对本科护生临床护理教师有效教学行为体验的质性研究要点
护生临床实习初期身心体验的质性研究
ｃ ｎ ｕ ｔｄ ｏ ３ ｎ ｒｉ ｇ ｓ ｄ ｎ ｓｂ ｎ ｄ ｐ ｎ ｅｖｅ ， ｎ ｈ ｎ ｔ ｅｔ ｅ ａ ｏ ｃｕ ｅ ｆ ｒｒｐ ａｅ ａｙ ｉ．Ｒｅｕ ｔ： ｈ ｏ ｄ ｃｅ ｎ １ ｕ ｓ ｔ ｅ ｔ ｙ ｉ ＇ ｅ ｔ ｉｔｒ ｉｗ ａ ｄ ｔｅ ｍｅ ｗ ｓｃ ｎ ｌ ｄ ｄ ａｔ ｅ ｔｄ ａ ｌｓ ｎ ｕ ｈ ｈ ｈ ｅ ｅ ｎ ｓ ｓｌ Ｔ ｅ ｓ
ห้องสมุดไป่ตู้
较 大； 理论 、 操作 技能不熟练 ， 怕不胜任 临床工作 ； 角色期望与现 实的差距 ； 沟通能力欠缺 ； 习与实践相脱节 ； 学 人际关系压力较
大 。结论 ： 生 在 实 习初 期 会 产 生 很 多 的 不 良心 理 体 验 ， 其 应 给 予 关 心 、 导 ， 采 取 有 效 措施 以促 进 护 生 的身 心 健 康 提 高 临床 护 对 引 并 实 习效 果 。
关键 词 护 生 ； 实习初期 ； 心体验 ； 身 质性研究
中 国分 类 号 Ｒ１ ２６ ９． 文献标志码 Ａ 文 章 编 号 １０ — １３ ２ １ ）５ ０ ４ — ２ ０ ６ ９ ４ （０ １０ — ２９ ０
Ｑｕ ｌａｉｅｓ ｄ ｎｐ ｙｉａ ｎ ｎａ ｘ ｅｉｎｅｏ ｕ ｓ ｇｓ ｄ ｎｓｄ ｒ ｇｔｅ ａｉ ｔ ｔ ｙｏ ｈ ｓ ｌ ｄｍｅ ｔｌ ｐｒｅ ｃ ｆｎ ｒｉ ｔ ｅ ｔ ｕ ｉ ｔ ｖ ｕ ｃ ａ ｅ ｎ ｕ ｎ ｈ
浅析护理专职教师参与临床实践的质性研究
浅析护理专职教师参与临床实践的质性研究（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）作者：汪丽琪姜丽萍董超群潘淑慧吴晓琴论文关键词:护理专职教师临床实践质性研究论文摘要:目的深入了解护理专职教师在临床实践过程中的真实感受,以探讨其参与临床实践的现状及影响因素,并提出相应措施。
方法运用质性研究中的深入访谈法,对12名护理专职教师进行深入访谈,并及时进行记录,对资料进行分析、整理,提炼出主题。
结果从访谈内容中提炼出两个主题:护理专职教师参与临床实践的现状(认到重要性但参与积极性不高);影响参与临床实践的因素(包括对效果的不确定、角色冲突、缺乏归属感、潜在的职业危害及经济顾虑)。
结论教师普遍认为临床实践是护理教学的重要组成部分,但参与临床实践现状并不理想,这主要与自我实现的需要、尊重与自尊的需要等得不到满足有关。
临床实践可以提高护理教师实践操作的能力和信心,提高其护理理论和实践授课能力。
临床实践是护理教师工作的重要组成部分,因此,许多高校]安排专职教师以短期进修、见习带教等方式参与临床实践工作,以提高护理专职教师理论与实际相结合的能力,防止学校教育与临床实际脱节。
目前国内也有关于护理专职教师参与临床实践的报道[,但多以临床实践的经验介绍等一般性报道和临床实践现状的量性研究为主;在影响临床实践的因素上也主要从教学和科研任务重、工作量大、没有足够的时间下临床等客观因素出发,没有从教师需求角度进行分析,不能全面反映其影响因素。
本研究以曾参与临床实践的高校护理专职教师为访谈对象,采用质性研究的方法,深入了解他们在临床实践过程中的真实心理感受,并结合马斯洛需要层次理论从另一个角度探讨影响护理专职教师参与临床实践的因素,并提出改进措施。
1 对象与方法1.1 对象采用立意取样法于2008年12月至2009年1月有目的地选取12名从事护理教学的初级和中级职称教师进行质性访谈。
临床护士继续护理学教育新方法的质性研究
［ ２ ］ 朱 秋群 ， 朱继红 ， 刘 胜 勇． 多 媒 体 技 术 在 护 理 学 基 础 教 学 中 应 用 的
研究［ Ｊ ］ ． 护理研究 ， ２ ０ ０ ４ ， １ ８ （ ５ Ａ） ： ７ ５ ３—７ ５ ４ ． ［ ３ ］ 马剑芬， 李 春莲 ， 宋丹． 护理学基础实验教学的探讨［ Ｊ ］ ． 现代护理 ，
ＣＨＩ ＮＥＳ Ｅ ＧＥＮＥＲＡＬ Ｐ ＲＡＣＴＩ ＣＥ ＮＵＲＳ Ｉ ＮＧ Ｊ ｕ ｌ ｙ， ２ ０ １ ５ Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ ． ２ Ｏ
生更好 地掌 握规 范 的操 作 手 法 以及 正 确 的 操作 步 骤 ， 明 提 高 了 护 生 对 操 作 技 能 的 掌 握 。
参考文献 ：
［ １ ］ 黄 秀风 ． 《 护理学基础 》 实验教学 Ｐ Ｄ Ｃ Ａ 程 序 化 管理 研 究 ［ Ｊ ］ ． 护 理
研 究， ２ ０ １ ｌ ， ２ ５ （ ５ Ｃ） ： １ ４ ０ ２—１ ４ ０ ３ ．
全 盘替 代传 统教 学法 。在本 轮实 验教 学 中师生 深刻 体
２ ０ ０６ ， １ ２（ ３ ） ： １ ３—１ ４ ．
高 。此 种教 学法 要求 实验 室第 一要有 多媒 体及 投 影设
备； 第 二要 有 充 足 的 空 间 及 布 局 合 理 ， 保 证 老 师 领 做 时， 每 位护 生都 可 以看到操 作 ， 同时保 证护 生 练 习的场 地需要 ； 第 三要 有 足 够 的用 物 ， 保 证 ２名 护 生 一 套 用 物 。③ 护生 分析 问题及 解决 问题 的能 力未 得 到充 分培 养 。此 种教 学法 重 点 放 在基 础 护理 知 识 、 护 理技 能 的
掌 握 及 护 理 人 的 能 力 培 养 上 ， 不利 于 护 生 整 体 护理
临床护理本科生对教师行为评价的调查与分析
临 床 教 师 的 教 学行 为 是 学 生 关 注 的 重 点 ，
中图分类号
Ｋ ｅ ｒ ｓ ｓ ｕｄ ｎｔ ｙ ｗｏ ｄ ｔ ｅ ｓ，ｎｕｒ ｉ ｓｎｇ；ｔ ａ ｈｅ ｈａ ｉ ｅ ｃ ｒｂｅ ｖｏｒ；ｅ ａ ｕａ ｉｎ ｔ ｉ ｓ ｖ ｌ ｔｏ ｓ ｕｄ ｅ
护 理 实习是 护 理教 育 的最后 环 节 ， 是锻 炼 学 也
行 调查 。科 室实 习结 束后 学 生 对 带 教 教师 进行 客 观全 面 的分 析评 价 ， 而找 出存 在 问题 ， 析 相关 进 分 因素 ， 合 临床 实际情 况 ， 结 进行 临 床教 学改 革 ， 现将
结果 报告 如 下 。
１ 对 象 与 方 法
１１ 对 象 ．
南 昌大 学 医 学 院 ２ ０ ０ ４年 ６月 ～ ２ ０ ０ ７年 ４月
行 为 （ 项 ） 教 师 的教 学行 为 （ 项 ） 对学 生 的态 度 ７ ， ８ ，
１３ 统 计 学 方 法 ．
采 用 Ｓ Ｓ １． Ｐ Ｓ ０ ０统 计 软件 进行 统计 分 析 ， 用 采 ｔ 检验 和 检 验进 行相 关分 析 。
