着眼“新”、“活”、“实”,提高课堂教学有效性

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如何提高初中历史课堂教学有效性

浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。

那么，要如何真正提高初中历史课堂教学的有效性呢，笔者认为可从以下几点把握：一、与时俱进，树立新的历史教学观1.着眼于学生的终身发展“终身学习是21世纪的生存概念。

”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐与可持续性终身发展的目的。

这也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。

当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常了的传统教学行为。

2.教有生命的历史教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续发展。

长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，传统的历史课堂，大多数只是灌输僵死的历史知识和对学生反复施以机械式的强化训练的场所。

这样的课堂与学生的生活世界是完全割裂开来的。

难怪有的学生干脆认为，“历史就是一门死记硬背的功课”。

相反，历史是有生命的，它是“有思想”的历史、“有情感”的历史、“有生活”的历史。

体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应当充盈着多姿多彩的生活化特点，应当使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。

因此，我们的历史教学，首先应以鲜明的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识；其次，“要还历史有血有肉的自由之躯”。

在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。

“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆。

”学生最崇尚、最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学；再次，“读史使人明智”。

历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。

(完整版)提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长

提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。

从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。

学校的发展依赖于师生的发展。

如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。

教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。

没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。

同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。

教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。

课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。

首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。

其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。

学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。

课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。

再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。

2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。

着眼学习兴趣提高课堂实效 ——浅议提高小学中低年级语文课堂教学的有效性

一
二、课堂教学—— 激趣
１、引导学生参与竞争，激发学生学习兴趣。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施，尤其是中低年级的小学生，他们表现欲很强，非常愿意同学和老师注意自己、表扬自己，因而竞争能极大地调动学生的积极性。为了提高学生的学习兴趣，我经常创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。在教生字时让学生比谁认得快、记得牢、组的词多；在回答问题时，让学生比谁的发言有创意；在朗读课文时，让学生比谁读得流利、有感情；在总结课文时，比一比谁领会得深刻等。比赛的形式多种多样，可以以学生个体为竞争对手，也可以以小组为单位成为竞争对手，还可以以老师为对手，但不论哪一种，学生都积极活跃，能全身心地投入到教学活动中，自然提高了课堂实效。２、充分运用多媒体课件，激发学生学习兴趣。根据中低年级学生年龄特点，我充分利用多媒体课件激发学生的学习兴趣。如进行 “ 棵” 与“ 颗” 的比较练习时，我是这样设计教学环节的：先出示“ 棵” 与“ 颗” 这两个字，让学生从字音、字形上进行比较。再出示白菜、糖果、树、纽扣、青草、星星的图片，
上课开始，以趣引入，会激发学生强烈练习是让学生在实践过程中掌握知的兴趣。备课时我会根据教学内容精心设识、巩固知识、深化知识、形成技能的重要计课题的引入。如我在讲授三年级《香港夜色》一文时，首先利用多媒体播放灯火里的维多利亚港湾。学生被这美丽的景色深深的吸引，从而迫切地想了解维多利亚港湾，了解香港那灯火辉煌的夜色以及课文是怎样描写香港夜色的美丽的等。这样的引入就使学生学得自觉、主动，这个引言也为这堂课奠定了良好的基础，整节课上，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。当然，不同的课文我们可以采用不同的方式开课，如 “ 谜语引趣 ” 、 “ 悬念引趣 ” 、 “ 故事引趣 ” 等。俗话说 “ 好的开始是成功的半” ，提高课堂教学的有效性，重视开始的趣味性很重要。

