《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案

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小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案

小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案小学语文“自主、合作、探究”研究方式的研究课题实施方案一、研究背景与课题的提出自主、合作、探究研究方式这一思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。

21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会研究、学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高。

它使课堂教学变得机械，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

长期以来，教师独占课堂一讲到底的教学方式一直困扰着语文课堂教学。

新课程标准对自主合作探究研究方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生研究和发展的基础。

自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主合作的最终目的。

学生的自主合作探究研究方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。

新课程标准的实施与推进及材的使用，已经周全涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、进修方式、教学模式和教学评价的改变。

通过对“自主、合作、探究”的进修方式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感触感染到学生进修方式改变后，学生的兴趣、进修程度都达到了质的变化。

因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”进修方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极进修、主动进修、自主进修、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。

二、课题的界定小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。

“自主、合作、创新”进修方式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性进修、合作性进修和创造性进修的教学情境，取得良好的教学结果。

主动性进修——学生在教师的组织下积极自觉地参与进修全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。

利用小组合作学习培养学生自主学习能力课题研究实施方案范文

《利用小组合作学习培养学生自主学习能力》课题开题报告物理组一、问题的提出高中的新课程课改已经进行了好几年了，但是，在长期应试教育的影响下，高中教育中的课堂教学却普遍存在着不和谐的现象。

而市二中这样的普通高中学校，对教育教学的要求还是比较高的。

实施新课程以来，则更加关注在新课程理念下如何实现课堂教学的和谐与有效的研究。

如何全面推进素质教育，坚持面向全体学生，是我校现阶段面临的最主要的问题。

一直以来，我们在课堂教学时，通常都是采用“讲授式为主，自学式为辅”的教学模式，难以因材施教，难以落到实处，再加上有时对学生缺乏耐心地启发和引导，导致相当一部分学生学习兴趣丧失，学习效率低下，更缺少的是自主学习能力。

总之，如何提高学生的自主学习能力，如何提高学生的学习效率，如何减轻学生的学习压力，如何减轻老师的教学负担，是横亘在我们教育教学改革路上的一个障碍。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，随着教学改革步伐的逐步推进，随着先进教学理念的逐渐深入，在经过了长期的教学实践和探索反思后，我们觉得走小组合作学习之路或许能解开这个心结。

因此，我校在物理学科组决定先做起来，共同探索并采用一种新的教育教学方法——“小组合作学习”，即：让学生之间互动合作，把小组学习纳入课堂教学之中。

我们希望通过小组合作学习来达到提高学生自学能力的预期目标，实现高效课堂的学习效果。

二、研究现状分析在我国，合作学习的研究起步晚，但现在已形成如火如荼之势，小组合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提到小组合作学习，指出：“鼓励小组学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”由此可见，国家教育决策部门对学习十分重视。

在杜朗口中学，小组合作学习已经成为成功的范例，为我们推行合作学习做了铺垫。

在我们学校，大部分学生基础都非常差，更不用说自主学习能力，基本上是没有。

学生缺乏自主学习的意识和能力，学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲析或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，造成师生，生生交流困难。

《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案

《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案第一篇：《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案一、课题的提出1、课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。

我们认为这一学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，利于培养学生的创新精神和实践能力。

而课堂教学是素质教育的主渠道，提高课堂教学效率，关键在于优化课堂教学过程，通过课堂教学改革，构建“学生自主学习、合作探究”课堂结构，在课堂教学中，实现师生、生生之间的互动，让教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而不断提高课堂教学效率。

2、两年来，我校的“目标引领、自主学习、合作探究”的课堂教学模式，在学校积极推动和广大教师的努力实践中得到了很大的发展。

教师对模式的运用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。

但是，在课堂调研和教师的反应中，发现学生“自主学习和合作探究”的习惯还没有真正养成，能力还有待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的展现。

因此，我们觉得应该从培养学生的“自主学习和合作探究”能力入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动我校课堂教学实效的目的。

二、课题论证（一）、课题的理论依据1、新课程理念。

传统教学中注重的是对知识的传授，忽视过程的发展和能力的培养。

在新课程理念下新课改中的课堂教学要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此提高学生优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。

3、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习。

中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能力

中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能
力
一、背景与目标
面对未来教育的挑战，培养学生的自主学习与合作学习能力成为了教育的重要目标。