２ 结 果
行为（ ） ７项 三个 方 面进 行 调查 。采 用 ５ 制计 分 ， 分 分别 表 示从不 、 少 、 时 、 常 和 总是 ５个 层 次 。 很 有 经 因为本 院为教 学 医院 ， 多 临床 护 士 为 双 职 称 ， 许 为
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临床 护 理 杂 志 ２ ０ 年 １ ０７ Ｏ月 第 ６ 第 ５ 卷 期
・
６ ・ ３
临床 护理本科生对 教师行 为评 价 的调 查与分析
赖 银 英
摘 要 目的 了解 护 理 本 科 生 对 临 床 带 教 教 师 的教 学 行 为 评 价 ， 出 存 在 问题 ， 高 教 学 质 量 。 方 法 采 用 问卷 调 查 找 提 法 ， 教 师 自身 行 为 （ 对 ７项 ） 师 教 学 行 为 （ 教 ８项 ） 对 学 生 态 度 行 为 （ ， ７项 ） 个 方 面 进 行 调 查 。 结 果 对 教 师 自身 行 为 ， 师 三 教
护理本科生线上线下混合式学习体验质性研究的Meta整合
文献综述
通过对相关文献的回顾和分析，我们发现护理本科生线上线下混合式学习体 验的质性研究主要集中在以下几个方面：（1）学习方式的转变；（2）学习资源 的利用；（3）学习效果的评估；（4）情感体验与心理适应。这些研究从不同的 角度探讨了线上线下混合式学习模式对护理本科生的影响。
研究方法
本次演示采用Meta整合的方法，对护理本科生线上线下混合式学习体验的质 性研究进行分析和评价。具体步骤如下：（1）选择合适的调查工具，如CASP量 表、NVivo软件等；（2）通过开放式问题，收集学生对线上线下混合式学习的体 验和看法；（3）使用反思性文本分析，对收集到的数据进行分析和归纳。
在讨论中，我们发现质性研究方法具有以下优点：（1）能够深入了解学生 的真实学习体验；（2）能够从多个角度探讨线上线下混合式学习模式的影响； （3）能够为未来的研究提供有价值的参考。但同时，我们也需要注意到质性研 究方法的局限性，如主观性、样本量较小等问题。
结论
通过对护理本科生线上线下混合式学习体验的质性研究的Meta整合，我们发 现线上线下混合式学习已成为护理本科教育的一种重要模式，对学生的自主学习 能力和实践能力的提高具有积极的影响。但也需要进一步提高这种学习模式的适 用性和有效性，如优化课程设计、完善评估机制等。此外，未来的研究可以进一 步探讨如何更好地将质性研究方法应用于线上线下混合式学习的研究和实践中。
三、结论与建议
通过对男护生对护理专业体验的质性研究的Meta整合，我们发现男护生在从 事护理行业时面临一系列挑战和压力。为了支持他们的职业发展和提高社会认同， 建立完善的支持系统和提供个性化的职业发展策略至关重要。此外，还需要通过 宣传和教育活动来改变社会对男性从事护理行业的偏见和歧视。未来研究应进一 步探讨如何为男护生提供更全面、更深入的支持和指导，以便他们能够充分发挥 自己的潜力并为社会做出更大的贡献。
临床护理教师有效教学行为的质性研究
ｔ ｂ ｉｈ ｎ ｆｔ ｕ ｔ ｒ ｌ ｔ ｎ ｈ ｐ （ ｏ ｒ ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ） ｍｐ ｒ ｍｅ ｔ ｏ ｎ ｗｌ ｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｉ ｓ（ ｏ ｒ ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ） ａ ｄ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｎ ｏ ａ ｌ ｍｅ ｔｏ ｒ ｓ ｅａ ｉ ｓ ｉ ｆ ｕ ｏ ｃ ｐ ｉ ｓ ，ｉ ａ ｔ ｎ ｆ ｋ ｏ ｅ ｇ ｎ ｋ ｌ ｓ ｏ ｏ ｌ ｆｕ ｏ ｃｐ ｉ ｓ ｎ ｒ ｓｎ ａｉ ｆ ｏ ｏ
关键词 ： 临床 护 理 ； 护 理 教 育 ； 护 理 教 师 ； 教 学 行 为 ； 护 生 ； 质 性 研 究 中图分类号 ： ４ ；４ １ 文献标识码 ： Ｒ ７ Ｇ ２ Ａ 文 章 编 号 ：０ １ １ ２ ２ １ ） ７ ０ ５一 ４ Ｄ Ｉ １ ． ８ ０ ｈｘｚ２ ｌ． ７ ０ ５ １ ０ —４５ （０ １ １ —０ ６ Ｏ ｏ ：０ ３ ７／ ｌ ． ０ １ １ ． ６ ｚ
ｅ ｆ ｃ ｉ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｈ ｖｉｒ ｉ ｌｎ ｃ ｌｎｕ ｓｎ ｅ ｃ ｒ ｆｅ ｔｖ ｅ ｃ ｉ ｇ ｂｅ ａ ｏ ｎ ｃｉ ｉａ ｒ ｉｇ ｔ ａ ｈｅ ｓ ｗａｓ ｃ ｐ ｅ ｈｒ ｅ ｃ ｔｇｏ ｉｓ ａ ｈｉｔｅ ｃ ｎｃ ｐ ｉｎｓ，ｗ ｈｉｈ ｗ ｅ ｅ ａ — ｏｍ ｏｓ ｄ ｏｆｔ ｅ ａ ｅ ｒｅ ｎｄ ｔ ｒ ｅ ｎ ｏ ｅ ｔｏ ｃ ｒ ｓ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｅ ｅ ｒ ｈ ｒ ｏ ｌｃ ｅ ｅ ｄ ａ ｋ ｏ ６ ｕ ｓｎ ｎ ｅ ｎ ．Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｅｗｒｔｅ ｔ ｒａ ｆ ｎ ｅ ｎ ｈ ｐ ｄ ｓ ｒ ｔ ｎ，ｑ ａｉ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ｓ ｃ ｌｅ ｔ ｄ ｆ ｅ ｂ ｃ ｆ３ ４ ｎ ｒ ｉ ｇ ｉ ｔｒ ｓ ｓ ｄ ｏ ｈ ｉｔ ｎ ｍａ ｅ ｉｌ ｔ ｒ ｓ ｉ ｅ ｃ ｉ ｉ ｏ ｉ ｐ ｏ ｕ ｌ — ｔ ｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｉｅ ａ ａｙ ｉ ｗａ ｐ ｌ ｄ ｔ ｈ ｏ ｌ ｃ ｅ ａ ａ ｗｉ ｅ ｅ ｅ ｃ ｏ Ｇｒ ｕ ｄ ｄ Ｔｈ ｏ ｙ Ｍ ｅ ｈ ｄ ａ ｉ ｎ ｕ ｔ ｎ ｌ ｓｓ ｖ ｖ ｓａ ｐ ｉ ｏ ｔ ｅ ｃ ｌ ｔ ｄ ｄ ｔ ｔ ｒ ｆ ｒ ｎ ｅｔ ｏ ｎ ｅ ｅ ｒ ｔ ｏ ．Ｔｈ ｅ ｕ ｔ ｅ ｅ ｌｄ ｔ ａ ｈ ｅ ｅ ｈ ｅ ｒ ｓ ｌ ｒ ｖ ａ ｅ ｈ ｔ ｅ ｓ ｔ
本科护生专业态度质性研究
本科护生专业态度质性研究【摘要】目的：了解本科护生的专业态度，为高等护理教育提供依据。
