英语阅读教学中如何通过问题设计引导学生学会学习
初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略
初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略一、问题分析1. 学生阅读兴趣不高在初中阶段，学生的兴趣多集中在游戏、电视剧等方面，对于阅读英语课文或文章的兴趣并不高。
学生在进行英语阅读时，缺乏主动性和积极性，影响了阅读的效果。
2. 文章内容难度大许多英语课文和文章难度较大，对于初中学生来说，可能需要花费较长时间去理解，导致学生在阅读过程中产生厌烦情绪，影响了阅读的积极性和主动性。
3. 缺乏阅读策略和技巧许多初中学生在阅读英语文章时，缺乏阅读策略和技巧，无法快速准确地获取文章信息，导致理解困难，影响了阅读的效果。
二、解决策略1. 激发学生的阅读兴趣引导学生树立正确的阅读观念，培养学生的阅读兴趣，可以通过丰富多彩的阅读活动来引导学生关注课外阅读的乐趣，如举办英语阅读比赛、朗读比赛等，以及鼓励学生分享自己的阅读经验和感受，逐渐培养学生的阅读习惯和兴趣。
2. 分层次设置阅读材料针对学生实际水平和能力，可以适当调整阅读材料的难度，分层次设置教材内容。
在课堂上可以选择一些生活化的话题或内容，如校园生活、假期活动等，让学生更容易理解和接受。
在教学中也可以加入一些趣味性的阅读材料，如笑话、趣闻等，激发学生的阅读兴趣。
3. 教授阅读策略和技巧在英语阅读教学中，老师需要教授学生一些阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读效率。
可以教授学生如何快速筛选文章的主题句和关键词，如何利用上下文推测词义，如何通过上下文判断段落大意等，培养学生的快速阅读能力和语篇分析能力。
4. 培养多元化的阅读习惯在英语阅读教学中，老师需要引导学生培养多元化的阅读习惯。
可以鼓励学生多读英语报纸、杂志，多在互联网上浏览英语网站，多利用电子设备进行英语阅读，培养学生主动获取信息和知识的能力，丰富学生的阅读体验。
5. 创设轻松愉快的阅读氛围在进行英语阅读教学时，老师要创设轻松愉快的阅读氛围。
可以通过引入多媒体教学，利用图片、音频、视频等多种形式进行教学，增加课堂的趣味性和吸引力，让学生在轻松的氛围中愉快地进行英语阅读。
问题教学法在英语阅读课中的运用
性 的问题以及评价 型的问题 ， 让学 生联 系生活实际对课 文进行归纳 ， 加深 印象 ， 巩固知识。
二、 引导学生创设情景
高一上册Ｕ ｉ １的Ｒ ａｉｇ ｎｔ ｅｄｎ ，讲的是Ｃ ｕｋ ｈ ｃ乘坐 的飞 机在 太平洋上 失事 ， 他一 人漂流 到一个 孤 岛上 ， 自生 独 存 了五年后被 救 回人类 社会 的故事 。我就给 了学生情
中 学 教 学 参 考
教 学 肘 空 …………………………………………………… ………………
问题教 学 法在英语 阅读课 中的运 用
广西 玉林 市第一 中学 （ ７０） 傅 ５ ００ ３ 晚
“ 问题教学法 ” 就是教 师在新课程 实施 中 ， 通过创设
认为 ， 在孤 岛上 人最需要 的是心灵 的安慰 ， 或者 来 自父 母， 或者来 自朋友。 这个情景 的所用时 间不是很长 ， 但在 Ｒ ａｉｇ ，他们对Ｃ ｕｋ ｏ ｅｂｌ ｅｄｎ 中 ｈ ｃ 和ａｖｌ ｙ ａ 这种不 同寻 常的 ｌ ｌ 友谊 的理解 ， 就会更深刻 、 到位 。 更
学生的思维过程往往从问题开始 ， 在英语 阅读教 学 中， 教师要有 意识 地诱 导学生质疑 问难 ， 学生注意 力 把 集中到学 习的重 点 、 难点 上 ， 调动学 生 的思 维 ， 培养 、 锻 炼学生 的外语 交流能 力 ， 调控课 堂气氛 ， 进师生 之 间 增 的了解 和沟通 ， 提高教学效果。 那么 ， 怎样在 阅读课 中实施 问题教学法 呢？
３ ． 在课 堂小结 时 ， 以 向学生提 出一些 分 析 、 纳 可 归
身的 口语要 清晰流畅 ， 调要做到准确熟练 、 语 生动形象 ， 语言富于科 学性 、 逻辑性 、 启发性 、 教育性 。要达 到这一 高难度水平 ， 教师的基本 功训练也要从严 、 从紧 。 苏霍姆林 斯基 曾说 ， 一个人 到校上 学 ， 仅是为 了 不 取得一份知识 的行囊 ， 主要是获得聪 明才智。真正的 而 学校应是一个积极思考 的王国 孤 岛上 ， 你最 大的
英语阅读理解题教学目标(精选)
英语阅读理解题教学目标(精选)英语阅读理解题教学目标英语阅读理解题的教学目标可以包括：1.提高学生的阅读理解能力：通过练习英语阅读理解题，学生能够更好地理解英文*，掌握*中的重要信息和含义，提高阅读速度和理解能力。
2.培养学生的阅读习惯：通过长期的英语阅读训练，学生能够逐渐养成阅读的习惯，提高对英文*的敏感度，增强阅读兴趣。
3.增强学生的语言表达能力：英语阅读理解题通常需要学生用自己的语言概括*的主旨和重点，这有助于学生更好地掌握英文表达方式，提高语言表达能力。
