浅谈教学目标的定位与叙写

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浅谈如何叙写教学目标

浅谈如何叙写教学目标作者：金乌兰来源：《内蒙古教育·科研版》2019年第05期摘要：教学目标是课堂教学的预期结果，是课堂教学活动的核心，它具有导向、调控、评价教学的功能。

正因为有这些功能，教学目标的叙写在教学设计中起着重要的作用。

关键词：叙写;教学设计;教学目标【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）05B-0070-02一、弄清教学目标和学习目标的关系教学目标是指学生要达到的预期学习结果。

教学设计中的教学目标包含着学生的课堂学习目标，二者都是为了学生的学习设立的。

但是，教学目标是教师和学生共同来完成，而学习目标是学生通过学习实现的。

教师在备课时，应该设定教学目标，用来调控教学过程，同时拟定学生的课堂学习目标，让学生能够心中有数，并在教师的指导下不断学习，最后实现学习目标。

在教学过程中，无论我们关注的是“教的目标”，还是“学的目标”，都是对同一过程基于两个角度的描述，都是对目标达成的一种预设和期望，二者应该是等值的，有着内在的一致性。

“教学目标”是由教师制定，面向的是教师本人，主要是指导教学过程。

“学习目标”是以学生学习为中心，给学生的学习指明方向，主要是指导学生的学习过程。

例如，义务教育蒙古族学校语文二年级下册《水木土山石田》一课的第一课时教学目标与学习目标的设置：教学目标1.让学生掌握本课的六个生字，会读、会写、会组词。

认识汉字的三种笔画“竖钩”“横撇”“竖折”。

2.认读儿歌中的四个二类字：有、头、里、林。

3.学习用汉语普通话朗读、背诵儿歌。

学习目标（ppt显示）1.学习6个生字，会读、会写、会组词。

认识汉字的三种笔画：亅2.会读儿歌中的四个二类字：有、头、里、林。

3.学习用汉语普通话朗读、背诵儿歌。

二、教学目标叙写中存在的一些问题（一）三维目标的曲解有的老师认为新课程标准倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度指的是三个目标。

教学目标分析范文

教学目标分析范文教学目标分析是指对教学过程中的目标进行深入研究和分析，以确保教学目标的合理性和有效性。

教学目标是教师在进行教学活动时所希望达到的预期结果，包括知识目标、能力目标和情感目标等。

目标分析需要根据课程标准和学生的学习需要进行，以帮助教师合理规划教学过程。

首先，教学目标需要与课程标准相一致。

课程标准是教师进行教学的依据，教学目标应该与课程标准所规定的要求相一致。

通过分析课程标准，教师可以确定教学目标所涉及的知识内容、技能要求和学生所应具备的能力等，以帮助教师对学习内容进行合理的选择和安排。

其次，教学目标需要符合学生的学习需要。

学生的学习需求是教学目标的重要参考依据，教师应该根据学生的学习特点和水平确定相应的教学目标。

通过观察和分析学生的学习状况，教师可以了解学生的学习需求，进而确定针对性的教学目标，并设计相应的教学方法和活动，以满足学生的学习需求。

再次，教学目标应该具有可操作性和可评价性。

可操作性是指教学目标要具备可操作的特点，即学生能够通过相应的学习活动来达到目标。

教学目标应该明确具体，能够指导学生的学习行为，以帮助学生实现预期的学习结果。

可评价性是指教学目标应该能够被评价和检验，以确定学生是否达到了预期的学习效果。

教师可以通过相应的评价方式和工具来对学生的学习成果进行评价，以便及时调整和改进教学方法。

最后，教学目标应该具有可达性和适应性。

可达性是指教学目标应该符合学生的学习能力和水平，能够引导学生逐步实现目标。

教师应该根据学生的学习能力和水平，确定合适的教学目标，并提供相应的学习支持和帮助，以确保学生能够逐步实现目标。

适应性是指教学目标应该适应学生的学习特点和需求，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师应该根据学生的学习特点和需求，设计有趣且有挑战性的学习活动，以激发学生的积极性和创造性，从而实现教学目标。

综上所述，教学目标分析是教师进行教学过程中必不可少的一项工作。

通过分析教学目标，教师可以更好地规划和组织教学活动，有效地提高教学效果，促进学生的全面发展。

如何编写精确的教学目标

如何编写精确的教学目标在教学过程中，编写精确的教学目标是非常重要的。

教学目标不仅能够帮助教师明确教学内容和教学方法，还能够帮助学生明确学习重点和学习方向。

那么，如何编写精确的教学目标呢？首先，要确保教学目标具有可观察性和可测量性。

一个精确的教学目标应当能够被观察到和测量出来，而不是模糊的，难以界定的。

例如，一个不好的教学目标是“学生应该了解地球的地质历史”，而一个更好的教学目标是“学生能够描述地球形成的主要过程并解释其地质结构”。

其次，要确保教学目标明确具体。

教学目标应当清晰具体，具有明确的行为描述，以便帮助学生理解应该达到的学习标准。

例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够理解文言诗意境”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过分析文言诗的词语运用和修辞手法，理解诗歌表达的情感和意境”。