本工作计划旨在通过一系列教学活动，激发学生的自主学习意识，提高他们的合作学习能力，为学生的全面发展奠定基础。

二、工作计划
1. 课堂教学改革
在课堂教学中，教师应转变传统的教学模式，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。

同时，教师应积极开展小组合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高合作学习能力。

2. 课外拓展活动
利用课外时间，组织丰富多彩的拓展活动，如科学实验、社会实践等，让学生在实践中体验学习的乐趣，激发自主学习的动力。

同时，通过团队项目等形式，培养学生的团队协作精神，提高合作学习能力。

3. 学习评价改革
改变单一的考试评价方式，采用多元评价策略，注重学生的平时
表现、实践能力和合作精神等方面的评价。

通过评价的引导作用，促使学生更加注重自主学习与合作学习的能力培养。

4. 教师专业发展
教师自身应不断学习、提升专业素养，掌握先进的教育理念和教学方法。

通过参加培训、教研等活动，提高教师在培养学生自主学习与合作学习方面的能力。

三、总结
培养学生的自主学习与合作学习能力是一项长期而艰巨的任务。

本工作计划的实施需要全体教师的共同努力，不断探索、完善教学方法和评价方式。

相信在师生的共同努力下，我们一定能够取得良好的教育成果。

自主学习合作学习探究学习研究实施方案

自主学习合作学习探究学习研究实施方案一、背景介绍在现代教育体系中，自主学习、合作学习和探究学习已经逐渐被广泛应用。

这三种学习方式都注重培养学生的主动性和创造力，使其成为具有独立思考和问题解决能力的学习者。

本文旨在提出一项自主学习合作学习探究学习的实施方案，以帮助学校和教师更好地将这些学习方式融入到日常教学中。

二、自主学习实施方案1. 学习目标设定在自主学习中，学生应当根据自身的学习需求和兴趣，设定明确的学习目标。

教师可以通过课前提问、小组讨论等方式引导学生思考和确定学习目标。

2. 学习资源准备教师应当为学生提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资料、实验设备等。

学生在自主学习中可以选择适合自己的学习资源，根据自己的学习目标进行学习。

3. 学习过程管理教师在学习过程中起到引导和监督的作用，对学生的学习过程进行管理和评估。

可以采用学习日志、学习档案等方式记录学生的学习情况，并提供针对性的反馈和指导。

三、合作学习实施方案1. 小组组成教师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，学生之间具有相互合作和互补的能力。

可以根据学生的兴趣和能力进行分组，让学生在团队中发挥自己的专长。

2. 学习任务分配在小组中，每个学生负责不同的学习任务，可以通过轮流、分工等方式进行任务分配。

学生需要相互合作，共同完成学习任务。

3. 合作学习过程管理教师需要提供相应的合作学习指导和支持。

在小组学习过程中，教师可以设置学习目标，给予学生需求反馈，鼓励学生相互合作和协调，解决学习中的问题。

四、探究学习实施方案1. 学习问题设定在探究学习中，学生需要通过提出问题来引发兴趣和动机。

教师可以提供一个引导性的问题，引导学生进行探究性学习。

2. 资源查询和整理学生需要通过查阅资料、实地考察等方式来获取相关的信息。

教师可以引导学生选择合适的资源，培养学生的信息获取和整理能力。

3. 实验和观察学生通过实验和观察来验证和探究问题，教师可以提供相应的实验设备和指导，引导学生进行实际操作。

“学生自主、合作、探究”学习方式的实验实施方案

“学生自主、合作、探究”学习方式的实验实施方案一、课题的现实背景及意义(一)、研究背景传统的课堂教学，“讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少”。

教者期望的是学生按教案设想，做出回答，若不就设法引导，直至达到标准答案为止。

课堂中师生交流方式单一，教师问学生是一种随意地“点将”方式，教师问学生答，某同学答不出再请另一位同学回答。

这种一问一答的交流形式，学生只能正襟危坐、小心翼翼地举手，规规矩矩地为他人作“陪衬”，这样的教完全是一种封闭的、垂直的问题求解模式，可以说学生没有或很少享受到那份自主思维、自我发展的乐趣。

杜威将传统学习方式称为“静听”课程。

在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。

2001年6月颁布的《基础教育课程发展纲要》提出“教学过程要促进学生全面发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促使学生在教师的指导下主动、富有个性的学习。