立足新课标与核心素养理念，提高高中英语课堂教学有效性

ENGLISH ON CAMPUS 2023年04期总第652期养的培育。

二是学生对英语学习存在消极的看法。

由于学生的时间和精力比较少，高考涉及的科目较多，很多学生甚至把英语当成了一种累赘。

三是教学方式不当，目前高中英语教师的普遍做法是利用PPT讲解课本的内容，给学生安排一些课堂作业让他们进行课后巩固，教学方式过于死板，缺乏趣味性和创意性。

（二）教学原则为改变现状，高中英语教学中应该遵循以下几个原则：首先，以教育目的为指导。

在高中英语课程的教学中，要围绕课程的内容与目的，培养学生的英语核心素养。

将教学目标与教学过程相结合。

教学模式应该以教育目的为基础，并不断更新的一种教学范式，同时也包括教师和学生的课堂互动。

在高中英语教学中，根据学生的学习兴趣、学习动力、自主学习的需要，教学方式要随时调整，以达到新课改的要求，确保实现培养学生的英语核心素养的目的。

第三课堂应该是交互作用的教育行为。

当前，国内外关于英语教学的理论与实践都证明了互动教学是英语学习的重要组成部分。

当前，高中英语教师普遍存在着学生的学习动力不足，师生关系较为疏远的情况。

因此，在高中英语阅读活动中，教师必须以学生为中心指导学生的阅读活动，运用学生喜爱的方式，使其主动参与到英语课堂活动中，实现师生、生生之间的优势互补，使其更好地发展自身的语言技能。

第四是核心素养的主干原理。

新课标注重培养学生的语言能力、学习能力、思维素质和文化素质，各个要素相互渗透、协调、融合。

高中英语教学应遵循“以生为本”的原则，以实现学生的全面发展。

三、基于核心素养培养的高中英语课堂教学策略（一）多元教学方法，培养语言能力在一定的情况下，能够恰当地运用英语的能力，具有一定的听、说、读、写的能力。

语言能力是运用英语知识、文化和学习策略的综合反映，它是英语核心素养的重要组成部分，不是单纯的语言知识和技巧的堆砌，而是看、说、感。

在高中英语课堂教学中，基本信息的获得和综合能力的提升都必不可少。

浅谈如何提高课堂教学的有效性

总之，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程；的课堂教学是全面地关照学生成长与发展有效的过程。我们只有在实践中不断充实自己，才能找到更有效的方法。（裕县塔哈中心学校算机辅助教学，其意义就在于使数学课堂教学在形、声、、的作用下，光色使视听相结合，学生的知、、使情意融为一体，
１教学情境创设应有目的性．
的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的
状态有关。第一，学生的知识增长、智慧发展取决于有效知识量。第
二，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、会贯通、思熟虑的、融深实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。过对知识的获取产生愉通
主动的情感，不仅使学习过程变得生动活泼，加深了理解，而且记忆牢固。如九年级在讲二次函数Ｙ＝２的图像和性质，一Ａｘ如果
个个不同的Ｙ＝Ａｘ２按Ａ的大到小，到负逐个作出图像，规正常
教学需要时间多，效率又低；用计算机作图，采师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，能在短时间内由学生有目的便地选择较多的函数图像演变的规律，发现归纳出它的有关性质，并
师乐教，生乐学。学二、用计算机深刻揭示知识的规律，以使学生发现性质，运可

开源节流,提高语文课堂教学有效性(教学论文)

开源节流，提高语文课堂教学有效性(教学论文)摘录课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。

因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

那么，什么是课堂教学的有效性呢？通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对这个永恒的话题谈几点看法：一开源提高课堂教学的有效性，我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变，既如何使我们的课堂要变活、变大、变新。

为此，我认为应该主要做好开源工作：1．对备课的研究要花气力。

长期以来，大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上，而对备课的研究则相对忽视。

众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。

我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。

所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。

备好课是上好课的前提应就备课列出研究专题，如“不同类型课的备课形式”、“怎样才能备出特色”等。

我认为应该从学生学习活动的角度来备课。

这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。

而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。

大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。

怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。

教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，关注学生。

提高有效教学深化课堂实效②

提高有效教学深化课堂实效②教学的有效性，并不是指教师有没有顺利完成教学任务或教得认真不认真，而是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

如何提高自己课堂教学的效益，如何将课堂变得有效，这是我们每一位教师应好好思考的问题。

以下是我个人在实践中的一些感悟，愿与大家一起分享。

一、课前做好充分的准备工作，是提高有效教学的前提首先，要认真确定课堂教学目标。

我们在备课前，应当认真学习新课标、钻研教材、了解学生的现有知识水平，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