另外，要确保教学目标具有挑战性和可达性。

教学目标应当具有一定的挑战性，能够激发学生学习的积极性和主动性，同时也应当是学生所能够达到的，不应当过于超出学生的能力范围。

例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够掌握所有数学公式”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过理解数学公式的推导过程和应用方法，解决实际问题”。

最后，要确保教学目标符合学生的学习需求和发展水平。

教学目标应当根据学生的学习需求和现实水平确定，不能一概而论，也不能脱离学生实际情况。

例如，学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等因素都应当被充分考虑在内，以便制定出符合学生实际水平和学习需求的教学目标。

总之，编写精确的教学目标是教学过程中必不可少的一环。

只有通过清晰明确、具体可测量、具有挑战性和可达性、符合学生学习需求和发展水平的教学目标，教师才能更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生取得更好的学习成绩。

因此，教师在教学过程中，务必重视教学目标的编写，为学生的学习提供清晰的方向和目标。

个人教学目标规划

个人教学目标规划一、确定教学目标的重要性教学目标是教学活动中的指导方向，对于教师和学生都具有重要的意义。

它可以提高教师的教学效果，并帮助学生明确学习的方向和目标，激发他们的学习动力。

因此，个人教学目标规划是教学中必不可少的一部分。

二、分析学生特点在制定个人教学目标之前，教师首先需要了解学生的特点和需求。

通过分析学生的学习水平、兴趣爱好、学习方式等因素，教师可以更好地制定适合学生的教学目标。

三、设定长期目标长期目标是教师教学规划的基础，可以指导教师根据学生的需求和教学计划制定具体的教学目标。

例如，对于语文教学来说，长期目标可以是提高学生的阅读理解能力和写作能力。

四、制定短期目标短期目标是实现长期目标的具体步骤，是教学目标规划中的重要环节。

教师需要将长期目标分解成一系列短期目标，并确定每个短期目标的完成时间和方法。

例如，在提高学生阅读理解能力的长期目标下，可以设定每个月阅读一本中等难度的书籍为短期目标。

五、确立差异化目标由于每个学生的学习能力和兴趣爱好不同，教师在制定教学目标时应考虑到学生的差异性。

教师可以根据学生的实际情况设定差异化目标，为每个学生提供适合他们发展的目标。

六、制定衡量标准教学目标的设定需要有明确的衡量标准，这可以帮助教师和学生了解目标的完成程度。

教师可以通过测验、作业、考试等形式来评价学生的学习成果，以确定是否达到了设定的目标。

七、制定评估策略教学目标的评估是教师教学规划中的重要环节。

教师需要根据学生的学习情况，制定相应的评估策略。

例如，教师可以通过课堂观察、作品展示、小组讨论等方式来评估学生的学习情况。

八、建立反馈机制教师在规划个人教学目标时，还应该建立起良好的反馈机制。

教师可以定期与学生进行学习情况的反馈，及时了解学生的进步和问题，并给予针对性的帮助和指导。

九、修订教学目标教学目标是动态的，需要根据学生的实际情况进行调整和修订。

教师在实施教学过程中，要不断收集和分析学生的学习情况，及时修订教学目标，以提高教学效果。

教学目标设定明确教学目标帮助学生梳理学习重点的策略

教学目标设定明确教学目标帮助学生梳理学习重点的策
略
教学目标是教学计划中最重要的组成部分之一、明确的教学目标可以
帮助学生梳理学习重点，并引导他们在学习过程中有针对性地进行努力。

在设定教学目标时，教师要考虑学生的背景知识、能力水平以及学习需求。

下面将介绍一些设定教学目标的策略。

首先，教师应该明确教学目标的内容。

教学目标应该是具体的、明确的，以便学生能够理解并有助于他们在学习中有目标地前进。

教学目标可
以与教学内容相关，例如学习一些概念、解决一些问题或掌握其中一种技能。

此外，教学目标还可以与学生的学习需求相关，例如提高阅读理解能力、增强写作能力或提升数学推理能力。

其次，教师应该考虑教学目标的可行性。

教学目标应该是实际可行的，能够在给定的学习时间内完成。

教师可以根据学生的水平和能力，合理设
定教学目标的难度。

如果教学目标过于简单，学生可能会感到无聊和没有
挑战性；而如果教学目标过于困难，学生可能会感到挫败和无助。

因此，
教师要根据学生的情况，恰当地设定教学目标的难度，使其既有挑战性又
能够在给定时间内完成。

此外，教师还可以设定多个层次的教学目标，以帮助学生逐步实现学
习目标。

例如，教师可以设定一个整体的教学目标，然后将其分解为多个
具体的小目标。

这样，学生可以一步一步地完成每个小目标，逐渐提高能
力并最终达到整体目标。

这种逐步设定教学目标的策略有助于学生建立信
心和动力，同时也能够帮助教师更好地监测学生的学习进展并及时调整教
学策略。

浅谈教学目标的定位与叙写

· 252 ·《长江丛刊·理论研究》2016.9【摘　要】对于学生与教师来说，其学习行为与教学行为必然伴随着一定的目的，也就是说，学生的学习行为与教师的教学行为都应该是以完成一定的目标为前提的。

