高中诗歌教学中要重视情境应用
浅谈情境在高中诗歌教学中的作用
( 3 ) 欣赏影片 , 进 人 情 境 。情境 教 学 关 键 是 在 特 定 的 富有 情 境 的 活 动 下 周 围形 成 的一 种 气 氛 . 就 是 在 课 堂 上 用 形 象 生 动 的 特 有 情 境 把 学 生 们 的 情 绪 激 发 出 来 这 样 可 以 使 学 生 们 的 积 极
0 引 言
语 文的世界 , 亦 是 诗 的 世界 。诗 , 启发我们 的灵性 , 激 扬 本 真 的 自我 , 引 领 我 们 进 入 语 文 的世 界 , 在 悠 游 世 界 的途 中 去 领 受, 去发现 , 去探 寻 。通 过 诗 歌诚 挚热 烈 的情 感 引发 了欣 赏 者 内 心 深 处 的情 感 , 进 而 达 到 修 身 养 性 的 作 用 。但 是 欣 赏 者 当 时 的 行 为 情 绪 影 响 着 对 诗 歌 的鉴 赏 深度 。所 以 , 一 定 要 用 情 感 教 学 的 方 法 调 整 好 情 绪 ,创 建 一 种 和教 学 的 诗 歌 相辅 相 成 的 情 境 , 更 好 的 使 学 生 们 在 诗 歌 中产 生 共 鸣 , 全 面 实 现 人 格 教 育 。诗 歌 是 用 简 单 的 事 物 调 动 内在 情 感 ;这 也 是 诗 歌 情境 的魅 力 所 在 . 高 中语 文 诗 歌 是 意 境 和 情 感 相 结 合 的 。 意境 包 括 了 万 事 万 物 , 例 如 山 山水 水 、 社会状况 、 人物娱乐活动 范围等 , 这 些 都 让 画 面 具 有 动 静 结 合 的感 觉 。 诗歌有音乐美 、 意境 美 、 韵律美 , 具有情 、 真、 美 的特点 , 综 合 来 说 我 们 要 在 诗 歌 教 学 中 注 重 创 设 情 境 教
1 深入体会高 中生的心理
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略【摘要】本文探讨了情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略。
设计情境教学的活动可以帮助学生更好地理解诗词背后的文化背景和情感表达。
利用场景模拟教学可以让学生身临其境地体验古代诗词中的情境,增强学习的趣味性和深度。
鼓励学生表演古代诗词可以培养学生的表达能力和情感理解能力。
利用多媒体资源辅助教学和组织实地考察活动也能丰富教学内容,激发学生的学习兴趣。
结论部分指出情境教学能够提高学生学习积极性,提升他们对古代诗词的理解和素养,同时丰富了高中古代诗词教学方法,为学生的综合发展提供了更广阔的空间。
情境教学将成为古代诗词教学的一种重要方式,促进学生在文学领域的全面发展。
【关键词】情境教学、高中、古代诗词、应用策略、活动设计、场景模拟教学、学生表演、多媒体资源、实地考察、学习积极性、素养提升、教学方法。
1. 引言1.1 情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略旨在通过营造具体情境和场景,激发学生学习兴趣,提升他们的学习体验和理解度。
古代诗词作为中华传统文化的重要组成部分,其涵盖的内容广泛且深奥,需要通过情境化教学来增强学生的学习效果。
情境教学可以通过设计具体活动来帮助学生更好地理解古代诗词的内涵和意境。
可以设计角色扮演活动让学生通过身临其境的体验来感悟诗词中所表达的意境和情感。
利用场景模拟教学也是一种有效的方法,可以让学生在真实的情境中体验古代诗词所描绘的景象,从而更加深入地理解诗词的意义。
鼓励学生表演古代诗词也是一种提升学习效果的方法。
通过表演,学生可以更好地理解诗词的情感表达和语言特点,从而加深对诗词的理解和记忆。
利用多媒体资源辅助教学也是一种有效的方式,可以通过图片、音频、视频等多种形式将古代诗词呈现给学生,激发他们的学习兴趣和注意力。
组织实地考察活动也是情境教学的重要组成部分。
通过走进诗词所描绘的地方,学生可以更加直观地感受诗词的情感和意境,从而更好地理解和领会诗词的内涵。
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略
情境教学是一种以真实的情境为基础,通过组织学生的活动和体验,帮助学生理解和掌握知识和技能的教学方法。
在高中古代诗词教学中,情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣,提高他们对诗词的理解和鉴赏能力。
以下是在高中古代诗词教学中应用情境教学的一些策略。
通过情景再现帮助学生理解诗词内涵。
古代诗词中常常包含着丰富深刻的内涵,而学生对这些内涵往往感到抽象和难以理解。
可以通过情景再现的方式,创造出生动的场景,让学生身临其境地感受诗词所表达的感情与思想。
在教授杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有余》时,可以组织学生们在夜晚校园里散步,感受深秋的清凉和宁静,以此帮助他们更好地理解诗中丰富的意境。
通过角色扮演提高学生对诗人思想情感的理解。
古代诗词中往往蕴含着诗人的思想情感,通过角色扮演可以让学生深入到诗人的内心世界,更好地理解他们的创作背景和写作心境。
在教授李白的《将进酒》时,可以让学生分成小组扮演不同的角色,通过对话和表演去感受李白豪情万丈的酒品和对人生的狂热追求,从而更好地理解诗中的意境和主题。
