从尊重课堂 尊重学生开始
课堂教学中如何做到尊重学生
课堂教学中如何做到尊重学生王桂平在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。
学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。
因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。
同时还要培养学生的合作意识，实现知识的学习、互补。
保证教师与学生人格上的平等，展现教师的“亲和力”教师对学生的“亲和力”怎么样，直接影响学生是否愿意主动参与该教师的教学活动。
教师千万不能因要维护自己所谓的尊严，而不允许学生接近自己，给自己和学生之间设置人为的屏障。
在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上，师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情感和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
努力拉近与学生间的心理距离。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。
对学生的困难要主动帮助他们想办法解决，使学生觉得你在时刻关心他，拉近师生间的心理距离。
尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。
在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
大多数没有学习兴趣的学生都是由于负担过重，被动应付的状况。
因而，老师应尽力不使学生背学习包袱，切实帮助他们解决学习中遇到的困难。
对能力偏低的学生布置学习任务时，从口头到笔头都要有不同的要求，区别对待，分别检查。
评价要有熟练掌握、基本掌握、基本理解之分。
提问要因人而异，使学生力所能及，学有所获。
对学生出现的错误尽量宽容，即使较严重的错误也要委婉纠正，逐步培养他们乐于学习、善于学习、主动学习的良好习惯。
课堂教学中要尊重学生自主权
课堂教学中要尊重学生的自主权课程改革实施以来，有许多任务摆在我们前面，有待我们去探索和实践，如何提高教学效率，培养新型人才，这是一个很重的课题，大家都在以不同的角度和方式摸索着、感受着，而我在新的理念和精神的感染下，也开始改变自己常规的教学模式和方法。
经过不段的学习和实践，我确确实实有了一个深刻的体会，那就是在课堂教学中也要尊重学生的自主权。
第一次让我产生这种强烈感受的是这样一件事。
那是一节作文课，我让学生描写本校的教学楼。
课上，我问：“我们教学楼是什么形状的？”有的同学说是长方形的，马上又有同学说“不对，是长方体。
”接着又有同学说“它像个大盒子，有四层，顶上有个大圆球。
”我高兴地说“你说得真好，还用了一个比喻句。
”这时又有一个同学站起来说：“我也能用一个比喻句来说教学楼的形状。
”我一听同兴地说：“你说说看”，可他站起来搔搔头说：“老师，我还没想好呢？”我稍稍一愣，心里一想这也正常，我就说：“你想想吧！”可过了半天，他还是摇头，没办法，我对他说：你先坐下想想吧。
可他却说：“老师我想出去看看，就能说出来了”，我这一听有些怀疑，这个孩子平时非常顽皮，要是出去开小差怎么呢？沉默了几秒钟，就让他出去了，我派一个同学在楼上盯着他。
几分钟后他回来了，神情激动地说：“老师我想出来了，窗玻璃一个格一个格的，所以我们的教学楼像一个大魔方。
”我一听心里一亮问：“同学们，他说得好不好？”大家都说好。
那你出去之前没想到吗？那时我不知道像不像，出去一看还很像，还有那个大圆球像正在升起的太阳。
”听了之后我心里更是惊讶，就追问：“圆球在我们九三小学的上空，那预着什么像太阳正在升起？”“九三小学像初升的太阳正在慢慢升起。
”听了他的话，我和同学们不自主地给他鼓起掌来。
课后他美滋滋地凑到我的面前说：“老师你真好，没想到你能让我出去，我出去一看真的想出来了。
”看着他那天真可爱的笑脸，我真诚地对他说：“你表现得太出色了。
”之后，他带着一种满足、兴奋、自豪的心情走了。
尊重学生收获高效语文课堂
说， 以提高他们对 学习的 自信心 ， 从而积极地 参与到 学习活动 在课堂 上老师要 多提问成绩较 差的 同学 ，有 的说给他们 设置 过程 中 ， 能与其他 同学 “ 打成一片 ” 。 些基础 的 、 简单的作业 督促他们 完成等等 。 通过这种方 式我
一
三、 成 功的语 文课堂离不 开情感教 育
角色读 、 挑段 落读 等等 ， 这样既 可 以引起 学生 的兴趣 ， 又可 以 师 是“ 爱” 他们的 。 提 高学生 的课文 阅读能力 。另外我们在 语文课堂 上还经 常举
式 参加这些 活动 ， 并且评 选 出优 秀者。通过举行 这样 的活动 ，
２ 、 要 让成绩 较差 的学 生善于 发现 自己的长处 ， 发挥 自己
、
积极 为学生创 设民主的 、 和谐 的教学气 氛
