作文教学中的少教多学

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高中语文写作教学中“少教多学”的策略

高中语文写作教学中“少教多学”的策略
一、少教多学的策略
少教多学是倡导学习者通过少量的教学信息，结合多数据研究技能和自学能力完成
学习任务的理念。

它包含两个核心概念：首先，是改变教学方式，提倡教师从给学习者传
授知识的授课形式转变为引导学习者进行自主学习的指导形式；其次，是加强学习者的学
习能力，让他们有能力从多元资料中获取所需知识，不断完善学习方法，以实现自主学习。

（1）在文字应用方面，教师可以少授课型，安排学生自主探究，激发他们的学习兴趣，也可以让学生分组讨论、课下查阅相关资料学习等语文写作中的实践性学习，在真实
的写作环境中培养学习者的写作能力。

（2）在语文分析方面，教师可以让学生阅读和分析名家的作品，体验写作的风采，
学以致用，加深理解，以便为自己的写作助力。

教师还可以结合短文分析、词语分析、句
法分析等法，让学生体验文学手法，提升理解力，深入分析作品的奥秘。

（3）在文章编写时，教师可以多给学生讲授思路，比如可以教会学生如何起手写作、如何把握文学氛围、如何丰富文章的表达形式，有效构建语文写作框架，以便快速发散
思维，形成有效的写作结构，完善文学意境，协助学生发挥自身的写作能力。

总之，少教多学的策略在语文写作教学中可以帮助高中生在理解语言的基础上，进
一步加强自身写作能力，积累写作素材，激发学生的学习动力，实现文学丰富、写作精彩
的目标。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略

高中语文写作教学中“少教多学”的策略高中语文写作是学生提高中文素养和表达能力的重要途径之一。

教师在高中语文写作教学中，需要采取一些“少教多学”的策略，培养学生自主学习的能力，提高教学效果。

本文就此进行探讨。

一、“少教”策略1.少量讲解教师在课堂上尽量少讲解，而是通过引导学生自己去发现、体验和总结。

比如，在写作思路方面，教师可以通过范文、素材、游戏等多种途径，让学生自己去思考和发散，找寻自己的切入点。

在写作技法方面，教师不要对所有的技法都讲解一遍，而是让学生自主选择一两种自己感兴趣的技法，然后通过自己的实践去锤炼。

2.少分配教师在高中写作教学中，应该尽量避免将写作题目一股脑地分配给学生。

相反，可以通过让学生自己找寻主题、选择文体等自主思考的方式，启发学生积极思考和学习。

3.少点拨教师在点拨学生文章时，也要注意从“点拨”向“引导”转化。

少指出学生错误，多提供帮助性的问题或具体的建议。

这样，能激发学生思考和创造的潜力，也能更好地帮助学生解决问题。

1.多读学生需要通过阅读大量的优秀作品，进行学习和借鉴。

教师可以指导学生如何选择适合自己的阅读材料，如何阅读以及如何从中吸取营养。

同时，教师也要鼓励学生自己去发掘优秀作品，并进行交流分享。

2.多练学生需要尽可能多地进行写作实践。

教师可以在课堂上进行不同形式的写作练习，如“写作角色扮演”、“写作竞赛”等。

教师也可以联合文艺社团、报刊社等进行写作比赛，激励学生提高自己的写作水平。

3.多反思学生需要对自己的写作进行反思，以及总结和归纳经验。

这样能够帮助学生更好地发现自身写作的不足之处，并能够更好地适应不同的写作题目和环境。

同时，教师也可以通过让学生互相评价、交流，激发学生的写作兴趣和积极性。

综上所述，“少教多学”是高中语文写作教学中的重要策略之一。

教师在教学时需要尽量减少单方面灌输和指导，而要创造条件和机会，让学生自己去发现和学习，以此培养学生自主学习和思考的能力。

作文教学中的“少教多学”李芳

作文教学中的“少教多学”克拉玛依第二小学李芳“少教多学”这一教学理念最早是由西方著名教学家夸美纽斯所提出来的，而在国内，我国著名教育学者储晋先生也曾在一次讲座中提出“当前学校教学中，少教就是最大的教，而自学就是最大的学”这一发人深省的教学理念。

可究竟怎样才能将“少教多学”这一先进的教学理念应用到语文写作教学中来，成为当前教学工作者们所急需研究和解决的一个课题。

一、广阅读，重积累得法于课内，增益于课外。

我们的课堂，应该是个社会大课堂。

要学好语文，要写好作文，光读几册教材是远远不够的。

要引导学生大量阅读各种课外书籍，尤其是要读中外名著。

新课标改革,教育部明确提出中小学阶段学生的阅读量要达400万字，甚至具体到书篇书目。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”因此，教师要培养学生养成良好的阅读习惯，指导他们多阅读精品，如现当代的一些名著名篇、优秀读物甚至是网上的优秀文章。