所拟定的教学目标要具体、可操作。

如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，从而会大大降低了教学有效性。

所以，我们在拟定教学目标时应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

例如在教学苏教版国标本小学数学四年级上册第十元单元“认数”第一课时这一课时，我结合本班实际，确立以下教学目标：①学生在认识个级数的基础上，认识万级的数，认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”。

②掌握亿内的数位顺序表，了解十进制计数法；会根据数级正确地读、写亿以内的数。

③进一步培养同学之间相互合作、交流的意识和情感。

这一教学目标的确立，在实际的教学实施过程中也明显体现出了它的可行性、可操作性。

其次，教学设计要关注学生学习过程。

众所周之，备课是上好课的前提，那么备课“备”什么呢？教师备课的重要指导思想不应是备教师怎样“教”，而是应着眼于学生怎样“学”，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。

教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。

要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

同时，我们还应该考虑学生之间存在不同的差异，在备课时要关注不同层面的孩子，这样才能使每一个学生融入于你的课堂教学中，才能真正的爱学、乐学。

以“学生”为本——也谈提高课堂教学有效性

提高课堂教学有效性，是学校教育中一个永恒的课题。在很大程度上，它是提高学生学习成绩的重要保证。通俗地说，堂 “ 课教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，不会到会；从在情感上，不喜欢到喜欢，不热爱到热从从爱，从不感兴趣到感兴趣。” 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授这样来概括。言之，换就是三维目在学生身上获得标充分、协调的发展。如何才能让课堂教学更加切实有效呢？笔者认为应该从 “ 、学” 教” “ 这两大根本着眼。新课程背景下的课堂教学应该予以更多关注的是学生的“ ，学” 想学生之所想，学生” 以“ 为本，让学生成为学习真正的主人。因为在某种意义上，学生能否主动、积极地参与课堂教学活动往往起着决定教学质量的关键性作用。要想提高课堂教学有效性，就必须在以下四个方面多加思考。
１的放矢：．有课堂教学要想有效、高效，首先要考虑的就是要有明确的教学目标。２．超低空飞行：要控制难度，当降低教学重心，别是要适特处理好选、必修的关系。３．合理取舍：新教材面广量大，时也不允许都展开来讲授课（事实上也完全没有必要）教师应研读新课程标准，。吃透各知识点的新课程要求。结合实际，大胆取舍，合理组织教学内容，创造性地使用教材。４切实可行：．课堂开头要引人人胜，为整堂课赢得一个良好的开端。可以利用学生已有的经验创设情境，做到“ 从生活中来，到生活中去” 。兴趣是最好的老师，所创设的情境必须能够引发学生兴趣，发学生的学习欲望，激营造积极、宽松的教学氛围。各个教学环节的设置要符合学生认知过程，合理设置台阶，深人浅出、循序渐进，同时还应充分、全面地了解学情（龄特点、年知识储备等）做到因材施教。，５．重视课堂的精练：内涵就是及时、型、其典适量，针对性

课堂教学的三个“着眼点”

课堂教学的三个“着眼点”一、着眼于“双基”重视“双基”是中国教育的特色和优点，在实施新课程的过程中，着眼于“双基”更应有全新的视角和切人点。

有些人对基础的理解过于狭窄，将基础扎实仅仅理解为知识数量的堆积。

其实，新课程从一开始就没有淡化或忽视“双基”，只不过是以一种全新的视野去审视“双基”，对基础知识与基本技能的概念进行了重新定位。

那么究竟什么是基础？在新课程背景下，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。

还应当明确的是，基础是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，不单纯是知识和技能。

创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等也是基础，甚至是更重要的基础，尽管这些“基础”离不开知识、技能的学习。

如何打好基础呢？要防止两种倾向：一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。

没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。

我们在教学中，要着眼于“双基”，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习，并且能形成正确的价值观，处理好“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辩证关系。

