的有机结合，就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展。

作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，以及人为搭建“网络平台”——专题作文网站，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的“先天不足”。

1网络的开放性，丰富了写作素材计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。

学生每天面对“教室—宿舍—食堂”三点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。

除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。

鼠标轻点，大千世界尽在眼前：写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。

我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。

每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。

这样，作文就不再成为“无米之炊”。

有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。

“互联网”环境下培养初中生语文写作能力的方法探讨「收藏」

“互联网”环境下培养初中生语文写作能力的方法探讨「收藏」摘要：当前，以大数据、人工智能为代表的新一轮信息技术浪潮正席卷而来，给初中语文教学带来了巨大冲击。

而新的时代需要新的教育，信息技术和智能技术对创新型人才的培养提出了更高的要求，作文写作是体现初中生在语文学习中创造能力的重要方式。

因此，本文在结合网络信息环境背景下，为开展“互联网+”初中语文高效写作教学方法进行探究。

关键词：“互联网+” 初中语文写作能力教学方法互联网如春雨般随风潜入夜，润物细无声，像是一个引擎，激发着效率和创新，冲击着教育事业，同时以互联网为依托的新一代信息技术正影响着教育教学的方方面面，互联网时代更加崇尚个性和创新，能够有效地刺激学生在写作中个人特色的彰显，过去的写作教学传统输入式的教学模式过于单一，以致学生的个性养成和创造性培养不足，“互联网+”技术将教师从单一的工作中解放出来了，且广泛渗透到了语文教学的每一个环节，无论是教师还是学生都应该看到利用网络信息技术改变写作教学的重要意义，以信息技术引领写作教学改革，实现初中语文教育教学理念和技术的现代化。

一、“互联网+”环境下培养学生写作能力的方法（一）培养学生写作意识，树立情感态度目标低年级常用“写话”来淡化作文意识，在高年级用“习作”来体现初步具有作文意识，到了初中阶段才被称为“写作”。

这向我们指出，进入初中阶段的写作教学离不开学生写作意识的培养，同时还具有现实意义。

而写作意识的培养更是受情感态度的目标的驱使，因此初中语文教师还应该将写作教学重点放在写作兴趣和自信上，引导初中生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

教师要在教学中让学生明白写作不仅仅是写出一篇文章，更是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，更是认识世界、认识自我和创造性表述的过程。

这样学生才会自主地去写作，且将其内化为写作的兴趣和动力，学生在写作和交流中所产生的成就感，更是他们愿意与人分享写作的快乐源泉。

如何结合多媒体资源提高初中生的写作能力

如何结合多媒体资源提高初中生的写作能力写作是一项重要的能力，对于初中生来说尤为重要。

然而，由于现代科技的发展，越来越多的学生更倾向于使用电子设备，而不是用纸笔进行写作。

因此，结合多媒体资源来提高初中生的写作能力变得尤为重要。

首先，多媒体资源可以提供丰富的素材。

在过去，学生只能通过书本和教师的讲解来获取信息。

然而，现在，通过互联网和多媒体设备，学生可以轻松地获得各种各样的素材，如图片、视频、音频等。

这些素材可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们写出更加生动和有趣的作文。

例如，学生可以通过观看一段有趣的视频来获取灵感，然后将其转化为文字。

这样一来，学生的写作能力将得到有效提升。

其次，多媒体资源可以提供实时反馈。

传统的写作方式往往需要等待教师的批改，这样学生无法及时了解自己的错误和不足之处。

然而，通过多媒体资源，学生可以即时获得反馈，从而可以更好地改进自己的写作。

例如，学生可以使用语法检查工具来检查自己的语法错误，使用在线写作平台来获取即时的评估和建议。

这样一来，学生可以更快地发现和纠正自己的问题，提高写作的准确性和流畅性。

此外，多媒体资源可以提供互动学习的机会。

与传统的课堂教学相比，多媒体资源可以使学生更加主动参与到学习中来。

例如，学生可以通过参与在线写作社区或博客来与其他学生交流和分享自己的作品。

他们可以互相评论和建议，从而不断改进自己的写作。

此外，学生还可以通过参与在线写作比赛来提高自己的写作技巧，并获得更多的学习机会和奖励。

这样一来，学生的写作能力将得到更好地锻炼和提高。

然而，虽然多媒体资源在提高初中生写作能力方面具有许多优势，但也存在一些挑战。

首先，学生需要学会正确使用多媒体资源。

对于一些初中生来说，他们可能会滥用多媒体设备，而不是用它们来提高写作能力。

因此，教师和家长需要引导学生正确使用多媒体资源，避免沉迷于游戏和社交媒体。

其次，多媒体资源的质量也是一个问题。

尽管互联网上有大量的资源可供选择，但其中也存在许多不准确或低质量的信息。

多元互动作文评改模式初探

导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他
作文竞赛，给学生有一个表现自我，实现价值的机会；这些，都可为作文评改实验提供
良好的条件。
３．构建作文评改课的多种课型：佳作鉴
赏课、创新修改课、评改拓展课
同时，可以组织学生订阅、购买《高考作文》《作文评点报》或其它的作文选刊，让学生学有榜样；利用了校园文学社，借助校园社刊，为学生提供好的活动园地；组织
对自己的作文进行重新的认识评价，并写好评改后记，集中交流。自评时，倾８重对自身作文的整体认识，在思想深度上，结构上和如何表现等方面进行反思，因为这是在学生
作后一段时间，学生在对照要求后，易于站在更高的层面上，从理性上认识自己的作文。我们发现，学生自评后，对老师的评语更易接受，并且在写作文时，常常能够从理
割裂了作文教学过程中写与改，导与学的互
动性。
二、在作文评改中充分发挥学生主体性
的必要性
“ 三步
学生
“ 改 ”得少，就算改，也要改成老师的理想模式。现在叫 “ 作文评改”，可以充分调动学生家长老师等进行多方的评价和修改。
篇典型的具有共性问题的学生习作，打印出
来，或通过多媒体展示出来，让学生采用分组讨论的方法，一起参与评改，形成共同的
如用实物投影展示原作风貌，用多媒体投影提高课堂效率，用校园网更体现互动性，也可用视频、朗诵、音乐，让作文评改课丰富

