字词教学实践中的好方法

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谈谈你在字词教学实践中的好方法

谈谈你在字词教学实践中的好方法。

个人认为，字词教学是小学语文教学的一个重要部分，是小学语文教学的基础！在我的教学实践中，我积累并总结了一些方法，现在提交给老师，希望老师批评指正。

方法一识字教学紧扣课本。

尽管我们常说用教材教而不是教教材，但是我仍然觉得，识字教学只有紧扣课本才能教之有据，学生才能学之有据，所以在教学中，我总是深入挖掘教材内容，引导学生深入学教材，对于课本上出现的生字生词我都要求他们提前预习，当然这个过程中是要借助工具书的，我让学生通过工具书把生字生词的音形意.都了解一下，然后我再在课堂上统一讲解，统一讲解的主要目的是查漏补缺，防止一些孩子下去后不按要求预习，或者对字词的理解出现偏差。

方法二；字词讲解方法的灵活性我觉得字词的教学本来没有定法，所以特别注意采用灵活的方法教孩子们识字，实践证明字词教学的形式多种多样，不封闭于满足考试的局面当中，开发一些生动、活泼且开放的教学，例如：编谜语.认字形等方法能提高教学的效率，真正使学生掌握字词。

方法三：字词教学和阅读教学紧密结合我的看法是：识字教学作为语文教学的一个重要组成部分，不应该和课堂的其他环节分离开来，而应该有机的融合在一起，把字词教学阅读教学有紧密的联合起来。

识字是阅读的基础，阅读是识字的应用，识字是为了更好的阅读，同样的，阅读也可以有力的促进识字，实践证明，那些平时阅读量较大，阅读能力较强的学生，在学习新字词的时候，能展开更丰富的联想，对字词音形意的理解也比较迅速，比较快，知识的迁移能力也比较的强。

所以在紧扣教材进行教学的同时，为了提高学生的综合能力，我常常给学生布置一些阅读任务，这样在提高学生阅读能力的同时，也有效的提高了学生的识字能力。

我觉得，识字过程不仅是一种知识的积累，而且也是一种能力的培养.方法四：适当讲解一些音韵学和构字法知识，或者采用一些多媒体技术，尽量让我们的识字教学变得生动风趣，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习气氛，以促进识字教学的进行。

谈谈你在字词教学实践中的好方法

谈谈你在字词教学实践中的好方法学生入小学后，由于年龄小，接受能力有限，给字词教学工作造成很大的压力。

为了改变这种现状，我尝试着变些花样，结果使得高年级生字词教学既充满生趣，又省时高效，收到了意想不到的效果。

那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：一、快乐记忆。

学完一篇新课，家庭作业中抄写生字词一项肯定是学生的“保留节目”，对他们来说，抄写生字词简直是枯燥乏味的“苦差使”。

教师如能把识记的主动权交给学生，那呈现在我们面前的将会是另一番新貌。

比如学习《我的伯父鲁迅先生》一课，我一改往常抄写生字词的做法，而是让学生回家进行“玩生字游戏”，鼓励学生开动脑筋，想想用什么办法能又快又好地记住这些生字.这一下，学生来了兴致，识字写字的创造潜能得到充分的释放，他们各显身手，识记的方法层出不穷：有的根据生字的声母归类，如“搞、冠”声母是g，有的根据生字的韵母归类，如“枣、搞、奥、悼”的韵母同是ao，有的按生字的偏旁归类，如“嚼、咳、嗽”“搞、摊”“悼、悟”有同一偏旁；有的按生字结构归类的，如“仪、悼、搞、摊、咳、嗽、翰、敷”是左右结构的字，有的抓住字的共有特点归类，如“骂、嚼、咳、嗽”都与嘴巴有关；有的是按构字规律归类，如“仪、悼、搞、骂、悟、摊、”是形声字。