方法：采用深入访谈的方法，对河南省某医学类高校7名护生进行调查。
结果：了解到护生的专业态度消极而现实。
结论：高等护理教育应加强专业知识与临床实践的结合，使护生从心底里真正热爱护理专业，培养积极而端正的专业态度。
【关键词】护生专业态度质性研究护生是护理专业发展的希望，是未来护理工作的中流砥柱。
面对未来的挑战和压力，护生对待护理专业的态度和认识对其个人职业发展至关重要。
为了解本科护生的专业态度状况，笔者访谈了7名护生，以期为高等护理教育的发展提供帮助。
1.对象与方法1.1对象访谈对象来源于河南省某医学类高校，均为统招护理本科生。
质性访谈中以受访者能否提供必要的信息作为抽样标准，样本的个人条件如下：在被研究的文化或组织中生活了比较长的时间、了解该文化内部的实情、具有一定的观察和反思能力、性格比较外向、而且善于表达自己[1]。
笔者根据质性研究中样本数量以信息饱和为目的的原则，采用目的抽样法和滚雪球法抽取7名护生进行了半结构访谈。
其中三年级3人、二年级1人、一年级3人，访谈对象均性格开朗、善于表达，全部为班干部。
1.2方法访谈围绕个人职业生涯规划状况和对护理专业的认同情况两个主题展开，设计了包括“你对‘职业规划’是否了解？从哪个途径了解到的？”、“是否想过自己适合什么职业？”、“你对护理专业是什么样的看法？”等问题，访谈过程中注意与受访者的互动，根据访谈的进展情况采取不同的提问技巧，引导受访者针对主题深入展开。
每位护生访谈一次，每次约40分钟。
笔者在访谈前做自我介绍，并向受访者说明访谈的目的和受访者的权利，在征得同意的情况下对访谈过程进行录音。
访谈结束后及时转录录音资料，进行初步的分析，并根据分析结果调整下一次访谈的内容。
2.结果与分析2.1老师和家人的意见是护生选择护理专业的主要原因受文化传统等因素的影响，大部分学生在高考选报志愿时并没有根据自己的兴趣和性格特点选择专业，而是听取了老师和家人的意见，选择了自己并不完全了解的专业。
护理本科实习生对临床带教老师教学行为体验的质性研究
期 发 展 的 过 程 。其 能 力 的 提 高 一 方 面 依 靠 学 校 课 程 的 引 导 ； 另
一
方 面依靠沟通实践 中的演 练。如在校 期间 多开展一 些活动 、
［ ６ ］ Ｊ ｅ ｎ ｋ ｉ ｎ ｓ Ｖ， Ｆ ａ ｌ ｌ ｏ ｗｆ ｉ ｅ ｌ ｄ Ｌ ． Ｃ ａ ｎ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｔ ｅ ｒ师 教 学 行 为 体 验 的 质 性 研 究
Ｑｕ ａ Ｉ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ
２ ５ （ ２ ）： ４ ２—４ ４ ．
Ｅ ４ ］ 范 文静 ， 周 洁， 王琛 雯 ． 中 医 本 科 护 生 临 床 沟 通 能 力 与 自我 效 能 的
相 关性 研 究 ［ Ｊ ］ ． 中 华 现代 护 理 杂 志 ， ２ ０ １ ０ ， １ ６ （ １ ９ ） ： ２ ３ ０ ７—２ ３ ０ ９ ． Ｅ ５ ］ 刘 凤鹏 ， 林平 ， 李丹 ， 本 科 护 生 自我 效 能 与 护 患 沟 通 能 力 的 相 关 研 究Ｅ Ｊ ３ ． 护理学杂志， ２ ０ ０ ８ ， ２ ３ （ １ ８ ） ： ６ ０ ６ ２ ．
护理研究 ２ ０ １ ３年 １ ２月 第 ２ ７卷 第 １ ２ 期 中旬 版 （ 总第 ４ ５ １ 期）
学基础课及护理专业 的人文课程 ， 虽 然 在 理 论 学 习 中 已 经 介 绍 了 临 床 沟 通 的现 状 及 简 单 的 沟 通 理 论 方 法 和 技 巧 ； 但 主 要 由 于 专业 知 识 相 对 匮 乏 ， 此 次 见 习 又 为 护 生 初 进 临床 ， 短 时 间 内还 未 适 应 医 院 环 境 及 自身 角 色 变 化 ， 缺 乏 一 定 的 心 理 调 适 和 应 对 能 力， 因此 表 现 紧 张 、 焦虑 等不适应 的现象 ， 但 该 阶 段 护 生 与 病 人 沟通 的 意 愿 很 强 ， 对待病人有耐心 ， 态度好 ， 因此 ， 见 习 任 务 选 择 以 一 般 性 沟 通 为 主 的与 病 人 或 家 属 、 临 床 护 理 人 员 等 的 沟 通 实 践内容 ， 以及 以 观 察 和 反 思 临 床 老 师 的 沟 通 方 式 为 主 要 内容 。 护 生 在感 触 、 体 会 自身 与 临 床 沟 通 的 过 程 中 ， 熟 悉 沟 通 理 论 知 识， 积 累 经 验 性 的 沟通 技 巧 十 分 关 键 。 ３ ． ３ 教 学 反 思 护 生 临床 沟通 能 力 的 培 养 是 一 个 逐 步 渗 透 、 长
护理本科生反思日记的质性研究
护理 学杂 志 ２００８年 １月 第 ２３卷 第 １期 （综 合 版 ）
· ５ ·
· 护 理 教 育 研 究 ·
护 理 本 科 生 反 思 日记 的质 性 研 究本 科 生 （下称 护 生 ）进 入 临床 见 习／实 习后 遇 到 的 问题 及 心 理 状 态 ，为 护 理 教 育 者 引导 其 构 建 积 极 的 专业 态度 提 供 依 据 。方 法 以杜 威 的 反 省 思 维理 论 为基 础 ，使 用 Ｖａｎ Ｍａｎｅｎ的诠 释 现 象 学研 究 法 ，对 ２Ｏ名 护 生 的 临 床 反 思 日记 进 行 分析 。结 果 护 生 对 临床 的 体验 呈 现 多层 次 态 势 ，主要 表 现 为 对 生 死 的 反 思 、对 基 础 护 理 操 作 的 反 思 、 对 护 士职 业 的反 思 、对 护 患 关 系 的反 思 、对 临 床 带 教 教 师 的 反 思 及 对 人 生 的 反 思 。结 论 护 生 对 临 床 体 验 有 其 自身 特 点 ，已开 始 对 护 理 专 业 面 临的 问题 进 行 反 思 。 关 键 词 ：反 省 思 维 理 论 ； 诠 释 现 象 学研 究 法 ； 护 理 教 育 ； 反 思 日记 ； 质 性 研 究 中 图分 类 号 ：Ｒ４７；Ｇ４４４ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ＯＯ１—４１５２（２００８）０１—０００５一Ｏ４