创设积 极的 、 合适 的教 学气氛会 激起学生 的求知 欲 ， 调动 其对人生 的体 验 。这是 一个教学相 长的 、 互相体验 的 、 互相 分
起 学生 学习的积极 主动性 。 一位过程 中 ， 教师 和学生彼此 尊重 ， 平 等交 流 ， 互
造 性思维 。那么 如何 让学生 在轻松 、 和谐 的课 堂环境 中 ， 使 学 故事 、师生之 间进行 的有 趣的对话也 是对学 生进行情 感教 育 生 的语文 学 习充满 高效率呢 ？
一
的有效途径 。 在课堂教 学过程 中 ， 让 学生 感受到教师 的知识 的 广博 ， 语言的幽默 ， 同时教师也可 以了解到学 生的学 习情况 和
尊重学生收 获高效语 文课 堂
杜培强 （ 河北省武安市， 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
【 摘 要】 教师要善于抓住每一个机会， 理论联系实际， 以尊重学生为前提， 以“ 爱” 学生为主线， 让学生体会到语文学习的
老师要尊重学生
老师要尊重学生在日常生活中，人与人之间相处时，都希望得到别人的尊重。
我们知道，要想得到别人的尊重，首先自己要尊重别人。
同样，在教学中，如果老师要想得到学生的尊重，那么老师首先要尊重学生。
在社会这个大家庭中，人与人之间是平等的，没有高低贵贱之分。
同样，在教与学的关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的我+——你关系。
同样是社会中的一员，老师是人，学生也是人，也需要老师的尊重。
作为学生，大部分时间是在学校，学生与老师的交往是最亲密最直接的交往。
老师是否尊重学生，对学生的成长起着至关重要的作用。
如果老师尊重学生，学生对学习就感兴趣，在学习上积极主动，学习也就会有进步。
反之，如果老师不尊重学生，那么学生也就不想尊重老师，学生对老师上的课也就不感兴趣，甚至厌学，学习就不会有进步,还会影响学生的健康成长，尤其是心理健康。
老师是学生的引路人，领导者。
一个班中几十个学生，他们存在个体差异，他们的性格各不相同，如果老师不尊重他们，不仅影响了他们的学习成绩，甚至会造成心理障碍，影响他们今后人生的发展。
那么，怎样尊重学生呢？首先要尊重学生的人格。
也就是不要体罚和辱骂学生。
并不是说学生犯错不能批评。
如有的学生在课堂上故意捣乱，明知故犯，当老师批评他时，他还满不在乎，甚至还敢跟老师顶嘴，摆出谁都不怕的把式，别人以美为荣，而他则要以耻为荣。
遇到这种情况，老师轻则破口大骂，重则给他几个嘴巴，来解除心头之恨。
如果这样教育学生，一开始，学生相当怕，可时间一长，不管用了，学生就是我行我素，要打要骂任你选，老师在学生面前也没有了权威。
老师始终是老师，一定要冷静，先从正面教育，一次不行，进行两次、三次。
学生总有转变态度的一天。
当时可能有点想不通，为什么会有这样的学生。
可时间一长，慢慢的大家都想通了，不要为一时冲动而后悔莫及。
教育教学工作是一个长期的过程，需要老师用心去栽培，去耕耘。
其次，平等对待每一位学生。
从心里上讲，学习成绩好，听话的学生，老师从心里喜欢。
教学总结-语文课堂教师要尊重学生,提高学生学习兴趣
语文课堂教师要尊重学生，提高学生学习兴
趣
在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。
而应从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。
想想我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休得讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，学生学习的积极性可想而知。
语文学习重在体验感悟，学生必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，这是别人替代不了的。
学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师。
只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到孩子们精彩纷呈现的见解和思维碰撞出的智慧火花。
如果我们在课堂上给学生充足的时间，让孩子们自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果，在自主、合作、探究中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心大大增强，对学习的兴趣更浓了。
在课堂教学中尊重学生的主体地位
在课堂教学中尊重学生的主体地位1. 引言在课堂教学中，学生的主体地位是教师需要高度重视的一个方面。
尊重学生的主体地位意味着教师需要充分认识学生的个体差异，尊重学生的个体需求和价值观，关注学生的主动性和创造性，为学生提供充分的表达和参与的机会，从而实现有效的学习和发展。
本文将探讨在课堂教学中尊重学生的主体地位的重要性，并提供一些切实可行的方法和策略。