二、灵活运用。

以往生字词教学的功能只定位在疏通阅读障碍上，因此，只要学生能够读准字音、记住字形、了解字义就可以了。

这样学到的生字词，学生在短期内可能会记得住，但时间一长，就容易遗忘。

一是变抄写生字为“识字——组词——造句——写段”，这样在掌握、巩固学生字的音、形、义的过程中，又训练学生的书写能力。

如学习《燕子》一文，要求学生选用一些生字组词后，再造句；或选用词语写一段话。

二是试着用生字词说说课文大意。

如学习《军神》，在学生预习课文的基础上，老师就让学生听写生字词“刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称”，学生相互订正后，再要求学生用上这些词或选用其中的几个词概括本文的主要内容。

小学语文字词教学的几种方法

小学语文字词教学的几种方法
小学语文低年级教学，字词是重点，根据自己多年教学经验，特总结出以下教学方法：
一、发挥学生主体地位，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用
1、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思，有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。

2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。

既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。

3、联系句段理解词义，做到词不离句。

在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。

学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。

二、发挥教师的主导作用，培养学生语文学习能力
1、教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。

我在教学字词时，将一些难记的字分成几个部分，编成字谜，帮助学生记忆。

如：教学生认识“碧”字，我会说：“王大娘，白大娘，坐在石头上晒太阳。

”教学“笼”字，我会说：“竹子下面一条龙。

”学生根据老师的提示，不难记住这两个字的写法。

同时，将编字谜的方法和注意事项告诉学生，学生也能编一些字谜，然后快速记忆。

2、教学中难免会遇到许多形近字，如：“桃——跳——逃——挑”它们有不同的偏旁，每个偏旁表明某种意思，概括出：“基本字表音，偏
旁表义”的规则。

“桃”是树上结的果实，得有木字旁；“跳”是运动得用足，要有足字旁；“逃”就是匆匆走掉的意思，就有走字旁；“挑”用手拿起来，就用提手旁。

我都会给学生以提示，让学生注意其音、形、义的区别，快速记忆。

谈谈你在字词教学实践中的好方法

谈谈你在字词教学实践中的好方法字词是小学语文的教学的重要内容之一，字词始阅读和写作的基础。

学生词汇量的多少、质量的高低将关系到阅读与写作能力的发展，因此抓好字词教学非常重要。

然而字词教学过程又是非常枯燥的，如何使学生对字词产生浓厚的兴趣呢？我认为，在实际教学中，应从以下几个方面抓好字词教学：1．加强习作评改中的字词纠错。

习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。

重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。

2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。

成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正理解了词的意思。

其简洁之处在于，听写之后，学生可以自己对照课文找出问题；既使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。