不断增加他们的阅读量，让学生积累丰富的写作素材，以便写作时有话可说，写出的文章不至于空洞无物。

阅读是一种积累过程，是间接积累词汇、积累素材、积累写法的过程，在不断阅读的潜移默化下，学生写作水平在不知不觉中提高了。

积累写作素材，教师还可以让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵。

教师还可以让每个学生准备一个读书笔记本，把在阅读中发现的好词好句抄录下来，为我所用；指导学生写日记、观后感等。

学生的阅读量增加了，写作素材变多了，写作思维被激活了，写作思路开阔了，必然就会使他们产生写作的欲望和冲动，进而为主动性的写作打下坚实的基础。

这就为实现“少教多学”提供了可能。

二、练表达，打基础学生在积累了写作素材后，还不足以写出文章来，这就需要教师对学生进行条理性的逻辑训练。

教师可以从规范口语开始。

当学生能用既流利逻辑性又强的口语进行交际后，再将其运用到写作中去，就可以在很大程度上提高学生的写作能力。

在训练学生的口语交际能力的时候，可以利用每单元的综合性学习活动。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略

高中语文写作教学中“少教多学”的策略针对高中语文写作教学中“少教多学”的问题，我们需要树立正确的教学理念。

教师应该意识到学生是学习的主体，应该尊重学生的个性和创造力，注重激发学生的学习热情和积极性。

在教学过程中，教师要以学生为中心，注重培养学生的思维能力和创新能力，引导他们主动学习，积极参与课堂讨论和活动，培养他们的写作能力。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略之一是提倡多种形式的教学。

在教学中，教师可以采用讲授、讨论、案例分析、小组合作等多种形式的教学方法，让学生在不同的情境和环境中学习和实践写作技能，培养他们的写作能力。

在讲授环节，教师可以通过讲解写作技巧、分析经典范文等方式，向学生传授写作知识；在讨论环节，教师可以组织学生就某个话题展开讨论，引导他们从不同角度思考问题，激发他们的写作灵感；在小组合作环节，教师可以让学生分组讨论、合作写作，培养他们的团队合作意识和写作能力。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略还包括注重学生的实践和体验。

写作是一门实践性很强的学科，学生只有在实践中才能真正掌握写作技能。

教师应该引导学生多进行写作实践，通过作文练习、写作比赛等方式，让学生有更多的机会开展写作实践，培养他们的写作技能。

教师还可以鼓励学生参与各种写作活动，如撰写校园通讯、参加作文比赛等，让学生在实际写作中不断提高。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略也需要重视反馈和指导。

学生在写作过程中难免会遇到各种困难和问题，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高写作水平。

在教学中，教师可以采用多种方式给予学生反馈，如口头评价、书面批改、学生互评等，帮助学生发现问题、改进写作，提高写作水平。

教师还可以利用学生的优秀范文和错误范文进行讲解和指导，让学生从他人的作品中汲取经验，提高自己的写作水平。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略需要教师树立正确的教学理念，提倡多种形式的教学，注重学生的实践和体验，重视反馈和指导，重视学生的自主学习和创新能力。

职高语文写作教学中“少教多学”的策略

职高语文写作教学中“少教多学”的策略在职高语文写作教学中，“少教多学”的策略是指教师在教学过程中尽量减少直接的讲解，而倡导学生通过自主学习、实践和思考来提高写作能力。

这种策略旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和创造力，使他们能够在写作中更加自如地表达自己的思想和情感。

一、“少教”意味着教师在写作教学中不再局限于单纯的知识传授，而是从引导学生、训练学生的角度出发，帮助学生形成良好的写作习惯和思维方式。

1.引导学生自主学习。

教师可以提供一些有针对性的学习资源，如优秀的作文范文、写作技巧和方法讲解等，并鼓励学生通过阅读、分析和模仿来学习写作。

这样可以激发学生的学习兴趣，激发他们自主探索和发现的能力。

2.激发学生的写作兴趣。

教师可以通过针对学生的兴趣和需求进行写作话题的选择，使学生对写作充满热情。

教师可以通过讲述自己的写作经历、分享成功的写作经验等方式，激发学生的学习动力和写作欲望。

3.鼓励学生多进行实践。

在写作教学中，教师应当鼓励学生进行大量的实践活动，如写作训练、写作比赛等，以提高学生的实际写作能力。

教师可以开展小组或个人写作讨论，让学生相互交流和学习，培养他们写作的思辨和批评能力。

二、“多学”则是指学生在教学过程中需要通过自学、实践和反思来进行自我完善和进一步发展。

1.培养学生的自学能力。

在写作教学中，教师可以通过安排一些自学任务，如自主选择某一主题进行调研，寻找相关资料并撰写报告等，培养学生的自主学习能力。

教师可以提供一些学习方法和技巧，帮助学生有效地进行自学。

3.鼓励学生积极反思。

在写作教学中，教师应该鼓励学生反思自己的写作过程和写作成果，帮助他们发现不足之处并提出改进意见。

教师可以引导学生对自己的作品进行评价和批判，从而提高学生的写作思维和表达能力。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略