通过情境创设培养学生的审美能力。
古代诗词是一种文字表达艺术,学生需要培养自己的审美能力才能真正欣赏和鉴赏诗词作品。
可以通过创设各种情境,如音乐、绘画、戏剧等,让学生在不同的艺术环境中感受诗词的美感。
在教授王之涣的《登鹳雀楼》时,可以播放古筝演奏的音乐,让学生感受华美的旋律和诗词的意境之美;再在教授陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有余》时,可以让学生欣赏相关的绘画作品,感受画家对秋夜的描绘和诗人的写意。
情境化模式在高中古诗词教学中的实践
情境化模式在高中古诗词教学中的实践情境化教学是一种以任务为中心、以学生为主体、以情境为依托的教学方式。
它通过构建具有情感与情景特点的情境,激发学生的学习兴趣与积极性,促使他们主动参与到学习中去。
古诗词是一种具有浓厚情感色彩的文学形式,情境化模式可以很好地与古诗词教学相结合。
具体而言,情境化模式在高中古诗词教学中的理论依据包括以下几个方面:1. 情感情境古诗词具有浓厚的情感色彩,情境化模式可以帮助学生感受古诗词所表达的情感,激发学生情感体验和审美情趣。
2. 情景再现通过构建古诗词所描绘的情景,帮助学生身临其境地体验古诗词所表达的意境和情感,从而提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
3. 任务驱动情境化模式以任务为中心,通过设定具体的学习任务,激发学生的主动学习欲望,促使他们在任务驱动下深入学习古诗词。
1. 构建情感情境教师可以通过音乐、影视或者图片等方式,营造出与古诗词所表达的情感相符的情境。
教学《静夜思》,可以放一段夜晚的音乐,营造出夜幕降临的情景。
这样一来,学生在听诵这首诗的时候,就能更好地感受到诗人的孤寂和思念之情。
2. 情景再现教师可以通过布置小组讨论、情景表演等丰富多彩的活动,让学生身临其境地感受古诗词所描绘的情景。
教学《赋得古原草送别》,可以让学生分组表演送别的场景,让他们在表演中感受诗人离别时的悲凉之情。
3. 任务驱动教师可以通过设计一些富有情感与思考的任务,引导学生深入理解古诗词的意境与情感。
教学《春夜喜雨》,可以布置“写一篇文章,描述春夜喜雨的情景,并结合诗人的激动之情”等任务,让学生在任务中深入思考,积极参与学习。
以上所述的实践方案,可以使学生在古诗词教学中更加深入地理解古诗词的艺术魅力,感受古人的情感熏陶,激发学生的情感体验和审美情趣。
情境化模式在高中古诗词教学中的实践取得了显著的成效。
学生的情感体验和审美情趣得到了有效地激发。
通过情感情境的构建和情景再现的呈现,学生在古诗词教学中更加深入地感受到了古诗词的美和情感,对古诗词的理解和欣赏能力得到了明显的提升。
高中语文古诗词教学中的情境化实现探索
高中语文古诗词教学中的情境化实现探索古诗词是中华文化的瑰宝,也是中国语文教学中的重要内容。
在高中语文教学中,古诗词教学扮演着非常重要的角色。
传统的古诗词教学方式往往过于枯燥,学生难以产生兴趣,教学效果也并不理想。
如何将古诗词教学与情境化教学相结合,激发学生的学习热情,成为了当前语文教学中的一个重要课题。
情境化教学是指将学习内容置于特定的情境中,使学生通过实际操作和体验来感知、理解和掌握知识。
在古诗词教学中,情境化教学的实现可以通过以下几个方面来探索。
一、创设历史背景情境古诗词是中国古代文人在特定的历史社会背景下创作的,每一首诗、每一首词都蕴含着特定的时代气息和历史情境。
在教学中,可以通过讲解和介绍古诗词的创作背景,还原当时的社会环境、人文风貌以及作者的生活境遇,使学生能够更加真切地感受古诗词所蕴含的历史韵味。
以唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》为例,教师可以通过介绍唐代盛世的社会背景,引导学生了解当时的政治、经济、文化等情况,帮助学生建立起对古诗词创作时代的感知,从而更好地理解诗中的意境和情感。
二、情景再现诗词情感古诗词之美在于其别具一格的意境和情感表达。
对于学生来说,往往难以直接领会古诗词中所蕴含的情感和意境。
在古诗词教学中,可以通过情境化的手段,引导学生通过亲身体验来感悟诗词情感。
在教学杜甫的《登高》时,可以带领学生走进登高的场景,感受登高时的壮丽风景和身临其境的情感体验,从而更加深刻地理解诗中的豪放激昂之情。
三、实地考察古诗词题材古诗词的创作往往来源于诗人的身临其境的感受和对自然、生活的观察。
在古诗词教学中,可以组织学生实地考察古诗词的题材所在,让学生亲自感受诗人的创作灵感来源,加深对古诗词的理解和体验。
在学习白居易的《赋得古原草送别》时,可以带领学生走进大自然,感受古原草的风采和气息,让学生在实地感受中感悟诗中所蕴含的离别情感。
四、情景模拟古文人生活古代文人在创作诗词的也有着特定的生活方式和精神追求。
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析
首先,课堂情境要与诗歌主题相契合。
教师在选择教学诗歌时,应该考虑到诗歌主题
与课堂情境的契合度。
比如,如果选择的诗歌主题为爱情和友情,那么课堂情境可以选择
类似于情人节、朋友节等节日,或者是以班级的感情为线索,通过同学们自身的体验来引
发情感共鸣,使学生更好地理解诗歌。
其次,课堂情境要与学生的生活经验相联系。
课堂情境的设置应该贴近学生生活实际,让学生能够深入体验和感受,从而更加深入地理解诗歌。