苟子 在《劝 学 》中讲 到 ：君 子 博 学 而 Ｅｔ省 乎 己，则 智 明而行 无过 矣 。说 的是 君 子 学 识 渊 博 而 且 每 天 都 对 自己的言行 自我 反 省 ，就 能 做 到 明智 而 没 有 过 错 。 华西 护理 学 院 自 １９９５年 要求 护理 本科 生 （下称 护 生 ） 从 到临 床见 习基础 护理 课程 开始 ，每 周 完成 １篇 反思 日记 ，期 末 交 由护 理 教 师 阅读 并 写 下 读 后 感 作 为 反 馈 ，以引导护 生对 临床 的所 见所 闻 进行 总结 、思索 ，期 望 护生 能够 在今 后 的临床 工作 中有 更 好 的表 现 ，并 帮 助护生 更好 地 构 建 护 理专 业 对 他 们 人 生 的意 义 。为 了解 现 阶段 护生 进入 临床 见 习／实 习 后遇 到 的 问题 及 心理状 态 ，笔者 于 ２００７年 ８月 对 ２Ｏ名护 生 的 反思 日 记进 行研 究 ，方 法 与结果 报告 如下 。 １ 对 象 与 方 法 １．１ 对 象 以随 机数字 表 的方法 ，从 在 校 二 、三 年级 护 生 中各选取 １Ｏ名护生 ，共 ２Ｏ本 反 思 日记 。２Ｏ名护 生 中，男 ２名 、女 １８名 ，平 均年龄 ２Ｏ．２岁 。 １．２ 方 法 向护 生 详细 说 明本 研 究 的 目的 、方 法 ，并 承诺 隐去 其 真实 姓 名 ，以获 得 同意 。采 用 Ｖａｎ Ｍａｎｅｎ （１９９０）的诠 释现象学 研 究法 （Ｈｅｒｍｅｎｅｕｔｉｃ Ｐｈｅｎｏｍｅｎｏ— ｌｏｇｉｃａｌ Ｍｅｔｈｏｄ）ｌ】］，反 复 阅读 护 生 的反 思 日记 ，逐 字 逐 句分析含 义 ，在分析到第 １２本 时 ，资料呈 现饱和 。 ２ 结果 与讨论 ２．１ 研 究 的 理 论 依 据 现代 美 国哲 学 家 和 教 育 家
本科护理专业临床教师行为特质评价与分析
Ｅ ａ ａｉ ｎ ｎ ｌ ｉ ｏ ｅ ａ ｉ ａ ｈ ｒｃｅｉ ｉ ｆ Ｕ ｄ ｒ ｒｄ ａｅ Ｃ ｉｉ ｌ Ｎ ｒｉｇ Ｔ ａ ｈ ｒ ｖ ｌ ｔ ｎ ａ ｄ Ａ ａ ｓ ｎ Ｂ ｈ ｖ ｒ ｌＣ ａａ ｔｒ ｔ ｓ ｏ ｎ ｅ ｇａ ｕ ｔ ｌ ｃ ｕｓ ｅ ｃ ｅ ｆ ｕ ｏ ｙｓ ｏ ｓｃ ｎａ ｎ ｓ
护理 学是 一 门实践性 和 应用 性很 强 的综合 学 科 。
阶 段 实 习 情 况 的 问 卷 调 查 ， 生 和 教 师 各 １份 。 学 ２份 问 卷 内 容 基 本 相 同 ， 根 据 调 查 对 象 （ 生 ／ 仅 学 教 师 ） 不 同 ， 取 不 同 的 提 问 方 法 。 此 调 查 表 的 采 由研 究 者 在 参 考 有 关 文 献 ［ ５及 临 床 生 产 实 习 大 １３ － 纲 后 自行 设 计 ， 定 初 稿 后 ， 护 理 学 院 从 事 护 拟 经 理 教 育 、 理 管 理 和 护 理 科 研 的 ４位 专 家 多 次 修 护 订 ， 后 综 合 各 位 专 家 的 意 见 而 形 成 。 调 查 表 包 最 括 带 教 教 师 的 三 方 面 行 为 特 质 ， 教 学 能 力 行 为 即 （ １ ６项 ） 人 际 关 系 行 为 （ 、 ８项 ） 人 格 特 质 行 为 （ 、 ６ 项 ） 采 用 ５分 制 计 分 ， 别 表 示 从 不 、 少 、 。 分 很 有 时 、 常 和 总 是 ５个 层 次 。 为 实 现 教 学 目 标 ， 经 教
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护 理学 杂 志 ２ ０ ０ ６年 ３月 第 ２ １卷 第 ５期 （ 合 版 ） 综
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４３ ・
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护 理教 育 ・
本 科 护 理 专业 临 床 教 师 行 为特 质 评 价 与 分 析
护理本科实习生对临床教师的期望素质调查分析
护理本科实习生对临床教师的期望素质调查分析【摘要】目的了解护理本科对临床带教老师素质有何期望的一项调查。
方法采用自行设计问卷调查表，采取随机抽样的方法，对护理学院40名本科生对临床带教老师的期望素质的一项调查，调查内容共六大项内容，包括人格要素的期望、心身要素的期望、智能要素的期望、教学态度的期望、教学内容的期望、教学方法与手段的期望。
结果护理本科生对这六项内容要求普遍比较高，尤其是对教学内容的期望值偏高为88.03%。
结论临床带教老师可以从中发现自己的优点和缺点，从而扬长避短。
【关键词】护理本科实习生；临床老师；素质素质是指个体完成工作活动与任务所具备的基本条件与潜在能力，是人与生俱来的与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合，是人所特有的一种能力。
通过护理本科生对临床带教老师期望素质的调查，临床带教老师可以从中明白，护理本科生期望的临床带教老师所应具备的素质。
1.对象内蒙古医学院护理本科生共40名，均在内蒙古医学院附属医院实习，实习时间为8个月。
2.方法采用问卷调查法，此调查采用不记名问卷调查，共发放问卷40份，回收有效卷39份，回收率为97.5%，同时对结果进行百分率比较。
3.结果实习护生对临床教师的期望素质见表1护理本科实习生对临床教师的期望素质调查百分率人格要素的期望身心要素的期望智能要素的期望教学态度的期望教学内容的期望教学方法与手段的期望 84.40%83.60%82.28%85.54%88.03%82.18%表2人格要素的期望平均值对自己的知识和能力表示自信热爱护理事业谦虚慎独，能进行自我批评具有高尚的师德，具有感召力注重思想政治学习并且政治思想稳定具有创新精神具有幽默感 4.234.184.054.443.954.284.28表3身心要素的期望平均值性格开朗，大方，心态平和具有良好的健康状况 4.414.00表4智能要素的期望平均值经验丰富具有熟练的临床操作技能应激能力强具有良好的沟通能力理论水平高，知识面广具有较强的临床管理能力具有较强的科研意识及能力学历至少大专以上学历至少本科以上 4.544.624.334.024.364.033.013.763.854.讨论4.1人格要素的期望我们可以看出，被调查者对临床带教老师的人格要素期望值还是比较高的为84.40%。
本科护生对临床护理PBL教案感受的质性研究
１ ６学时。访谈人数按照 资料“ 饱和 ” 的原则 确 定【 。遵 循知
道太多 。 ” ｓ ６ ： “ 教案侧 重于 临床 ， 对于护 理方 面较 少 ， 偏重 于
“ 护士在接诊时 ， 应作出对病情的诊 断。Ｓ １ ６ ： “ 讨 论医疗的 比 较多 ， 第一 、 二幕的内容都是用来做 医疗诊 断的。
医疗问题讨论的深浅程度总是把 握不好 ， 学 生处 于两难 境地。Ｓ １ ： 护理知 识相对 较少 ， 比较 深的 医疗知 识没 必要 知