实际上，新课程背景下的重视“双基”比打好传统意义上的“基础”更为困难，需要付出更多的努力。

二、着眼于当堂消化教学的成败、教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低。

备好课是为了上好课，而作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等都是课堂教学的补充、促进与保证。

在教学工作的诸多环节中，上课是中心的一环，抓住了课堂教学，就抓住了提高教学质量的关键。

一旦教师在课堂上教学任务没有完成好，学生在课堂上没有听懂学会，做到当堂理解消化，就必然要影响整个教学质量，而且此后其他环节都难以弥补，即使课后再去加班加点，搞“课内损失课外补”，也是舍本逐末、收效甚微。

优化课堂教学过程,提高课堂教学实效性

专题讲座优化课堂教学过程，提高课堂教学实效性胡玉娇（北京市东城区教育研修学院，中学高级）义务教育化学课标（ 2011 版）在第四部分“实施建议（四）”中专门提到“优化课堂教学过程，提高课堂教学实效性”。

其中提到以下 4 点: 1. 努力创设真实而有意义的学习情境。

2. 灵活运用多样化的教学方式和手段。

3. 有效开展复习和习题教学。

4. 不断提高教学反思能力。

我们需要围绕新修订化学课标中关于提高课堂教学实效性进行深入学习，提高实践能力。

本专题将从三个方面讲述：一、课堂教学实效性提出的背景。

二、关于课堂教学实效性的认识。

三、如何提高化学课堂教学的实效性。

一、课堂教学实效性提出的背景新课程实施后强调课堂教学实效性的缘由：新课程理念下注重学生学习主体作用发挥，却淡化了基础知识的学习，降低了学习效率。

课堂教学形式上追求三维目标，实质上达不到教育目的。

传统教育思想的束缚：教师受升学压力的束缚，过于关注学生的考试成绩，对科学素养的重视和落实都没有很好地达到课程标准的要求。

二、关于课堂教学实效性的认识课堂教学实效性应该体现在三维教育目标的达成。

我们最终是要通过科学教育提高人的智慧和素质。

我们追求效率和效果无可厚非，但是不能片面地理解为知识的多、快、好、省。

如 : 有的学校花半年时间就讲完了初三全年的新课，这是不符合初三学生化学的认知规律的，学生学习只能囫囵吞枣。

课堂教学实效性主要表现在哪几个方面？我们无法用精细的定量指标来衡量，课堂教学实效性更适合用质性评价的方法。

为了便于一线教师理解，宋心琦先生提出如下几点课堂教学实效性的体现： A ）学生学习的兴趣和积极性得以提高，学生有收获，学生能力有提高。

B ）师生互动，教学相长，老师也有收获。

C) 学生喜欢主动学习，自主提问，社会责任感增加，这就是爱国。

D) 掌握义务教育化学核心内容，培养科学的思维习惯和方法，培养情感态度价值观。

教师面临的问题是学生学习的积极性不高，又不会学习。

如何提升课堂教学的有效性

如何提高课堂教学的有效性？什么是课堂教学的有效性速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。

节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。

学习结果指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。

每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。

学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。

这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。

教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。

学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。

实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。

总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

（补充材料——“有效教学”有三个基本要素：（1）有效果。

教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

语文(心得)之聚焦“着眼点” 追求有效性

语文论文之聚焦“着眼点”追求有效性盐城市尚庄小学宋美英随着素质教育的实施和新课程改革的推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂教学发生着可喜的变化。

然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也十分突出。

如何提高课堂教学的有效性，使有限的课堂教学变得更有效、更高效？现结合个人的教学实践和思考，谈谈在语文课堂中是如何聚焦“着眼点”，追求有效性的几点做法。

一、“源头活水” -- 了解需要点。

从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。

以学生为本，了解了学生学习和心理上的需要，课堂就会如磁石般紧紧地吸引住学生。

如何才能了解到学生的需要点呢？1.摸准“疑难点”。

教师首先要换位思考，从学生的角度去分析、思考问题，去摸索、了解学生的疑难和困惑。

对当日的学习内容，不妨细想一下：学生感到难于理解和掌握的地方可能有哪些、在哪里，学生最想了解、最需要老师引导的知识有哪些？这样才能做到知已知彼（学生），知易知难，有的放矢。