例如,“春天在哪里”这首诗歌,可以在春季时让学生外出游玩,通过亲身感受春天的变化来理解诗歌中所描绘的春天形
象。
此外,课堂情境应该具有丰富的艺术形式,通过多样化的教学手段和形式来呈现诗歌。
如通过投影仪展示诗歌背景图片和演员表演诗歌,或设置诗歌朗诵、创作和吟唱等环节,
使学生在参与的过程中更加感受到诗歌的魅力,对诗歌有更深入的认识。
最后,教师在课堂情境创设过程中,要充分考虑学生的接受能力和实际情况,灵活安
排教学活动。
在使用诗歌教学中,教师应该注意多样化的教学方法,采用交互式教学法、
启发式教学法等,降低学生的听课难度,形成良好的学习氛围。
总之,课堂情境是诗歌教学中非常重要的一项环节。
创设合适的情境,可以有效地提
高学生的学习兴趣和积极性,加深学生的感性理解和深入阅读能力。
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略1. 引言1.1 情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略情境教学是一种以情景化、体验化、问题化的情境为教学依托,帮助学生主动探索、发现知识的教学方法。
在高中古代诗词教学中,情境教学的应用策略具有重要意义。
通过创设具有时代感的情景,让学生身临其境,感受古代诗词的韵味和内涵,激发学生学习的兴趣和能动性。
古代诗词是中华优秀传统文化的精髓,是中国文学的瑰宝,具有深厚的历史文化内涵。
而情境教学能够让学生在身临其境的情景中感受古代诗词的美感和意境,使学生更容易理解和体会诗词的意义,从而提高学习效果。
通过选择符合学生实际生活和认知水平的教学内容,结合具体情境设计富有启发性的情景,可以激发学生的学习兴趣,提高学习动机,培养学生对古代诗词的热爱和理解。
2. 正文2.1 教学内容的选择教学内容的选择在情境教学中尤为重要,因为古代诗词是中国文化的瑰宝,内容的选择直接影响学生的学习效果和兴趣。
在选择教学内容时,教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好进行合理搭配,既要确保内容的经典性和代表性,又要考虑到学生的接受能力和认知水平。
教师可以选择一些易于理解和接受的古代诗词作为教学内容,比如《静夜思》、《水调歌头》等,这些诗词内容简洁明了,语言通俗易懂,适合初学者入门。
教师还可以选择一些富有情感和想象力的古代诗词,比如《春江花月夜》、《悯农》等,这些诗词内容丰富多彩,能够激发学生的情感共鸣和审美感受,帮助他们更深入地理解和体味诗词之美。
教师还可以选择一些与当下社会生活相关的古代诗词作为教学内容,比如《将进酒》、《出师表》等,这些诗词内容具有时代性和社会性,能够引发学生对历史和文化的思考,使他们更加珍惜和传承中华优秀传统文化。
在选择教学内容时,教师应该注重内容的多样性和针对性,结合学生的实际情况和教学目标,创造出一个富有趣味性和启发性的学习情境,使学生在情境中体会到古代诗词的魅力和内涵。
2.2 教学方法的设计教学方法的设计是高中古代诗词教学中的关键环节,对于激发学生学习兴趣、提升学习效果至关重要。
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略随着教学方法的不断更新与改进,情境教学已逐渐成为高中古代诗词教学中的一种重要方法。
情境教学是一种基于实际场景的教育方法,它通过创造各种情境,使学生在情境中感悟文学作品的内涵,从而激发学生的学习动力,增强学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
本文将探讨情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略。
一、创造生动的情境创造生动的情境是情境教学的首要任务。
对于古代诗词教学来说,我们可以依据作品的题材、场景、人物等元素设计立意新颖的情境,使学生在情境中感受诗词的意境,增强学生的感性理解能力。
例如,在教学《静夜思》时,可以通过设计一个深夜行走,天空布满繁星的情境,使学生感受到“床前明月光,疑是地上霜”的幽思孤句所表达的美感,从而更好地领会诗人王维所描绘的“人在天涯思故乡”的思乡之情。
二、引发学生的情感共鸣情境教学的一个重要作用就是唤起学生的情感共鸣,使学生在情境中深入感受文学作品中的情感,引发他们的情感体验、情感投入和情感需求。
在教学《离骚》时,可以通过构建建秦代时期的危机情境,让学生体验到屈原内心矛盾和追求自由的精神,从而让学生更好地理解其“楼船夜雪瓢弥乱,灯火阑珊闻过鼓”的慷慨悲愤,引发学生对于自由、家国等主题的情感共鸣。
三、启发学生的思维创新情境教学也可以为学生提供一个富有启示性的环境,激发学生的思维创新能力,培养学生的创新意识和创新思维。
在教学《九月九日忆山东兄弟》时,可以通过让学生了解九月九日的传统风俗,以及鲁迅生活在山东的丰富历史文化背景,让学生具备历史文化意识和批判思维,从而深入理解作品所蕴含的文化内涵,同时也可以促进学生创新思维的发展。
四、多元化的情境教学方式情境教学并不像讲授传统文学知识那样,需要单纯的线性表达,可以采用多种方式进行情境创设。
例如,可以利用音乐、影像、实物等手段,营造生动、形象的情境,让学生全身心地沉浸在情境中。
在教学《天净沙·秋思》时,可以借助音频、视频、图片等多种媒体,配合着讲述敦煌艺术与背景知识,让学生身临其境,领略诗意的意境,由浅入深,逐步理解其曲意、意境和寓意。