、
对 象 与 方 法
过描述 问题 的教 案 （ Ｐ Ｂ Ｌ ｃ ａ ｓ ｅ或 Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｃ ａ ｌ ｔ ￣ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ） 去诱 发 学生主动与广泛的讨论问题 的本质 、 整合各领域知 识及 发展 出解 决问题的整体性方 案。教案扮 演学 生主动学 习与 独立 思考之催 化剂 ， 就是 Ｐ Ｂ Ｌ之学 习蓝本及驱 动的力量… １ 。我校 护理学院 自 ２ ｏ ０ ９年开始 实施 Ｐ Ｂ Ｌ教学 ， 教案 的编 写参 考 ｌ 『 相关文献 、 我 院中医学教育 Ｐ Ｂ Ｌ 教案范例 以及 台湾 中山医学 大学 Ｐ Ｂ Ｌ 教 案的模式 。本研究应用现象学 的方法 ， 通 过对参 加Ｐ Ｂ Ｉ 课 程的护理本科生进行半结构 性访 淡， 获得其对 Ｐ Ｂ Ｌ 教案 的真实感受与体验。
医疗诊断 ， 但也 未搞 透 ， 护 理讨论 的也 不充 分。Ｓ ９ ： “ 开始 还 是讨论 医疗 的多 一些 ， 明确 医疗 后 再制 定 护理 措施 。Ｓ Ｉ ３ ： “ 学护理的 ， 怎么还讨论那么多治疗 的内容 。 ” Ｓ １ ２ ： “ 治疗是 一 个过 程 ， 在这 个过 程 中护理是 打针 、 输液， 没实 习过 不太 了
护理教师临床医疗实践与教学质量相关性研究
参 考 文 献
［ ］岳亚 飞． 产 科 护 理 学 ［ ． 南 ： 学 技 术 出版 社 ， ０６： １ 妇 Ｍ］ 湖 科 ２０
３１—３ ． ２
的心理状态会 诱 发子 痫 的发 生 ， 可能 是 交感 神 经兴 奋性 增 加 ， 中儿 茶酚胺含量增加 ， 血 血压升高 ， 从而诱 发一些应 激能 力较差 的产妇突发子痫 。（ ） ３ 病床加床档 ， 以防患者 坠落。 （） ４ 抽搐发作后 ， 先应保 持呼 吸道通 畅 ， 、 磨牙 问放置 首 上 下
为适应新 的教学模式 和方 法 ， ２ ０ 从 ０６年开始 ， 笔者 所在学校
充 分利 用三所 附属 医院的资源优 势 ， 划地安排 护理教师 有计 到医院参加 临床 医 疗实 践 ， 使护 理 教师 的 教学 能力 大 大提
护 理 教 师 临床 医疗 实 践 与教 学 质 量 相关 性 研 究
张 少羽 陈香娟
【 摘要 ｌ 目的 探讨护理教师临床医疗实践与教学质量的相关性 。方法 依据“ 缺什么补什么” 的原则 ， 为教 师制订切实可
行的、 个性化的培训计 划。要求所有教师均到医院参加 临床实践 ， 每次半年 ， 三年轮转一遍 ； 比较护理教师临床实践前后 的教学质 量。结 果 护理教师参加 Ｉ床实践前后的教学质量优 良率差异有统计学意义 （ ０ ０ ） 自２０ 年 以来 ， 临 Ｐ＜ ．５ 。 ０６ 护理教师教学水平逐 年提 高。结论 护理教师参加 Ｉ床 医疗实践 ， ｝ 缶 对于提高教学能力 ， 是一种行之有效 的好方法 ， 值得推广应用 。
护 理 园 地 中 医 创 ２ ２ 月 国 学 新 ０ 年１ 第９ 第３ ＭｄａＩｏｔ ｉ，ｎｒ２１ Ｖ．Ｎ ３ １ 卷 期 ｅｃ ｎｖｉ ｏＣｎＪｕｙ０ ，ｏ９ ｏ ｉｌ ｎａ ｎｆｈａａ ａ． ２ １ ． ｏ
本科护生对老年护理学教学体验的质性研究
本科护生对老年护理学教学体验的质性研究一、概要随着我国人口老龄化的加速推进，老年护理学作为一门新兴的学科，逐渐受到了广泛关注。
本科护生作为未来老年护理工作的主力军，其对老年护理学教学体验的质量直接关系到老年护理服务的质量和水平。
本研究旨在通过对本科护生对老年护理学教学体验的质性研究，了解护生在学习过程中的需求、困惑和期望，为提高老年护理学教学质量提供参考。
本研究采用半结构化访谈的方法，对某高校2019级本科护生进行了深入访谈。
通过分析访谈内容，梳理出护生在老年护理学教学过程中的主要问题和需求，包括课程设置、教学方法、实践环节、师资力量等方面。
同时本研究还探讨了护生对老年护理学教学体验的主观评价，以及影响护生学习积极性的因素。
通过对本科护生对老年护理学教学体验的质性研究，本研究旨在为教师和学校提供有关老年护理学教学改革的启示，以期提高老年护理学教学质量，培养更多具备老年护理专业知识和技能的高素质护理人才。
1. 研究背景和意义随着全球人口老龄化的加速，老年护理需求不断增长，对老年护理专业人才的需求也日益迫切。
我国作为世界上老年人口最多的国家，老年护理事业的发展对于满足广大老年人的养老需求具有重要意义。
然而目前我国老年护理教育尚存在一定的问题，如课程设置不合理、教学方法单实践教学不足等，这些问题在一定程度上影响了老年护理专业人才的培养质量。
因此对本科护生对老年护理学教学体验的质性研究具有重要的现实意义。
本研究旨在通过对本科护生对老年护理学教学体验的质性研究，了解护生在老年护理学课程学习过程中的真实感受和需求，为改进老年护理教育提供依据。
通过深入挖掘护生在老年护理学课程学习过程中的困惑、期望和满意度等，有助于发现现有老年护理教育存在的问题，从而为提高老年护理教育质量提供参考。
同时本研究还可以为教师们提供关于如何更好地进行老年护理学教学的启示，以期提高护生的学业成绩和职业素养，为我国老年护理事业发展做出贡献。
做好护理本科生临床带教的几点体会
做好护理本科生临床带教的几点体会
护理本科教育要求学生参与临床实践，并有临床护士做临床教练，护士带教过程中要让学生有切身的体会，使学生了解护理的实践，以此达到培养护士实践技能和能力的目的。
以下是护士在临床教学过程中应具备的几点体会，从而确保教学的质量和学生的学习：首先，护士应当尊重学生，给予学生认可并做好支持，让学生感受到护士的热情和友好。
学生在临床实践中有要求时，护士要能提出建设性的建议，不能批评学生，也不要忽视学生的想法，特别是带教护士要给予学生公平的机会，让学生更有自信。
其次，护士还要尊重学生的个性和分工，护士要回顾学生已经学到的知识，多提问和引导，以让学生懂得正确的思考方式和护理技能，引导学生建立科学的护理思维模式，让学生掌握正确的实践护理技能，及时发现病人存在的风险和注意事项。
此外，护士还应具备安全的意识，具备护理处理的能力和组织的能力，给学生指明学习护理的进程和路径，提供知识指导和帮助，持续反馈学生的学习进度，以及提供学习资源等。
最后，护士还应该在本科护理临床教学中培养学生的自主性，让学生充分了解护理的原则，培养学生正确的护理思维，让学生具备能够分析并解决实际护理问题的能力，让学生在实际护理实践中受益匪浅。