《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。

它倡导坚持一人为本的原则，提倡自主学习、合作探究。

注重培养学生的求异思维和发散思维。

学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。

为此，我们根据我校的实际情况，提出了构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。

自主合作探究学习的基本特征是“自主”、“合作”和“探究”。

该模式旨在注重全体学生的发展，提高学生整体素质，注重个性特长的发挥，教给学生通过自主学习获得知识和创造的本领，引导学生走自主合作探究学习之路，使得课堂焕发出新的生命活力。

(二)、研究的目的、意义本课题是通过构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。

优化课堂教学结构，让学生在自主创新性的学习活动中，萌发创新意识，发展创新的思维。

学生自主学习能力培养策略研究方案

学生自主学习能力培养策略研究方案研究方案：学生自主学习能力培养策略1.研究背景2.研究目的本研究旨在探索有效的学生自主学习能力培养策略，提升学生的自主学习能力水平。

3.研究方法3.1文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外学生自主学习能力培养的研究进展和策略。

3.2问卷调查：设计问卷，对现有学生群体开展调查，了解学生自主学习能力的现状和需求。

3.3实地观察：选择几所学校作为研究对象，通过实地观察教学过程，分析学生自主学习的实际情况和存在问题。

3.4实验研究：选择若干实验组和对照组，采用不同的培养策略进行培养，通过比较实验组与对照组的学习表现，评估不同策略的效果。

4.研究内容4.1自主学习能力模型构建：基于文献综述和调查结果，构建适合本研究的学生自主学习能力模型。

4.2策略设计：根据模型和实地观察结果，设计一系列学生自主学习能力培养策略，包括学习环境设计、学习方法指导、学习资源支持等。

4.3实验实施：选择合适的实验对象和实验样本，分组进行自主学习能力培养实验，记录实验过程和结果。

4.4数据分析与总结：通过对实验结果进行量化和统计分析，评估不同策略的效果，并对研究成果进行总结和归纳。

5.预期结果与意义通过本研究可以期望得到一套有效的学生自主学习能力培养策略。

预计培养策略可以通过提供良好的学习环境和资源，引导学生进行自主学习，从而提升学生的自主学习能力。

本研究的意义主要有以下几个方面：5.1提升学生自主学习能力，培养学生的终身学习能力。

5.2为学校和教育机构提供有效的培养策略，指导教育教学工作。

5.3为学生自主学习能力培养研究提供一定的理论和实践基础。

6.研究计划与进度安排本研究计划为期12个月，具体安排如下：第1-2个月：文献综述和问卷调查。

第3-4个月：学生自主学习能力模型构建。

第5-7个月：策略设计和实验准备。

第8-9个月：实验实施和数据收集。

第10-11个月：数据分析和结果总结。

第12个月：研究报告撰写和论文投稿。

《学生自主学习方法和能力培养》研究方案

《学生自主学习方法和能力培养》研究方案一、课题的提出1、研究的背景时代要求背景：近年来，各级教育行政部门都在加大力度，大力倡导和推进素质教育的持续发展。

使广大教师进一步领会了培养学生自学能力的重要性。

这也是本课题提出的一个非常具有时代意义的背景。

素质教育以提高学生的素质为宗旨，它强调充分发挥学生的主体性，强调教育要尊重和发展学生的主体意识，强调学生在学习活动中是认识活动的主体、实践的主体和发展的主体，是发展的主人。

而众多研究已逐渐表明：学生的主体性是否得到充分发挥则是素质教育的基本标志，其核心是学生的自主学习。

也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的主体性才能充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处.这与“学会发展”、“终身学习”的教育理念是紧密贴合的。

课程性质背景：改变学生消极被动的学习方式，正确发挥教师的作用是基础教育课程改革的重要目标。

由原来在课堂上教师的“主导性”转变为学生的“主体性”，新课程的教育标准提倡学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，并指出动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。

教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分学习探索数学的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

2、概念的界定本课题所指的“数学自主学习方法和能力”：良好的学习方法，能使人付出更少，收获更多。

学习能力是获得和运用知识的能力，它是感知、认知、自控力、理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现，是所有能力的基础。