第三届中国移动校讯通杯教师论文大赛广东赛区获奖结果公布

第三届“中国移动校讯通杯”全国中小学教师论文大赛全国获奖名单广东省获奖结果作者姓名作者单位论文标题等级陈淑慧深圳市盐田区外国语学校由英国ICT教育带来的灵感与启迪一等奖陈玉姬佛山市华英学校例谈基于专题学习网站的探究型教学模式一等奖梁佩仪南海区大沥镇中心小学信息技术环境下开展小学科学课程的教学评价一等奖林沛汕头市教育学会汕头市中小学教师教育技术能力现状调查与分析一等奖龙丽嫦广州市白云区教育发展中心论教育信息化绩效评估之教师信息化应用评价——以“农村中小学教育信息化绩效评估指标体系”为例一等奖任毅顺德区教师进修学校中小学教师远程培训的问题与对策探析---以广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训为例一等奖吴献茂名市第十三中学基于网络学习社区初中思想品德新课程学习方式的探究与思考一等奖赵维江门市培英高级中学基于网络教研的高中信息技术实践课互动性研究一等奖高伟洪佛山市南海区九江中学一种“双课堂”教学：基于电子书包的学案导学二等奖黄荣辉顺德区北滘镇碧江中学信息技术与数学课堂整合之趣味教学二等奖揭育溪中山市石岐中学网络环境下MOODLE在教育教学中应用探索二等奖况旭广东实验中学顺德学校基于QQ讨论组的初中信息技术小组合作学习的研究二等奖赖镜林从化市第二中学网络教学平台在信息技术课堂中的应用二等奖黎灿明;毕旺兴番禺区东涌镇东涌小学；番禺区市桥桥兴中学基于信息技术环境研发数学实践活动校本课程的探究二等奖练秀文兴宁市四矿中学浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考二等奖林敏勤陆丰市博美中学基于校园网和多媒体环境下提高中学生写作能力初探二等奖潘城佛山市顺德区勒流教育局基于网络的区域性学生电子档案袋评价的实践与探索二等奖潘燕芳佛山市南海区西樵镇樵北初级中学利用软件来促进政治教师的专业成长二等奖谭团花佛山市南海九江中学基于网络的“双课堂”动态教学模式的构建与实践二等奖吴洁冰佛山市南海区狮山高级中学巧用微博，让班主任多一个好帮手二等奖伍文庄珠海市前山中学给信息技术课程来场“网络秀”二等奖叶健萍佛山市南海区大沥镇中心小学基于网络的小学综合实践活动课程整合的方法与途径研究二等奖袁标华深圳市龙岗区南联学校浅谈信息技术课中学习任务单的应用二等奖张秋旺揭阳市揭西县灰寨中学关于图书馆管理系统中“读者资源”的构想和设计二等奖招颖坚;林捷佛山市第九小学利用word中的邮件合拼功能促进班主任工作的效率和有效性的合作与尝试二等奖陈期立顺德区容桂小学好钢用在刀刃上——利用flash课件突破几何知识难点三等奖陈璇;曾祥潘广州市白云区景泰小学基于Moodle的网络校本教研模式构建与应用研究三等奖邓翠芳清新县禾云中学网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究三等奖杜荣姬梅州市丰顺县球山中学巧用QQ软件，促进高中语文教学三等奖高梅花广州市越秀区云山小学利用网络优势，提高小学德育工作的实效性三等奖邝庆佳佛山市南海区大沥镇平地小学电脑与美术整合课程中的创意思维培养三等奖蓝嘉清新县禾云中学基于知识可视化的化学教学——以利用Chemoffice2004的高中有机化学教学为例三等奖梁碧娇广州市越秀区云山小学利用交互式电子白板上好小学语文识字课之探索三等奖刘建国中山市古镇镇曹三小学浅谈电子档案袋在小学信息技术课中的应用三等奖罗伟伟汕头市金平区金园实验中学信息技术环境下的中学历史乡土教学----以潮汕历史为例三等奖彭晓梅佛山市顺德区伦教汇贤初级中学借信息技术之力，换家庭作业新颜三等奖王琳玲广州市天河区体育西路小学概念图inspiration在小学高年级信息技术课堂教与学的应用三等奖王炜煜汕头市蓝田中学巧妙运用信息技术增添数学课堂乐趣的实践与探索三等奖许晓燕汕头市第一中学多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究三等奖张慧勤佛山市南海区石门实验中学录屏式微课在教学中的制作与应用初探三等奖张军亮德庆县香山中学基于教育评价的班主任“校讯通”应用探析三等奖张丽珊佛山市顺德区容桂上佳市小学博客，英语教学因你而精彩——谈博客在小学英语教学中的应用三等奖郑洁纯汕头市东厦中学“点、线、面”相结合，推动智能机器人教学常态化——中小学智能机器人常态化教学模式的初探三等奖周雅莉广州市第十六中学网络探究学习环境下对提高学生政治学习能力的定量研究三等奖朱文基广州市第40中学浅谈Google Earth 在地理教学中的应用——“非洲”为案例分析三等奖冯嘉燕广州市番禺区市桥先锋小学运用信息技术，提高小学生说英语的能力优秀奖梁炳燊江门市新会区会城城南小学让信息技术之花在德育工作中绽放——应用信息技术提高德育工作实效优秀奖凌贵荣平远县教育局仪器电教站网络环境下山区儿童心理问题与干预策略研究优秀奖刘小兰番禺区市桥东城小学在实践中探索，利弊皆知优秀奖马毅勇广州市第八十六中学勤思，善学，敏行——对信息技术教师专业发展的再思考优秀奖莫小敏龙江锦屏初级中学移动终端技术在初中英语学与教中的应用优秀奖谭颖怡惠州市惠港中学网络艺术设计之《摄影技术教学》探讨优秀奖唐志勇东莞市茶山镇第二小学基于网络的小学信息技术合作学习支架研究优秀奖萧焕枝东莞市麻涌镇大步小学信息技术下小学英语作业改革的探析优秀奖第三届“中国移动校讯通杯”广东省中小学教师论文大赛获奖名单优秀组织奖获奖名单广州教育信息中心佛山市教育信息网络管理中心顺德区电教中心梅州市电教站茂名市教育装备中心惠州市电教仪器站韶关市电教站汕头市电教站肇庆市电教站江门市电教站东莞市教育装备中心云浮市电教站河源市电教站中山市电教站论文获奖名单地市区/县作者姓名作者单位论文标题等次编号广州市白云区陈璇;曾祥潘广州市白云区景泰小学基于Moodle的网络校本教研模式构建与应用研究一等奖广州市白云区龙丽嫦广州市白云区教育发展中心论教育信息化绩效评估之教师信息化应用评价一等奖广州市从化市赖镜林从化市第二中学网络教学平台在信息技术课堂中的应用一等奖广州市番禺区黎灿明;毕旺兴番禺区东涌镇东涌小学；番禺区市桥桥兴中学基于信息技术环境研发数学实践活动校本课程的探究一等奖广州市番禺区刘小兰番禺区市桥东城小学在实践中探索，利弊皆知一等奖广州市番禺区冯嘉燕广州市番禺区市桥先锋小学运用信息技术，提高小学生说英语的能力一等奖广州市黄埔区马毅勇广州市第八十六中学勤思，善学，敏行——对信息技术教师专业发展的再思考一等奖广州市天河区王琳玲广州市天河区体育西路小学概念图inspiration在小学高年级信息技术课堂教与学的应用一等奖广州市越秀区朱文基广州市第40中学浅谈Google