高中语文写作教学中“少教多学”的策略语文写作是高中阶段语文教学的重要内容之一，它不仅是学生语文素养的体现，也是学生综合应用语文知识和能力的重要途径。

当前高中语文写作教学中存在着教师过于灌输知识，学生缺乏自主学习和实践的问题。

要改变这一现状，实施“少教多学”的教学策略是至关重要的。

一、“少教”：1. 教师不再“满堂灌”，而是要“因材施教”。

过于灌输知识使得学生容易产生厌学，降低了学生的学习兴趣，因此教师应该针对学生的实际情况和能力水平，有选择性地教授知识。

对于一些基础知识点，可以采用简洁明了的方式进行讲解，而对于一些重难点和疑难问题，可以着重讲解，引导学生深度思考。

2. 教师不再“言传身教”，而是要“启发引导”。

在教学过程中，教师可以提出问题，引导学生主动探究，鼓励学生自主思考和发现问题的答案，培养学生的逻辑思维和创新能力。

在写作教学中，教师可以提供一些写作素材和范例，然后给学生提出一些问题，引导他们进行思考和展示。

3. 教师不再“一刀切”，而是要“因材施教”。

每个学生的学习能力和兴趣都不尽相同，因此教师在教学中应该注重个性化教学，制定不同的教学计划和策略，帮助学生快速提升写作能力。

可以通过课外阅读、写作练习等方式，让学生在感兴趣的领域中进行深入的学习和实践。

二、“多学”：1. 学生要有更多的阅读积累。

阅读是写作的灵魂，只有通过丰富的阅读积累，才能获得更多的写作素材和灵感。

学生在写作教学中应该多读好书，积累丰富的词汇和句型，提高自己的语感和表达能力。

2. 学生要有更多的写作实践。

写作是一种能力，只有通过不断的实践，才能提高自己的写作水平。

学生在写作教学中应该多进行写作训练，模仿优秀的范文，开展写作创作，不断提升自己的写作技能。

3. 学生要有更多的思维拓展。

写作不仅仅是语言表达，更是思维的展示。

学生在写作教学中应该多进行思维拓展，进行逻辑思维和创新思维的训练，培养自己的批判性思维和创新能力。

高中语文写作教学中实施“少教多学”的策略，对于培养学生的写作能力和语文素养具有重要意义。

论写作教学中的“少教多学”

就是在文章开头．先就要议论的问题提出疑问．然后在回答问题中提出自己的观点如：有人曾问我： “ 诚信是什么？ ” 我说： “ 诚信是清泉，能说清你节操的一眼清泉。 ” 有人曾１＂－３我： “ 诚信是什么？ ” 我说： “ 诚信是浑然天成的美玉。容不下半点垢点。” 也有人问我： “ 诚信是什么？ ” 我说： “ 诚信是花。能给整个世界带来芳香的花 ” （２０１１年新课标全国２卷满分作文《撑起一片诚信的蓝天》）采用设问，引起读者注意，然后自问自答。在释疑中自然推出全文的中心论点．显得深入浅出，水到渠成。
话活动是一种有意义的交流活动．能让思想和灵魂碰
撞的关键和火花。高中语文教学活动中。对话不仅要体现在人与人之间．更要体现在人与物．以及人与环境之中。因而课程教学中教师应为学生创设良好的发展环境，让学生实现其应有的发展，转变学习理念，将自己
论写作教学中的“ 少教多学”
画徐艺
一
设喻。把善行比作暴雨，阐明危害，用形象的比喻点明题旨。紧扣标题。生动有致，表达有力。
（二）排比点题式
排比手法的运用，好处很多，一是内容丰富。涵盖面广：二是语言整齐，富有文采；三是文章富有气势。扣

职高语文写作教学中“少教多学”的策略

职高语文写作教学中“少教多学”的策略
职业高中的语文写作教学中，“少教多学”的策略是指教师在课堂教学中，减少直接
传授知识的时间，而是将更多的时间留给学生自主学习和实践，以提高学生的写作能力。

这种策略强调培养学生的自主学习能力和创造性思维，让学生在实际的写作实践中不断探索、发现和改进自己的写作技巧和表达能力。

下面我将从培养学生自主学习能力、激发学
生学习兴趣以及提高学生写作能力等方面详细介绍这一策略的实施方法。

培养学生的自主学习能力是实施“少教多学”策略的核心目标之一。

在教学过程中，
教师应该鼓励学生主动思考、自主学习，而不是简单地传授知识。

教师可以通过提供写作
素材、引导学生进行文本分析和写作讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师还
可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中互相批改和修改作文，从而培养学生的
合作和批判思维能力。