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略情境教学是一种以情境为教学对象的教学方法,它通过搭建真实的情境,让学生在情境中进行学习和实践,以达到教学目的。
在高中古代诗词教学中,采用情境教学的方法能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
本文将从情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略进行探讨。
高中古代诗词是中国传统文化的精髓,也是学生语文修养的重要组成部分。
传统的古代诗词教学大多是以板书、讲解为主要形式,学生容易产生学习疲劳、枯燥乏味等问题。
而采用情境教学的方法,可以通过创设虚拟的场景和情境,让学生在情境中体会诗词的意境和情感,增强学习的趣味性和体验性。
情境教学还能够激发学生的学习动机,提高他们的学习积极性和主动性,有利于提高诗词教学的效果和质量。
1.创设情境化的课堂环境在高中古代诗词教学中,教师可以通过改变课堂环境的布置和氛围,创设出适合古代诗词学习的情境化氛围。
在学习《登鹳雀楼》这首诗时,可以通过在课堂角落搭建一座模拟的鹳雀楼,让学生在情境中感受李白登楼的雄心壮志和豪情风采。
教师还可以播放相关的音乐、视频等,为诗词创造出更为生动的情境,让学生在情景中学习、体验古代诗词的意蕴和情感。
2.引导学生进行情境体验在高中古代诗词教学中,教师可以通过引导学生进行情境体验,让学生身临其境地感受古代诗词所表达的情感和境界。
在学习《静夜思》这首诗时,教师可以带领学生到校园的夜晚,让学生在静谧的夜色中默诵诗词,感受李白在月光下的孤寂和思念。
通过这种方式,学生能够更加深入地理解和感受诗词的情感内涵,有助于提升他们的审美情趣和诗意修养。
3.设计情境化的任务活动在高中古代诗词教学中,教师可以设计结合情境的任务活动,让学生在任务活动中完成对古代诗词的感悟和表达。
在学习《春晓》这首诗时,教师可以组织学生到校园里的春景之处,让学生用自己的观察和感悟来理解和表达诗中的春景描写。
这样一来,学生就能够在实际中感受到古代诗词的意境和艺术魅力,从而更好地体会和理解诗词的深刻内涵,达到诗词教学的目的。
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略古代诗词是中国独特的文化遗产,对于高中学生的文化素养的提高起到了重要的作用。
但传统古诗词教学晦涩难懂,学生兴趣难以被激发,严重影响了教学效果。
因此,运用情境教学模式来进行高中古代诗词教学是很有必要的。
本文将介绍情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略。
一、情境教学的基本原则和理念1.基本原则(1)体验性原则,使学生能够获得亲身体验的过程,而不是单纯的传递知识。
(2)感受性原则,使学生在感知过程中形成适当的情感体验,增强对学习内容的情感联系及意义感知。
(3)互动性原则,使学生们能够在互动中相互学习,彼此交流,发掘问题,提高问题解决能力。
2.理念情境教学的理念是通过现实生活的情境,激发学生的感情,引导学生思考和解决问题,不断拓展他们的认知体系和知识网络。
教师的角色是引导和组织学生的学习,让学生自主、交互、探究和合作,以激发其创造性和实践性思维,实现真正的终身学习。
1.基于实际情境创设学习环境在古代诗词教学中,教师可以引导学生围绕具体场景进行诗词欣赏的活动。
如:在春天举办一场图画展,让学生欣赏古代诗词描写春天的图画,识别其中的诗词,了解诗词所表现的情感和意境。
或者组织学生走进春天的场景中,让学生在实际情境中感受春天的美好,从而引导学生欣赏诗人所描绘的春天风景和情感。
2.用中西方文化互动开展课程在高中古代诗词教学中,教师可以引导学生了解并比较中西方文化的差异,开展文化交流。
如:让学生了解古代中国文化中“墨客”、“隐逸”等概念,与西方文化中的“诗人”、“浪漫主义者”等进行对比。
让学生了解中西方文化的差异,从而更好地理解和欣赏中国古代诗词文化。
3.采用互动式教学方法在高中古代诗词教学中,教师可以采用互动式教学方法,让学生积极参与,增强学生的学习兴趣和自主学习能力。
如:组织学生分组竞赛形式,让学生通过一系列任务去欣赏、复述和创造古代诗词,增强诗词的感性认识。
或者设计个性化小组讨论活动,让学生思考其感受,进一步从中挖掘更深层次的意义。
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析随着教学理念的转变,语文教育也在悄然改变,越来越注重培养学生的实际运用能力和审美能力。
在教学中,诗歌教学是非常重要的一环,因为它既能引发学生情感共鸣,又能向学生传递文学价值观念。
而诗歌教学中,合理的课堂情境创设可以更好地激发学生的学习热情和参与度,本文主要从以下几个方面来分析高中语文诗歌教学中课堂情境创设的实际作用和方法:一、激发学生的情感共鸣教育的一个重要目标是培养学生的情感体验和表达能力。
在诗歌教学中,情感是非常重要的。
因为诗歌作品的特点是感情性和形象性很强,学生通过欣赏和品读诗歌,可以更好地表达和理解自己的情感,逐渐培养对文学作品的情感体验能力。
因此,在诗歌教学中,应该注重营造一些情境,让学生通过与作品的情境建立起情感共鸣的联系。