Earth 在地理教学中的应用——“非洲”案例一等奖广州市越秀区黄焰坤广州市东风东路小学信息技术促进小学生数学问题解决能力的实验研究一等奖广州市越秀区高梅花广州市越秀区云山小学利用网络优势，提高小学德育工作的实效性一等奖广州市越秀区梁碧娇广州市越秀区云山小学利用交互式电子白板上好小学语文识字课之探索一等奖广州市越秀区周雅莉广州市第十六中学网络探究学习环境下对提高学生政治学习能力的定量研究一等奖深圳市龙岗区袁标华深圳市龙岗区南联学校浅谈信息技术课中学习任务单的应用一等奖深圳市盐田区陈淑慧深圳市盐田区外国语学由英国ICT教育带来的灵感与启迪一等奖校珠海市香洲区伍文庄珠海市前山中学给信息技术课程来场“网络秀”一等奖汕头市金平区林沛汕头市教育学会汕头市中小学教师教育技术能力现状调查与分析一等奖汕头市金平区郑洁纯汕头市东厦中学“点、线、面”相结合，推动智能机器人教学常态化——中小学智能机器人常态化教学模式的初探一等奖汕头市金平区罗伟伟汕头市金平区金园实验中学信息技术环境下的中学历史乡土教学一等奖汕头市龙湖区许晓燕汕头市第一中学多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究一等奖汕头市龙湖区王炜煜汕头市蓝田中学巧妙运用信息技术增添数学课堂乐趣的实践与探索一等奖佛山市禅城区陈玉姬佛山市华英学校例谈基于专题学习网站的探究型教学模式一等奖佛山市禅城区招颖坚;林捷佛山市第九小学利用word中的邮件合拼功能促进班主任工作的效率和有效性的合作与尝试一等奖佛山市南海区许之安佛山市南海石门实验中学初中图像处理教学中学生思维能力的培养一等奖佛山市南海区潘燕芳佛山市南海区西樵镇樵北初级中学利用软件来促进政治教师的专业成长一等奖佛山市南海区黄桂兴佛山市南海区大沥镇黄岐中心小学网络环境下博客与作文教学的整合一等奖佛山市南海区梁佩仪南海区大沥镇中心小学信息技术环境下开展小学科学课程的教学评价一等奖佛山市南海区叶健萍佛山市南海区大沥镇中心小学基于网络的小学综合实践活动课程整合的方法与途径研究一等奖佛山市南海区谭团花佛山市南海九江中学基于网络的“双课堂”动态教学模式的构建与实践一等奖佛山市南海区邝庆佳佛山市南海区大沥镇平地小学电脑与美术整合课程中的创意思维培养一等奖佛山市南海区吴洁冰佛山市南海区狮山高级中学巧用微博，让班主任多一个好帮手一等奖佛山市南海区张慧勤佛山市南海区石门实验中学录屏式微课在教学中的制作与应用初探一等奖佛山市南海区高伟洪佛山市南海区九江中学一种“双课堂”教学：基于电子书包的学案导学一等奖佛山市顺德区任毅顺德区教师进修学校中小学教师远程培训的问题与对策探析---以广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训为例一等奖佛山市顺德区黄荣辉顺德区北滘镇碧江中学信息技术与数学课堂整合之趣味教学一等奖佛山市顺德区张丽珊佛山市顺德区容桂上佳市小学博客，英语教学因你而精彩一等奖佛山市顺德区彭晓梅顺德区伦教汇贤初级中学借信息技术之力，换家庭作业新颜一等奖佛山市顺德区潘城佛山市顺德区勒流教育局基于网络的区域性学生电子档案袋评价的实践与探索一等奖佛山市顺德区莫小敏顺德区龙江锦屏初级中学移动终端技术在初中英语学与教中的应用一等奖佛山市顺德区陈期立顺德区容桂小学好钢用在刀刃上——利用flash课件突破几何知识难点一等奖佛山市顺德区况旭广东实验中学顺德学校基于QQ讨论组的初中信息技术小组合作学习的研究一等奖肇庆市德庆县张军亮德庆县香山中学基于教育评价的班主任“校讯通”应用探析一等奖江门市蓬江区赵维江门市培英高级中学基于网络教研的高中信息技术实践课互动性研一等奖究江门市新会区梁炳燊江门市新会区会城城南小学让信息技术之花在德育工作中绽放一等奖茂名市高州市杨燕平高州市第一中学运用博客，优化分层教学一等奖茂名市茂港区付颖茂名市茂港区第一中学微博在高中信息技术课中混合式学习的教学探究一等奖茂名市茂南区吴献茂名市第十三中学基于网络学习社区初中思想品德新课程学习方式的探究与思考一等奖惠州市惠城区谭颖怡惠州市惠港中学网络艺术设计之《摄影技术教学》探讨一等奖梅州市丰顺县杜荣姬梅州市丰顺县球山中学巧用QQ软件，促进高中语文教学一等奖梅州市平远县凌贵荣平远县教育局仪器电教站网络环境下山区儿童心理问题与干预策略研究一等奖梅州市兴宁市练秀文兴宁市四矿中学浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考一等奖汕尾市陆丰市林敏勤陆丰市博美中学基于校园网和多媒体环境下提高中学生写作能力初探一等奖清远市清新县邓翠芳清新县禾云中学网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究一等奖清远市清新县蓝嘉清新县禾云中学基于知识可视化的化学教学——以利用Chemoffice 2004的高中有机化学教学为例一等奖东莞市东莞市谭秀媚东莞市常平黄水职业中学班级博客协作学习模式的构建及其在中职语文教学的应用一等奖东莞市东莞市唐志勇东莞市茶山镇第二小学基于网络的小学信息技术合作学习支架研究一等奖东莞市东莞市萧焕枝东莞市麻涌镇大步小学信息技术下小学英语作业改革的探析一等奖中山市中山市揭育溪中山市石岐中学网络环境下MOODLE在教育教学中应用探索一等奖中山市中山市刘建国中山市古镇镇曹三小学浅谈电子档案袋在小学信息技术课中的应用一等奖揭阳市揭西县张秋旺揭阳市揭西县灰寨中学关于图书馆管理系统中“读者资源”的构想和设计一等奖广州市白云区曾祥潘广州市白云区景泰小学利用Moodle开发专题学习网站——以小学信息技术微专题制作为例二等奖广州市白云区白头莲广州市第一一五中学学案导学教学模式在初中信息技术教学中的应用二等奖广州市白云区曾慧敏广州市白云区同和小学基于协作学习模式应用于小学电子板报的研究二等奖广州市番禺区唐洁文广州市番禺区新造镇中心小学多媒体与网络环境下学生英语自主学习能力的培养二等奖广州市番禺区胡有安广东省广州市番禺区茶东小学借信息教育平台，促教师专业成长——信息技术环境下农村小学教师专业化发展的策略研究二等奖广州市番禺区莫艳霞广州市番禺区石碁第三中学借助现代教育技术探索初中写作有效教学模式二等奖广州市番禺区黄剑玲广州市铁一中学应用spss软件统计分析文理科学生语文古诗文成绩情况二等奖广州市番禺区何颖梅广州市市桥南阳里小学利用网络提高语文课堂教学有效性二等奖广州市海珠区宋小玲广州市第七十六中学在网络环境下提高学生写作兴趣的探究二等奖广州市荔湾区陈海涛荔湾区金道中学网络环境下初中物理“变阻器”教学的研究二等奖广州市荔湾区容可欣广州市荔湾区乐贤坊小学敞开心扉点燃智慧 ------ 谈教师专业成长的博客之路二等奖广州市天河区陈文晓广州市天河区龙洞小学浅析电子白板在小学英语课堂教学中的应用二等奖广州市天河区王洁娜广州市天河区天府路小学浅谈交互式电子白板在信息技术课堂中的应用二等奖广州市天河区张晓洁广州市天河区陶育路小学让写字课堂“灵动”起来——浅谈低年级写字教学与多媒体技术的整合运用二等奖广州市越秀区陈洁广州市第十六中学元认知在信息技术教学中的有效应用二等奖广州市越秀区余雪琴广州市东风东路小学网络环境下提高小学生英语交际能力的策略研究二等奖广州市越秀区余雪琴广州市越秀区东风东路小学小学英语听读资源设计与应用中的问题与对策二等奖广州市越秀区刘婵广州市东风东路小学融合之路，信息化与教育变革二等奖广州市越秀区王小灵;王燕玲广州市东环中学基于概念图的信息技术与历史学科教学整合研究二等奖广州市越秀区邓雪玲广州市越秀区云山小学创建网络平台，探究古诗文教学魅力二等奖广州市越秀区张璐广州市越秀区净慧体校信息技术课堂从练习出发二等奖广州市越秀区夏健君广州市越秀区东风西路小学基于网络的小学科学教学模式探究二等奖广州市增城市何伟锋增城市小楼中学应用多媒体技术优化初中物理实验教学的实践与反思二等奖广州市增城市戴云敏增城市第二中学教育信息化背景下的初中语文课堂改革二等奖广州市增城市袁银焕增城市荔城街大鹏中学英语教学与WebQuest整合的有效研究二等奖广州市增城市谢灿光石滩镇麻车小学借助网络资源，优化作文教学二等奖深圳市盐田区郑伟颖深圳市沙头角中学洛杉矶地区信息技术课堂带给我们的启示二等奖汕头市濠江区黄裕东汕头金山中学南区学校关于网络资源与高中物理教和学整合的探讨二等奖汕头市金平区李虹汕头市聿怀中学应用现代多媒体信息技术优化数学教学二等奖汕头市金平区蔡少如汕头市东厦中学基于研究性学习实践模式下学生信息素养提升研究二等奖汕头市金平区赵敏汕头市聿怀中学充分利用课前五分钟，变“我讲”为“你说”——信息技术课堂教学新方法的尝试二等奖汕头市龙湖区郑才中汕头市丹阳中学巧用多媒体激活语文课二等奖佛山市南海区周志葵佛山市南海区大沥镇盐步中心小学校讯通给学校教育和家庭教育搭起“七彩桥”二等奖佛山市南海区黄浩武南海区狮城中学整合优质资源，谋求共同发展——城乡中小学校际间信息学共同体的初探与实践二等奖佛山市南海区颜海雁南海区西樵中学“自主性学习”课堂模式下，创新性设计初中地理多媒体课件的研究与实践二等奖佛山市南海区何国星佛山市南海区大沥镇横江小学“画”出“精彩”课堂-----思维导图在Logo语言学习中的应用二等奖佛山市南海区封其毅佛山市南海区南海中学浅谈信息技术与高中生物实验教学的有效整合二等奖佛山市南海区曹梅佛山市南海实验小学基于“信息沟理论的PowerPoint设计辅助英语教学实践研究二等奖佛山市南海区李文辉佛山市罗村高级中学基于Moodle平台的信息技术作品互动评价的探究二等奖佛山市南海区陈群好南海区狮山高级中学个性化学习与网络学案有机融合的智能课堂研究二等奖佛山市南海区刘文洁南海区大沥镇中心小学搭建网络平台展现作文教学新风采二等奖佛山市南海区何绮霞佛山市南海区大沥实验小学在信息技术课中实施主题教学的途径与策略二等奖佛山市南海区刘燕佛山市南海区罗村街道联星小学巧用多媒体，提升儿童习作的“快乐指数”二等奖佛山市南海区关颖华南师范大学附属中学南海实验高级中学智能课堂应用于学校体育的设想与试行二等奖佛山市南海区谭诗清佛山市南海区大沥镇盐步中学博客在初中物理教学中的应用初探二等奖佛山市顺德区何自棠佛山市顺德区乐从镇劳村小学给孩子一盏“明灯”——让“网线”牵引孩子成长二等奖佛山市顺德区肖汉雄;吴少玲佛山市顺德区北滘镇碧江小学基于网络学习社区的小学高年级语文教学模式研究二等奖佛山市顺德区蔡海辉佛山市顺德区电教中心国外教育信息化评价比较分析二等奖佛山市顺德区张丽珊佛山市顺德区容桂上佳博客，英语教学因你而精彩二等奖市小学佛山市顺德区冼锦辉顺德区陈村镇初级中学信息技术课分组教学的实践研究二等奖佛山市顺德区陈桂华佛山市顺德区梁开初级中学信息技术课堂中学生发展性网络评价研究二等奖佛山市顺德区高丽蓓顺德区龙山中学中小学专题网站的设计与开发二等奖佛山市顺德区张欢贵顺德龙江职业技术学校网络信息技术在语文研究性学习中的实例探索二等奖佛山市顺德区陈美珍顺德区龙江职业技术学校“校讯通”对协同“学校教育与家庭教育”的应用研究——基于龙江职业技术学校的个案研究二等奖佛山市顺德区何银欢佛山市顺德区容桂上佳市小学网络为语文教学增添色彩二等奖韶关市曲江区卢祖东韶关市韶钢第四小学培养正确网络观，塑造优良道德素养二等奖韶关市新丰县徐晓花新丰县第一中学中学语文教师教学能力与信息技术的一体化探究二等奖韶关市浈江区邓和赟韶关市第二中学基于网络教学平台的高中物理任务导学研究二等奖肇庆市德庆县梁丁月;黄建勋肇庆市德庆县凤村中学多媒体如何助飞农村初中英语教学二等奖肇庆市鼎湖区谭丽娟肇庆鼎湖逸夫小学多媒体使习作教学焕发魅力二等奖肇庆市封开县黄贺生封开县江口中学基于moodle网络学习社区的城乡学校校际合作探究二等奖肇庆市高要市杜肇明高要市河台镇河台初级中学先进信息技术设备在初中英语课导入中的运用二等奖江门市江海区梁伟珠江门市江海区外海中学再论信息技术对物理实验教学的创新功能及应用二等奖江门市蓬江区张帅江门市培英高级中学学习周志——信息技术课的保鲜剂二等奖江门市台山市罗柳苑台山市华侨中学浅谈现代信息技术在高中音乐课程教学中的有效运用二等奖。