比如《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。

抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。

如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。

读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

2.找准“兴奋点”。

教师在组织教学的过程中，不仅要找准学生的疑难点，更要找出能吸引学生注意力的“兴奋点”。

从某种意义上讲，教学能否有效，关键在于能否找到并充分发挥好学生的“兴奋点”。

我们可以这样认为，教学内容，很多时候可以在教学参考书上得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道和方式，让这些知识自然而然地流淌到学生的脑海里，寻找“兴奋点”，就是这样一条重要的“渠道”，让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，并在整个教学时段，都使学生处在一种“兴奋”的学习状态之中。

提高小学语文课堂教学实效性途径

提高小学语文课堂教学实效性的途径随着新课程改革的全面推进，追求课堂“有效教学”，关注学生的发展已成为一线教师研究的热点问题。

笔者凭借多年课题研究成果，就小学语文课堂教学中存在的“有效性”缺失的问题提出看法，并提出提高小学语文课堂教学“有效性”的途径，期盼对小学语文教师有一定的启示作用。

20世纪上半叶，西方的教学科学文化运动提出了“有效教学”的理念。

“有效教学”，指“通过教师在单位时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展”。

课改专家、华东师大崔允郭博士曾这样说过：“教学有没有效率，不能以教师有没有教完内容或教得认真不认真为标准，而应该着眼于学生在课堂上有没有学到什么或学得好不好。

如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，就是低效教学，而如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再苦、再累也是无效教学”。

因此，学生有无进步或发展便是教学有没有实效的唯一指标。

随着新课程改革的全面推进，关注学生的发展，提高课堂实效已成为教育教学中的必然趋势，市、区教育局也一再强调要打造“高效课堂”，一股课改新风正在张掖大地上吹起。

可是，当真正走进一线课堂，你就会发现：教学费时、低效的局面仍然没有得到根本的扭转。

“低效课堂”甚至“无效课堂”屡见不鲜。

拿小学语文课堂教学举例，多数教师依然采取满堂灌、填鸭式的教学，沿袭着旧的传统教学模式，忽视了学生自主学习的动力，课堂少活力，教学效果不明显。

在我们的课堂集体调研中，我们发现现在的语文课堂教学，特别是青年教师的小学语文课堂教学的无效或低效的表现主要有以下几个方面：一、小学语文课堂教学效果不佳之原因1. 没有意义的提问。

在课堂教学中，根据教学目的和教学要求，针对具体的教学内容，老师向学生提出一些问题，配合教学要求学生略加思考后予以回答，这是教师经常用的教学方法。

但是，他们提的多是浅显的问题，没有深入文章中心字面内容，多数是引导浅显的上半句，学生回答下半句，把文章过一遍，没有给学生实际思考和开拓创新的引导性提问。

着眼创新能力培养提高课堂有效性

认识、正师生的地位和作用，摆更新教学观念，强化主体意识。
改变思考的角度。教师在备课时不光要考虑怎样教的问题。更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作
充分调动学生的主动性和积极性。不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。鼓励质疑问难。学起于思，思源于疑 ” 。学生有疑问，才会去进一步思发表自己的见解．古希腊鲁塔克说得好；头脑不是一个要被填满的容器， “
学结构有很好的指导意义。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重
点、无层次、深度的串讲分析，无空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。强化学生的主体意识。教师在平时教学中，须抓住一切时机和教必材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，主动读书、要主动 “ 要我学 ’ 我要学” 那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。伪“ ，
知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得了很好的效果。发挥语文课“ 平等对话 ” 的优势。只有进行“ 平等对话 ”才有利于师生之间的情感、，信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想。创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“ 心理安全” 心理自由” 和“ ，
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着眼创新能力培养提高课堂有效性
河北省武安市冶陶镇固镇小学吕慧彬
摘要：在语文课堂教学中，我们改变观念，只要真正把学生作为学习的主体。充分尊重学生的思维积极性，并为之“ 搭桥铺路” 就一定能使他们创，