3．在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。

字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。

因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。

仅就目前人教版大修订教材而言，虽然字词练习的传统做法被减掉，但通体看课后练习的要求，我们觉得，它的重点仍放在词语教学方面。

词语教学，是完成新教材许多教学任务必经的路径，其词语教学这个重点，反而被经常化、被突出出来。

4．重视字词教学的多种形式。

例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。

小学生（特别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。

如“家具”，学生的第一反应可能是“床”这个具体的实物，而不是“家具”的定义；“鸟”，学生的第一反应可能是“麻雀”，而不是“鸡”这个。

非典型的“鸟”。

儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。

小学语文教学中字词教学实践探索

小学语文教学中字词教学实践探索字词是学习语文的基础，教学中的字词教学是非常重要的环节。

小学阶段的字词教学旨在培养学生的词汇积累能力、理解能力以及运用能力。

本文将就小学语文教学中的字词教学进行实践探索，探讨有效的教学方法和策略。

一、情境创设法教学中，可以通过情境创设的方式来激发学生学习字词的兴趣。

在学习某个字词之前，可以设计一个与这个字词相关的情境，让学生在情境中进行体验和理解。

学习“盛开”这个词可以组织学生观察、感受春天花朵盛开的景象，并引导学生用自己的语言来描绘和表达。

这样一来，不仅可以增加学生的情感投入和记忆效果，还能让学生在实际生活中感受和运用这个字词。

二、游戏活动法游戏是小学生最喜欢的学习方式之一，可以通过一些游戏活动来让学生在游戏中学习字词。

可以组织字词拼图比赛，让学生在拼图游戏中认识字词，增加学生对字词的记忆和理解。

还可以设计字词接龙、字词填空等游戏，让学生在游戏中不断运用和巩固所学的字词。

通过游戏活动的方式，可以提高学生的积极性和主动性，增强他们对字词的兴趣，加深对字词的理解和运用。

三、多媒体教学法在今天的信息时代，多媒体教学已经成为一种趋势。

在字词教学中，可以利用多媒体教学的手段来增加学生的记忆效果和理解能力。

可以利用投影仪播放动画短片，让学生通过视听感受和理解字词的内涵。

还可以通过幻灯片展示字词的词义、搭配和造句，让学生对字词有一个直观的印象，提高学生的理解和记忆能力。

通过多媒体教学的方式，可以活跃课堂气氛，增强学生对字词的理解和记忆。

四、启发式教学法在字词教学中，可以运用启发式教学法，引导学生主动思考，探索字词的内涵和用法。

在学习一个字词的时候，可以给学生提供一个与这个字词相关的信息或场景，然后引导学生自己去发现和理解字词的意义。

通过这种方式，可以培养学生的思维能力和创造力，提高学生对字词的理解和运用能力。

小学语文教学中的字词教学是非常重要的，通过情境创设、游戏活动、多媒体教学和启发式教学等方式，可以提高学生的字词记忆、理解和运用能力。

在字词教学实践中的方法(3篇)

第1篇字词教学实践方法一、引言字词是语言的基本单位，是构成文章、句子、词汇的基础。

在语文教学中，字词教学是基础，也是关键。

为了提高学生的语文素养，教师需要采用科学、有效的字词教学实践方法。

本文将从以下几个方面进行探讨。

二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设与字词相关的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解“山清水秀”这个词语时，可以播放一段山水风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，加深对词语的理解。

2. 联系生活，贴近实际将字词与学生的日常生活相结合，让学生在实际生活中运用所学知识。

例如，在学习“节约用水”这个词语时，教师可以组织学生开展“节约用水”主题班会，让学生通过实际行动，体会词语的意义。

三、多种教学方法相结合1. 识字教学（1）直观教学：运用图片、实物等直观教具，让学生在观察中认识生字。

（2）游戏教学：通过趣味游戏，让学生在游戏中识字。

（3）情境教学：将生字放入具体的语境中，让学生在语境中识字。

2. 词语教学（1）朗读教学：通过朗读，让学生感受词语的音韵美。

（2）比较教学：对比相似词语，让学生区分其含义。

（3）扩展教学：以一个词语为中心，拓展相关词语，丰富学生的词汇量。

四、注重实践与应用1. 课堂练习在课堂上，教师可以设计一些字词练习题，让学生在练习中巩固所学知识。

例如，让学生用新学的词语造句，或者完成一些字词匹配题。

2. 课外拓展鼓励学生在课外阅读中积累字词，扩大词汇量。

教师可以推荐一些适合学生阅读的书籍，引导学生通过阅读积累字词。

3. 生活实践引导学生将所学字词运用到日常生活中，提高学生的语言表达能力。

例如，让学生在家庭、学校等场合使用新学的词语。

五、注重个别差异，因材施教1. 个性化教学针对学生的个体差异，教师可以采取个性化教学策略。

对于学习困难的学生，教师可以给予更多的关注和指导；对于学习优秀的学生，教师可以适当提高教学难度，激发他们的学习兴趣。

2. 分层次教学根据学生的认知水平，将学生分成不同层次，实施分层次教学。

谈谈你在字词教学实践中的好方法

谈谈你在字词教学实践中的好方法在小学阶段，生字词的教学是基础。

学生只有把生字词掌握住了，才能够流利地朗读课文。

课文读熟了，才便于学生理解课文，感悟课文，体会课文的思想感情。

生字词掌握了，学生写作也就没有了困难，就能够写出流畅、优美的文章来。

在我任小学五六年级语文两个多月以来，在字词教学方面有一些小小收获和体验：一、要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