基于校园网和多媒体环境下提高中学生写作能力初探

基于校园网和多媒体环境下提高中学生写作能力初探【摘要】：随着教育改革的逐步深入，运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术教育正逐步进入课堂教学。

本文探讨了基于校园网和多媒体环境下，教师如何利用网络多媒体教学创设作文情境，激发中学生探究学习写作的兴趣，借助网络资源为学生提供广泛的写作素材，进行想象作文训练，评议修改作文，交流博客作文等，从而激发学生写作的主动性和积极性，拓展学生的写作生活空间，培养学生的观察力和想象力，提高学生的协作能力和修改文章的能力等。

多媒体网络技术将文本、图形、视频、音频集于一体，营造直观形象的情境和空间，给学生的写作提供了丰富的网络信息资源，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力。

因而教师可以合理利用校园网和多媒体这些信息技术来提高中学生的写作兴趣和写作能力。

笔者在写作教学实践中，进行了初步的实践和探索。

【关键词】：校园网多媒体兴趣提高写作能力作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。

作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。

一直以来，我们的作文教学就是教师出题，学生写，再就是讲评，好像这就是作文教学的全部。

所以通常的情况是学生烦，怨天尤人；老师累，又没有效果。

大家都把作文当作鸡肋。

分析原因，学生烦，来源于腹中空空，没东西可写；头脑贫乏，没东西可感；再加上作文教学式样陈旧，枯燥无味：常常是教师讲得口干舌燥，学生听得索然寡味，再加之教具的单一，学生写作文的兴趣大减，学习效果也大打折扣。

要学好写作，从理论上讲要有丰富的生活经验积累和知识积累，即要“行万里路，读万卷书”；同时还要会思考，要有创造性的思维能力，正如著名作家刘心武所说的“倘若仅仅是生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的某一方面的独到的深刻的见解，那么，写出的作品当然也不可能有什么深度。

语文论文网络环境下中学生写作能力的培养

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

屈原《离骚》刘松梅我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现为教学内容的呈现方式、学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

但是，由于长期传统教育的影响以及教育自身存在的各种问题，使得教与学都不尽人意。

在推进素质教育、深化新课程改革、全面提高学生的综合素质的进程中，由于时代的需要、国家课程改革的新要求，给传统写作教学提出了新命题和新挑战。

网络环境给现代化素质教育提供了新的契机和新的平台。

在网络环境下，如何把现代信息技术与写作教学进行整合，推动写作教学的整体改革，是目前国内语文教学改革的一项重要内容，也是世界各国语文教学改革的热点问题。

因此，在现代教育理念的指导下，充分利用当下的网络教育环境，以现代教育技术为手段，突破封闭、静态的传统写作教学方式，优化写作教学环境，创造出互动、开放的动态教学情境，实现资源整合共享、立体交流、自主性学习，引导学生积极利用网络的多种功能，充分调动他们写作的自主能力，激活思维的创新能力，彰显创意的个性能力，提升评改的协作能力。

并在培养学生写作能力的同时，使学生的能力、情志、思维、情操与审美等综合素质得到全面提升和发展。

一、调动写作的自主能力利用网络环境优势为写作教学实现资源共享，创设写作情境，调动中学生写作的自主能力。

这种自主能力，是推动学生学习的直接动力。

教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”诱发学生的写作自主性，“培养学生写作兴趣，让学生形成表白自我、抒发感兴、交际往来、传递信息等主动发展的动因，是写作教学得以成功的前提条件”[1]。

利用网络环境优势整合资源，建立“资源共享宝库”。

作文教学重视资料的积累，讲究“厚积薄发”，写作的底蕴来自深厚的文学积淀，来自丰富的知识积累。

《语文教学大纲》指出:“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。

巧借网络多媒体-提高学生作文水平

巧借网络多媒体，提高学生作文水平随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻，新世纪的教学时空如星云一般空前拓展。

实践证明，网络多媒体和作文教学的牵手，将一扫以往作文课的枯燥沉闷，给课堂带来无限生机和活力。

一、广泛阅读，大量储备写作材料阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。

运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成，网络多媒体则可以很好地解决这个问题。

1.借助网络，让阅读对象多元化。

开放性是网络的突出特点，也是其得以迅猛发展的一个重要原因，只要我们善于利用网络的这个特性，学生的阅读对象就不会局限于教师，不会单一地来自学校内部。

如学生在论坛上发表一个作文帖子，老师、同学、家长及社区人员等都有可能在第一时间点击浏览，学生将获得类似于“发表”的成就感，并且领略到写作是有回应的，从而激发写作兴趣。