自主学习是指较少依赖于他人的自己独立的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”。

是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。

本课题所指的是数学自主学习能力，它是指学生在数学学习过程中运用到画图、操作、探索、交流等方法，帮助学生提高学习效率。

“自主、合作、探究等学习方法研究”课题研究方案

“自主、合作、探究等学习方法研究”课题研究方案目前，素质教育的全面实施和教育教学改革进一步深化的潮头正劲，对教学科研与改革提出的要求更高。

《新课程标准》提出“新课程改革的不断推进，改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。

”转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。

那么，如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为教师的教学行为、转变成课堂中学生的自主学习？就必须在一种既能充分发挥学生认知主体作用，又能体现教师的主导作用的新型教学模式——“课堂教学”模式中，真正落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效益。

县教育局大力提倡“课堂教学”课堂教学模式，如何在模式课堂上把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和科学素养，是我们进行中这项课题研究的主要任务。

我们上寺学校地处农村，每个年级学生不乏学困生、问题生、厌学生。

要实现学校生存和长期可持续发展，必须坚决实行课堂教学改革，向课堂要生存，以课堂求发展。

自2009年以来，为推进新课程改革，组织部分教师先后赴兰州、西安、山东杜郎口中学等不同地方的学校培训、学习，洞开了我校新课程背景下的办学思路，着力加强了课堂教学改革，全面实施学案教学，全力推广“先学后教、当堂训练”和“六环节课堂教学”教学模式，自主、合作、探究的学习风气已蔚然成风。

基于上述背景，结合我校课堂教学实际，我们提出“自主、合作、探究等学习方法研究”这一研究课题。

我们希望通过本课题的研究和实践，切实转变广大教师的教育教学观念和学生学习的方式，推动我校教育教学改革，为学校实施素质教育、培养较高素质的人才起到实践上的示范和理论上的指导作用。

一、课题研究的现实需要和理论依据1．自主学习首先源于建构主义的知识观。

建构主义理论提出：那些结构良好、稳定、客观的知识实际上是信息，可以看成是简单知识，它可以通过记忆和训练掌握。

小学低年级学生自主学习能力培养之研究课题方案

小学低年级学生自主学习能力培养之研究课题方案一、方案背景在当前教育环境下，培养学生的自主学习能力越来越受到重视。

尤其是在小学低年级阶段，学生正处于认知发展的关键期，具备良好的自主学习能力将为他们今后的学习打下坚实的基础。

根据教育部发布的《义务教育课程标准（2022年版）》，强调了学生自主学习的重要性，提出要通过多种方式激发学生的学习兴趣和主动性。

二、方案目标本方案旨在通过一系列具体的措施，提升小学低年级学生的自主学习能力，具体目标如下：1. 提高学生的学习动机：通过多样化的学习活动激发学生的学习兴趣。

2. 培养学习习惯：帮助学生养成良好的学习习惯，增强自我管理能力。

3. 增强学习自主性：引导学生在学习中主动探索，独立思考，提升解决问题的能力。

4. 提升教师指导能力：通过培训提高教师的指导能力，使其能够有效支持学生的自主学习。

三、现状分析通过对当前部分小学低年级学生学习情况的调研，发现如下问题：1. 学习动机不足：许多学生在学习过程中表现出依赖性强，缺乏自主学习的动力。

2. 学习习惯欠缺：学生在学习时间管理、资料整理等方面的习惯尚未形成。

3. 教师指导不足：部分教师在自主学习的引导策略上存在短板，未能有效激励学生的自主学习。

四、实施步骤1. 课程设计内容：结合课程标准，设计适合低年级学生的自主学习课程，包括以下几部分：- 学习技能训练：如时间管理、任务分解、目标设定等。

- 探索性学习：通过项目式学习，让学生在实践中探索和发现问题。

- 合作学习：鼓励同学之间的讨论与合作，提高学习的主动性。

2. 教师培训内容：组织针对教师的培训，提升其指导自主学习的能力。

- 培训内容：- 自主学习理论与实践- 激发学生学习动机的策略- 设计有效的自主学习活动- 形式：集中培训与分组讨论相结合，确保教师能够在实际教学中应用所学知识。

3. 学习环境建设内容：优化课堂环境，营造支持自主学习的氛围。

- 课堂布置：设立学习资源区，供学生自主选择和使用。

培养学生自主学习能力课题研究方案.doc

培养学生自主学习能力课题研究方案一、问题的提出对今天的学生来说具备自我学习，自我知识的更新能力远比掌握新知识更有积极意义。

教育工作的中心必须从学生掌握知识转移到培养学生自主学习能力上来。

着眼于教会学生学习的方法，培养学生获得知识的能力，为学生终身学习奠定基础。

一直以来教师以传授知识为教育目标，以教材为本，通过教师的讲解把知识硬塞到学生大脑里，其实，大部分东西学生根本没有接受。

这种教学缺陷十分明显。

在教学中，学生很少参与教学活动, 不懂知识的由来，只靠死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性受到压制，因此教学必须改革，必须充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习过程的主体。