通过这些措施，可以帮助学生逐渐养成自主学习的习惯，提高他们
的知识获取能力和写作能力。

激发学生学习兴趣是实施“少教多学”策略的重要手段之一。

语文写作是一项富有创
造性和个性化的技能，激发学生的学习兴趣对于提高他们的写作能力至关重要。

为了激发
学生的学习兴趣，教师可以引入一些具有趣味性和挑战性的写作任务，让学生在写作中感
受到乐趣和成就感。

教师还可以结合学生的兴趣爱好和实际需求，设置个性化的写作任务，让学生可以从中找到写作的意义和价值。

通过激发学生的学习兴趣，可以提高学生的学习
积极性和写作能力。

高中语文写作教学中“少教多学”的策略

高中语文写作教学中“少教多学”的策略“少教多学”的策略是指在高中语文写作教学中，教师在教学中少讲而多引导学生主动参与学习、钻研、创造的教学策略。

它强调学生在学习过程中要充分发挥主体性，通过自主解决问题来进行学习，从而达到提高学生写作能力的目标。

“少教多学”的策略要突出学生的主体地位。

在传统的语文写作教学中，教师通常是授课者和传授者的角色，有时会将大量知识直接灌输给学生，而学生则成为被动接受知识和技能的对象。

而在“少教多学”的策略中，教师应该将学生放在主体地位，倡导学生探究、实践、创新的学习方式。

通过提出问题、情境、案例的方式，引导学生积极思考、积极参与、积极创新。

只有这样，学生的学习兴趣和学习能力才能得到提高，写作能力才能得以提高。

“少教多学”的策略要注重培养学生的学习策略能力。

学习策略是学生为了取得某一目标或解决某一问题而选择和实施的一系列活动和计划。

在高中语文写作教学中，教师应该引导学生学会制定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，培养学生的积极性和主动性。

教师可以让学生分析不同文体的特点，了解各类文体的写作要点，然后让学生根据自己的理解和实际运用经验来进行写作实践。

通过这样的实践，学生不仅能够加深对知识的理解，还能培养自己的写作技能和写作思维能力。

“少教多学”的策略要注重培养学生的批判性思维能力。

批判性思维是指学生通过对文本进行分析、评价和判断，形成独立意见和观点的思维能力。

在高中语文写作教学中，教师应该引导学生对文本进行深入剖析，培养学生对文本的分析能力和辨析能力，使学生在写作时能够有自己的观点和主张。

教师可以组织学生讨论一个话题，然后让学生自行选择材料、积极参与讨论并表达自己的观点。

通过这样的训练，学生不仅能够培养自己的写作能力，还能够培养自己的批判性思维能力。

“少教多学”的策略是一种重视学生主体地位，注重学生学习策略能力、批判性思维能力和创新能力的教学策略。

通过实践这样的教学策略，学生的写作能力将得到有效提高，同时也将培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

职高语文写作教学中“少教多学”的策略

职高语文写作教学中“少教多学”的策略职业高中语文写作教学中，“少教多学”是一种重要的策略。

在传统的语文教学中，老师往往会过多地强调在课堂上灌输知识，而忽视了学生自主学习和写作实践的重要性。

而“少教多学”则强调的是教师要在适当的时间、适当的情境下进行教导，更多地引导学生去独立思考和学习，通过实践来提升写作能力。

下面就让我们来详细了解一下在职高语文写作教学中“少教多学”的具体策略。

“少教多学”的策略要求老师在教学设计上要有所调整。

传统的语文写作教学模式中，老师可能会以讲授知识为主，教师主导，而学生被动接受。

这样的教学模式往往会导致学生对知识的消化和理解不够深入。

而在“少教多学”的策略下，老师需要更多地从学生的实际情况出发，结合教材内容和学生的实际写作水平，设计出更加贴近学生需求的教学内容和方式。

可以通过提出问题、引导学生进行讨论、阅读篇章范文和名篇等方式，来引导学生主动学习、自主思考，从而提高他们的写作能力。

“少教多学”也要求老师在教学过程中要有意识地营造更多的写作情境。

语文写作不仅仅是对语言文字的运用，更是对现实生活的思考和表达。

在教学中，老师可以通过创设写作情景、组织写作活动等方式，营造一个更加贴近学生生活和学习的写作氛围。

老师可以安排学生到校园中写景、写人，或者引导学生通过参观考察、实地调查来积累素材；也可以鼓励学生以小组合作的方式共同完成写作任务，锻炼他们的合作能力和团队精神。

通过这样的实际写作情境的营造，可以更好地调动学生的学习积极性，并且更好地提高他们的写作水平。

“少教多学”也要求要在写作指导上注重个性化。

每个学生的写作习惯、风格、思维方式都是不同的，因此在写作指导上不能一刀切。

在教学中，老师可以更多地给予学生关于写作的个性化指导，比如对学生的写作习惯和风格进行调研，根据学生的特点给予个性化指导；也可以通过大量的实例分析和范文赏析，培养学生对不同风格的理解和鉴赏能力，从而激发学生的写作潜能。