2.借助网络，让阅读内容主题化。

一般来说，每次作文都有一个主题（区别于题目），我们可以充分利用互联网丰富便捷的信息资源优势，使得学习者在拓展的阅读过程中可以广泛收集与本次习作相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学习者认知、观念、经验的重构。

二、充分自主，彰显作文面貌的个性化传统作文教学要求“不以规矩不成方圆”，注重套路。

例如怎样遣词造句、谋篇布局、逻辑修辞等等，在这样的评价标准的反复刺激下，学生作文形成了条件反射，宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也要符合老师的写作规则，进入老师传授的写作模板。

但是在网络写作环境中，语文教师只是评价主体中很少的一部分，其他评价主体如其他学科教师、家长、同学、其他社区成员的评价注意点却是不一样的。

例如，一个学生洋洋洒洒写了一篇《书市趣事》，记叙了自己在学校校园读书节的书市交流中，想办法把一元钱变成了五元钱。

有的人评语是“语句欠通顺，文章结构稍显松散，如果结尾反思一下自己的行为更好”，而有的给他的评语则可能是“你有企业家的进取和胸襟、投机家的坚韧、投资家的敏锐……”在网络写作环境中由于没有了规矩意识的反复强化，学生对自己作文内容的情趣等有了更多的关注，在写作时就会任思绪飞扬。

信息技术环境下作文教学模式探究

信息技术环境下作文教学模式探究《新课程标准》指出：语文除了是“最重要的交际工具”外，也是“最重要的文化载体”。

赋予语文教学进行人文素质教育的任务。

为此，在面向新世纪人才需要的今天，我们必须树立大语文观，注重学生人文素质的培养。

然而，现阶段的语文教学模式化、教条化倾向十分严重，虽然语文教学在从只注重知识的传授向知识和能力并重方面的转移有了很大的进步，但目的只是为应试而训练语文能力，为应试而养成语文习惯，导致了语文教学耗时费力，效益低下，更谈不上“交际”了。

因此，如何借助信息技术的的有利条件，培养学生的人文素养，提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。

一、信息技术环境下作文教学模式建构的目的与意义新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

新课标还指出，现代化教学内容编制可依据儿童心理发展调整课程内容，主动适应社会需求。

根据现代科学及学科发展的新变化，应组合、选择或增加新内容，教学手段也要更新，要采用新的教育技术。

而今，科学技术的发展，计算机网络的普及，已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。

伴随着网络文化的兴起与发展，我们在语文作文教学中摸索着一条网络作文教学新模式，充分利用网络资源，结合课本知识和学生的阅读水平，把各种优秀的文学作品，用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。

让学生在特定的环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。

二、网络功能与网络作文教学整合模式的优势分析网络的日趋完善和多媒体网络教室的普及，为新的模式的构建和广泛应用铺平了道路。

在教学的整个过程中，它具有超时空限定的特点，学生可在学校、家庭或社会任何场所获取有关信息并进行在线协作学习的功能；具有信息的收集和处理功能；具有实时传输视频、音频、文本等多媒体信息功能；能实现网上多媒体信息传递和信息资源共享功能；具有信息双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能，有利于师生的分层导学、交流合作、协作学习。

论文巧用多媒体提高学生的写作能力

巧用多媒体，提高学生的写作能力作文教学中恰当地运用多媒体技术，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补小学生的认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活展现在五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来，从而丰富学生的思维，使作文课变得生动活泼。

那么我们如何在作文课的教学中合理运用多媒体技术来提高学生的写作能力呢？一、巧用多媒体，激发写作兴趣。

兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。

”运用直观形象、感染力强的多媒体调动学生观察，思维，联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，参与习作为乐事。

因此，运用声像媒体，创设良好的习作情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快中写作，能激发学生“爱写”的兴趣。

例如在指导学生写《秋》这篇作文时，我特意录制了一段家乡秋天的田园。

在教学过程中，我就用这段录像、录音导入新课，学生的情绪很快被调动起来了。

适当运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉，听觉等感官交替使用，学生始终处于兴奋愉悦状态，能很快抓住“事物”的特点，“有话想说”，“有话可说”，“有话会说”，这样不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生影响浓厚兴趣。

二、巧用多媒体，引导写作思路.教师用有强烈视觉效果的投影片将例文重点片断、写作要点显示出来，以引起学生的充分注意。

让学生从范文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。

例如：指导学生写景文章《美丽的家乡》，先在多媒课件中制作出多幅反映家乡特色的图片，配上音乐《谁不说俺家乡好》、《故乡情》等抒情歌曲。

让学生在情景交融中，启发思维的表象，展开联想，激发热爱家乡的情感，产生描写家乡的欲望。

然后以《可爱的家乡》为范例，引导学生边回忆、边展示，先在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比，比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。

网络环境下作文教学

浅论网络环境下作文教学摘要：探索网络环境下作文教学新模式，激发学生的习作兴趣，培养学生自主获取、处理、构思和表达的能力，通过网络手段评价和反馈的能力，通过教学手段的革新促进学生作文水平整体素质的提高。

关键词：基本特征教学设计协作学习多媒体网络教室是集成了多媒体技术和网络技术的一种信息化教学环境，它既能呈现形式多样的教学内容，又能提供丰富的学习资源，能够全面支持学生的自主、合作、探究性学习活动。

实现多媒体网络环境下的教学，这是推进素质教育的需要，也是深化语文作文教学改革的必然趋势和现实要求。

一、多媒体网络环境中作文教学的基本特征：（1）在活动的安排上，突出学生的自主、合作、探究精神。

网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。

学生通过网络，可以更快更好更方便的查找知识与材料，进行拓展性学习。

（2）突出教师的引导与参与功能，教师的角色由传授者转变为学习活动的引导者和参与者。

学生需要的是教师的点拨与指导。

（3）充分发挥网络功能，在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流协作的功能，作用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习,利用网络的交流功能，组织讨论与协作学习活动。

二、多媒体网络环境中的作文教学模式多媒体网络环境下的教学模式与一般的教学设计过程相似，一般包括下面几个过程：（一）、在线浏览激发兴趣网络上蕴藏着的各种形式的信息：从内容来看，网络信息资源除文本信息外，还包括大量的图形、图像、声音等信息，呈现出多类型、多媒体、非规范、跨地理、跨语种等特点，一改传统文本信息单一的面貌，呈现出多姿多彩的局面；从形式上看，网络信息资源具有交互性和动态性，它能从一种媒介流动到另一种媒介，能以不同的方式述说同一件事情，能触动人类的不同感官经验；从效用上看，网络信息资源具有共享性和时效性。