兴趣是学习最好的老师，要激发学生学习汉字的积极性。

二、养成正确的书写姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

硬笔书写楷书、行款整齐、有一定的速度。

三、在教学中，重视教学细节，我主要采取了一下几个步骤来教学。

一类生字：1、读准音。

要求先要把字音读准。

一个字音读三遍。

然后找到这个字的音序。

并把音序写到拼音的上面。

2、认清形。

字音读准后，要认清字形。

有的字笔画容易错比如：多点或者少点，多横或者少横等情况在字中都会出现。

要求学生一定要认清字形。

并拿红笔在容易出错的地方做标记。

提醒自己。

有的字容易跟其它字弄混淆。

就把不容易区分的字写着旁边，以此提醒自己。

每一课的生字后都有生字描红。

要求学生认真描红。

真正掌握这些字形，会写这些字。

3、明白意。

读准了音，认准了形，还要明白意。

一个字在字典里的解释有多种，要看看，哪种解释是这个字在本课的解释。

这就要求学生仔细阅读课文，并且知道这个字在课文中如何运用的。

通过读，品味，进而可以选择出这个字在课文中合适的意思。

4、会组词。

明白意思了，就要会组词。

首先知道这个字在课文中如何组词，然后可以再组两个或一个常用的组词。

扩大知识的积累。

5、会运用。

即是要用这个字说一句话。

因为是六年级了，说得句子要完整、生动，具备五六年级学生的水平。

对于二类生字，只要求读准音，会组词。

当然，学习能力强的同学，可以按照生字预习5步骤来学习。

对于课文中的新词，我采取的教学步骤是这样的： 1、除了课后一些必须掌握的字词外，我还画出课文中的新词。

读课文，画出课文中自己不理解的词语，或者认为用得好的词语。

字词教学实践中的好方法(3篇)

第1篇一、引言字词教学是语文教学的基础，对于提高学生的语文素养具有重要意义。

在字词教学实践中，教师需要运用多种方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文将从以下几个方面探讨字词教学中的好方法。

二、激发学生学习兴趣的方法1. 创设情境，激发兴趣情境教学是一种有效的教学方法，通过创设与字词相关的情境，让学生在具体的生活环境中感受字词的魅力。

例如，在教授“水”字时，教师可以带领学生到河边、水库等地方实地观察，让学生亲身体验水的流动、形态等特点，从而加深对字词的理解。

2. 利用多媒体，丰富教学手段多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。

在字词教学中，教师可以利用图片、动画、视频等多种形式，将抽象的文字转化为具体的形象，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 开展游戏活动，提高参与度游戏活动是激发学生学习兴趣的有效途径。

在字词教学中，教师可以设计一些有趣的字词游戏，如“找朋友”、“猜字谜”等，让学生在游戏中学习，提高学习积极性。

三、提高教学效果的方法1. 注重字词的音、形、义结合在字词教学中，教师要注意将字词的音、形、义结合起来，让学生从多个角度理解字词。

例如，在教授“树”字时，教师可以引导学生观察树的外形、树叶的形状、树的生长过程等，让学生在多感官体验中掌握字词。

2. 加强字词的运用训练字词教学的目的是为了提高学生的语言运用能力。

在教学中，教师应注重字词的运用训练，让学生在实际语境中运用所学字词。

例如，在教授“美丽”一词时，教师可以让学生用“美丽”造句，或者让学生描述自己心目中的美丽景色。

3. 开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习效果。

在字词教学中，教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内互相讨论、交流，共同完成字词学习任务。