2. 尊重学生的个体差异在课堂教学中，学生的个体差异是不可忽视的。
每个学生都是独一无二的，他们具有不同的背景、兴趣爱好、学习风格和能力水平。
教师应该认识到这些差异，尊重学生的个体差异，关注每个学生的特点和需求，从而更好地满足学生的学习需求，帮助他们取得良好的学习成果。
3. 关注学生的需求和价值观尊重学生的主体地位还包括尊重学生的需求和价值观。
不同的学生有不同的需求和价值观，教师应该充分理解和尊重学生的需求和价值观，通过关注学生的兴趣爱好，引导学生树立正确的价值观，激发学生的学习动力。
教师可以通过个别沟通、小组讨论、作业设计等方式了解学生的需求和价值观，从而更好地满足学生的学习需求。
4. 关注学生的主动性和创造性尊重学生的主体地位还包括关注学生的主动性和创造性。
学生不应该被passively 接受知识，而是应该被鼓励主动思考、探索和创造。
教师可以通过鼓励学生提出问题、参与讨论、解决问题等方式，培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习热情和创新能力。
5. 提供充分的表达和参与机会尊重学生的主体地位还包括为学生提供充分的表达和参与的机会。
学生应该被鼓励自由表达自己的观点和想法，在课堂中积极参与讨论和互动。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、项目设计等方式，为学生提供充分的表达和参与的机会，激发学生的思考和创造能力，促进学生的全面发展。
6. 切实可行的方法和策略为了在课堂教学中尊重学生的主体地位，教师可以采取以下切实可行的方法和策略：•充分了解学生的个体差异，关注学生的特点和需求，个性化教学，满足学生的学习需要。
新改《教育,从尊重孩子开始》青岛二中 孙先亮
2013年10月11日，五莲三中邀请青岛二中孙校长作报告，这是教导处整理的文稿。
因为教育局韩局长指示我们再次举行有关赴青岛二中的学习交流，找到这个材料重新学习，感觉深受启发，发在这里与大家分享。
青岛二中的生源较好，主要包括两部分：自主招生部分，全青岛市300人他收100人，然后是中考的优秀学生大约500人吧。
从比例看与咱们几个班的学生差不多，我们的可能更整齐些（我发现他们的班级成绩有很低的）。
对于这些优秀学生的教育，咱们真要眼界开阔些。
《教育，从尊重孩子开始》青岛二中孙先亮做教育，找准自己的方向很重要，我们要看一看从哪里出发。
所以我今天讲的题目是《教育，从尊重孩子开始》，其实就是想我们要找到起点，我们要知道我们在为谁做事，做什么事，做这些事的过程能不能对学生的成长和发展有益。
美国著名的教育学者罗兰〃巴特说过：一所好的学校不应当规定别人的发展道路，而应该是一个能够让教师和学生实现梦想的地方！这是对一所学校好的标准，我很认可这个标准。
我们今天的教育应该放弃那些企图，那些让孩子成为这样人那样人的企图。
我们要创造一种环境，而这个环境有助于我们老师确定自己的梦想并实现自己的梦想，有助于我们的学生在自由和宽松的环境中去确立自己的梦想并去追求自己的梦想。
所以我们应该用这样的标准来反思我们今天的教学，反思我们的学校。
我们在努力地做，可是我们做的很多事有多少有助于人的成长和发展。
人是很高的，万物之灵，但是人对教育而言也是很低的。
你天天与之交往，但是你并不知道他就在你的面前。
而我们内心想的是：孩子，你要学很多的知识，你要做很多的题，你要考更高的分，然后进入一所在我们父母心中和我们老师心中很期望进入的一所大学。
所以我们今天在做教育的时候，就这样低着头在做。
天天备课，天天上课，批改作业，我们很辛苦。
因此现在请大家抬起头看一看，我们教育已经进入了一个什么样的时代。
我们只有知道方向在哪里，我们所有的低头，拼命的努力，付出的心血和汗水才可能转化为一种学生发展的价值。
尊重学生个性 构建和谐课堂
尊重学生个性构建和谐课堂“新课程标准”指出：“学生是学习的主体。
学生是语文学习的主人。
”“阅读是学生的个性化行为。
”在自读课文时，有人习惯于默读，有人习惯于轻声读，有人却习惯于大声朗读。
在对问题的探讨上有人习惯于独立思考，有人习惯于合作讨论。
在表达感情上，有人习惯于富有情感地朗读，有人习惯于用自己的语言，有人却用写心得的方式。
每一种方式的选择，对于他本人来说都是最好的，教师要经常给予学生以选择学习方式的机会。
一、让学生走进“作业超市”学生是学习的主人，自然也是作业的主人，要充分发挥学生学习的自主性，认知性作业、能力性作业、智力性作业、批判性作业、听辩训练、抄写、朗读、口语交际、写作构建起“作业超市”，在一定的时间内让学生自由选择。
即使是同一内容的题目也应分出层次。
二、营造自学思考和平等对话的良好氛围生与生，师与生融为一体，实现零距离接触，沟通无障碍。
教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。
所以教师要走进学生的心里，经常询问学生对自己的教学的感受。
三、创设良好的自主学习情景为了优化课堂教学改革，我们把着眼点放在尊重学生主体地位，注重培养学生自主能力和创新精神上。