巧用多媒体辅助作文教学提升学生写作能力

学校树立正确的课程观念，用发展中的课标来衡量现今个良好的就业条件，使他们不被迷惑，不被别有用心的人的学校课程课程观念决定了中职教师和中职学生在课程所左右，保持警惕的眼睛和永不止息的上进心。
中的价值取向问题。课程观的好坏直接影响中职生在校期总之，中职生信息技术能力的培养是一个渐进的过程，这就要求教育工作者在日常的教学实践中不能拘泥于过去
２０１４年９月上第１７期（总第３４７期）
参考文献［１］邓泽民．职业学校学生能力形成与教学模式研究［Ｍ］．
所以在解决这些问题的时候就毫无疑问地需要学生将课堂所学的知识灵活运用、系统分析，运用实际方法来解决，教师要辅导学生学会利用信息技术工具进行多学科整合。
的引导，并为他们提供尽可能多的物质及精神支持，使他们有一个相对适宜的能力培养条件。同时加大宣传教育，在社会中形成良好的教育氛围，并为中职生的就业提供一
１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１ — ４８９Ｘ．２０１４．１７．０８６
巧用多媒体辅助作文教学提升学生写作能力
◆ 周鹏
摘要作文教学必须加强写作与生活的联系，重真情实感。恰当运用多媒体辅助作文教学，会达到事半功倍的效果。结合
作者：周鹏，镇平县曲屯镇中心校（４７４２７５）。
念相整合，不仅要使学生在现代这种信息化社会中树立良

利用网络信息资源提高学生作文能力

逐渐普及，来越多地发挥着重要作用，响着人们的学习和生越影
活，给我们的教育教学工作提供了新的机遇和挑战。目前，大绝
作品，现了写作的 “ ” “ ” 说明了 “ 应该怎样写 ” 学生表弊与拙，不，们同样也应该批判地学习，吸取教训。以为使学生作文在交流的过程中得到提高，师可利用网络的开放性、动性、时性等教互及
写出优秀的作文。如何让学生正确利用网络进行素材积累呢？首先，教育和要引导学生文明上网，于网上学习，浏览不良信息，迷恋网善不不
络游戏，沉溺于虚拟时空，有益于身心健康。次．要增强不要其是学生的上网意识，养他们的健全人格，立良好的网络道德．培树
戈黉艚
ｖ０．２Ｎｏ４
ＬＢＲＲＴＡＮＩＥＡＬＡＳＦＳ
教育教学４
利用网络信息资源提高学生作文能力
聋律平
（四川省乐至中学四川资阳Ｉ６５０）４１０
【摘要】着科技的发展，类进入了网络时代，类的写作也开始与网络紧密相连，生作文的素材积累、随人人学写作、改、修交流等都可在网络的丰富资源中吸取养料。师既要让学生摆脱网络的负面影响，教又要让他们正确利用网络的庞大信息资源，高作文能力，提以

如何运用新媒体资源提高学生的写作能力

如何运用新媒体资源提高学生的写作能力随着新媒体的快速发展，它在教育领域中的应用越来越受到重视。

新媒体资源包括电子书籍、在线写作工具、写作社交平台等。

这些资源为学生提供了丰富而多样的写作辅助工具，有效地提高了他们的写作能力。

本文将探讨如何运用新媒体资源来提高学生的写作能力，并探讨其中的一些具体方法与实践。

一、利用电子书籍拓展写作素材电子书籍是新媒体资源中的重要一环，它们提供了大量的文学作品、故事集以及各类知识资料。

学生可以通过阅读电子书籍来拓展他们的写作素材。

比如，学生可以选择自己感兴趣的领域或者作家，阅读与之相关的电子书籍，收集有关的观点、想法和文本片段，并将其应用到自己的写作中。

这样做不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能为他们提供更生动、有趣的素材，丰富他们的写作经验。

二、利用在线写作工具提高写作效率在线写作工具如今已经成为学生们进行写作的利器。

这些工具提供了拼写检查、语法修正、同义词替换等功能，能够帮助学生改善他们的写作质量。

同时，一些在线写作工具还提供了写作模板和提示，帮助学生组织思路，更好地表达自己的观点。

例如，一些在线写作平台提供了写作大纲、段落结构和写作步骤，学生可以参考这些模板进行写作，从而提高自己的写作效率和水平。

三、参与写作社交平台建立写作社群写作社交平台是学生们相互交流、分享写作经验的重要场所。

通过参与写作社交平台，学生可以与他人交流思想、互相评论和批评彼此的文章，从而提高他们的写作能力。

在这些平台上，学生可以学习他人的写作技巧，了解不同的写作风格，并通过与他人对话来改进自己的写作。

与此同时，写作社交平台还能够打破传统教室的局限，让学生有机会与来自其他地区或国家的学生交流，开阔他们的视野，提高他们的跨文化写作能力。

四、利用新媒体资源进行写作实践提高学生的写作能力最有效的方法之一是进行大量的实践。

新媒体资源提供了许多便捷的途径来进行写作实践。

例如，学生可以在博客平台上开设自己的博客，定期进行写作，并与读者互动。

利用多媒体资源提升学生写作能力

利用多媒体资源提升学生写作能力在当今信息时代，多媒体资源的广泛应用对学生的学习和发展起到了积极的促进作用。

尤其在提升学生写作能力方面，多媒体资源具有独特的优势。

本文将探讨如何利用多媒体资源提升学生的写作能力，并给出实际案例加以说明。

一、引言多媒体资源是指以文字、图片、音频、视频等多种形式结合而成的信息载体。

作为现代教育的重要组成部分，多媒体资源具有直观、生动、富有创造性的特点，极大地激发了学生的学习兴趣和写作动力。

因此，充分利用多媒体资源，将对学生的写作能力提升起到重要的作用。

二、利用图片提升学生写作能力图片作为一种有力的表达形式，给学生提供了丰富的写作素材。

教师可以通过展示精心挑选的图片，激发学生的观察力和想象力，引导他们进行写作实践。

例如，通过展示一幅描绘自然风光的图片，让学生自由发挥，描述自己梦想中的理想景色，从而培养他们的描写技巧和写作灵感。

三、利用音频提升学生写作能力音频资源可以为学生的写作提供丰富的声音素材和听觉体验。

教师可以选取朗读、音乐、自然声音等不同类型的音频进行播放，并要求学生根据所听到的声音提供相关的写作内容。

通过倾听音频，学生不仅可以培养观察和感知能力，还可以提升自己的语感和表达能力。

四、利用视频提升学生写作能力视频资源作为一种视听形式的多媒体资源，能够为学生提供丰富的视觉刺激和情感体验。

教师可以选用有趣、富有教育意义的视频，激发学生的思维，培养他们的观察和分析能力。

例如，教师可以播放一个精美的短片，引导学生根据视频内容进行情感表达或故事创作。

通过观看视频，学生可以锻炼自己敏锐的观察力和丰富的想象力，提高写作的表达能力。

五、利用互联网资源提升学生写作能力互联网在当今社会已经成为获取信息的重要渠道，学生可以通过搜索引擎、学术论坛等途径，获取到丰富的资料和观点，从而拓宽自己的思路并加深对所写主题的理解。