本文正是通过对教学目标的定位与叙写进行浅析，进而为教师的教学行为与学生的学习行为提供指引。

【关键词】教学目标　定位　叙写浅谈教学目标的定位与叙写田　峥一、前言随着近年来我国课改的不断深入，教师教学行为的计划性开始受到广泛关注，传统的教学行为仅仅是通过教学方案的设计来进行教学，对于教学目标是否达到，教师又是否根据已有的教学效果反馈来对教学方案进行改进并不重视，这也是导致我国教育水平始终停滞不前的主要原因。

近年来，我国教育机构开始有意识的对教学目标进行规划，要求教师应明确教学方案与教学目标的相互关系，进而使得教学目标能够得以更好的实现。

二、教学目标的定位（一）课程标准所谓课程标准就是教育机构根据特定学科的实际情况编写的教学指导标准，包括课程性质、课程目标、内容目标以及教学建议等几个方面。

可以说，教学目标的制定应当是以遵照课程标准为前提的，尤其是要遵守课程标准里的总标准。

根据我国义务教育阶段的语文课程标准要求（2011版）显示，义务教育阶段的语文课程目标的设计应着眼于语文素养的整体提高，这也是语文课程教育阶段的总目标。

另外，该标准还根据每个学龄段学生的不同特点对其教学目标进行了细分，并分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习几个方面进行了详细的要求，从而为我国语文教师的教学目标定位提供了有力参考。

因此在实际的学习过程中，学生也应该充分参考这一标准来对自身的学习目标进行明确，为自身的学习行为提供正确方向。

（二）教学内容所谓教学内容是指一般是指教材内容，尤其是九年义务教育阶段的语文课程，其最主要的教学内容就是教材。

而每一阶段的教学目标又必然是以特定教学内容的形式呈现出来的，在学生进行实际学习的过程中，应该对教材内容进行反复揣摩，对于学生无法理解的内容教师则应该进行讲解，教师更应该吃透教材内容，了解教材编纂者的意图，进而为教学目标的正确定位奠定基础。

如何根据教学目标编写教案

教案是教师进行教学过程中的重要工具，它对于课堂教学的顺利进行有着至关重要的作用。

而编写一份教案，则需要有明确的教学目标来指导。

只有在教学目标的明确和清晰的基础上，才能够撰写出好的教案，从而帮助教师更好地完成课堂教学。

本文将从如何根据教学目标编写教案的角度进行分析和探讨。

一、教学目的的明确在编写教案之前，教师需要确定教学的目的是什么，即教学目标的明确。

教学目标是指对学生在一定时间内应达到的知识、技能、情感、意识等方面的指导性要求。

它是课程设计的基础，也是教学活动的起点和终点，是教师进行教学规划的重要依据。

在确定教学目标时，我们需要考虑以下几个方面：一是要根据课程的要求，明确课程的核心知识、技能和情感目标；二是要根据学生的背景和水平，考虑如何使学生能够理解和掌握教学内容；三是要根据教学时间和教学资源的限制，确定教学目标的合理性和可行性。

二、教学目标的分类教学目标可以分为三个层次：知识层次、能力层次和情感层次。

1.知识层次知识层次是教学中最基础的一个层次，它是指学生通过学习所掌握的认识和理解的内容。

在认识和理解的基础上，学生能够进行分析、综合、评价和运用。

2.能力层次能力层次是建立在知识层次之上，它是指学生在学习中获取的具体操作技能和解决问题的能力。

这些能力包括分析、判断、推理、综合、创新、沟通等，它是学生完成任务的能力。

3.情感层次情感层次是指对于价值观和情感态度的培养。

在学习过程中，教师需要着重引导学生正确的价值观念、积极的情感态度，使学生在多方面学习中更好地发展自己，提高自身综合素质。

三、教学目标与教学内容的关系教学目标是制定教学内容的依据。

教师需要通过明确教学目标，合理安排教学内容，使教学目标与教学内容相互衔接。

在确定教学目标时，需要考虑以下几个方面。

1.教学内容的选择学生只有在掌握必要的知识和技能后才能完成教学目标。

教师在选择教学内容时，需要结合学生的水平和教学目标，选择最合适的教学内容。

2.教学内容的组织教学目标和教学内容是相互补充的。

教案设计中教学目标的确定和达成

教案设计是一项重要的教学工作，其核心之一就是教学目标的确定和达成。

教学目标是教师进行教学活动前必须清晰和明确的目标，是指教师所希望学生在特定的时间段内所能达到的认知、情感、技能等领域的目标。

为了确保教学目标更加明确和可操作，教学目标的确定和达成应当体现以下几点。

1、关注一人一策，个性化定制教学目标教学目标的确定相关于学生的学习状态、学习条件以及学习习惯，而学生会因人而异，这意味着从师生关系上来看，同一届学生所使用的教学大纲并不一定适合每一个学生。