例如，在教授“合作”一词时，教师可以让学生在小组内讨论合作的意义，以及如何在生活中体现合作精神。

四、关注学生个体差异的方法1. 针对学生的兴趣爱好，设计教学活动每个学生的兴趣爱好不同，教师应根据学生的特点，设计具有针对性的教学活动。

谈谈你在字词教学实践中的好方法

谈谈你在字词教学实践中的好方法一、加加减减。

中国的汉字多数是合体字，学生在初学汉字时，是由独体字慢慢地过渡到合体字的，很多的生字教学可以让学生做加法就很快掌握了，反之也可以让学生做做减法让学生掌握新字的记忆。

二、换换偏旁。

我们的汉字也是由许多的形近字组成的，在教学中多数的形近字教学我们可以用换偏旁的方式学习生字。

三、比较字形。

如在教学生字时，区别形近字“喝、渴”，是生字教学的难点，学生容易混淆，我就放手让学生去比较、去思考。

可这样设计：教师问：“这两个生字宝宝长得太像了，就像双胞胎，你能用什么巧办法帮大家记住它们吗？”学生思考后这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁。

“渴”是因为渴了特别想喝水，心里想喝水就需要水，所以是三点水旁。

这样的生字教学，充分调动了学生学习生字的积极性，在思考的过程中，想象力还得到了发展。

还有“请、情、清、睛、晴、”的字形比较也可以让学生发挥自己的想象力，进行形旁的比较。

“请”人要用语言，所以言字旁。

“情”跟心有关，所以竖心旁。

“清”表示水没污染，所以三点水旁。

“睛”表示眼睛，所以目字旁。

“晴”是指天空出太阳，所以日字旁。

二、编谜语。

低年级的识字教学是教学的重难点，也是比较单调的教学内容，它没有课文的趣味性。

在教学中，教师让学生采用巧妙办法去思考、去记忆，他们一定会绞尽脑汁，想尽办法把所学的生字牢牢掌握的。

记得有一次在教学“乖”这个生字时，有个学生就编了一个谜语给同学猜：“一千个北，这是什么字？”这有许多学生立马就猜出是“乖”字。

比如“灿”字，我的学生在课堂上发挥自己的想象力，编成这样一个谜语“火山爆发是什么字”？学生把这个字的形状，意义都通过这个谜语编出来了，这就是学生想象力的极致发挥。

三、编故事。

故事是儿童喜闻乐见的形式，很多孩子在故事中学习知识，懂得道理。

低年级的学生自己也喜欢讲故事，编故事。

我在识字教学中就采用学生喜欢的这种方式进行生字教学。

如“春”字就让学生编成这样一个小故事：有一天，有三个人一起去郊外游玩，看见天上的太阳很圆很美，就同时说：“三人去看日，春天真美丽。

字词教学实践中的好方法

字词教学实践中的好方法
在语文教学中，字词教学是非常重要的部分。

学生能否掌握正确的发音、理解
字义以及熟练运用是评价其语文水平的重要指标。

在字词教学中，老师需要使用各种不同的教学方法和策略，以便让学生更好地掌握并运用这些知识。

下面介绍一些在字词教学实践中可行的好方法。

1. 造句
将字词放在句子中可以让学生理解其语境和意义。

老师可以用一些鲜活生动的
例子，让学生自己编造句子，可能会更加出彩和感兴趣。

老师需要指导学生合理使用单词并纠正他们错误用法。

造句的方式不仅有益于学习单词，而且有助于提高学生的阅读和写作技能。

2. 分类
分类是将单词进行归类的方法，常用于学习大量单词。

分类可根据含义、词性、读音等不同的标准进行，如形容词、动词、名词、副词等。

分类能帮助学生更好地组织批量的词汇，减轻其学习负担，促进知识的联想和记忆，教师还可以通过分类的方式，激发学生学习态度和兴趣。

3. 造词
通过将相近的单词进行词态变化，造新词的方式也是提高词汇量的好方法。

对
于容易混淆的单词，如同音单词aloud（大声地）和allowed（允许），可以先各
自讲解含义，并有意识地与其他单词造生词，如aloud变化成adverb (副词) aloudly （大声地）和verb活动词alouden动词（读出来）；allowed则可变为allowance（津贴），disallow（不准许）等。