如,通过让学生想象自己是某个诗歌中的人物、环境等来认真品读,学习、理解诗歌的文化内涵,进而写出有真情实感的反应文学作品及心得体会。
二、开拓学生的想象空间除情感体验能力之外,学习诗歌还可以培养学生的想象空间。
诗歌作品使用了许多具体形象的表达方式,这样可以锻炼学生的想象力,拓宽他们的想象空间。
因此,在课堂中需要注重创造一些具体的情景和体验,让学生在接受新的知识的同时,开阔自己的想象空间。
例如,通过挖掘诗歌中意象的含义,将场景、形象等视觉化再现出来,帮助学生形象化地认识诗歌中抽象的情感或哲理。
三、拓展学生的文化广度诗歌所涵盖的内容丰富多样、广泛深刻,无论是与时俱进的现代诗,还是沉淀丰富的古代诗文,都可以给学生提供高质量的文化资源。
在诗歌教学中,应该根据学生学科基础和文化经验,设计符合实际教学目标的情境,通过引导学生思考、比较、分析,有效地拓展学生的文化广度,培养其综合分析和判断能力。
如,教师可以以历史文化背景、诗歌题材意义、文学史背景、品位与评价等多角度进行解读,让学生掌握一定的文学鉴赏力,理解文化价值的内涵。
四、培养学生的品格修养诗歌教学中,应该注重培养学生的品格修养。
高中语文诗歌教学课堂情境创设研究
高中语文诗歌教学课堂情境创设研究引言诗歌作为文学形式的一种重要表现形式,是语文教育中的重要内容之一。
在高中语文教学中,诗歌教学是非常重要的一环,它不仅可以帮助学生提高语言文字表达能力,还可以激发学生的文学情操和审美情感,对学生的思维能力、情感表达能力和综合素质的培养都起到积极的促进作用。
传统的诗歌教学方式在一定程度上限制了学生对诗歌的理解和感悟,学生往往因为诗歌的抽象性和难度而感到枯燥乏味。
如何在高中语文诗歌教学中创设情境,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,成为当前语文教育亟待解决的问题。
一、诗歌教学中情境创设的重要性情境创设,是指在课堂教学中根据教学内容的特点和学生的实际情况,通过某些事先设计好的情境,营造出一种能激发学生学习兴趣、引导学生思维并促进学生学习的特殊环境。
在诗歌教学中,情境创设可以激发学生的情感和想象力,帮助学生更好地理解诗歌的内涵和艺术表现手法,提高诗歌教学的针对性、趣味性和实效性。
情境创设可以引导学生思维。
创设一个贴近学生生活、能够引发学生思考的情境,可以帮助学生更好地理解诗歌的意义和艺术表现手法。
在教学《游子吟》时,可以创设一个关于家乡的情景,让学生通过身临其境的体验,逐渐领悟诗人对家乡的深情眷恋和离别之苦。
这种情境创设不仅能够拉近学生与诗歌之间的距离,还能够引导学生深入思考诗歌所表达的情感和意义,促进学生的情感认知和理解能力。
情境创设可以提高诗歌教学的实效性。
诗歌教学需要学生具备一定的抽象思维和想象力,传统的诗歌教学往往存在着知识点独立、内容单一、实效性不高等缺点。
而通过情境创设,可以让学生在感性体验和情感建构的基础上,更深入地理解诗歌的内涵和形式。
情境创设还可以使学生的学习具有一定的情境感知和情境模拟,从而更好地理解和记忆诗歌的内容和形式。
这种情境创设的教学方式,能够有效提高诗歌教学的实效性和学习效果。
(一) 利用多媒体技术现代多媒体技术已经成为课堂教学的重要手段,利用多媒体技术创设诗歌教学情境,可以帮助学生更生动地理解诗歌的内容和意义。
谈谈情境教学法在高中古诗词教学中的应用
课堂点睛在新课程改革的背景下,学生必须与时俱进,不断改进学习的方式,运用多样化的学习手段,增强自身的理解能力、创造能力。
作为高中语文教师,我们要深入地了解学生,结合他们的兴趣爱好和学习情况,选择合适的教学内容与教学方法,真正做到因材施教。
在古诗词教学中,教师使用情境教学法,可以营造良好的氛围,再现各种形象,让文本鲜活起来,展现古诗词的魅力。
下面,笔者就谈谈情境教学法在高中古诗词教学中的应用。
一、创设情境,再现古诗词中的情节在教学的过程中,教师创设情境的目的是让学生更好地走进作品,在相应的情境中学习古诗词。
针对一些叙事类的古诗词,如《卫风·氓》《上山采蘼芜》《新安吏》《孔雀东南飞》《木兰辞》等,教师要学会使用情境教学法,适时创设情境,再现古诗词中的重要情节,让学生在特定的情境中学习。
例如,在讲解《孔雀东南飞》时,教师可以创设不同的情境,从兰芝被遣、夫妻暂别、投水自尽、自缢庭树这几个情节入手,让学生深入理解诗歌的内容,理清故事的发展脉络。
在教学的过程中,教师可以利用多媒体设备展示与《孔雀东南飞》比较相似的故事,带领学生穿越时空,了解封建社会中的爱情悲剧。
示例:相传,陆游的原配夫人是同郡唐姓士族中的一名大家闺秀唐氏(一说唐氏即陆游的表妹唐琬)。
结婚以后,他们“伉俪相得”“琴瑟甚和”,是一对情投意和的恩爱夫妻。
而陆游的母亲唯恐陆游耽于儿女情长,荒废功业,时常责骂唐氏,不到三年,便棒打鸳鸯。
最初,陆游想留下唐氏,但陆母强迫儿子另娶王氏。
终于,在陆母的逼迫下,二人被迫分离,唐氏改嫁“同郡宗子”赵士程,之后便音讯全无。
七年以后的一个春日,陆游在家乡山阴(今浙江省绍兴市)城南禹迹寺附近的沈园(见下图),与偕夫同游的唐氏相逢。
唐氏安排酒肴,聊表对陆游的抚慰之情。
陆游见人感事,心中感触很深,遂乘醉酒之际吟赋了一首词,并将其信笔题于园壁之上。
钗头凤·红酥手陆游红酥手,黄縢酒,满城春色宫墙柳。
东风恶,欢情薄。
高中诗词教学的情境设计
高中诗词教学的情境设计引言:高中阶段是学生艺术素养提升的关键时期,尤其对于诗词教学的情境设计,既能激发学生对诗词的兴趣和热爱,又能提高他们的审美能力和创造力。