因此，教师需要在教学目标的设立过程中关注一人一策，根据每个学生的学习特点进行个性化教学目标的定制，这将更有利于教学过程的实施并更有效地达成教学目标。

2、教学目标的确定要清晰明确教育目标意味着学生应当在教学结束时所掌握的知识和技能，在实际应用中更多地是一些“动词”形式的知识和能力描述，例如文字笔迹的写作就可以归为运用知识的范畴内。

因此，教学目标应该具有清晰、精确和可操作性，而且应当体现一定的时效性，让教学目标产生可操作性实用性。

3、教学目标的达成要量化教学目标的达成不仅需要明确的描述，还需要进行量化，因为只有使用量化的方式，才能更有效地指导教学，衡量学生的学习成果。

例如：在学习语文知识的过程中，学生在通过听读、口语表达和阅读写作等技能培训的过程中，可以逐渐掌握字、词、句、篇的组成知识和表述能力，达成可读、可写、可用的目标。

4、考虑教学目标对学生未来发展的影响教学目标不仅要考虑学生在本次学习中的需要，还应考虑在学生未来的学习和发展中，这将产生深刻的影响。

例如，在学习诗歌之前，教师可以探讨诗歌与文学的关系，并探究诗歌的阅读和表达技巧，这样学生可以在学习过程中更好地了解和认识自己，同时也能够更好地适应未来的学习和生活需求，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

教育机构在进行教案设计越趋重视教学目标的确定和达成，教师有必要在教学目标的设立过程中，在实施教学的各个环节中，充分考虑学生的需要，注重科学性、实用性、个性化和量化，进一步完善教育教学体系，提高教育教学质量，以达到更好的教育效果。

教案编写中的教学目标设计技巧

教案编写中的教学目标设计技巧教学目标是教案中的重要组成部分，它直接影响教学的效果和学生的学习成果。

因此，在教案编写过程中，设计合理的教学目标至关重要。

本文将介绍教案编写中的教学目标设计技巧，以帮助教师更好地进行教案的编写和教学实施。

一、明确目标内容教学目标应当明确具体的目标内容，以确保学生学习的方向清晰明确。

在设计教学目标时，可以参考教学大纲、教材内容以及学生的学习需求，确保目标与教学内容保持一致。

例如，如果教学内容是关于植物的繁殖方式，教学目标可以是“学生能够了解和比较植物的不同繁殖方式，并能够应用所学知识解决相关问题”。

二、注重能力培养除了知识的传授，教学目标还应该注重学生的能力培养。

在设计教学目标时，可以考虑学生的思维能力、沟通能力、解决问题的能力等。

例如，在一堂语文课中，教学目标可以是“学生能够通过阅读文章，提炼主题思想并进行表达，培养自己的阅读理解和写作能力”。

三、分类教学目标为了更好地组织和展示教学目标，可以将其分为不同的类别。

常见的分类方式包括知识目标、技能目标和情感目标。

知识目标指的是学生需要掌握的具体知识内容；技能目标指的是学生需要具备的实际操作技能；情感目标指的是培养学生的情感态度和价值观。

将教学目标进行分类设计，可以使教学过程更加有条理，有助于教师进行教学评估。

四、适应学生水平教学目标应当与学生的实际水平相符合。

根据学生的年龄、学习能力和基础知识等方面的差异，教师需要在教学目标设计中进行适当调整，避免目标过于简单或过于复杂。

一个合适的教学目标应该是能够引导学生积极学习的目标，既要不断推动学生的成长，又要确保学生能够在一定程度上完成目标。

五、注重形成性评价教学目标的设计应当注重学生的学习过程和学习成果的评价。

形成性评价方法可以帮助教师及时了解学生的学习状况，指导教学调整和教学绩效评估。

因此，在教学目标设计时，要考虑选择适合的形成性评价方法，比如课堂观察、小组讨论、个人作业等。

教学目标合理定位与准确叙写

“绕着教学目标转”2.“绕着教学目标转”即教学目标合理定位与准确描述教学目标：一个老生常谈而又时被忽略的话题——什么是教学目标？教学目标是预期的学生学习的结果。

⏹——为什么要定教学目标？⏹教学是以教学目标定向的活动。

⏹教学目标具有导学、导教、导测评的功能。

⏹——为什么要定教学目标？⏹教学目标应具有导学、导教、导测评的功能。

导学：即明确告诉学生通过学习他应该学会做什么；导教：即教学目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么；导测评：即教学目标中应暗含观察学生学习结果的条件，从中可以知道训练题或测验题应如何编写。

——教学目标叙写的常见错误（1）内容上直接摘抄参考书：教学目标要符合课程标准的要求和所教学生的实际情况。

（2）行为主体错位:行为主体是学生，不是教师，因此，教学目标不应陈述教师的行为。

——教学目标叙写的常见错误（3）表述不科学：认知领域的教学目标一般采用内在心理与外显行为相结合的方式进行陈述，即先陈述内在心理变化，然后列举反映内在心理变化的行为样例（或称具体要求）。