“少教多学”在中学作文教学中的尝试

“少教多学”在中学作文教学中的尝试“少教多学”是指在教学中减少教师的讲授时间，提倡学生积极参与学习和自主探究的一种教学理念。

在中学作文教学中，采用“少教多学”的方式，旨在培养学生的自主学习和创造性思维能力，提高学生的写作水平和表达能力。

下面将通过三个方面来探讨“少教多学”在中学作文教学中的尝试。

“少教多学”可以引导学生自主学习。

在传统作文教学中，教师往往是主导者，主要以讲解和示范为主，学生只能被动接受教师的指导。

而采用“少教多学”的方式，则强调学生的主动参与和自主学习。

教师在讲解之后，可以给学生一些自学任务，如让学生独立完成一篇作文，或提供一些相关的资料和参考书目，让学生自行查阅并总结。

通过这样的方式，学生可以自主掌握学习的节奏和方法，培养独立思考和解决问题的能力。

“少教多学”可以提高学生的写作水平。

写作是一门技能，只有通过不断的实践才能提高。

教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生进行实践。

在“少教多学”的教学中，教师可以设计一些实践性的写作任务，鼓励学生进行写作练习。

比如给学生提供一个主题，让他们自行选择角度和表达方式进行写作；或者给学生提供一些素材，让他们进行扩展和组织，写一篇完整的作文。

通过这样的实践，学生可以不断地积累写作经验，提高写作技巧，逐渐形成自己的写作风格。

“少教多学”可以培养学生的创造性思维能力。

作文是一种创造性的思维活动，需要学生具备独立思考和创新的能力。

在传统作文教学中，教师往往依赖固定的教学模式和范例，限制了学生的思维发展。

而通过“少教多学”的方式，教师可以给学生提供更多的自主思考和创新空间。

在讲解一些写作技巧之后，教师可以给学生一个开放性的问题，让他们进行讨论和互动，启发学生思考和创新。

或者给学生一些刺激性的题目，让他们进行自由写作和发散思维。

通过这样的方式，学生可以培养独立思考和创新的能力，提高他们在作文中的表达和创作水平。

“少教多学”在中学作文教学中的尝试

“少教多学”在中学作文教学中的尝试随着教育的发展和改革，教学方法也在不断地更新和完善。

一种新的教学理念“少教多学”正在逐渐被教师和学生接受和尝试。

这一理念提倡教师在课堂上少讲多让学生自主学习，促使学生充分发挥主体性和创造性。

这一理念在中学作文教学中得到了一定的尝试和实践，本文将就“少教多学”在中学作文教学中的尝试进行探讨和分析。

一、少教多学在中学作文教学中的具体实践在“少教多学”理念的指导下，中学作文教学开始尝试采用更加开放和灵活的教学模式。

在传统的作文教学中，教师通常会通过讲解范文、分析句型和结构等方式来传授作文写作技巧。

在“少教多学”的理念下，教师更多地扮演引导者和指导者的角色，而非传统的知识传授者。

在具体操作中，教师可以通过以下方式来实践“少教多学”：1. 提供话题和材料：教师可以为学生提供一些有趣的话题和丰富的写作材料，比如图片、故事、小说片段等，引导学生从这些素材中进行灵感汲取和创作。

2. 引导讨论和分享：教师可以通过讨论和分享的形式，引导学生对写作话题进行深入思考，激发学生的创作热情和灵感，并且鼓励他们相互交流和分享写作经验和成果。

3. 提供反馈和指导：教师可以在学生完成作文后，给予及时的反馈和指导，帮助学生发现和改进自己的写作问题，促使他们不断提高写作水平。

“少教多学”理念在中学作文教学中的尝试，不仅扩大了学生的知识面，提高了他们的创作能力，还培养了他们的自主学习和合作学习能力。

具体来说，其优势主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的创作热情：通过给予学生一定的写作自主空间，鼓励他们在自己的兴趣点上展开创作，可以更好地激发学生的创作热情和写作兴趣。