新课程改革实施以来，自主学习已从单纯的教学理论逐步走向了教学实践，并已成为广大中小学教师广泛使用的一种教学方式。

自主学习提倡学生主动、积极的建构知识，改变传统教学中被动机械的学习方式。

在实践教学中，教师的有效指导是实施自主学习的关键所在。

瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的认知、动机、行为三方面都是一个枳极的参与者时，其学习就是自主。

这也正是建构主义理论的核心理念。

因此我们不能只讲究传授了多少，而应该把学生的学习兴趣，学习能力、教师的教学方法作为研究内容。

二、理论依据反思我们目前的语文课堂教学，重知识传授，牲能力培养，重分析串讲，轻学生自主感悟。

这样阻碍了学生自主学习能力的提高, 束缚了学生的创新精神，不利于学生语文综合素养垢提高。

以建设高效的课堂为目的，创新新的课堂教学方法，让学生在快乐自主地投入到语文学习中，自读自悟，潜能得到开发，个性得到张扬，真正实现课堂的高效。

爱伊斯坦说得好：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

从某种意义上说，学习过程就是不断提出问题、不断解决问题的过程。

实践告诉我们，只要心中有学生，珍视学生的独特感受、体验和理解，为学生搭建一个自我发展的舞台，让学生感受自主的尊严, 感受成长的愉悦，感受学习的幸福，语文课堂就一定会充满生命的活力。

学生自主学习能力培养研究开题报告及实施方案

《学生自主学习能力培养研究》开题汇报及实行方案各位领导、各位专家、老师们：我校课题《学生自主学习能力培养研究》是本市教科所同意旳立项课题，通过有关领导专家旳悉心指导和课题组旳精心筹办，今天正式开题。

我代表本试题研究组向大家宣读本课题旳开题汇报及实行方案。

一、问题旳提出，及本研究课题提出旳背景对今天旳学生来说具有自我学习、自我知识旳更新能力远比掌握新知识更有积极意义。

教育工作旳中心必须从学生掌握知识转移到培养学生自主学习能力上来，着眼于教会学生学习旳措施，培养学生获得知识旳能力，为终身学习奠定基础。

老式教学教师以传授知识为教育目旳，以教材为本，通过教师讲解把知识硬往学生旳脑子里塞，其实大部分学生主线没有接受。

这种教学缺陷十分明显，在教学中学生很少参与教学活动，不懂知识旳由来，只靠死记硬背，很少动脑，学生学习爱好、积极性、积极性受到限制，因此，教学必须改革，必须充足发挥学生旳积极性和积极性，使学生成为学习旳主体。

新课程改革以来，自主学习已成为教师广泛使用旳一种教学方式。

自主学习倡导学生积极、积极旳构建知识，变化老式教学中被动机械旳学习方式。

在教学实践中，教师旳有效指导是实行自主学习旳关键所在。

我们不能只讲究传授了多少，而应当把学生旳学习爱好、学习能力、教师旳教学措施作为研究内容。

二、本课题研究旳实际意义和理论意义《新课程原则》对英语提出“任务型”教学规定，它以提高学生素质为宗旨。

本课题着重处理微弱学校学生“会学、乐学、学好”旳问题。

研究学生“自主学习、自主管理、自主评价”旳能力培养方略，努力创设一种有助于学生自我展示旳平台，变封闭、被动、接受式旳教学方式为开放、积极、探究式旳教学方式，营造宽松、民主、平等旳育人气氛，增进学生在自主学习、自主管理、自主评价旳过程中获得终身发展旳能力和良好旳人文素养，为学生旳可持续发展打下坚实旳基础，为建设农村乡镇学校有效旳教学模式开辟一条道路。

三、本课题研究所要到达旳目旳1、但愿通过课题研究，充足发挥教师旳引导作用，形成以教师旳主导地位和学生主体地位“双主”并重旳课堂教学模式，从而优化课堂教学，提高教学水平。

培养学生自主合作探究实施方案1

《自主合作探究研究》课题总结宝国老镇中心小学王凤香2011.3科学学科培养学生自主合作探究能力构建高效课堂实施方案一、课题的提出本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。