当然也可仅用描述外显行为的方式进行陈述。

即教学目标合理定位与准确描述《认识多边形》：1.能回忆起已经认识的图形，通过看一看、摸一摸、说一说等活动，认识边。

2.通过观察、比较等方法，认识四边形，能作出正确判断。

3.通过自主分类，认识五边形、六边形，知道多边形的命名方法。

4.通过折一折、分一分、剪一剪等操作活动，灵活运用已有知识进行图形间的相互转化。

重订了目标：即教学目标合理定位与准确描述课堂教学目标的操作技术模式1、2“绕着教学目标转”——教学目标准确描述二元一次方程组的解法（第一课时）教学目标1．使学生通过探索，逐步发现解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程。

2．使学生了解“代人消元法”，并掌握直接代入消元法。

3．通过代入消元，使学生初步理解把“未知”转化为“已知”，和复杂问题转化为简单问题的思想方法。

教学目标叙写

教学目标叙写昨日，省示范高中3+2联合体研讨活动在我校进行。

论坛期间，陶校长等领导专家介绍了目前课堂教学最新状况，谈及课堂教学目标的设计和叙写问题，我深受启发，以此为缘起，开展主题定向研究，收集整理核心文章以飧同仁，求取共振与共鸣。

新课程教学目标的叙写研究课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代教学观的具体体现，传统教学强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。

教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课程实施过程基本以课堂、书本为中心，由传统的教学目的确定到现代教学目标设计，是课堂教学的一场变革，这一变革是以教学目标的设计为导向，从根本上体现的是课堂教学以学生为主体，关注学生的全面发展，不仅体现在知识与技能上，而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向，课堂教学目标设计是现代教学理念和新课程观的具体化，倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新范式，是实施新课程标准的关键。

一、由教学目的向教学目标转变教学目标的制定受教育思想、教学理念的制约，不同的教学思想和教学理念，对教学目标的要求也不同，教学目的属于传统教育思想下的教学要求，依据的是传统的教学大纲；教学目标依据的是新课程理念，体现先进教育思想的化学课程标准。

课程标准教学目的和教学目标的差异主要表现：所以教学目的与教学目标的不同，其实质就是两种教学观、教学理念的区别，具体表现在：一是课堂教学的主体是谁？二是课堂教学的归属是什么？三是教师的角色如何重新定位？二、课堂教学目标的叙写随着新课程标准的制定和颁布，我们必须按照新课程标准的要求转变教学观念，改进教学方法其中首要的一项就是，要学会科学地设计课堂教学目标，1.教学目标叙写的要素第一，行为主体(Audience)必须是学生而不是教师。

教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化，内在的能力和情感变化。

学习目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标行为主体，而不是以教师为目标的行为主体，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

教学目标的叙写

教学目标的叙写教学目标是教学活动中的重要组成部分，它明确了教师在教学过程中希望学生达到的学习成果。

教学目标有助于教师规划教学内容、选择教学方法和评估学生的学习成果。

在制定教学目标时，教师应根据学科课程标准和学生的学习需求来确定合适的目标。

首先，教学目标应该明确，并且容易理解。

学生应能够准确地理解、记忆和解释这些目标，并能够了解如何在课堂上实现它们。

例如，一个明确的教学目标可以是：“学生将能够准确地计算整数加法和减法运算”，或者“学生将能够描述一个历史事件的主要细节和影响”。

此外，教学目标应该能够量化和测量，以便教师和学生可以对学习进展进行评估。

教师可以使用课堂观察、测试、作业和项目来评估学生是否已达到教学目标。

例如，一个可量化的目标可以是：“学生将能够解决10个包含整数加法和减法的数学问题”或者“学生将编写一个500字的关于历史事件的报告”。

在制定教学目标时，教师还应该考虑学生的学习特点和兴趣。

教学目标应与学生已有的知识、技能和兴趣相关，以便能够激发学生的学习兴趣和动力。

例如，在一个数学课上，教师可以利用学生喜欢的游戏来教授整数加法和减法运算，以使学生更加乐意参与学习。

此外，教学目标应该是可行和可实现的。

教师应考虑学生的学习能力和时间限制，制定合理的目标。

一个合理的目标应该能够在规定的时间内完成，并且符合学生的认知能力。

例如，对于一个初学者，一个合理的目标可以是“学生将能够正确地识别和书写10个常见的字母”。

最后，教学目标应该是具有挑战性的。

一个具有挑战性的目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并促使他们提高自己的能力水平。

教师可以将目标设置在学生的学习区域边缘，以鼓励他们不断超越自己。

例如，一个具有挑战性的目标可以是“学生将能够解决复杂的数学问题，并给出详细的解释和解决步骤”。

总之，教学目标是教学活动中的关键要素，它帮助教师和学生明确学习成果并规划学习活动。

一个明确、可量化、与学生兴趣相关、可行和具有挑战性的教学目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并帮助他们取得良好的学习成果。