4.提高学生的应试能力：英语阅读理解题是各类考试中常见的题型，通过练习英语阅读理解题，学生能够提高应试能力，应对各种考试中的阅读理解题目。
5.培养学生的逻辑思维：英语阅读理解题通常需要学生分析*的结构和逻辑关系，这有助于培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
自主性阅读英语教学目标自主性阅读英语教学的目标可以归纳为以下几点：1.帮助学生掌握阅读方法和技巧，包括略读、扫读、预测、猜测、推断、总结等。
2.培养学生主动学习的习惯，包括自我监控、自我管理、自我评估等。
3.提高学生的英语阅读理解能力，包括获取信息、处理信息、应用语言的能力。
4.培养学生的跨文化意识，了解英语国家的历史、文化、风俗习惯等。
5.激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，增加阅读量。
6.提高学生的语言表达能力，包括口头和书面表达。
7.培养学生的自主学习能力，为将来的终身学习打下基础。
以上这些目标并不是孤立的，而是相互联系的，是一个整体。
阅读课教学目标的设计英语阅读课教学目标的设计英语：1.知识层面：学生能够理解并掌握新词汇，学会利用上下文理解词义，能够区分事实和观点，理解作者的观点和态度，理解并运用不同的从句。
2.技能层面：学生能够准确回答有关*细节的问题，能分析概括主旨，能理解*的结构，能读懂生词率达到3%左右的*，能读懂幽默小品文，能独立完成短文阅读理解题。
3.情感态度层面：学生能形成跨文化意识，增强国际视野，能以积极的态度对待不同的文化，能以客观的眼光看待不同文化的习俗。
初中英语阅读课教学设计(精选6篇)
初中英语阅读课教学设计（精选6篇）初中英语阅读课教学设计（精选6篇）作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的初中英语阅读课教学设计（精选6篇），希望对大家有所帮助。
初中英语阅读课教学设计1一、教学工具：多媒体，录音机，小奖品二、教学目标：1.知识目标：1）学习give, letter, sorry, like, tall, will, young, man, woman, snowman.2)能灵活使用重点短语：give…to…, look like3)能运用下列句型谈论人物相貌：what does he/she look like?she is tall like you.2.能力目标：1)通过教学活动，培养学生的听、说、读、写的能力，尤其通过“听”和“说”，培养学生的英语语言运用能力。
2)通过所设计的课堂活动，让学生主动参与，在合作探究中学会学习和交际。
3.情感目标：1)通过教学，了解颜色及相貌在中英文中的区别，了解文化差异，提高学习兴趣。
2)通过竞赛、小组合作学习等形式，调动学生的学习主动性和积极性。
三、教学重难点：1.教学重点：1）学会运用生词和句型描述人物相貌；2）掌握have/has的否定形式；3）通过多种形式培养学生的口语交际能力。
2.教学难点：1）have/has的否定形式的教学；2）上课如何调动学生积极性。
四、教学过程step 1 warm up:enjoy a songreview the words about colors.t: we enjoyed a song just now. we have learned some words about color in section a. now please answer my questions.1) what color is it?2) how do you spell it?step 2 presentation1.lead in 3.talk about the colors of some national flags. finish 3.t: what color is the national flag?where is he/she from?what color is his/her hair?what color are his/her eyes?t: do pair works. then ask some pairs to act it out.2. lead in 2.teach “what does he/she look like?”(show another two pictures of women)(teach new words and phrases: look like, tall, man, woman, young.)t: what does the woman look like?ss: she is young. she has short blond hair and a small nose.t: what does the man look like?ss: he is old. he doesn?t have gray hair. his hair is black.(show the four pictures in part 2.)t: turn to page 35, look part 2. match the descriptions with the pictures.(ss match them)t: let?s check the answers.t: do pair works, ask and answer according to the four pictures.3. pair work: talk about the pictures, finish 2.step 3 look, listen and say1.(拿出事先准备好的一个学生的书。