创设良好的学习情景关键要备好课。
首先因为备课是教师实施教学的具体方案，是教师课前的必要准备和重要依据。
为此，我们采取了三大战略。
1.改变传统备课的撰写方式，经过精心设计，我们推出了与素质教育相适应的教案。
2.把备课的个人行为变为既有分工又有合作的集体行为。
3.教案重点放在学案上。
教师重点思考学生如何学？怎么引导学？怎么引导学其中有一个很重要的就是教师要知道学生学习当中到底需要什么，知道这一点才能知道怎么引导。
四、构建生活化的课堂教学课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动，为了营造和谐、宽松的学习氛围，我们应废除和修改一些教学常规，比如废除了坐姿，不需端端正正，允许身体在自然状态下放松，允许根据自身情况和时间长短作适当体位变换。
课堂教学中应该如何尊重学生
课堂教学中应该如何尊重学生“新课程标准”中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”要做到这些，首先必须尊重学生，特别在当前全面实施课程改革，贯彻落实新课程标准的关键时刻，更应该以新的教学理念来倡导尊重学生。
一、尊重学生的主体地位学生主动学习的前提，是在日常教学中，教师与学生要建立一种平等和谐的关系。
在课堂教学中教师要处处体现以人为本，以学生为主体，与学生平等对话，与学生合作学习，每个教学环节都要不忘尊重学生，不忘面向全体。
在教学过程中，教师要尽量留足学生思考的时间和扩展的空间，发挥学生的主人翁精神，放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟，不断探究，不断创造，学生才会不断提高和发展。
尤其是要创设一个良好的学习氛围，做到师生之间平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。
这是新课程标准中倡导的新的学习方式。
这样的学习方式才显得丰满，充满活力。
二、尊重学生的人格教师与学生在道德人格和法律人格上完全是平等的。
教师为了未来而教，学生为了未来而学，师生为了一个共同的目标，必须相互尊重。
尊重学生不仅要尊重学生的生命，同时要尊重学生的人格，要把学生当成自己的孩子，自己的朋友。
教师尊重了学生，反过来也会得到学生的尊重和爱戴，师生之间的良好关系才能建立，才能牢固。
三、尊重学生的个性差异教师还应该尊重学生之间存在的个性差异。
有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。
根据学生的个性特点，我们要因人而异，采用不同的方式对待。
不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。
例如：开展班队活动，我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿来组织安排活动。
这样做，学生才会感兴趣，活动才会有意义。
正所谓“因材施教”，学生的学习也可分层次进行，不同层面的学生可提出不同的要求。
实现优质课堂从尊重学生开始
实现优质课堂从尊重学生开始作者：巢建梅来源：《新课程·教研版》2010年第24期摘要：“感人心者，莫先乎情也”，教育是一门情感艺术。
著名作家杨东平说：“在西方的很多学校，最典型的是蒙特梭利学校，它有个最基本的规范：教师与学生谈话，必须蹲下来，与学生平等。
”面对一群有思想、有感情的孩子，我们应该热爱学生，信赖、尊重他们，理解、宽容他们，赢得他们的信任和尊重，从而为教育赢得一把成功的钥匙。
而在这一教育过程中，我们老师也能从以往因教育孩子而腻烦、厌恶的情绪中走出来，从教育过程中找到一片温馨。
关键词：人格尊严以人为本自信了解宽容还记得刚进大学，有次在水房冲水时，一声“你好”让我抬起了头，原来是同宿舍的老乡仅谋面过一次的师姐跟我打招呼，我一愣、很不习惯地，但马上羞涩地用微笑回报她，过后，心里感觉暖暖的。
在以后的几年求学中，我总是抬起头，微笑着主动对他人说“你好”。
快乐了别人，更快乐了自己，快乐其实就这么简单。
后来，踏上了工作岗位，无论哪位学生喊我“老师好”，我都回报他“你好”，这在无形中拉近了师生间的距离，学生觉得你老师不是高高在上的，你是可以亲近的，从而使师生关系更加融洽。
然而遗憾的是，我也经常听到师生之间发生的种种令人尴尬的事件，其实学生只有在得到足够的尊重时，才能真正做好自己。
一、尊重学生，能唤醒学生的人格尊严人格尊严是人类灵魂中不可糟蹋的东西。
有一位作家曾经说过：“人受到震动有种种不同，有的是在脊椎骨上，有的是在神经上，有的是在道德上、感受上，然而最强烈的、最持久的则是在个人的人格尊严上。
”一个从小失去尊严的孩子，长大后很难堂堂正正地做人，很难拥有健全的人格。
其实，每个教师都应该知道，尊重学生是教师的职业道德，尊重学生就要维护学生的人格尊严。
遗憾的是，教师侮辱学生的事件仍屡屡发生，有的甚至令人发指。
学生也是人，而且是独立的人，尤其对未成年人，教师必须给予足够的尊重和保护。