2. 提高学生的写作水平：通过“少教多学”方式进行作文教学，能够促使学生更多地参与到实际写作过程中，提高他们的写作水平和表达能力，使作文更加饱满生动。

3. 培养学生的自主学习能力：在“少教多学”的模式中，学生需要更多地从丰富的素材中自主获取信息和启发，这将培养他们主动探究和自主学习的能力。

“少教多学”在中学作文教学中的尝试

“少教多学”在中学作文教学中的尝试作文教学一直是中学教育中的重要内容之一，它不仅有助于提高学生的文字表达能力，更重要的是可以培养学生的思维能力和创造力。

传统的作文教学往往以教师为主导，学生在被动的接受中很难有所突破。

近年来在中学作文教学中，探索“少教多学”的尝试逐渐受到重视。

本文将从教学方式、教学内容和评价体系等方面，探讨“少教多学”在中学作文教学中的尝试。

一、教学方式传统的作文教学方式往往是教师为主导，通过讲解、示范和点评等方式来引导学生。

而“少教多学”的尝试中，更强调学生的主体地位和参与程度。

教师应当转变角色，从“讲”转为“引”，不再是传统的板书和讲解，而是通过提问、引导等方式激发学生的兴趣和思考。

教师可以采用小组讨论、案例分享、角色扮演等形式来引导学生思考和交流。

这样不仅可以增加学生的参与感和学习兴趣，也有利于激发他们的创造力和写作灵感。

教师可以通过学生作品的展示和分享来互相学习，这不仅可以激励学生的积极性，也是对他们学习成果的一种肯定和鼓励。

二、教学内容在教学内容上，“少教多学”也要求教师进行一定的调整和转变。

传统的作文教学内容往往以文学作品赏析、写作技法讲解等为主，学生在被动的接受中很难有所突破。

而“少教多学”要求教师引导学生通过写作实践来学习和提高。

教师可以选择更贴近学生生活和兴趣的话题和材料，从而提高学生的参与度和投入感。

教师可以注重学生自主选择和创作，让他们在写作过程中发现问题、解决问题，从而提高他们的写作能力和思维能力。

教师还可以引导学生进行跨学科的写作，比如结合历史学科写叙述文、结合科学学科写说明文等，从而拓展学生的知识面和写作视野。

三、评价体系评价体系是作文教学中必不可少的环节，它不仅可以反映学生的学业水平，更重要的是可以激励学生的学习积极性。

在“少教多学”的尝试中，传统的评价方式也需要进行相应的调整和完善。

教师可以采用多元评价的方式，不仅注重作文的语言表达和结构，更要注重学生的思想表达和创造能力。

“少教多学”在中学作文教学中的尝试

“少教多学”在中学作文教学中的尝试作文教学一直以来都是中学教育中的重要环节，然而许多学生对于作文教学并不感兴趣，有的甚至觉得写作是一件枯燥无味的事情。

如何提高学生的写作兴趣和能力成为了中学作文教学的一项挑战。

在这个背景下，一种被称为“少教多学”的教学方法应运而生。

“少教多学”是指在作文教学中，教师在授课的时候减少讲解的时间，通过设计各种学生参与的活动，让学生主动参与到学习过程中，从而提高他们的写作能力。

培养学生的阅读习惯是“少教多学”方法的关键之一。

教师可以通过课堂上的朗读、书评或者鼓励学生自主阅读的方式，激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，提高学生的写作素材来源和语言表达能力。

在进行阅读活动的教师可以鼓励学生根据所读的文章进行创作，培养学生的写作热情和能力。

引导学生进行写作实践也是“少教多学”方法的重要内容之一。

在课堂上，教师可以设置一些写作任务，鼓励学生动手写作。

教师可以提供一些写作指导，如写作步骤、写作技巧等，然后让学生根据自己的兴趣和观点来展开写作。

通过实践，学生可以更好地理解写作的过程和技巧，提高他们的写作能力。

开展写作交流活动也是“少教多学”方法的重要组成部分。

教师可以让学生相互交流和评析自己的作文，通过互相学习和借鉴，提高学生的写作水平。

教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，让学生展示自己的写作成果，激发学生的学习兴趣和自信心，同时也为学生提供了一个互相学习和交流的平台。

在实施“少教多学”方法的过程中，教师要做到因材施教，注重个性化教学。

每个学生都有自己的学习特点和写作风格，教师要根据学生的特点，提供个性化的指导和帮助，引导他们发展自己的写作潜力。

教师还要注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过创设良好的课堂氛围和适当的奖惩机制，让学生在学习中感到乐趣和成就感。

“少教多学”方法在中学作文教学中是一种创新和有效的教学方式。

通过培养学生的阅读习惯、开展写作实践和写作交流活动，可以提高学生的写作能力和兴趣。

职高语文写作教学中“少教多学”的策略

职高语文写作教学中“少教多学”的策略随着社会的发展和教育观念的改变，职业高中语文教学也逐渐加强了实践性和应用性。

在语文写作教学中，老师们已经逐渐意识到“少教多学”的重要性，这种策略能够更好地激发学生的学习动力和创造力，促使学生更主动地参与到写作中来。

本文将从“少教多学”的概念、实施策略和教学效果等方面进行探讨。

一、“少教多学”的概念“少教多学”即是指在语文写作教学中，老师们不再以传统的“灌输式”教学为主，而是更多地采取引导、激励和启发的方式，让学生在实践中不断摸索、实践，从中学会更多的东西。