4. 相似对比法
由于时态，同音多义词、近义词经常困扰着学生。

对这种情况，老师可以采取
相似词汇对比法进行教学。

例如：。

字词教学实践中的好方法

字词教学实践中的好方法低年级的教学是以拼音字词教学为主，更让我觉得教会学生学会生字的方法，是最有效的方法。

因此，我针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。

下面我就谈谈自己的几点做法：1．识字教学要开启儿童心扉，为学习生字架起想象的翅膀。

在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。

2．在课外阅读中培养学生的识字兴趣。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，学校的各种规章制度，学校的墙报、宣传栏，在生活中看到的广告牌、游戏、家具使用说明、看电视时出现的字幕等，引导学生平时留心观察，随时随地识字，这无疑是一个提高学生学习兴趣，增加识字量的一个好方法。

3.图文结合帮孩子认识事物，学会表。

让孩子们仔细观察图画，说说看到些什么？并且让他们用完整的话进行一句话两句话表达。

4.鼓励学生多渠道地自学识字。

经常开展“比一比，谁认的字多”等活动，让学生说说自己最近又认识了一些什么字，是怎样认识这些字的。

识字的渠道很多，可以多读带有汉语拼音的读物，多看带有图画小孩爱玩的游戏小卡和带有汉字的动画片，观察街上的商家的招牌上的汉字等等，这些都可能让学生感受到汉字的存在，提高学生参与识字活动的积极性。

鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。

总之，小小汉字，奥妙无穷。

我要发挥自己的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中；从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂真正成为学生兴趣的乐园。

字词教学中实践的好办法(3篇)

第1篇在语文教学中，字词教学是基础，是关键。

良好的字词教学能够帮助学生打下坚实的语文基础，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。

以下是一些在字词教学中实践的好办法，旨在提高教学效果。

一、创设情境，激发兴趣1. 创设生动有趣的情境：通过图片、视频、故事等形式，将字词融入到具体的情境中，让学生在情境中感受字词的意义和用法。

2. 引导学生参与角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过对话、表演等方式，加深对字词的理解和运用。

3. 设计游戏环节：通过猜字谜、成语接龙、词语接龙等游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们的字词运用能力。

二、注重字词的音、形、义教学1. 音韵教学：注重字词的发音、声调、声母、韵母等音韵知识的教学，让学生掌握正确的发音方法。

2. 形态教学：引导学生观察字词的结构、笔画、部首等形态特点，提高他们的汉字书写能力。

3. 语义教学：讲解字词的意义、用法、搭配等，让学生在语境中理解字词，提高他们的语言运用能力。

三、开展多样化的实践活动1. 字词接龙：让学生在游戏中复习已学字词，提高他们的词汇量。

2. 拼写比赛：组织学生进行拼写比赛，激发他们的学习兴趣，提高他们的书写能力。

3. 词语运用：让学生在写作、口语表达中运用所学的字词，提高他们的语言运用能力。

4. 诗词朗诵：让学生朗诵诗词，感受字词的音韵美，提高他们的审美情趣。

四、运用现代教育技术1. 电子词典：利用电子词典查询字词的意义、用法、近义词、反义词等，方便学生自主学习。

2. 互联网资源：引导学生利用互联网资源，查找字词的背景知识、成语故事等，丰富他们的知识储备。

3. 教学软件：运用教学软件，如字词教学软件、汉字输入法等，提高学生的学习效果。

五、注重个别辅导，关注学生差异1. 针对学生的个体差异，制定个性化的学习计划，帮助他们克服学习困难。

2. 关注学生的情感需求，给予他们鼓励和支持，提高他们的学习积极性。

3. 开展小组合作学习，让学生在互助中共同进步，提高他们的团队协作能力。

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谈谈你在字词教学实践中的好方法
小学语文教学的目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语
言文学，使学生具有初步进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力、培养良好的学习习惯。