人没有了尊严，哪里还谈得上自信、自强？而学生对尊严的理解更多的时候是通过老师的教诲和自己的亲身感受才能慢慢领悟的。
论中学语文课堂对学生主体地位的尊重
论中学语文课堂对学生主体地位的尊重为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，我们每位语文教师都曾力图让课堂成为学生的舞台，将课堂还给学生。
我们喊着“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的口号，想尽种种办法，做出种种努力，可驻足回眸却发现学生还是被“主人”了一把。
于是我们不断地反思，不断地探索，逐渐的我们从课标中归纳出了一个关键词——尊重。
教师作为教学的具体实施者，在教学中就要充分尊重学生的主人地位。
尊重就应贯穿在教学的始终。
一、在备课中体现对学生的尊重备课是课堂讲授的前提，是上好一堂课的先决条件。
因此，要保障高质量、高效率的课堂教学，保证对学生的尊重，老师在上课前就必须认真备课。
那么如何备课，才能保证学生的主人地位得到充分的尊重哪？我认为在备课时要抱定为学生的学习而设计教学目标不放松。
“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教法，教师的方便，教的精彩，教的舒服，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学，要明确我们备课是为学生学习而准备，学生才是真正的主人。
在备课时应考虑如果我是学生，在学习中我会遇到什么问题？我怎样才能较好地掌握。
只有把学生的一切了然于胸，教学活动才有开展的可能和意义，所以在备课中我们应特别重视，精心了解学生，了解他们已经知道了什么，哪些知识还没有掌握好，哪些是他们感兴趣的，哪些是远离他们生活的。
学习是学生主动构建知识的过程，这是一个知识自我生成的过程。
这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，因而它的基础就是学生已有的知识和情感体验，所以在备课中问题的设计要从学生的已知中引进，对文章的理解要结合学生的情感体验。
在学习《鱼我所欲也》一文时，我设计由学生熟悉的陈毅的《梅岭三章》一诗中“取义成仁今日事”一句导入，调动他们已有的知识，激发他们的学习兴趣，就可以很轻松地进入了文本；在学习《再塑生命的人》一文前，我设计这样一个作业，学生回家后，堵上耳朵，把自己封闭在黑暗中静静地呆上五分钟，然后说出自己当时的感受，从而让学生理解，失语、失明、失聪的海伦海勒最终成为一名作家是多么不易，引领她走出黑暗也寂静的沙莉文老师是多么了不起，而健康的我们是多么的幸福，带着这种情感再去学习课文，学生就很容易与作者、老师达成情感共鸣。
班级建设从尊重学生做起
班级建设从尊重学生做起班级是学生在校期间学习和生活的环境，是学校教育和管理的基本单元。
一个功能健全、班风纯朴的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果，甚至会影响学生的终生。
很多人在离开学校生活多年之后，不记得当年学习了哪些知识，却念念不忘当年那个班集体、当年的班主任。
可见班集体对学生个体发展之重要，班主任对学生的影响之深远。
而班主任对学生的影响主要来源于对学生的尊重。
班主任与学生的交流中只有高扬“以人为本”的价值理念，平等地尊重每一个学生，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。
但是，这样的价值理念并不是轻易能够做到的，她需要我们用心去培育，用爱去呵护。
为此，我开展了一系列的实践尝试。
一是尊重学生的责任权。
一个优秀的班集体应该是人人都有责任意识，老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，使师生交流以及和谐班集体建设存在一定障碍。
我和学生之间经常进行角色换位，创出新颖、独特的“导”的教育艺术。
一方面我把自己置于学生位置去认识，体验和思考，另一方面引导学生思考：若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？为此，我还和学生共同开展了《回忆我的小学时光》《假如我是班主任》两项征文活动，并利用班会把好的征文进行师生间交流，这样帮助学生学会分析问题、解决问题，大大增强了学生的责任意识。
班级里学生自己成立“雷锋队”，每逢周日便到学校、到学生家义务劳动。
学生李某父母双残，生活不便，这只“雷锋队”感觉帮助李某是他们义不容辞的责任。
每逢周末就到他家帮助料理家务，农忙时帮助抢收抢种，并和李某家人倾心交谈，让他们走出自卑阴影。
得知他们这种义举，感到特别欣慰，不自觉的也加入他们这支队伍。
有了这份责任意识，班级里学习雷锋蔚然成风，无名英雄层出不尽。
有的见到老师喉咙嘶哑，悄悄的送上润喉片；有的自觉组成“一帮一”学习小组，帮助后进同学……二是尊重学生的人格。
教师与学生课堂行为规范与尊重的平衡
教师与学生课堂行为规范与尊重的平衡教育是培养学生全面发展的重要途径，而良好的课堂行为规范与尊重是教师与学生之间建立有效学习关系的基石。