如何提升化学课堂的教学有效性

·教学探讨·193如何提升化学课堂的教学有效性四川省盐源县中学校张海鸥【摘要】高中化学新课标具有新特点，有效课堂教学要求教师，在课堂教学中注重学生主体性，形成良性互动，关注情感交流，显的更为重要。

掌握知识不是学习生活的全部，要学会学习，体验生活。

【关键词】新课标课堂教学有效性有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的，教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，使之符合预定的目的。

1、进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾不同志趣和发展潜能学生的需要。

2、新课标在内容选择上，力求反映现代化学研究的成果，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习意识，更好地体现化学课程的时代特色。

同时，考虑学生个性发展的多样化需要，更好地体现课程的选择性，设置了具有不同特点的选修模块。

3、教材充分体现课程标准培养学生自主性、探究性学习的精神，让学生经历科学探究，学习科学研究方法，培养学生实践能力及创新精神，各章节需要探究的化学实验只给出实验方法，不给出实验的结论。

4、新教材突出从生活走向化学，从化学走向社会的课程理念，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，众多事例、图片来源于生活，如：在教学中安排一些与生活相关的化学实验。

5、新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生团体协作精神。

较多的章节都有交流与讨论。

6、新教材中众多的猜想与假设，留给学生质疑，为课后的自主性学习打下好的基础。

面对新课标的特点，怎样进行课堂教学更有效？一、教学是良性互动活动。

有效性教学真正落实到课堂教学之中，最看重的是教师的主导性和学生的主体性是否共同发展，在方式方法上讲究教与学良性互动。

一切好的教学方式或教学模式，究其运作轨迹和教学状态，都是教与学良性互动的，单向的不行，教师表演的再好，花样再多，学生都成了看客，到头来一无所获。

深度研读教材,提高初中生物教学有效性

深度研读教材，提高初中生物教学有效性摘要：深度研读教材是教师专业发展的前提，是提高课堂教学有效性的保障。

整体研读教材，抓住联系，在教学中有效渗透学科思想与学科方法，是提高课堂教学有效性的有效途径。

读“活”教材，读“宽”教材,激发学生学习兴趣，有利于培养学生的创新能力和实践能力等综合能力，是提高课堂教学有效性的关键。

关键词：深度研读生物教学有效性一、深度研读教材是教师专业发展的前提，是提高课堂教学有效性的保障。

我们农村初中生物教师绝大多数非生物学专业，同时由于县域内各乡镇学校分散分布等诸多原因，教师身兼多门课程教学任务的现象非常普遍，生物教师的专业发展受限，极大地制约了初中生物教学的有效性。

因此，对于农村初中生物教师来说，读全、读懂、读透教材，对教材进行深度研读，才能丰富自己的专业知识，促进专业发展，为课堂教学有效性提供专业知识的保障。

《生物学课程标准》（2011年版）是初中生物学教材编写的依据，新编人教版初中生物教材，具有很大的新意，充分体现新课标的要求,符合学生的发展需求。

新人教版教材插入的一些图片，都是通过编者深思熟虑过后得来的，并不是随意编写的，因此，教师要把教材上图文并茂的内容认真进行分析研读，要对图片的意图进行深入了解，理解编者的用意，然后根据教材内容对教学方案进行合理的设计，采用科学的教学方法去教学生，加强师生之间的互动，以此来提高生物课堂的教学的有效性。

比如七年级上册第一章第一节《生物的特征》一课中，图1-1阳光下生长的小麦,教材图片下文字“绿色植物从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造出自身所需要的葡萄糖、淀粉等有机物”,教师在研读教材时，要注意是“绿色植物”而非“植物”，就是要读全读懂不是所有植物都能进行光合作用，绿色植物只是整个植物界的一部分。

再如八年级下册《鸟的生殖和发育》一课，教材是这样描述鸟卵的结构的“卵黄（蛋黄）是鸡卵的主要营养部分，外面包裹着卵黄膜。

卵黄表面中央有一盘状的小白点，称为胚盘,里面含有细胞核。