本文将探讨高中诗词教学的情境设计,旨在帮助教师有效地指导学生通过情境创设,提升诗词教学的效果。
一、情境设计在高中诗词教学中的意义1.1 激发学生兴趣和热爱情境设计能够创造一个温馨、鲜活的学习环境,激发学生对诗词的兴趣和热爱。
通过具体的情境创设,让学生能够联想到诗词的美好、传统和文化,引发他们对诗词的探究欲望。
1.2 提高学生的审美能力情境设计能够让学生在感受中学习,在情境中培养审美能力。
通过创设各种场景,让学生置身于其中,感受不同的艺术形式和表达方式,培养学生对诗词的品味和鉴赏能力。
1.3 培养学生的创造力情境设计能够激发学生的创造力,让他们在情境中自由想象、自由创作,融入诗词的表达与创作过程中。
通过情境的启发和引导,学生能够更好地发挥自己的想象力和创造力,创作出更具个性和创意的诗词作品。
二、高中诗词教学情境设计的方法与实践2.1 文化氛围的创设在诗词教学中,创设一个充满文化氛围的环境是非常重要的。
可以在教室中设置文化角落,展示一些与诗词相关的艺术品、书籍和名人名言,引导学生主动了解和感受中国传统文化。
2.2 实地参观和考察通过组织学生参观文化名胜或历史遗址,让学生直接感受到历史与文化的熏陶。
可以选择一些与诗词相关的地点,如古代文人墨客曾经居住的地方、著名古诗题刻等,让学生与文化产生真实的互动。
2.3 创设情景并引导表达在教学中,可以通过创设情景,让学生感受和体验诗词的意境和情感。
例如,教师可以通过音乐播放、灯光调控等手段,将诗词中的情境还原或再创造出来,然后引导学生加入其中,根据所感所见进行表达。
2.4 课外活动的拓展通过组织学生参加诗词创作比赛、诗词朗诵会等课外活动,让学生有机会展示自己的才华,同时也能与其他学生交流、共同进步。
这些活动能够培养学生的创作能力和表达能力,让他们在活动中感受到诗词的乐趣与充实。
情境化模式在高中古诗词教学中的实践
情境化模式在高中古诗词教学中的实践情境化模式是一种教学方法,通过创造特定的情境,让学生在情境中体验和理解诗词的欣赏,从而提升学生的诗词素养。
下面将以高中古诗词教学为例,探讨情境化模式在其中的实践。
我们可以通过情境化模式创造一个艺术氛围,营造出一个犹如古代文人雅居的诗词学习场景。
教师可以在教室布置特定的场景,比如用山水画壁纸装饰教室,摆放古书、笔墨纸砚等艺术品,学生进入教室后就会感受到一种诗意的氛围,从而更容易进入学习状态。
情境化模式可以通过情景表演等方式让学生身临其境地感受诗词的美。
教师可以选择一些经典的诗词,找几位学生进行情景表演,将诗词中的意境和情感通过行为、声音等方式直观地展现出来,让学生在观看中体验到诗词的美妙。
情境化模式还可以通过艺术创作与诗词相结合,促进学生对诗词艺术的理解与创造。
教师可以带领学生进行诗词创作,通过写诗的方式表达自己的情感和思想,从而更深刻地理解诗词的内涵。
教师还可以鼓励学生进行音乐、舞蹈、绘画等艺术创作,让学生通过其他艺术形式来表达对诗词的理解与感悟。
情境化模式还可以引入实地考察,带领学生亲身体验一些与诗词相关的文化景点。
教师可以组织学生参观一些古建筑、名胜古迹,了解其中的历史故事和诗词典故,通过亲身体验,加深学生对诗词的理解和感受。
情境化模式在高中古诗词教学中还可以结合多媒体技术的运用,创造更多的情境,增强学生对诗词的兴趣和参与度。
教师可以利用投影仪、多媒体显示屏等设备,播放一些与古诗词相关的影像资料,让学生在视觉上感受到诗词的美感。
在高中古诗词教学中,情境化模式的实践可以通过创造特定的教学情境,进行情景表演、艺术创作、实地考察等方式,帮助学生更好地欣赏和理解古诗词。
这种模式能够激发学生的学习兴趣,提高他们的诗词素养,同时也有助于培养学生的艺术情操和创造力。
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析高中语文诗歌教学中,课堂情境的创设是非常重要的一环,它直接影响着学生对诗歌的理解与欣赏。
在课堂情境的创设中,老师可以通过多种方式来引发学生的兴趣与思考,使课堂变得生动有趣,并激发学生对诗歌的热情。
老师可以通过课堂布置和准备一些物品或道具来创设诗歌的情境。
通过触觉、视觉等多种感官刺激,可以帮助学生更好地体验诗歌的意境和情感。
在教授某首山水诗时,可以将宣纸铺满整个讲台,配上一些山水画作品,让学生感受到山水之美。
通过这样的方式,学生可以更加直观地感受到诗歌的绘画意境,从而更好地理解和欣赏诗歌。
老师在课堂中可以通过让学生运用自己的感官来创设情境。
在教授古体诗时,可以让学生体验古人的生活方式,让学生穿上古装,品尝古代名点,触摸古代用品等等。
通过亲身体验,学生可以更加深入地理解古代诗人的情感和写作背景,从而更加真切地感受到诗歌的内涵和魅力。
老师在课堂中还可以通过让学生参与到诗歌创作的过程中来创设情境。
教师可以给学生提供一些诗歌创作的素材,让学生自由发挥,拓展思维,培养创造力。
在创作的过程中,老师也可以利用一些激发创造力的游戏或活动,如联想游戏、接龙游戏等,让学生更加主动地参与到诗歌创作中。
通过参与创作,学生可以更加深入地理解诗歌的语言特点和艺术形式,增强对诗歌的感悟和理解。
老师在课堂中还可以通过一些音乐、影像等多媒体手段来创设情境。
在教授某首抒情诗时,可以播放相应的音乐,营造出浪漫、感人的氛围;在教授某首叙事诗时,可以通过播放相关的影像素材,让学生更加直观地感受诗歌中的情节和场景。
通过多媒体的运用,可以使诗歌更加生动形象,激发学生的想象力和情感共鸣。