在教师与学生的关系中，平衡双方的权利和义务，保持相互之间的尊重，对于创造积极的学习氛围以及提高学习成效至关重要。
一、教师端的行为规范作为课堂的主导者，教师应当以身作则，成为学生学习与行为规范的榜样。
以下是教师应当注意的行为规范：1. 尊重学生：教师应当对学生保持尊重，平等对待每一位学生，不以人种、性别、能力等因素进行差别对待。
教师可以通过与学生多交流，了解学生的需求和意见，并及时给予回应和支持，建立良好的师生关系。
2. 明确规范：教师应当在课堂中明确规范和期望，让学生清楚知道什么是可以接受的行为，什么是不可以接受的行为。
教师可以与学生一起制定行为规范，让学生参与其中，增加学生对规范的认同感。
3. 公平公正：教师在对待学生时应当做到公平公正，不偏袒某些学生或对某些学生过分苛责。
教师应当客观评价学生的表现，给予公正的奖惩，不因个人情感而影响对学生的评价。
4. 监督与引导：教师应当对学生的行为进行适当的监督与引导，及时发现学生的不良行为并加以纠正，同时鼓励学生积极参与课堂活动，树立正确的学习态度。
二、学生端的行为规范除了教师的规范行为，学生也应当遵守一定的行为规范，以保持与教师之间的互动与尊重。
以下是学生应当注意的行为规范：1. 尊重教师：学生应当尊重教师，对教师的教导和要求予以积极的回应与合作。
学生可以主动向教师请教问题，积极参与课堂讨论，树立良好的学生形象。
2. 课堂纪律：学生在课堂中应当遵守纪律，不讲闲话、乱扔废纸等行为，保持课堂安静和整洁。
学生应当按时到达课堂，不迟到、早退。
3. 合作与互助：学生应当与教师和其他同学之间保持良好的合作与互助关系。
学生可以积极参与小组活动，与他人合作完成任务，帮助其他同学解决问题。
4. 自律与自我管理：学生应当有良好的自律能力，自觉遵守自我管理的规范，如合理安排作业时间、集中注意力等。
尊重学生的课堂需求 做学生课堂上的引路人
尊重学生的课堂需求做学生课堂上的引路人1. 引言1.1 重视学生的个体差异在教育教学领域，重视学生的个体差异是非常重要的。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的性格、兴趣爱好、学习方式和学习节奏。
因此，作为教师和引路人，我们需要充分认识和尊重这些差异，从而更好地满足学生的学习需求，引导他们实现个人发展。
首先，重视学生的个体差异意味着要了解每位学生的背景和兴趣。
只有深入了解学生的家庭背景、社会环境以及个人爱好，才能更好地把握他们的学习状态和需求，有针对性地开展教学工作。
比如，了解学生在家庭中的教育方式和家庭关系，可以帮助教师更好地调整教学方法和态度，给予学生更多的关爱和支持。
其次，重视学生的个体差异也意味着要根据学生的需求调整课程内容和教学方法。
不同学生在学习能力、学习方式和兴趣方面存在差异，因此教师要灵活运用教学方法，根据学生的实际情况进行调整。
有的学生喜欢听讲课，有的学生更适合小组合作学习，有的学生更擅长实践操作，教师需要结合学生的特点，灵活变通，让每个学生都有机会学到知识、提高能力。
总之，重视学生的个体差异需要教师不断学习和探索，不断提高自身的教育教学水平，为学生提供更加优质的教育服务。
只有真正关心并了解每个学生的需求，才能成为学生的引路人，引导他们走向成功的学习之路。
1.2 尊重学生的学习需求在教育工作中，尊重学生的学习需求是至关重要的。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习方式、节奏和习惯。
而一个尊重学生的学习需求的老师，可以更好地帮助每个学生实现自己的学习目标。
尊重学生的学习需求意味着关注每个学生的学习风格和方式。
有些学生喜欢听课，有些学生更喜欢亲自动手实践；有些学生需要更多的反馈和指导，而有些学生更喜欢独立探索。
了解学生的学习需求，可以让老师更有针对性地设计教学内容和方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
尊重学生的学习需求也意味着给予学生足够的自主权和选择权。
学生是学习的主体，他们应该在学习过程中有一定的自主权，可以根据自己的学习需求和兴趣选择学习内容和方式。
尊重学生的案例
尊重学生的案例
在教育工作中，尊重学生是非常重要的，因为这关系到学生的自尊心和自信心的培养。
下面我将分享一个尊重学生的案例。
某位老师在上课时，发现有一个学生总是不爱说话，也不爱与同学交流，老师觉得这个学生可能是性格内向，于是在课堂上并没有强迫他开口说话。
但是老师并没有放弃，而是在课后和这个学生进行了交流，了解到他对某些科目并不是很感兴趣，而且在家庭环境上也存在一些问题。
老师在了解了这些情况之后，并没有责怪学生，而是给予了他更多的关心和鼓励，帮助他解决了一些学习上的困难，还和他进行了心理沟通，让他敞开心扉，慢慢地融入到班级中来。
随着时间的推移，这个学生逐渐变得开朗起来，开始和同学们交流，也愿意表达自己的观点。
他的学习成绩也有了明显的提高，这让他的家人和老师都感到非常高兴。