有效教学目标的定位

有效教学目标的定位作者：潘昌华来源：《小学教学研究》2010年第02期教学目标的定位可为教学行为指示方向,也可为教学行为的控制提供依据。

如果教学目标的定位有所偏差,那么即使上课教师表现出积极的教学行为,使用现代化的教学手段,采取井然有序的教学结构,也不能提高课堂教学效益。

如何有效定位教学目标,依据目标指引教学过程,达成落实目标的方法的优化,最终提高教学效益呢?有效定位教学目标的前提之一是详细解读《语文课程标准》。

《语文课程标准》相当于语文学科的宪法。

《语文课程标准》较过去的语文教学大纲来说,除了更加清晰、明确外,尤其是《语文课程标准》在“阶段目标”中分别对“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出了明确而具体的要求。

更重要的是对同一方面既有总要求,又有分学段要求,每一学段要求的表述形式和难易程度也不相同,可一旦将各学段的要求联系起来,那便是一个纵横联系、有主有次、循序渐进的目标体系。

只有教师对课标烂熟于心,充分地理解与把握时,在教学前才有可能制定出有效的教学目标,从而使教学不至于南辕北辙。

其二是认真解读教材。

现行的语文教材大都是文质兼美的课文,内容涉及方方面面。

有许多教师甚至将教材比作一处矿藏,认为文本的可教可学处很多。

事实表明许多语文教师在“教什么”的正确性与教学内容的选择上存在严重问题。

笔者认为,当一篇作品,被编者将其编排在某一特定的册数中的某一特定的单元,那么这一文本在这特定的位置应该有着独特的价值和作用。

所以语文教师首先要花工夫对教材进行解读。

解读教材的基本策略应该如南京师范大学课程与教学研究所吴永军教授说的那样:“多维对话”——与编者对话,揣摩编者之用意,知道该文本在该单元主题及学段中的地位;与文本对话,了解该文本的体裁、结构、形式和表述方面有何特点;与作者对话,了解作者的思想、情感世界、写作风格,真正把握文本的意义及实质性内容。

怎样有效定位教学目标,笔者认为要以训练学生读写能力为原则,现结合具体的例子谈谈我在有效定位教学目标上的做法和见解。

教学目标定位与教学

教学目标定位与教学在这新春佳节之际,我首先祝朋友在新的一年里心想事成，万事如意。

在秋季的下乡过程中，我听了将进二十节数学课，和看了部分教师的教学设计和教学反思，可喜的看到我们教师，无论在课堂教学还是教学设计和教学反思上，老师们都逐渐向新的课标靠近，都有很大的进步。

但是在一些小的方面，还有一些问题。

针对这些问题我今天来谈一谈教学活动中相关的思考，尤其是教学目标的定位与教学。

一、关于数学教学之整体结构性的思考。

自古以来“不谋万事者，不足以谋一时。

不谋全局者，不足以谋一隅。

”也就是说我们不管从教学意义上看一节课，还是看某一个教学环节，我们总是定位在这节课的这个片段的基础上，而做不到即要回顾着过去，同时又要看着未来。

这是什么意思呢，例如就拿我们上一次函数这节课的时候，就会把知识延伸到初一所学的平面直角坐标和数轴，甚至还要回顾到小学的正比例概念等等，这节课我们的定位就一定要从初一乃至于小学，一至延伸到这节课之前的整个代数知识系统里面。

从前向后，从整个数学的思想方法，数学能力的培养，数学系统的结构性特征的意义上来定位这节课，同时我们还要看着未来，我们将要看函数这节课在以后我们学习反比例函数和二次函数中甚至于高中我们所学的函数中，或者它又怎样的做到了我们代数与几何的结合，以及怎样的很好的数与形的统一。