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设是非常重要的。
通过触觉、视觉、听觉等多种方式,可以让学生更加深入地感受诗歌的意境和情感,增强对诗歌的理解与欣赏。
通过让学生参与到诗歌创作中,可以培养学生的创造力和想象力,提升学生对诗歌艺术的认识和理解。
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析
在高中语文诗歌教学中,课堂情境的创设对于学生的学习和理解具有重要的影响。
一
个好的课堂情境能够调动学生的学习积极性,激发学生的思考和创造力,促使学生更加深
入地理解和感悟诗歌的艺术魅力。
课堂情境的创设应该与诗歌主题和内容相符。
在选择诗歌和设计课堂情境时,教师应
该注重挖掘诗歌的主题和内涵,了解诗歌所描绘的故事、表达的情感以及反映的社会背景。
只有深入了解诗歌的背景和内涵,才能设计出更加贴近诗歌本身的课堂情境。
在教学朱自
清的《背影》这一诗歌时,可以设置一个父爱的情景,让学生通过仿写、朗读等活动,感
受诗歌中描绘的父爱之深。
课堂情境的创设还应该倡导积极的互动与合作。
学生之间的互动与合作不仅可以丰富
课堂的氛围,还可以促进学生之间的思维碰撞和交流,激发学生的学习兴趣。
在语文诗歌
教学中,教师可以设计小组讨论、合作创作、口头表演等活动,让学生通过合作与磨合,
共同探讨诗歌的主题和意义,同时还能培养学生的团队合作精神和表达能力。
高中语文诗歌教学中,课堂情境的创设是非常重要的。
一个好的课堂情境能够帮助学
生更好地理解和感悟诗歌的美,丰富学生的审美情趣,同时也培养学生的思考和创造能力。
教师在教学设计中应注重与诗歌主题相符的情境创设,引发学生的情感共鸣,培养学生的
审美能力,并鼓励学生之间的积极互动与合作。
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析高中语文诗歌教学中的课堂情境创设对于学生的学习和欣赏诗歌具有重要的影响。
一个合适的课堂情境创设能够激发学生的学习兴趣,培养他们对诗歌的审美能力和表达能力。
下面将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面分析高中语文诗歌教学中课堂情境的创设。
课堂情境的创设应该与教学目标一致。
高中语文课堂的主要教学目标是培养学生的综合语文素养,包括语言表达能力、文学鉴赏能力和文化意识。
对于诗歌教学来说,目标主要是培养学生对诗歌的审美能力和表达能力。
在课堂情境的创设中应该注重培养学生对诗歌的情感共鸣和思考能力。
可以通过创设一个温馨而有趣的课堂环境,让学生感受到诗歌的美和魅力,激发他们对诗歌的热爱和探索欲望。
课堂情境的创设应该与教学内容密切相关。
高中语文诗歌教学的内容一般包括诗歌的基本知识、诗歌的形式和技巧、诗歌的鉴赏方法等。
在课堂情境的创设中,可以根据不同的教学内容设计不同的情境。
在介绍诗歌的基本知识时,可以将课堂环境布置成一个诗歌的知识广场,让学生通过参观和体验的方式掌握诗歌的基本概念和术语;在讲解诗歌的形式和技巧时,可以创设一个诗歌创作的工作坊,让学生亲自动手体验诗歌的创作过程;在进行诗歌鉴赏时,可以将课堂环境布置成一个文学沙龙,让学生在轻松愉快的氛围中交流和分享自己的鉴赏体验。
课堂情境的创设应该能够激发学生的参与和合作精神。
高中语文诗歌教学注重培养学生的主体意识和创造能力,创设一个能够激发学生主动参与和合作的课堂情境是非常重要的。
可以通过课堂游戏、小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的参与和合作。
在进行诗歌创作时,可以将学生分成小组,每个小组创作一首诗歌,并在课堂上进行分享和评论;在进行诗歌鉴赏时,可以将学生分成几个小组,每个小组选择一首诗歌进行深入研究,并在课堂上展示自己的研究成果。
通过这种方式,不仅能够激发学生的学习积极性,还能够培养他们的合作精神和团队意识。
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略
情境教学在高中古代诗词教学中的应用策略高中古代诗词教学是中学语文教学的重要环节之一,旨在通过对古代文化的感性认识和理性思考,提高学生的文化素养和人文素质。
在教学中,如果一味借助课堂讲述,学生难以深入感知和体验文化内涵,不能真正领悟其中的情感、审美和价值,故需要采取多种方法来促进学生的有效学习和深刻理解。
本文主要探讨情境教学在高中古代诗词教学中的具体应用策略。
一、情境教学的基本理念情境教学是指通过将知识放置于真实的且具有意义的情境当中,引导学生积极探索、发现、理解知识的一种教学方法。
情境教学强调的是情景的营造,认为教育应当是一个与现实生活密切相关的过程。
情境教学的基本理念是“从生活走进课堂,从课堂走向生活”,教学过程要注重情感体验,尊重学生的个性和差异,关注学生的情感和认知需求,让学生在场景中情感和认知得到深层次的融合。
在高中古代诗词教学中,情境教学可以根据古代文化的特点,设置一系列可以触发学生兴趣、感受情感、产生思考的情境,让学生在情境中深入解读古代诗词,进而进一步提高对古代文化的认知水平。
(一)营造情境要让学生真正感受到古代诗词的情感内涵,首先需要通过营造情境来激发学生情感的共鸣。
可以通过图片、录音、视频等多种手段,创造具有古代文化特色的环境和氛围,以吸引学生的注意力,促进学生的理解和记忆。