最重要的是，他的自信心也得到了提升，他开始愿意尝试一些新的事物，也愿意接受挑战。
这个案例告诉我们，尊重学生并不是简单地让学生听从自己的安排，而是要真正地了解学生，尊重学生的个性和情感，给予他们更多的关爱和支持。
只有这样，学生才能真正地感受到老师的关怀，才能在学习和生活中茁壮成长。
因此，我们在教育工作中，应该时刻牢记尊重学生的重要性，不断提升自己的教育水平，让每一个学生都能够得到应有的尊重和关爱。
这样才能真正实现教育的目标，让学生在快乐中学习，茁壮成长。
课堂教育教学中如何体现对学生的尊重
课堂教育教学中如何体现对学生的尊重【摘要】在教育教学活动中，学生是活动的主体，一切都是围绕全体学生来进行的，直至教学目标的完成。
那么，在课堂教育教学中如何体现对学生的尊重呢？首先，对学生在人格上的尊重，给予公正；其次，对学生在智力上的尊重，充满信心；最后，对学生在爱好上的尊重，寻求方法。
【关键词】课堂教育教学人格上智力上爱好上尊重在教育教学活动中，学生是活动的主体，一切都是围绕全体学生来进行的，直至教学目标的完成。
因此，教师为了教育教学目的的顺利完成，并取得事半功倍的效果，在教学中，就必须要尊重自己的劳动的对象——学生。
那么，在课堂教育教学中如何体现对学生的尊重呢？1.对学生在人格上的尊重，给予公正人与人之间，不论你所处的环境好与坏，不论你的身份高低贵贱，在人格上都是平等的。
教师与学生之间同样是平等的，教师在进行教学活动时要充分尊重学生的人格，不能因为学生家境贫寒、自身卫生较差、学习成绩落后于别人、自控能力差等而对其歧视，甚至在言语上进行侮辱，盛气凌人，在行为上缺乏公正对待。
如果你歧视或侮辱学生人格，对搞好教育教学活动会适得其反，会使学生产生自卑心或敌视行为。
苏霍姆林斯基认为，儿童的自尊心是非常脆弱的，对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。
只要自尊心不泯，上进之心犹存，不论是谁，我们都要给予平等的、公正的对待。
2.对学生在智力上的尊重，充满信心在教育教学活动中，教师对于成绩比较优秀的学生往往都比较偏爱，常会在某些方面给以优待；而对于成绩差，反应比较迟钝的学生却态度冷淡、缺乏信心，甚至是漠不关心，任其自生自灭。
这就是教师对学生在智力上的不尊重。
外国曾有一位科学家在读小学时，因成绩比较差而被老师体罚站在凳子上，并指着他对全班人说：“这是最愚蠢的人。
”可谁知道，后来却成为举世闻名的科学家。
在一生几十年的教学生涯中，我们常会遇到这样的学生：有一些在读小学时成绩比较优秀的学生，我们对他抱以很大的期望，认为将来必大有可为，最后却没能完成其学业，这大概就是“聪明反被聪明误”吧；而有一些在读小学时成绩处于中下的学生，当他进入高一级学校学习时却能崭露头角，一鸣惊人，这也许就是“甘罗发早太公迟”吧。
课堂教学尊重学生的内涵.
课堂教学尊重学生的内涵（1）尊重学生的人格人格是一个人的脊梁，尊严可以使人高尚，人格尊严是人的第二生命。
每个人的基本权利都应该受到尊重，每个人都有权捍卫自己的人格尊严。
作为塑造人灵魂的教育，就更不应该去伤害学生的人格尊严。
案例：小K是个自尊心极强的男孩，在一段时间里，我老是觉得他在漠视我，在挑衅我。
因为从他的表现中我看得出：他经常不带书，不听我讲课，故意惹我生气，不做作业。
开始，我以责备带命令的口气叫他听课，做作业。
他说不做又怎么样嘛。
反倒让我觉得难以下台，我亲自和让同学叫他来办公室他都不来，并且还有不驯语言。
一段时间后，情况愈演愈烈，公然在我上课的时候，不但自己不听，还搞恶作剧，我实在忍无可忍，课后将他强行带到了办公室，他一副不在乎的样子，但又警惕着。
他以为我会对他爆发满腔怒火，我却搬了个凳子，让他坐下，但他却坚决不做，在争执中他的态度却明显改变了。
我说那你就不坐吧。
老师想真诚地给你道个歉，如果我无意间伤害了你，请你原谅老师的过失好吗？话说完，他早已低下了头，眼泪大颗大颗地往下滴。
原来我在一次他与同学发生事情的时候不问情由地责备了他，并说了句把他扔出教室这样的话，深深伤害了他的自尊。
我跟他聊了好久，并送了他回家。
从而了解了他和他的家庭。
我们便约定，当他以后有过失时，老师只需稍作提醒他便知道，如不改，老师责备他，他绝不生气。
从此，他变了。
在后来的教学中，我借着他的进步，狠狠地表扬了他，他的劲头更加大了，经常提前预习，并在下课时与我亲近。
真是一次诚挚的道歉，换来了学生的理解和尊重。
我真想说，尊重是相互的。
教师在尊重学生的同时，也就会换来学生的尊重。
学生的自尊心是教育的前提和源泉，作为教师要注意利用并保护学生的自尊心，在主体性活动中发展学生的主体意识与能力，形成学生自我发展的内驱力。
（2）尊重学生的成长规律和个性特点学生是有个性差异的群体，学生的个性是有差异的，比如有的学生有自卑倾向，则表现为对老师的现责备逆来顺受，而有些学生则比较自信敢于提出自己的见解。
尊重学生的课堂需求 做学生课堂上的引路人
尊重学生的课堂需求做学生课堂上的引路人作为教师，尊重学生的课堂需求是非常重要的。
学生们每一个人都是独特的，他们有着不同的学习方式、兴趣爱好和能力水平。