二、课题的总体设计1、指导思想：本课题本学期以新课程标准为指导，提高了学生的科学素养，培养了学生的创新精神和实践能力，探索了一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。

实行了以“自主、探究、合作”的教学方式，我们以培养学生的探究学习的能力为出发点，通过对几种课型的研究来得出了培养学生探究学习的方法和途径。

2、研究目标探究性学习是一种积极的学习过程。

探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法，具体地说，在教学过程中以问题为载体，创设类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力。

3、在教学中遵循了以下探究原则①民主性原则②主动性原则③和谐性原则三、研究对象研究对象主要是：三——六年级学生为实验对象四、研究方法我们采用的研究方法有观察实验法、文献法、调查法。

五、课题实施的措施在小学中高年级我们主要采用“自主合作”、“操作演示”、“实验推理”等方法和途径培养学生的合作探究学习能力。

1、以合理分组分工作为合作探究的前提。

合作探究是以合作小组为基本形式，系统利用教学中各种因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。

把进行合理的小组分工作为合作探究的前提条件。

2、合作探究的主题内容贴近小学生的生活，使学生非常感兴趣，符合小学生认识事物的特点和规律。

小学生合作探究能力的培养以一定的主题内容为载体，通过学生的亲历合作感受探究的乐趣，同时培养合作能力，逐步形成合作意识。

自主合作探究学习课题研究计划

自主合作探究学习课题研究计划自主、合作、探究研究课题研究计划本课题的研究旨在通过自主合作研究，提高学生的探究能力和研究主动性，充分发挥个体优势和群体协作功能。

我们希望学生能够在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会研究，从而变接受式研究为自主探索式研究，变静态研究为重视实践操作，变个体研究为合作交流的研究方式，使学生成为研究的主人。

研究方向、目标和内容：本课题的研究方向主要是探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作研究、自主研究、探究性研究，并形成实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略。

我们的目标是改变以教师为中心、课堂为中心的局面，引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的研究方式，培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会研究，成为二十一世纪的主人。

研究内容包括小学数学自主合作探究教学模式的研究，自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究，以及同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究。

实施计划：为了实现以上目标，我们制定了以下实施计划。

首先，我们要围绕课题的基本模式进行备课，认真钻研教材，明确教学目标，正确把握教学重点和难点。

教学过程的设计要注重方法，能激起学生研究的欲望，让学生在有生气的课堂中掌握知识。

在课堂中，教师要积极引导学生主动探究，对于重点知识放手让学生去讨论，归纳，培养学生的探究能力。

其次，我们将班级学生每4——6人分成一组，选好小组长，充分发挥学生个体优势和群体协作功能，相互研究、交流、启迪和帮助。

合作研究中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

学校学生自主学习与探究能力培养方案

学校学生自主学习与探究能力培养方案一、培养学生的学习兴趣和主动性在学校中，培养学生的自主学习与探究能力是非常重要的。

首先，学校可以通过创设有趣的课堂环境来激发学生的学习兴趣。

例如，老师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、角色扮演等，让学生参与其中，激发他们的学习兴趣。