在这种教学理念下，老师的角色更像是一个合格的指导者和助推者，而学生则是更积极主动的参与者和创作者。

1. 创设情境引导学生写作在语文写作教学中，老师可以通过创设一些真实的情境，引导学生思考并表达自己的看法或感受。

可以让学生模仿新闻报道、广告文案、公益广告等，来进行实际写作，这样既能提高学生的写作实践能力，又能够使得学生的写作更富有现实感和可操作性。

2. 提供多样的写作素材语文教师可以为学生提供丰富的写作素材，让学生在阅读和分析的过程中，自主选择和构建自己感兴趣的写作题材。

给予学生一些小说、诗歌、散文、广告等不同类型的文本，让学生通过阅读、欣赏和分析，找到自己感兴趣的写作题材。

在“少教多学”的策略指导下，老师要鼓励学生进行写作实践，即使是最初的尝试也要积极肯定和鼓励。

老师应该组织一些写作讨论、写作分享等形式，让学生相互交流、互相学习，从中得到更多的启发和反馈，促进学生写作水平的提高。

4. 鼓励学生多样性的表达方式在写作教学中，老师要鼓励学生尝试和探索不同的表达方式，让学生有更大的自由度，去尝试和创造新的写作形式。

这样不仅能够激发学生的写作热情，也能够在实践中更好地发现和培养学生的写作天赋和特长。

5. 提供具体的写作指导和建议虽然采取“少教多学”的策略，但在学生实际写作过程中，老师仍然应该给予一定的指导和建议。

在学生完成一定的写作稿件后，老师可以对学生的表达、结构、语言、修辞等方面进行指导和点评，帮助学生发现和克服写作中存在的问题，提高写作质量。

“少教多学”在中学作文教学中的尝试

“少教多学”在中学作文教学中的尝试“少教多学” 是指让学生在写作过程中，教师的主动性减弱，学生的自主性增强。

这种方式已经在中学的作文教学中被广泛尝试和应用。

本文将要讨论的主题是“少教多学”在中学作文教学中的尝试。

学生在思考问题时，总会有一些自己的想法和观点，无论是对于历史、文学还是其他的专业领域，这些想法都是学生对于领域的自主思考和理解。

在作文教育中，培养学生的独立思考和表达能力是非常重要的，而“少教多学”正是针对这一目标的一种尝试。

在传统作文教学中，老师往往会在学生写作文之前对题目和写作思路进行详细的介绍，然后要求学生按照教师的思路进行写作，连写作的各个步骤都要老师来指导。

而在“少教多学”的教学模式中，老师的主导作用是减弱的。

在这种模式下，学生的思考和阅读能力成为提高文章和提高分数的关键。

学生自己去阅读、思考、写作，教师则扮演辅导者的角色，督促学生去深化思考、更好地表达观点。

这种教学模式的核心是让学生自主地进行写作，而不是完全依赖于老师。

“少教多学”的教学方法可以让学生在写作中更加自由地表达自己的想法，而不像在传统的老师主导下的教学模式中，会限制学生的想象。

学生自己阅读、思考、分析是学生在作文中成长的必经之路，这种成长和自我成熟，最终形成自己独特的表达方式。

在实际应用中，“少教多学”也不必要完全革除传统的教学模式，可以在实际教学过程中，灵活运用。

例如，在学生们自主完成写作的前提下，再由教师进行修改和指导，这种教学模式既体现了学生的自主性，又考虑到了教师在教学中必不可少的指导作用。

“少教多学”的教学模式在中学作文教学中的尝试，可以说是一次非常成功的试验。

这种教学方法提高了学生学习和思考的自主性；提高了学生的阅读能力和分析能力，锻炼学生的思辨能力；更重要的是让学生在写作中形成自己的表达风格，从而打破了传统教学模式下学生互相模仿的困境，提高了学生作文的独立性和综合素质。

在今后的中学作文教学中，应该更加重视学生的自主性和独立思考能力的培养，注重学生的自我发现和创造能力的提高，实行“少教多学”教学模式，从而更好地激发学生的学习热情和学习方法的多样化。

职高语文写作教学中“少教多学”的策略

职高语文写作教学中“少教多学”的策略
在职高语文写作教学中，采用“少教多学”的策略能够更好地提高学生的写作能力。

所谓“少教”，即指教师在教学过程中应适度减少对学生的直接指导和灌输，而更注重引
导学生自主学习；而“多学”，则是指学生在自主学习的过程中能够主动积极地探索、总
结和运用所学的知识。