总之，改善本科生的临床带教实践，护士应该做到尊重学生的个性，能够给予学生支持，具备安全的意识、护理处理的能力和组织的
能力，及时帮助学生指明学习护理的进程和路径，提供学习资源，培养学生独立思考、分析并解决实际护理问题的能力等。
只有这样，护士才能从护理本科生带教中获得更多体会，更好地完成教学任务，提高教学质量。
在实践中才能真正体验到护理的魅力所在，让更多的学生能够感受到护理的幸福和荣耀！。
本科护生对临床护理科研带教体验的质性研究
琳 、王 玲 、王 芳 ） 通 信 作 者 ：孙 琳 ，Ｅ—ｍａｉｌ：ｎｊｚｙｈｌｂ＠ １２６．ｅｏｍ
１２名 受 访 者 中 ，男 生 １名 ，女 生 １１名 ，年 龄 ２２～ ２４岁 ，临床 实 习 时 间均 在 １０个 月 以上 。受 访 者 的 资 料达 到饱 和 。按照 本科 护 生科 研 带 教方 案 ，１２名 受 访者 均参 加 了 医 院 护 理 科 研 培 训 、导 师 双 选 、开 题 报告 、中期 汇报 、论 文撰 写 等 科 研 实 践 阶段 ，其 中 有 ２名本 科 护生 在开 题报 告 中 获得 优 秀 ，１１名 护 生 按 期 完成 了护 理 论 文 ，１名 护生 因准 备 考 研 延 长 收 集 及整 理资 料 时间 ，未按期 完 成论文 。 １．２ 研 究 方法 采 用 面 对 面 深 人 访谈 的 方式 收 集 资 料 ，提前 一 周 与 受 访 者 预 约 安 排 访 谈 时 问 ，访 谈 地 点为 科室 学 习室 ，访 谈 时 间约 为 ３０～６０ ｍｉｎ，现 场 只有研 究员 与访 谈 者 ，整 个 过 程 环 境 安 静 ，未 受 干 扰 。首先 告 知受 访 者 访谈 的 目的 、内容 、保 密原 则 ， 其 署名 用字 母 “Ａ～Ｌ”代 替 ，获得 受 访 者 同意 后 进 行 访 谈并 录音 ，访谈 提 纲包括 ４个 方 面 内容 ：① 目前 对 护 理科 研 的 认 识 ；② 在 科 研 带 教 过 程 中 的 收 获 ； ③ 对 临床护 理科研 导 师 的评 价 ；④ 在 科 研 实 践 中 的 困难 ，希 望 得到 哪些 帮助 等 。 １．３ 资 料分 析 访 谈 结 束 后 将 录 音 资 料 逐 句 转 化 为 文 字进 行 分 析 处 理 ，用 Ｃｏｌａｉｚｚｉ ７步 分 析 法 整 理 资 料 ，仔 细 阅 读 原 始 资 料 ，提 炼 与 研 究 现 象 相 关 的词 组 或 语 句 ，为 这 些 重 要 陈 述 进 行 编 码 ，并 归 类 和 整 合 所 得 结 果 ，对 研 究 现 象 进 行 详 细 描 述 ，缩 减 详 细 的描 述 ，形 成 结 构 框 架 ，返 回研 究 对 象 求 证 。
临床护理教师自我效能感、教学效能感与教学行为关系的研究的开题报告
临床护理教师自我效能感、教学效能感与教学行为关系的研究的开题报告一、研究背景与意义随着医疗技术的不断发展，护理职业也在不断的发展和壮大。
临床护理是医疗诊治过程中不可或缺的一环，其重要性不容忽视。
如何提高临床护理人员的护理水平和临床教学质量，提高患者的满意度和治愈率，成为当前临床护理领域急需解决的问题。
教育是提高护理人员临床护理水平的重要途径之一，而护理教师的教学效能感和自我效能感则对教学质量和效果产生着重要影响。
教师的教学效能感和自我效能感是目前较为热门的研究方向之一，研究其与教学行为的关系，对于完善教师培训和教学方式的改进具有重要意义。
二、研究问题与内容本研究旨在探讨临床护理教师的自我效能感、教学效能感与教学行为之间的关系，并分析教师教学经验、性别、学历等个体因素对教学效能感和自我效能感的影响。
研究内容包括以下几个方面：1. 对临床护理教师的自我效能感和教学效能感进行测量；2. 对临床护理教师的教学行为进行观察和记录；3. 分析教师教学经验、性别、学历等个体因素对教学效能感和自我效能感的影响；4. 探讨教学效能感和自我效能感与教学行为之间的关系及影响因素。
三、研究方法1. 研究对象：选取某医院护理学校的临床护理教师为研究对象；2. 研究工具：采用自我效能感量表、教学效能感量表和教学行为观察表进行研究；3. 研究流程：对研究对象进行问卷调查，测量其自我效能感和教学效能感；对其教学行为进行观察和记录；对数据进行统计分析，探讨教学效能感、自我效能感与教学行为之间的关系以及影响因素。
四、研究预期目标与意义1. 探究临床护理教师的自我效能感和教学效能感的特点和影响因素，为提高其教学质量提供理论基础和实践指导；2. 分析教学效能感和自我效能感与教学行为之间的关系及其影响因素，为教师培训和教学方式的改进提供有参考价值的数据和建议；3. 促进临床护理教育的发展和提高，提高护理职业的社会认可度和地位。
高校护理教师教学效能感分析
高校护理教师教学效能感分析高校护理教师教学效能感是指教师对自己的教学能力和工作表现的主观评价和满意度。
只有当教师对自己的教学效能感满意时，才能积极投入到教学工作中，提高教学效果。
一、个体特征分析：1. 教师的教育背景和专业技能：教育背景和专业技能是教师是否有能力胜任教学工作的基本要素，对教学效能感具有重要影响。
2. 教师的教学经验：教学经验丰富的教师在教学中会更加得心应手，对学生的需求和学习方法更加熟悉，从而增强了教学效能感。
3. 教师的性格特点：性格特点对教师的教学效能感产生一定的影响，有些性格外向开朗的人会更加自信，对教学效能感更高。
二、教学资源分析：1. 教学环境：教学环境对教师的教学效能感具有直接影响，一个良好的教学环境能够激发教师的积极性，提升教学效果。
2. 教学设备和教材：教学设备和教材的齐全与否直接关系到教师的教学效能感。
只有拥有足够的教学资源，教师才能更好地开展教学工作。
三、学生特点分析：1. 学生的学业成绩：学生的学业成绩对教师的教学效能感产生影响。
如果教师的学生普遍成绩不好，教师可能会对自己的教学效果产生怀疑。
2. 学生的反馈和评价：学生的反馈和评价也是评判教师教学效能感的重要依据。
如果学生对教师的教学态度、教学方法等方面持有积极评价，教师的教学效能感会得到增强。
1. 教学方法：教学方法是教师在教学过程中运用的一种手段，合适的教学方法能够提高学生的学习兴趣，提升教学效果。
2. 教学手段：教学手段包括教学技术和教学工具的选择和运用，教师的教学效能感和教学手段能力密切相关。
高校护理教师教学效能感的分析需要综合考虑个体特征、教学资源、学生特点和教学策略等多个因素。
只有从这些方面全面分析教师的教学效能感，才能为提高教学效果和促进教师的教学发展提供有力支持。