我们就会从整个数学的知识链中，这个内容它发挥着一个怎么样的作用。

或者说是怎样的一个地位。

我们就必须做到心中有数。

这就是数学的整体结构性。

也就是说在我们教学中我们所定的教学目标总是基于这个大的结构上的一个小的目标。

或者说我认为理想的教学目标，应该有两个层面，一个层面是就是定位在本节课的一个教学目标。

第二个层面的就是我们隐藏在潜层次的，在第一个目标背后的那个长线。

它在这个长线里面是其中的一环，是不可或缺的。

再比如说我们在教学中所用到的归纳的思想，数形结合的思想，方程的思想，函数的思想，化归的思想等等这些数学思想和方法。

工作总结教学目标

工作总结教学目标
在教学工作中，制定清晰的教学目标是非常重要的。

教学目标是教师在教学过程中所要达到的预期效果，也是学生学习的方向和标准。

通过对教学目标的总结，可以更好地指导教学工作，提高教学质量，促进学生的全面发展。

首先，教学目标应该明确具体。

教师在制定教学目标时，应该明确目标的具体内容和要求，以便学生能够清晰地了解学习的方向和目标。

例如，教学目标可以包括知识、能力、情感态度和价值观等方面的内容，这样可以更好地促进学生的全面发展。

其次，教学目标应该与学生的实际水平相适应。

教师在制定教学目标时，应该根据学生的实际水平和特点，合理地确定教学目标的难易程度，以便学生能够更好地理解和接受教学内容，提高学习的效果。

再次，教学目标应该具有可操作性。

教师在制定教学目标时，应该考虑教学目标的可操作性，即学生是否能够通过自己的努力和学习，达到教学目标所要求的效果。

这样可以更好地激发学生学习的积极性，提高学习的效果。

最后，教学目标应该具有指导性。

教师在制定教学目标时，应该通过明确的目标内容和要求，指导学生的学习方向和学习方法，以便学生能够更好地理解和掌握教学内容，提高学习的效果。

综上所述，教学目标是教学工作中非常重要的一环，只有制定清晰、具体、适应学生实际水平、具有可操作性和指导性的教学目标，才能更好地指导教学工作，提高教学质量，促进学生的全面发展。

希望每位教师都能够重视教学目标的制定，不断总结经验，不断提高自身的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

教育教学目标总结

教育教学目标总结导言：教育教学目标作为教育教学工作的基石和指导方针，在教育领域具有重要的地位和作用。

本文将从不同角度出发，探讨教育教学目标的重要性、制定过程、实施方法以及评估和调整机制等方面，旨在总结教育教学目标的核心要点。

一、教育教学目标的重要性教育教学目标能够明确教育工作的方向和目标，从而有效地引导学生的学习行为。

其重要性表现在三个方面：首先，教育教学目标可以提高教育教学工作的针对性，确保教学过程具备明确的目标和内容；其次，教育教学目标可以激发学生的学习动力，促使学生全面发展；最后，教育教学目标可以促进教育教学工作的有效评估和反馈，帮助教师实施个性化教育。

二、制定教育教学目标的过程教育教学目标的制定过程要根据学生的发展阶段、学科特点和学校的教育理念进行。

首先，需要分析学生的认知水平和兴趣爱好，以确定目标的可行性和针对性；其次，要结合学科的要求，确定学习内容和难度，确保目标与课程具有一定的关联性；最后，要考虑学校的整体教育理念和价值观，确保目标与学校的发展目标一致。

三、实施教育教学目标的方法实施教育教学目标需要采取一系列有效的方法和策略。

首先，要注重启发式教学，培养学生的创新思维和解决问题的能力；其次，要注重多元评价，通过多种方法评价学生的学习成果，全面了解学生的学习情况；最后，要注重个性化教育，针对学生的特点和需求，制定个性化的教育计划。

四、评估和调整教育教学目标教育教学目标的评估和调整是保证教育教学工作有效进行的重要环节。

评估可以采用定期考试、学生评价和教师评价等方式，全面了解学生的学习情况；在评估的基础上，进行目标的调整和优化，以提高教学效果。

五、培养学生的创新思维和实践能力教育教学目标要注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生主动探究和实践。

培养学生的创新思维需要给予学生足够的自主性和发展空间，让学生在探索中发现问题、解决问题；培养学生的实践能力需要加强实践环节的设置，提供更多的实践机会，让学生学以致用。

浅谈怎样确定教学目标和重难点

浅谈怎样确定教学目标和重难点发表时间：2012-06-26T14:54:27.717Z 来源：《素质教育》2012年5月中旬刊供稿作者：贾玉兵[导读] 总之，教学目标是一节课的灵魂，只有准确地制定好教学目标，才能在它的指引下有的放矢地进行教学过程的设计。

贾玉兵山东省高青县第一中学256300确定教学目标、教学的重点和难点，是教学准备阶段的一个重要环节。

要上好一节课，使学生的学习达到预期的质量标准，教师必须事先明确在教学活动中学生应该做什么，学习哪些内容，学习这些内容达到什么知识层次和能力水平；在教学活动中重点要解决什么问题，解决这些问题会遇到哪些困难，如何克服这些困难等。

这就同作战之前要制定作战计划一样重要。

长期以来对教学起导向作用的是教学大纲，而教学大纲所提出的要求是笼统抽象的。

它不可能对每一节课的教学内容（知识点）提出很具体的要求。

这就需要我们在教学之前研究并制定出明确具体的教学目标和重难点。

一、确定教学目标、重难点的作用及其特点教学目标和重难点反映了教学所要达到的质量标准，是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式、方法的依据，也是教学活动的中心和方向。

它对教与学的双方都具有导向作用、激励作用和控制作用。

教学目标是指通过有计划的教学过程与学生活动所要实现的教学成果。

它在注意教师教的同时，更着眼于学生的学。

因此它更具体，深广度更明确，操作性更强。

二、确定教学目标、重难点的一般原则1.标准性原则简单地说，就是以教学大纲的要求为基本标准，逐层次的体现教学大纲的要求，使教学大纲和教材的要求具体化、明确化。

2.整体性原则要从整个学科课程这一角度去考察每一章节所处的地位和作用，最后确定教学目标、重难点如何落实到每个知识点上。

如加速度是高中力学中的重要概念，既是教学重点也是教学难点，然而加速度的教学是在“物体的运动”、“牛顿运动定律”、“曲线运动”这三章中逐步体现的，同时在其它部分也有广泛的应用。

