地方高职院校学生顶岗实习中存在的问题与对策

地方高职院校学生顶岗实习中存在的问题与对策[摘要]顶岗实习是高等职业教育实践性教学体系的重要组成部分,也是培养高技能人才的重要途径。

文章客观分析了地方高职院校学生顶岗实习中存在的主要问题,有针对性地提出了积极争取地方政府创设良好的区域环境、加强校企合作建立稳定的顶岗实习基地、科学系统地建立健全顶岗实习教学和管理机制、加强学生职业素质培养等提高顶岗实习功能和质量的对策。

[关键词]地方高职院校顶岗实习问题对策顶岗实习是高职院校实践性教学体系的重要组成部分,是职业教育实现工学结合,突出学生就业能力培养的有效形式和重要途径。

但是,就地方高职院校来说,虽然近年来在顶岗实习方面作了许多积极的探索和有益的尝试,但由于其所处地域的特殊性及其他主客观方面的原因,总体来说还存在较多的问题。

如何构建有效机制,强化顶岗实习的功能,提高顶岗实习的质量,从而促进教学质量的整体提高,这是摆在地方高职院校面前的一个亟待研究解决的课题。

一、地方高职院学生顶岗实习存在的主要问题由于各地方高职院经济背景和顶岗实习运行情况各有差异,顶岗实习中存在的问题也不尽相同,但某些问题带有普遍性,主要表现在以下几个方面。

1.地方经济社会发展相对滞后,无法满足学生就地、相对集中顶岗实习的需求。

经济发达地区,大型企业多,企业集中,产业链完整,这些地区的高职院学生顶岗实习比较容易运作。

而地方高职院校一般处在地理环境相对偏僻的地市级城市,与省会中心及周边城市、沿海发达地区相比,经济社会的发展还相对滞后,或没有形成集中的产业群、企业群;或大中型企业少;或产业链不完整,等等,这种经济背景无法满足学生就地或相对集中顶岗实习的需求。

因此,除本地外,地方高职院还需千方百计到经济发达地区寻求机会,安排学生异地或分散进行顶岗实习,这就大大增加了顶岗实习的计划、安排、管理和指导的难度,同时也大大加重了学院和学生的经济负担。

2.地方一些企业不愿接纳顶岗实习,或有岗位限制且功利性较强。

地方上企业分散,规模小,加上改制后大都为民营或集体、个人承包性质,对高级技能型应用人才的需求不是那么迫切,同时接纳学生顶岗实习,企业要承担指导和管理的责任,承担一定的学生人身安全、生产经营质量及效率以及机密外泄的风险,还要承担一定的费用。

因此,有的企业认为,接纳学生顶岗实习并不是他们的义务,多一事不如少一事,因而不愿接纳顶岗实习。

而愿意接纳顶岗实习的企业,有的也不是从学生技能培养的角度着想,而主要从企业的功利性出发。

比如,刚刚创立的企业,希望利用实习生来完成创立初期大量繁重的简单劳动;生产和销售季节性强的企业,希望在旺季把学生当廉价劳动力使用,以弥补普通劳动力的不足,减少开支节约成本,等等。

学生在这类企业中顶岗实习,工作岗位往往受到限制,一般是在技能性不太强的岗位,像“民工”一样,加班加点地重复着简单劳动,很少有轮岗机会,很少能从事专业技能较强的工作,更不用说企业的核心技术岗位。

因此,学生难以完成实习计划和内容,顶岗实习的功能被变相扭曲,专业性、实效性大打折扣。

3.地方高职院顶岗实习机制建设亟待健全和完善。

这涉及“硬件”“软件”两个方面,硬件指顶岗实习基地的建设机制,“软件”指顶岗实习管理制度的建设机制。

就“硬件”来说,一些地方高职院在校外顶岗实习基地建设上缺乏战略眼光和长效机制,随意性比较强,或者是实习基地有其名而无其实,并没有与企业建立实质性的合作关系,真到用时派不上用场;或者是满足于搞“游击”战术,“打一枪换个地方”,没有与企业建立长期稳定的合作关系。