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中华现代护理杂志 ２０１６ 年 ９ 月 ６ 日第 ２２ 卷第 ２５ 期
Ｃｈｉｎ Ｊ Ｍｏｄ Ｎｕｒｓ，Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ６，２０１６，Ｖｏｌ.２２，Ｎｏ.２５
• 管理 • 教育 •
对本科护生临床护理教师有效教学行为体验的质性研究
２０１９０１ 上海，同济大学附属第十人民医院急诊科 ( 冯婷、姜金霞 ) ， 介入血管外科 ( 曾莉 ) ； ２０１９０１ 上海市济光职业技术学院( 陈静)
• ３６４５•
(３) 临床护理教师的哪些行为影响你的实习效果或能力发 展? (４) 请你谈谈实习过程中给你印象最为深刻的临床护理 教师，为什么印象深刻? ( ５) 你有哪些学习体验? ( ６) 你对 目前的临床护理带教工作满意吗? 为什么? (７) 你对今后的 临床护理带教有哪些建议? 在受访对象自愿且签署知情同 意书的情况下，与受访对象进行深入访谈， 访谈内容在保护 隐私的前提下进行同步录音。 访谈隐去受访对象的真实姓 名，以字母 Ａ ~ Ｍ 为编号代替。 ２０１５ 年 １０ 月在安静无干扰 的护理示教室进行访谈， 每次访谈时间为 ４５ ~ ６０ ｍｉｎ。 在访 谈时认真倾听， 注意客观记录受访者的语速、 语调、 突出反 应、肢体语言及情绪状态等非语言沟通行为。 研究样本量确 定以受访者的资料重复出现，且资料分析不再有新的主题呈 现为标准。
ＤＯＩ:１０.３７６０ / ｃｍａ.ｊ.ｉｓｓｎ.１６７４-２９０７.２０１６.２５.０２６ 质量提供理论依据。 方法 【 摘要】 目的
冯婷
陈静
姜金霞
曾莉
通信作者:姜金霞，Ｅｍａｉｌ:ｊｉａｎｇｊｉｎｘｉａ９９＠ １６３.ｃｏｍ
探讨本科护生对临床护理教师有效教学行为的体验与看法， 为提升临床护理带教 采用质性研究方法，于 ２０１５ 年 ９—１０ 月对 １３ 名本科护生进行半结构式深入 应构建和谐师生关系，以角色榜样引导护生，同时注重信息技术在教学策 护理专业; 本科教育; 教学行为; 质性研究 通过深入访谈，提炼出 ４ 个主题，即师生关系、角色榜样、
料，进行编码，主题提取等
３. 资料分析方法: 采用现象学资料分 析 法 反 复 阅 读 资
[２]
研究生进行，并有 ２ 名教育护士作为研究助手。 研究过程中 多次采用合众法，如资料合众法、研究人员合众法， 在不同的 时间、 场所收集资料， 连续、 反复的分析资料， 并将整理后的 资料返回研究对象处，核对资料的真实性。 资料分析由 ３ 名 研究生学历、 具有一定科学研究素养和理论基础的主管护 师、护士长完成，研究者尽可能“ 悬置” 个人的预设观念，避免 研究者价值观影响现象的推理 [３] 。 为减少或避免研究者的 主观性，建立微信群分享编码， 研究者定期会议讨论并分享 编码思路及结果，对有异议的结果进行反复讨论， 并对结果 达成一致性的修改。 二、结果
为护生主导的实习体验， 促进学生学习动机、 职业态度及临 床能力的培养。 Ａ:“ 当我看到那么多老师和医生一起齐心 协力抢救一位急性脑卒中患者时，无论我之前对护理这个职 业充满多少犹豫， 那一刻， 我心里只有敬佩!” Ｎ:“ 在胸外科 时，一位老师配合医生在短时间内为一位多发伤的患者进行 胸腔闭式引流，那连贯的动作，那滴水不漏的步骤， 那争分夺 秒的节奏，哦，必须给老师点赞! ( 竖起大拇指 ) ” Ｂ:“ 现在医 患关系是敏感话题。 有的时候看到老师和家属争吵， 我的内 心就充满彷徨，我到底还要不要继续这个职业? 我该如何处 理这种问题? ( 皱眉) ” Ｇ:“ 我的带教老师是 ９８５ 高校毕业的 研究生，她在给澳大利亚来见习的学生介绍我们科室时， 那 流利的口语，连患者都叫好! 我真替她自豪! 我也是英语六 级，可是我就是说不了几句，看来要多跟老师切磋切磋。” ３. 主题 ３:教学策略。 教学策略是影响教学质量的关键
访谈，并用现象学分析法进行资料分析。 结果 教学方法与学识素养。 结论 【 关键词】 略中的应用，构建有意义的学习。 临床护理教师;
高职高专教学研究会重点课题( Ａ-ＺＨ-２０１６-１０)
基金项目:上海市高等教育学会课题 ( ＺＣＧＪ９０-３０) ; 上海市高等教育学会课题 ( 研究对象:采用目的抽样法， 于 ２０１５ 年 ９—１０ 月选取
一、对象与方法
者，其教学行为对临床护理教学质量有着重要的导向作用。 。 临床教师的角色已经
由传统的指导者发展为实际临床知识与技能的推动者。 本 研究采用质性研究的方法，探讨实习护生对临床护理教师有 效教学行为的体验与看法，为提升临床护理带教质量提供理
４. 质量控制:访谈由 １ 名具有质性研究经验的护理专业
。
因素，当今大数据时代及教育信息化的背景下， 学科教学质 量的提升必须借助不断创新的教学策略， 充分利用各种先进 改变知识和信息在教师和学生之间单向流动的格局， 激发学 生的学习热情，提高学习的主动性和积极性， 充分挖掘学生 的潜能，实现师生之间多维度的互动。 多数受访者表达了将 信息技术运用于临床教学的强烈需求。 Ｉ:“ 我们一直在听说 我的带教老师参加医学院的微课比赛还得奖了， 希望老师能 多用这些方法来指导我们，那以后每次的小讲课大家都会争 先恐后了。” Ｊ:“ 老师们设计了 ＡＰＰ 为病人做健康教育， 如果 给我们讲课也能用 ＡＰＰ 就好了， 那样会特别有趣。” 部分受 访者对新的教学方法有较深的感知。 Ｅ:“ 老师用概念图来跟 我讲解静脉穿刺要点，让我觉得很抽象的知识即刻简单了。” Ｆ:“ 消化科的实习经历让我印象深刻， 老师鼓励我们将临床 中发现的问题一起进行探讨和交流， 我们可以自由表达我们 的想法，我们甚至可以和老师激烈辩论， 哪怕说错了也没关 系( 捂嘴笑) ，其实这种 Ｓｅｍｉｎａｒ 收获最大。” ４. 主题 ４:学识素养。 临床护理教师的学识素养是从职 各种先进的教学概念，微课啊什么的， 但不知道到底是什么。 的信息技术 [７] ，转变传统的“ 灌输式 ” “ 填鸭式 ” 的教学方法，
生将理论基础知识与临床护理实践紧密衔接， 其质量直接影 响实习护生的专业技能和实习效果， 甚至影响护生今后的职 业规划与发展。 临床护理教师作为教学过程的基本要素， 是 教学行为的直接主导者， 临床教学的设计者、 组织者和管理 随着我国护理教育改革的深入发展， 教学方法不断发展与创 新，临床护理教育面临更多的挑战