职高语文写作教学中的“少教”策略体现在教师对学生的指导上。

传统的教学模式中，教师往往会通过大量的讲解和示范来告诉学生如何写作。

这种模式存在着较大的局限性，
容易导致学生对写作的兴趣和主动性丧失。

教师在写作教学中应减少对学生的直接指导，
而是通过提出问题和引导学生思考的方式，让学生主动去发现并解决写作中的问题。

教师
可以提出一个写作任务，然后引导学生自主分析、思考和解决问题的方法，从而激发学生
的写作兴趣和积极性。

职高语文写作教学中的“多学”策略体现在学生在自主学习中的角色。

在传统的写作
教学模式中，学生往往是被动的接受者，只是简单地按照教师要求进行写作，缺乏自主思
考和创造性的发挥。

学生通过自主学习的方式可以更好地发展自己的写作能力。

在写作任
务中，教师可以给学生一些自主思考和创作的时间，让学生根据自己的思考和积累来进行
写作，从而发展学生的独立思考和创作能力。

教师还可以引导学生利用各种资源进行自主
学习，例如阅读相关文献、查阅资料、参观调研等，通过自主学习来丰富自己的知识和提
高写作水平。

作文课上的少教多学

作文课上的少教多学生活需要创新，语文更是如此。

作文是语文学习中又一个重要的课题，需要创新精神，当学生的思维中有了这种意识，一篇篇佳作就会应运而生。

所以，我们要努力让学生的作文呈现出“百花齐放”的局面，少教，多学，提高写作水平。

一.用多种活动激发学生的创作兴趣和创新思维，实现“少教多学”。

1、举办作文擂台赛以班级为单位，每个星期或者每个月围绕一个话题组织3—5篇学生习作，分别以“擂主”和“挑战者”的身份开展作文的“友谊赛”。

同时，鼓励所有对自己的文字和思想充满自信的“挑战者”自由加入，互相切磋学习，凭实力争取擂主资格。

一轮打擂结束产生新擂主，重新确定打擂主题和创作要求，文字比拼活动继续进行。

这个活动增强作文的趣味性、挑战性，吸引学生积极参与、大胆想象，在初中生中引发一场文字与思维的大比拼。

2、举行丰富多彩的课前2分钟活动课前两分钟，由学生主持，开展成语接龙、绕口令、猜谜语、讲故事、脑筋急转弯、即兴演讲等方式，丰富了学生的作文素材，提高了作文能力。

3、开展多样化的写作方式，给学生以广阔的创作空间，如：用插图进行片断作文训练；课本剧编写；广告制作设计；寓言写作与创作；诗歌创作；仿照文章句式仿写句子；自己编写小品、快板、相声等表现复杂的社会人生，抒发自己的爱憎情感，陶冶情操，培养健全人格；创作自己的格言警句。

给学生创作以广阔空间的同时，我们还力求给学生提供各种形式的作文活动，抓住所有可能作文的机会，让他们有时间有空间有机会进行各种形式的训练，如课前2分钟演讲活动的开设：在这里，学生可以发布消息，可说自己的心愿，谈自己的理想，可以倾诉自己的苦恼，也可以和大家分享自己的快乐，可以评说别人，可以审视自己等等。

在运动会期间，我们让学生积极投稿并督促鼓励，让他们细心捕捉场上的任何一个可以触发灵感的场景，仔细观察并用语言描述，引申发挥，变成笔下一首首可爱而又赏心悦目的小诗。

我们班教室张贴的班训标语等都是学生自己的作品，看着学生笔下层出不穷的优秀诗作，我不得不惊叹：学生的潜力无穷，创造无穷！二、创建多种创新教学模式，实现“少教多学”。

“少教多学”在中学作文教学中的尝试

“少教多学”在中学作文教学中的尝试
在中学作文教学中，尝试“少教多学”，就是让学生少听老师讲，多动手实践，从而提高中学生的写作能力。

首先，少教让学生更能发挥自己的想象力和创造力。

传统的作文教学往往是老师讲解规范化的写作方式和技巧，学生则根据这些步骤去写作文。

这种方式虽然能够提高学生的写作效率和技巧，但同时也容易让学生失去写作的灵感和个性。

而少教多学的方式，则让学生自己去思考如何表达自己的想法和主题，帮助学生培养自己的思维能力和创意能力。

其次，多学让学生更快速地提高自己的写作水平。

学生学习写作并不仅仅是为了掌握规范化的写作方式，更是为了提高自己思考和口头表达的能力。

当学生在尝试写作文的过程中遇到问题时，老师可以进行指导和纠正错误，同时还可以引导学生查找相关资料，从而让学生更好地掌握写作技巧。

最后，少教多学让学生更能感受到写作的乐趣。

写作不应该只是一种功利性的需求，它还应该是一种自由和快乐的表达方式。

少教多学的方式，让学生通过自己的实践探索并发掘写作的乐趣，从而激发他们写作的兴趣和热情。

综上所述，少教多学的方式在中学作文教学中是非常有效的，这种方式能够提高学生的写作水平，让学生更好地掌握写作技巧，发掘写作的乐趣，培养学生的自主学习和创造能力。