例如,当教学某一首古代诗词时,可以播放相应的古代音乐或者传统乐器演奏,将学生引入到一种具有浓郁古典文化气息的场景中,让他们在场景中感受才会更加强烈,理解也会更加深刻。
(二)情境化的交流情境教学中特别注重学生参与的过程,以学生主体性为导向,让学生在情境中积极参与,通过交流的方式理解和运用古代诗词。
在交流中,教师可以充分调动学生的情感,通过质疑、反问、评论等方式,引导学生积极思考,深入解读古文词汇中的“泰山北斗”、“黄河赤水”等,这些强烈的形象化表达符合诗歌情感、生动形象,有利于学生感悟到古人的情感之旨,进而从中汲取启发,形成自己对文化的感悟和领悟。
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高中诗歌教学中要重视情境的应用
摘要:高中诗歌教学历来是语文学科教学的难点。
传统教学中存在许多误区,新课程改革下高中语文教学对诗歌教学做了强调,所以应用好情境在诗歌教学中的作用具有现实探讨价值。
关键词:诗歌教学;情境;主体地位
当前高中语文诗歌教学存在许多误区,在高考压力下,诗歌教学重视鉴赏技巧培养,轻视诗歌规律的找寻;个性解读被淡化,学生按一个模式解读,诗歌教学走人了“死胡同”。
新课程改革下高中语文教学教材的选修部分强调学生要具有积极鉴赏态度,要注重审美体验,能感受形象,品味语言,领悟作品内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
所以诗歌教学对提高学生人文素养,培养学生审美和探究能力起着重要的作用。
诗歌是用外在形象调动内在情感,而这正是情境的魅力所在。
高中语文诗歌都是在一定情境中表现人物情感和思想的,且又是把感情和意境结合在一起进行的。
意境不仅包括自然景物,还包括自然场所和特定场所、社会背景、人物活动范围等,这些都让画面有了动态感。
诗歌有三美特征,即音乐美、韵律美、意境美,具有真、情、思、美的特征,因此我们在诗歌教学中要重视情境应用。
苏霍姆林斯基说过:“教育者如不了解和研究儿童,就像在黑夜里走路一样。
”因此,我们必须了解高中生的心理需求。
随着身体发育,自我意识和独立意识明显加强,在心理和行为上表现出强烈自主性,这种自主性表现在诗歌教学中,即想确立阅读主体地位,
想通过自己阅读得出结论,并和现实做比较,形成自己的再创造成果。
如《诗经》三首,教学难点之一就是重章复唱“岂日无衣”?问这种表达作用,许多同学说就是加强语气,上升不到审美高度。
于是,我创设情境:我们一起唱奥运会主题曲妇《北京欢迎你》,先放歌曲,然后鼓励学生一起唱。
唱完,我问大家为什么歌词中老是重复“北京欢迎你”。
同学各抒己见。
有说是加强主题的,加强抒情效果,有说是为了押韵需要的,再对照课文,我让学生自己总结其结果。
学生们一起商量得出了正确结果,把以上几点总结到一块就是本节诗歌的难点重章复唱的表达效果,这样问题就迎刃而解了,而且提高了学生的创造能力、合作能力和审美能力。
古诗词背诵历来是难点,很多同学容易背串。
在人教版语文选修2的古诗词单元,我创设了情境,做了有益探索。
把所有篇目编辑成情境古诗词剧,同学们兴趣盎然,效果很好。
编辑如下:
屈原在江边漫步,自咏《离骚》,可惜婵娟已逝。
遇到女词人李清照,同咏《声声慢》,读罢,两人共叹:相逢何必曾相识,同是天涯沦落人!正在这时,李白走过,“尔等休悲”且听我为之咏《梦游天姥吟留别》,屈原和李清照称好。
曹操正好带兵经过,因为刚取得官渡之战胜利,高吟《短歌行》。
听到李白最后两句,大怒“拿下!”李白被囚,杜甫求情日:“陛下,我赋一首《蜀相》”,不知可否赦免李白不知之罪?”曹操日:“你吟来!”杜甫吟《蜀相》,曹操日:“你敢戏弄本王?”苏轼见状,连忙说:“主人,请让我吟一首
《念奴娇·赤壁怀古》,不知者不为罪,请看在军师齐奏《天衣》凯旋份上,饶恕他们,如何?”曹操面有喜色:“尔知我心,但也有不敬之嫌,抒壮志难酬,你岂不是在腹诽本王?”苏轼汗如雨下。
辛弃疾见状上前曰:“主人一世明君,就如《永遇乐》上阗,听我吟诵于您,请君息怒!”曹操听后,沉吟片刻,说:“似有未完之笔。
”辛弃疾日:“下片有不敬之词,臣不敢吟。
”曹操日:“但吟无妨!”卒吟下阕。
曹操无语,但仍不放李白。
李白密友陶渊明和王维密谋救李白。
他们串联刘禹锡、柳永、陆游、秦观、姜夔,商定七夕节见,见面暗号,齐咏《迢迢牵牛星》。
七夕节,曹操大赦天下,人间团聚,他们在故宫小南门五棵松下齐吟,对上暗号,穿上夜行衣,施展绝世轻功,刘禹锡吟《石头吟》第一个飞出来,柳永吟《雨霖铃》第二,陆游吟《书愤》第三,秦观吟《鹊桥仙》第四,姜夔吟《扬州慢》垫尾,齐飞至天牢,李白已昏迷,他们用纳米隐身布袋装上李白,吹成气球,飞回世外桃源,众人大喜。
陶渊明吟《归园田居》,王维吟《山居秋暝》庆贺胜利!
同学们边背边演,在虚拟情境中不断大笑。
我把大家分成四组,自由组合排练,最后汇总演出,教学效果超出预期。
高中诗歌教学中应用情境的空间很广阔,老师一定要多思、多想,加强学生主体阅读地位,相信在新课程改革的东风中会越教越开心。
参考文献:
[1]米俊魁.情境教学法初探[j].教育研究与实验,1990(3):26.
[2]彭小明,李吉林.情境教育思想初探[g].现代语
文,2006(12):7.
[3]王翠平.情境教学法使语文教学一路从容[j].教育创
新,2009(4):57-59.
(作者单位河北省邯郸涉县第一中学)。