作为教师，我们应该尊重学生的差异，满足他们的需求，帮助他们实现自己的成长和发展。
在课堂上，我们不能只关注自己的教学目标，而忽视了学生们的需求。
我们应该成为学生课堂上的引路人，引导他们学会发现和解决问题，培养他们的学习能力和自主性。
我们需要尊重学生的学习方式。
每个学生都有自己的学习习惯和方式。
有的学生喜欢通过阅读来获取知识，有的学生喜欢通过实践来学习，还有的学生喜欢通过听讲座来获取知识。
我们应该尊重学生的学习方式，不要强行让他们按照我们的方式来学习。
我们可以在课堂上采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
比如让学生进行小组讨论或者展示，让学生通过实践来学习，或者通过多媒体展示来让学生获取知识。
只有当我们尊重学生的学习方式，才能让他们更好地学习和成长。
我们需要尊重学生的兴趣爱好。
每个学生都有自己的兴趣爱好，他们对某些领域可能有着特别的喜好。
我们可以在教学中引导学生发现自己的兴趣爱好，并将其融入到课堂中。
我们可以让学生选择自己感兴趣的课题来进行研究和展示，或者引导学生用自己的方式来解决问题。
当学生的兴趣爱好得到尊重和发展时，他们会更加积极主动地参与到课堂中。
我们需要尊重学生的能力水平。
每个学生的能力水平都是不同的，有的学生可能对某些知识掌握得更快，有的学生可能需要更多的时间来理解和消化知识。
我们不能要求每个学生都达到同样的标准和要求，而应该根据学生的实际能力给予不同的帮助和支持。
我们可以在教学中采用差异化教学的方式，根据学生的能力水平来设计不同的任务和活动。
对于学习能力较好的学生可以给予更多的挑战性任务，对于学习能力较差的学生可以给予更多的辅导和帮助。
只有当我们尊重学生的能力水平，才能让每个学生都有机会取得进步和成长。
教师的爱,从尊重开始
教师的爱，从尊重开始发表时间：2011-07-25T17:41:11.653Z 来源：《少年智力开发报》2011年第38期供稿作者：徐春光[导读] 教师是学生的教育者，更是学生接触社会、认识社会的指引者。
莱阳市文峰学校徐春光蓦然回首，二十年弹指一挥间，那一串成长的印迹里，有酸涩的泪水，更有幸福的微笑。
曾经，学生的调皮让我一筹莫展，也曾经我愤怒地敲着桌子，喊哑了嗓子，更有委屈的泪水洒在无人的角落。
在无法驾驭课堂的日子里，我脆弱的只想逃避，但却是那一双双眼睛，单纯而又渴望知识的眼睛，令我在无助的时候倍增了许多信心。
而今，当我以坚实的脚步站在讲台上挥洒自如的时候；当每逢节假日，收到一封封来自大学和高校的信件贺卡的时候；我解读着学生温情的祝福，心却被幸福充斥得满满的，就这样一路风雨走过来，我深谙了一名教师的不易和做一名好教师的真谛。
什么样的教师才是好教师，我觉得好教师的条件很多，但其中最重要的一条就是热爱学生，而热爱学生，必须从尊重开始。
热爱学生是做好教育工作的前提和起点。
热爱学生既是教师高尚道德品质的体现，又是一种教育手段，在教育过程中起着十分重要的作用。
教师对学生高尚纯洁的爱，是师生心灵之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是点燃照亮学生心灵的明灯。
一、尊重学生应从点滴做起人人都有自尊欲望，人人都渴望受尊重。
一个爱学生的好教师，对学生需有友善的态度，需有耐心，需尊重学生——尊重学生的个性、尊重学生的人格、尊重学生的主体作用。
现在的学生自尊心极强，因此教师与学生相处时，尤其要尊重学生的自尊心。
尊重学生应从小处入手，从点滴做起，勿以事小而不为。
注意平时的一言一行，表扬时要尊重学生，批评时也要尊重学生。
俗话说：“打人不打脸，骂人不揭短”。
批评也要从爱出发，不可口不择言，出口不逊，恶语伤人，尤其是在他人或众人面前揭人的短。
有时面对差生，特别是面对顶撞的学生，我们有的教师往往沉不住气，在气头上对学生口不择言，讽刺挖苦，似乎这样方泄心头之气，殊不知，这样的举措已挫伤了学生的自尊心，而且成了学生心中永远无法弥补的遗憾。
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从尊重课堂尊重学生开始
这是河南省济源市东环路小学韩利红老师的一个观课手记：
写完最后一句，我合上听课笔记，起身走出五二班教室。
“老师。
”我站住脚，扭头看见几个小女生站在身后，“老师，请您转告听课老师们，请她们尊重我们的杨老师，尊重我们的课堂。
”
“怎么了？”我很是迷惑。
“听课时，你们一直在说话……”
“哦……”我一时语塞。
自从我校进行系统的观课议课以来，我们慢慢从惧怕研修的阴影中走了出来，渐渐体会到了研究课堂的精彩。
我们开始在观课中仔细观察，细细品味，开始把自己对一个细节的理解提升到一定的高度，开始把自己对课堂的零碎的感知梳理成较有条有理的“一二三”……研修的热情、思考的习惯——我为我自己的成长感到欣喜。
而此刻学生的话却似一声惊雷。
我们在为自己的“成长”而得意的时候，我们竟然抛却了“成长”的向标。
当我们自己都无视课堂的神圣，只把课堂研究作为提升自己的一个工具，而无视学生时，我们谈何让学生爱课堂、重视课堂？
这是观课议课实践中的一面镜子。