就“软件”来说,一些地方高职院在学生顶岗实习的教学和管理上缺乏系统的制度设计。

总体来说,重管理轻教学和指导;就管理来说,重终结性考核轻过程管理。

即没有将顶岗实习当做学校教育教学的延伸,进行全程跟踪,及时对学生生活、技能或思想等方面的问题进行指导和排解,管理上又偏重对顶岗实习报告、鉴定评价的考核,忽视学生顶岗实习过程的考核和管理。

这样,学生到了企业心态难以稳定,极易导致自行“跳槽”或中途撤离的后果。

4.顶岗实习前的职业素质教育亟待加强。

学生对到企业去顶岗实习大都满怀期待和憧憬,但是到企业一线生活、工作一段时间后,便发现企业条件与理想有不小的差距,待新鲜感过后,一些学生自然便会产生各种各样的思想波动。

他们有的适应不了工作的苦累;有的适应不了生活的艰苦;有的家庭背景和经济条件比较好,认为反正毕业后用不着去企业上班从事这个职业,犯不着这样磨炼;更多的是对被安排在一些基层普通岗位,做一些搬运工、仓库保管员之类的简单工作感到不理解,认为这跟自己所学专业毫无关联,对专业发展没有帮助,不愿意在此“浪费”几个月时光。

上述种种不适应或不理解,都可能导致学生半途而废,也折射出学生在吃苦耐劳、爱岗敬业等职业素养方面的某种缺失,而这种缺失则跟我们职业素质培养教育的缺失紧密相关,喻示着我们顶岗实习前的职业素质教育亟待加强。

二、地方高职院提高顶岗实习功能和质量的对策1.积极争取地方政府创设良好的区域环境。

地方高职院校承担着为地方经济社会的发展提供高素质技能人才的使命,而顶岗实习是高素质技能人才培养的重要途径,顶岗实习的质量直接关系到人才培养的质量。

如前所述,地方高职院实施顶岗实习存在着地方客观条件上的制约,因此,高职院校要主动积极地寻求政府的引导与扶持。

地方政府也应当对此予以充分的重视,采取切实有效的举措,为职业院校学生顶岗实习创设良好的区域环境:一是要根据本地实际,尽快在国家法律许可范围内出台相关法规,对区域内行业企业接纳顶岗实习予以具体的、经济或政策等方面的规范和激励,促使地方企业提高认识,转变观念,乐于接纳顶岗实习并认真执行实习计划;二是由教育行政部门牵头,联合地方职业院校、行业协会、主干企业成立实质性运作的职业教育集团,为校企双方搭建坚实的纽带和桥梁;三是要创新思路,集中资源,建立职业教育区域性实习实训基地,大面积拓展顶岗实习岗位,实现区域内顶岗实习优质资源共享。

例如,郴州市目前正在按照“集中场地、集中建设、集中管理、区域共享、实质性生产经营”的模式,依托郴州国家级出口加工区内的六大产业、近七十家大中型企业,创建郴州职业教育区域省级顶岗实习示范基地。

该基地建成后,每年将能为职业院校提供七千多个顶岗实习岗位。

2.加强校企合作,建立稳定的顶岗实习基地。

要提高顶岗实习的质量和效率,地方高职院校必须建立一批长期稳定的能满足主干专业需要的顶岗实习基地。

而要建立这样的基地,前提是与企业建立实质性、深层次、稳固的校企合作关系。

具体来说就是要努力实现三个方面的交互融合:一是争取企业积极参与学院建设,合作办专业、办班级,合作开发课程、开发教材,合作开展工学交替、顶岗实习的教学与管理;二是学院要积极参与企业的生产经营,与企业合作开发产品,合作开展应用技术研究、推广、咨询和员工培训;三是校企双方人员相互聘任或兼职,并在设备、技术、人力等方面真正实现资源共享。

上述三个方面的融合,从时间上来说应是长期的、持续的,而不是短暂的、偶尔性的;从关系上说应是紧密的、相对固定的,而不是零乱的、松散的;从内涵来说应是实质性的、深层次的,而不是表面的、浅层次的。