在“物体的运动”一章中它既是重点又是难点。

教学目标的功能定位与精准叙写（阳曲县）

教学目标的功能定位与精准叙写（阳曲县）第一篇：教学目标的功能定位与精准叙写(阳曲县)教学目标的功能定位与精准叙写阳曲县教育局一、“教学目标”叙写的新要求教学目标的叙写反映（三个方面）：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？以人的行为来陈述目标,注重目标的精确化、标准化、具体化。

其规范表述（四个方面）：（一）行为主体学生化。

要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。

如：“学生能……”。

（二）行为动词多样化。

尽可能是可可观察、可检测、可评价的。

如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别等。

（三）行为条件情景化。

描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。

如“通过听说交流……”、“能用三条小木棒摆三角形……”、“根据所给的图表……”、“通过模拟的购物活动……”等。

（四）行为程度具体化。

如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。

二、行为动词的确定（一）知识与技能: 了解——说出,背诵,辨认,回忆,选出,举例,列举,复述,描述,识别,现认等.理解——解释,说明,阐明,比较,分类,归纳,概述,概括,判断,区别,提供,猜测,预测等.应用——应用,使用,置疑,辩护,设计,解决,撰写,拟订,检验,计划,总结，证明,评价等.技能——模拟,重复,再现,例证,模拟,扩展,缩写等.独立操作——完成,表现,制定,解决,拟定,安装,绘制,测量,尝试,试验等.迁移——联系,转换,灵活运用,举一反三,触类旁通等.（二）过程与方法.经历,感受,参加,参与,尝试,寻找,讨论,交流,合作,分享,参观,访问,考察,接触,体验等.（三）情感态度与价值观.反应——遵守,拒绝,认可,认同,承认,接受,同意,反对愿意,欣赏,称赞,喜欢,讨厌,感兴趣,关心,关注,重视,采用,采纳,支持,尊重,爱护,珍惜,蔑视,怀疑,抵制,克服,拥护,帮助等.领悟——形成,养成,具有,热爱,树立,建立,坚持,保持,确立,追求等.三、行为条件的发生行为目标中的条件要素说明了在评价学习者的学习结果时，在什么条件下评价。

怎样叙写教学目标

怎样叙写教学目标第一篇：怎样叙写教学目标怎样叙写教学目标一、教学目标的叙写要目中有人随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。

时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。

传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。

经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。

严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。

即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。

教学目标定位来源于课程标准。

我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。

对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。

我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。

我们只能在做中学，一边学习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。

在目标制定时，便用两个问题追问自己：1、是陈述学生学习后的变化吗？2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。

学习《如何正确定位教学目标》有感

学习《如何正确定位教学目标》有感一、正确认识目标教学随着我国教育事业的发展和教育的深化，目标教学的重要性已被越来越多的人们所认识。

目标教学是从素质教育的实质出发，而且符合新课改理念。

但几年来教学实践中，目标教学轰轰烈烈喊了那么多年，为什么没有感受到目标教学的实际作用呢？（效果呢？）甚至有些人曾认为目标教学不可取呢？原因是我们首先疏忽了目标教学的核心，那就是“教学目标”，盲目的认为“教学目标”与“教学目的”只不过是改头换面，这是完全错误的。

那么“教学目标”与“教学目的”到底区别在哪儿呢？面对新教材，我们又将如何把握课程目标呢？过去我也是模糊的，甚至就俩者当作是一回事了，因此也在教学设计是不很重视的。

通过学习本篇文章，我明白了，其实，从概念上讲，教学目的就是教学活动预期要达到的结果，教学目的在教学实践中具体表现为教学任务。

教学目标是指教学主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。

举例：高二政治《政府的职能》教学目的：（1）使学生明确我国政府的性质和主要职能。

（2）帮助学生培养热爱、拥护政府之情，进而学会监督政府。

教学目标：教学目标：(1)知识与技能①知识目标：了解我国政府的性质和主要职能。

（包括会说出、辨析、例举、复述）②技能目标：A.理解我国政府的主要职能及我国政府是便民利民的政府。

（包括会描述、表述、说明、解释、转化此知识点等能力）；B.在理解的基础上掌握并会灵活运用（在“理解”的基础上把知识运用到生活情境中去，它与“理解”是有区别的。

“掌握”是指面临对学生来说是新课题时，能用相关概念选择与当前问题的解决有用的信息，从而使问题得到解决。

而“理解”是指学生能表述概念、定义、并按常规思路，也能解答例题的，但不能在变的情况处理特殊问题。

例如：灵活运用:能综合运用知识，灵活选择，具体情况具体分析。

)(2)过程目标：体验我国政府的性质和主要职能及我国政府是便民利民的政府。