教师可以引导学生进行有效的信息检索和筛选，培养他们的信息素养和批判性思维。

浅谈如何利用多媒体网络进行初中作文教学

浅谈如何利用多媒体网络进行初中作文教学摘要：初中作文教学是语文教学中的一个重要环节，而作文教学效率低、学生作文能力弱、教师认为作文难教、学生认为作文难学等问题一直困扰着初中语文作文教学。

如何更好地开展作文教学，提高学生作文能力是广大语文教师所共同关注的问题。

而随着信息技术的飞速发展，丰富多彩的网络资源又为作文教学提供了优越的条件。

所以，研究基于网络环境下语文作文教学，对我们中学语文教师教学工作的开展具有重大的意义。

关键词：网络作文教学传统作文教学中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生对生活观察不细，感受不深，作文内容空洞、陈旧，教师虽使尽浑身解数，但收效甚微。

久而久之，学生对作文失去兴趣，产生厌烦。

传统作文教学的种种弊端，已经阻碍了社会与学生个体发展的步伐。

随着因特网、尤其是校园网教学功能的提升,作文教学的网络化也越来越受到初中语文教师的重视。

下面浅谈如何利用多媒体网络资源进行作文教学的粗浅的认识。

一、计算机媒体网络的运用，激发了学生作文兴趣现代教育理论认为，兴趣是学习的基础和前提，兴趣更是写作训练中最主要的心理品质。

有了兴趣，才能引起学生主动参与写作的欲望。

因此，我们教师根据作文要求运用远程教育资源中媒体展示与写作有关的内容，创设写作的情境。

以生动的图、文、声直观地展示在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动他们的视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激他们的感官，拨动他们的心弦，激发他们的作文兴趣。

如写人物时，我们可让学生观察一两个电影片段，观察片中人物的外貌，语言，动作，神态。

了解怎样才能通过多种人物描写手段来突出人物性格。

然后再由学生独立寻找几个人物写作片段进行比照。

从而使学生脑海中留下一个有血有肉的人物形象，再配以事例，使人物形象鲜明。

二、计算机媒体网络的运用，丰富了课堂写作内容传统的作文教学中，学生往往感到“没什么东西可写”或“无话可说”，这一老大难问题困扰着老师和学生。

运用多媒体教学来提高初中生写作水平

运用多媒体教学来提高初中生写作水平随着信息技术的迅速普及，滞后的教育观念、内容和形式，己经不能适应时代的要求。

因此多媒体教学写作是人们运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是把握世界和自我进行创造性表述的过程。

多媒体写作教学是初中语文教学的重要组成部分，写作能力是语文水平的综合体现，但长期以来“写作难”一直困扰着广大师生。

经过小学几年的写作锻炼，初中新生大多掌握了写作的的基本知识，懂得了一篇文章要中心明确、条理清楚、详略得当、语言生动、语句通顺等，能写一篇不长的记叙文，叙事有条理，写人有特点。

但多数学生仍然对写作存有畏惧心理，提起笔来搜索枯肠，无话可说，只好匆匆应付了事。

即使是少数优生，写出来的文章虽然长，内容罗嗦拖沓，缺少灵气。

因此，如何提高初中生写作水平是摆在广大语文教学工作者面前迫在眉睫的问题。

笔者在此拟从写作前的准备、写作六“追求”、文章的修改三个方面进行探讨：写作前的准备1、深入体验生活多媒体技术资源以声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易于学生接受等特点，深受师生的青睐。

现实生活是写作的根本源泉，它以万花筒般令人眼花缭乱的形式给人们提供了衣、食、住、行，引发了人们无穷无尽的感受和想像，带给我们取之不尽、用之不竭的写作素材。

深入体验生活几乎是古今中外一切杰出作家赖以成功的先决条件，从关心民生疾苦的杜甫到“俯首甘为孺子牛”的鲁迅，从长期生活在社会底层的高尔基到与农民血肉相连的赵树理，无不如此。

因此初中生应做生活的有心人，留心观察生活中的一切，调用所有感觉器官去看、闻、听、触，按一定的顺序去观察周围的景物的特点，并在此基础上生发丰富的联想和想像。

了解事情应弄清事情的前因后果、来龙去脉，观察各种人在事件中的表现，进而揣摩人物的心理活动，摸索出人物的性格。

观察人应注意人物的外貌、衣着、动作、神态、语言，并通过外表深入人物的内心世界，揭示人物的命运与人生的哲理。

2、广泛阅读《全日制义务教育语文课程（实验稿）》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

基于校园网和多媒体环境下提高中学生写作能力初探

搭建展示平台 激发学生写作潜能

利用网络资源提高学生写作能力

初探多媒体网络教学环境下的关键技术

网络环境下的作文教学

“互联网”环境下培养初中生语文写作能力的方法探讨「收藏」

如何结合多媒体资源提高初中生的写作能力

多元互动作文评改模式初探

第三届中国移动校讯通杯教师论文大赛广东赛区获奖结果公布

基于校园网和多媒体环境下提高中学生写作能力初探

语文论文网络环境下中学生写作能力的培养

巧借网络多媒体-提高学生作文水平

信息技术环境下作文教学模式探究

论文巧用多媒体提高学生的写作能力

网络环境下作文教学

巧用多媒体辅助作文教学提升学生写作能力

利用网络信息资源 提高学生作文能力

如何运用新媒体资源提高学生的写作能力

利用多媒体资源提升学生写作能力

浅谈如何利用多媒体网络进行初中作文教学

运用多媒体教学来提高初中生写作水平

搭建展示平台激发学生写作潜能

利用网络信息资源提高学生作文能力