对顶岗实习基地的建设,应以战略眼光看问题,要树立“以他方为中心、互利双赢”的理念,本着互补、互惠、共赢的原则,建立健全校企合作的长效机制;要以服务为纽带,主动上门,真正深入企业,了解企业需求,在满足需求中找准双方利益共同点,寻求持续合作机遇,维系稳定的紧密的深层次的校企合作关系。

为实现学生校内学习与实际工作的一致性,教学过程的实践性、开放性和职业性,学院还应按照市场规则,本着建设主体多元化的原则,积极探索与企业合作建设校内生产性实训基地的多样化模式,为学生开辟校内顶岗实习的新途径。

而无论是校外还是校内顶岗实习,学院自始至终都应当与合作企业共同组织与实施。

计划安排、实训大纲、技能指导、日常管理、考核评价等,都应当充分听取企业意见,有企业人员参与。

同时,还应当在双方人员相互聘任或兼职的基础上,建立校企双元管理机构,明确各自的责权利,对学生实行“双导师制”。

3.科学系统地建立健全顶岗实习教学和管理机制。

顶岗实习是专业人才培养方案中的一个重要的综合实践项目,它需由学校、企业、学生三方共同来完成,具有管理主体多元化、地点分散化、内容多样化、教学与工作一体化等特点。

要提高顶岗实习的功能与质量,必须有一套科学系统的教学和管理机制。

所谓科学,即符合高职教育规律,体现校企合作精神,以学生为中心,兼顾学校、企业、学生三方利益。

所谓系统,即应涵盖顶岗实习的计划安排、岗前教育、现场跟踪、考核评价等各个环节。

第一,建立“刚柔并济”的计划管理制度。

学生学习期间顶岗实习半年,这是高职教育的一个重要类型特征,也是“以就业为导向”的必然要求。

2009年3月,教育部再次发出通知,要求“高职院校要切实落实高职学生学习期间顶岗实习半年的要求,与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训,大力提升毕业生的技能操作水平,提高就业能力”。

这是“刚性”的,容不得打折扣,高职院校必须将顶岗实习纳入专业人才培养方案,并认真组织实施。

目前一些高职院主要采用让学生自找实习单位,而不统一组织,这种“放羊”式的粗放运作必须纠正。

再一个“刚性”的计划管理就是对各专业顶岗实习实施计划的管理。

专业顶岗实习实施计划既是实施依据又是考核依据,不能笼统、含糊、随意,顶岗实习的职业能力目标、知识目标、项目、内容、进程、考核方式等等都必须明白、具体、可检验,并不能随意更改。

所谓“柔”,即灵活性,指顶岗实习开展的时间上,应该根据实际情况灵活调整。

目前,绝大多数职院是将顶岗实习安排在第六个学期,但是行业企业的生产经营各有自身运行规律和特点,有的还有淡旺季之分,能接纳顶岗实习的时间段各有不同。

因此,完全可以依据行业企业多样化和个性化需求特点,因地方制宜、因行业制宜、因企业制宜, 灵活调整顶岗实习开展的时间,还可以根据企业和课程教学的需求,将半年时间划分为两次、三次或四次进行,实行工学交替。

这一点对于实习基地欠缺的地方高职院来说,尤为重要。

第二,完善“现场跟踪,教管并举”制度。

顶岗实习不同于就业上岗,它是高职院校实践性教学环节的重要组成部分。

学院应当把顶岗实习当做一门综合实践课程来对待,将教学与管理延伸到顶岗实习现场,并贯穿至整个过程,以彰显“学生+员工”“学习+工作”这一工学结合形式的特殊内涵。

要选派足够的专业骨干教师常驻实习单位,代表学院与企业沟通交流,协助企业指导教师对学生进行技能训练,了解学生的思想动态和生活工作中的困难,为学生排疑解难,维护学生的合法利益,考核学生的实习情况等。

对确实需要分散实习的学生,也要派专人定期巡查,掌握有关情况,及时沟通交流。

还应建立网络交流平台,利用现代化信息工具,对顶岗实习的学生进行教学辅导和信息交流。