二、提供丰富的学习资源学校还应该提供丰富的学习资源，以帮助学生自主学习与探究。

这包括图书馆、实验室、互联网等。

学校可以购置各类图书、科学仪器等资源，供学生借阅和使用。

在互联网时代，学校还可以为学生提供更多的在线学习资源，如在线课程、学术期刊等。

三、鼓励学生自主选择学习内容为了培养学生的自主学习与探究能力，学校应该鼓励学生自主选择学习内容。

学校可以设立专门的学生研究课题或项目，让学生根据自身兴趣和需求选择自己感兴趣的领域进行研究。

这样可以激发学生的主动性，提高他们的学习积极性。

四、引导学生进行自主学习与探究学校还应该引导学生进行自主学习与探究。

在课堂教学中，老师可以利用问题导向的教学方法，引导学生提出问题、探索问题，并指导他们进行独立思考和学习。

同时，老师还可以使用案例教学、实践教学等方法，鼓励学生主动参与学习和实践活动。

五、培养学生的信息获取和处理能力为了帮助学生进行自主学习与探究，学校还应该培养学生的信息获取和处理能力。

学校可以组织信息素养教育课程，培养学生的信息搜索、筛选、整理和利用能力。

同时，学校还可以组织信息技术应用教育课程，培养学生使用计算机和互联网进行学习与探究的能力。

六、提供支持和指导学校在培养学生的自主学习与探究能力过程中，还应该提供支持和指导。

学校可以设立学习咨询中心，为学生提供学习方法和技巧的咨询服务。

同时，学校还可以组织学生研讨会、科研展览等活动，为学生提供展示和交流的平台，以促进学生的学习与探究能力的发展。

七、建立学生自主学习与探究的评价机制为了促进学生的自主学习与探究能力发展，学校还应该建立相应的评价机制。

如何培养学生自主探究合作创新的能力

如何培养学生自主探究合作创新的能力改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。

教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作探究的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养.培养自主学习合作探究能力《新课程标准》明确指出：引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。

自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中单一、被动的学习方式,促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。

一、培养自主学习和合作探究能力的必要性这里所说的“自主学习和合作探究能力”不是指学生自己去学习研究，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循“从学生中来，到学生去，以学生为主体”的原则，老师着重起到领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习的教学目的。

现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。

二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法当前，国家正在着手对教学课程进行改革，指出：改革教育过程中过分注重接受记忆，模仿学习的倾向，倡导学生参与合作探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”并对物理教学大纲进行了修订，自主学习在教育教学实践中日益受到关注和重视。

自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间。

其根本目的是要调动人的主观因素，发挥学习的自主性、能动性。

基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究（五）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究（五）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究
（五）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：
研究的思路：
1、确定研究方向;
2、分段实验探索;
3、分组比较交流;
4、总结推广经验。

研究的方法：
1、文献研究法：对省内外相关理论资料进行搜集整理，提供关于教学方式方法的理论依据。

2、调查研究法：追踪调查学生的心理行为、能力表现、成绩等状况，为研究教师教学方式方法提供可靠依据。

3、个案分析法：课题组的教师对全校教师随堂听课，定时交流，并将效果较明显的个案写成研究报告。

4、行动研究法：采取边实践边总结，开展观摩研讨课，收集教师在实施课程中的教育教学随笔或教学叙事，撰写论文等。

5、经验总结法：实验研究、交流比较、总结理论、推广经验。

学生自主学习与研究方案

学生自主学习与研究方案1. 引言：现代教育普遍推崇学生自主学习的理念，并提出了各种各样的研究方案，以激发学生的主动性和创造力。

本文将探讨学生自主学习的重要性，并提供一些有效的研究方案。

2. 突破传统教育：传统的教育模式以教师为中心，注重输入知识，而学生自主学习的模式将学生置于主导地位，激发他们的学习动力和创造力，使他们成为有思考能力和问题解决能力的学习者。

3. 培养自主学习的能力：学生自主学习的核心在于培养学生的自主学习能力。

教师可以通过开放性问题、实践活动和个性化学习等方式培养学生主动思考和解决问题的能力。

4. 提供学习目标：学生需要清楚地知道他们的学习目标，以便能够自我引导学习和评估学习进度。

教师可以与学生一起制定学习目标，并提供相关的资源和指导。

5. 设计有效的学习任务：学生自主学习需要有具体的学习任务。

教师可以设计有趣、挑战性的任务，既能够满足学生的学习需求，又能够激发他们的学习兴趣和能动性。

6. 提供资源和指导：学生需要有充足的学习资源和指导，以便能够自主地获取知识。

教师可以提供多种资源，如书籍、网络资料、实践活动等，并提供必要的指导和反馈。

7. 培养合作与交流能力：学生自主学习并不意味着孤立地学习。

相反，学生需要培养良好的合作和交流能力，以便能够与他人分享和讨论学习成果，从而促进个人和集体的学习进步。

8. 提供反馈机制：学生自主学习需要及时的反馈机制，以便能够进行自我评估和调整学习策略。

教师可以通过小组讨论、个人报告等方式提供及时的反馈，帮助学生改善学习方法和提高学习效果。

9. 鼓励创新和探究：学生自主学习的最终目标是培养学生的创新和探究能力。

教师可以鼓励学生提出新的问题、试验新的方法，并给予充分的支持和鼓励，帮助学生在实践中不断创新和探索。

10. 提高学习动力：学生自主学习需要充足的学习动力。

教师可以通过激发学生的学习兴趣、提供多样化的学习体验和奖励机制等方式，提高学生的学习动力，使他们能够持续进行自主学习。