Ａ ｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏｗａｒｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｅｈａｖｉｏｒｓ Ｆｅｎｇ Ｔｉｎｇ， Ｃｈｅｎ Ｊｉｎｇ， Ｊｉａｎｇ Ｊｉｎｘｉａ， Ｚｅｎｇ Ｌｉ Ｅｍｅｒｇｅｎｃｙ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ， Ｔｅｎｔｈ Ｐｅｏｐｌｅ′ ｓ Ｈｏｓｐｉｔａｌ ｏｆ Ｔｏｎｇｊｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｓｈａｎｇｈａｉ ２０１９０１， Ｃｈｉｎａ ( Ｆｅｎｇ Ｔ， Ｊｉａｎｇ ＪＸ) ; Ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎａｌ Ｖａｓｃｕｌａｒ Ｓｕｒｇｅｒｙ， Ｔｅｎｔｈ Ｐｅｏｐｌｅ′ ｓ Ｈｏｓｐｉｔａｌ ｏｆ Ｔｏｎｇｊｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｓｈａｎｇｈａｉ ２０１９０１， Ｃｈｉｎａ ( Ｚｅｎｇ Ｌ) ; Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｊｉｇｕａｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ， Ｓｈａｎｇｈａｉ ２０１９０１， Ｃｈｉｎａ ( Ｃｈｅｎ Ｊ) Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ａｕｔｈｏｒ:Ｊｉａｎｇ Ｊｉｎｘｉａ， Ｅｍａｉｌ:ｊｉａｎｇｊｉｎｘｉａ９９＠ １６３.ｃｏｍ 【 Ａｂｓｔｒａｃｔ 】 Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ Ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｏｆ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏｗａｒｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｅｈａｖｉｏｒｓ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｅ ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｆｏｒ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｎ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｎｕｒｓｉｎｇ. Ｍｅｔｈｏｄｓ Ａ ｔｏｔａｌ ｏｆ １３ ｂａｃｃａｌａｕｒｅａｔｅ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｅｒｅ ｓｅｌｅｃｔｅｄ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｄ ｕｓｉｎｇ ｐｕｒｐｏｓｉｖｅ ｓａｍｐｌｉｎｇ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ａｎｄ Ｏｃｔｏｂｅｒ ｉｎ ２０１５. Ｄａｔａ ｗｅｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ ｗｉｔｈ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｌｏｇｉｃａｌ ａｐｐｒｏａｃｈ. Ｒｅｓｕｌｔｓ Ｆｏｕｒ ｔｈｅｍｅｓ ｗｅｒｅ ｅｘｔｒａｃｔｅｄ: ｔｅａｃｈｅｒ-ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ， ｒｏｌｅ ｍｏｄｅｌ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｓｃｈｏｌａｒｌｙ ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔ. Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｕｉｌｄ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ｔｅａｃｈｅｒ-ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ， ｇｕｉｄｅ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｒｏｌｅ ｍｏｄｅｌ， ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｉｎ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｓｔｕｄｙ. 【 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ 】 Ｃｌｉｎｉｃａｌ ｎｕｒｓｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒ; Ｎｕｒｓｉｎｇ ｍａｊｏｒ; Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ; Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｅｈａｖｉｏｒ; Ｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙ Ｆｕｎｄ ｐｒｏｇｒａｍｓ:Ｓｈａｎｇｈａｉ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ( ＺＣＧＪ９０-３０) ; Ｓｈａｎｇｈａｉ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ( ＺＺＧＪ４４-１５) ; Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ( Ａ-ＺＨ-２０１６-１０) 临床护理教学是培养合格护理人才的关键举措，帮助护 论依据。