俗话说：字不离词，词不离句。

为此，我认为小学字词教学是非常重要的。

下面谈谈本人在字词教
学实践中的几种方法：
一、从读中去理解字词。

识字教学主要强调读，在读中识记，采用多种读的方法，使学生在愉快的体验中识字。

读要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。

例如笑，让学生脸上带着微笑的语先读。

教《比尾巴》一课时，带领学生从高到低的语调读，请学生比较高低，来理解尾巴长短必须要进行比较，从而也理解碰到问号时应该用怎么样的语气读。

在教学中，教师根据生字的特点，采用不同的语调、不同的语气进行读的教学，这样就能使学生很好的悟出字义。

二、动手画一下，理解字词。

例如，在教《比尾巴》一课时，引导学生通过动手画一画动物的尾巴来进行比较尾巴的长、短、扁、弯。

这样做更加深学生的印象。

三、在
现实生活中去理解词语。

有些词义的具体表现形式在日常生活中经常出现，学生做过、见过、体验过，在教学过程中，我引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验来理解。

这样既达到教学目的，又培养了学生学习的良好习惯。

例如：在教拔河、捅皮球等这些词语时，在课堂上以游戏的形式，
用实物让学生做做，通过自己动手做一做，学生理解这些词语就不难了。

总而言之，字词是语文基础的基础，只有打好基础，才能更好的完成教学任务。

谈谈你在字词教学实践中的好方法

谈谈你在字词教学实践中的好方法反思平时的教学，由于课改中字词教学是融入了课文教学中，不像以前要对生字一个一个去进行拼音、结构分析、组词、理解的具体详细地讲解学习了，而是要字词入句入文结合理解，更注重学生自主学习课文，这就造成在教学过程中对生字的指导比重降低了，教学时间上不允许，教学设计不允许，我认为尤其是对那些自主学习能力较弱的孩子更是语文基础差、书写差的影响因素之一。

那在现今的语文课改中，有哪些行之有效的好教学方法、设计，能在正常的课堂教学时间内提高、巩固语文学习困难的孩子的字词学习效率。

一、引发字词学习兴趣，主动收集字词识字能力是学习能力的基础，为了学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据学龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

例如，演示几个学生在生活接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

而游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

教师在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、摘果子……学生在课堂上感受到了乐趣，对识字就会兴趣盎然。

在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，让学生运用想象，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，有效地提高学习效率。

在网络上也可以搜索一些相关课件运用。

对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。

在学生看书的时候，教师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。

小学语文字词教学实践中的好方法

小学语文字词教学实践中的好方法语言最小的单位是“词”，字要通过词才能更准确的理解；句子要凭借词，才能组合排列。

对语文学习，字词是基础，是根本；没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白了。

一、建立联系，寻找关联，在整合中求效率理解体验唤醒学生原有的词汇积累，再利用旧的词汇过渡理解新的词语，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。

音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。

这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

二、结合语境，增添情趣，在感悟中要质量理解体验字词语感总是在一定的情境中产生的。

有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。

老师在教学中，有意识地把词语分类处理，从而较好地化解了学生理解的难点。

例如，“温故”“知新”“学”“思”“罔”“殆”等重点词，学生理解起来可能有一定困难，于是老师引导学生把这些词放到句子中去思考，先说一说读懂了什么，顺势让学生带着理解读一读，这样学生对词句就都理解了，之后再反复诵读内化，进行积累。

让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。

当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。

尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。