如何指导学生进行英语阅读理解
Ｍ ！ ≥ Ｏ 王 Ｔ Ｈ 星 Ｅ Ｋ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ
能 使相 关概念 或规 律 的记忆 保持 更久 ，对 提高教 学质 量很 有 意义 。 如电功和电能，学生往往不能区分它们的不同，总认为是具有相同的 物 理 意义 ，老师 注意 强 调虽然 它 们的单 位 相同 ，但 它们 的意 义不 同 ：电能 是 一种 能量 形式 ，是 ～个 状态 量 ，而 电功 是过程 量 ，它 的概 念是 ： 电流做 功 的 多少 ，实 际上它 是指 在一 段 时间 内用 电器 消耗 电能 的多 少 ，必须 针对 用 电器 耗 电的过 程才 能说 电功 。相 同的例 子还 有热 量和 内能 。 三 、营 造 民主氛 围 、建立 良好和 谐 的师 生关 系 《 基础 教育 课程 改革 纲要 （ 试 行 ）》要 求 ：“ 在教学 过程 中应 注重 培养 学 生 的独 立性 和 自主性 ，教 师应 尊重 学生 的人 格 ，关注 个体 差异 ，满足 不 同学 生的 学 习需求 ，使 每个 学生 都 能得 到充分 的 发展” 。师 生关 系 是学校 环 境 中最普 遍 、最基 本 的人 际关 系 ，如果 在学 校里 创造 了一 种 良好 的学 习 氛 围，师 生 间建立起 一 种 民主 、平等 、亲 切 、和谐 的关 系 ，教师 成 了学 习 的促进 者 ，就 能保证 学 生心情 愉快 、积 极主 动地 学 习发展 ，逐 步形 成进 取 、 探 索 、创造 性 的学 习品质 ，有利 于提 高教 育教 学效 果 。 课堂 上适 当的 幽默 或一 些小 技巧 ，不 但能 活跃 课堂 气氛 ，而 且 能加 深 学生对 知 识 的记忆 。在 教学 《 密 度》 一课 时 ，我借 了一 个戒 指 戴在 手上 ， 我 有 意让 学生 观察 我今 天外 表看 起来 有什 么变 化 ，在学 生发 现老 师今 天手 指上佩 戴着 一枚 金戒 指这 一“ 新大 陆” 后 ，惊喜 之余 拉近 了师 生之 间的距 离 ， 为本 节课 的开 展营 造 了轻松 的氛 围 。然后 我再 郑重 地 告诉 学生 说老 师本 来 是不 允许 戴首 饰 的，但 这枚 戒指 是我 刚才 在路 上拾 到 的，扔 了又可 惜 同 学们 帮我 想办 法弄 清它 是不 是纯 金 的 ，这样 的教 学设计 创 设 了悬念 ，诱 发 了学 生个 体参 与 的主动 性 、积极 性和 求知 欲 。这样 ，在 整 个教 学过 程 中， 师生 之 间既有 信 息的传 递 ，又有 情感 的交 流 ，更有 思维 的撞 击 ，师 生 完全 处于 平等 状态 ，使 课堂 成 为培养 学 生创 新思 维 的理想 场所 ， 收到 了 良好 的
初中英语阅读教学中问题导向型模式
初中英语阅读教学中问题导向型模式摘要：在阅读教学中融入对学生英语思维品质的培养，能够使学生在构建知识的同时提高自身英语素养。
英语学习具有明显的渐进性和持续性，教师在实际教学当中，应注重在课堂当中不断渗透英语思维与品质的内涵，从而帮助学生在潜移默化中掌握有效的阅读策略形成正确的英语阅读习惯。
关键词：初中英语；阅读教学；问题导向初中英语阅读教学在长期的教学实践中诞生了一批行之有效的教学模式，问题导向型是其中方兴未艾的一种，它以问题教学法为基础，将问题全面融入英语阅读的各个环节，对于学生问题意识的生成、探索欲望的激发以及解决问题能力的提升都有积极意义。
一、基于问题导向教学模式的初中英语阅读教学设计“问题导向”教学模式强调，问题是学习的起点，对问题的追问、探索和解决的过程，可以很好地培养学生的创新能力，促进其个性发展。
发挥问题在教学过程中的教育价值，成为问题导向教学的核心课题。
在阅读教学中，教师常常会提出如下问题引导学生进行阅读：What do you think this passage is about？What do you think will happen？Why do you think so？学生带着这三个问题进入文本，完成问题预测、初探问题、再探问题的过程。
教师鼓励学生根据文本材料中的知识来验证他们的预测，同时开展讨论，彼此分享他们在阅读中获得的信息，重新思考以证实之前的假设。
在问与答之间得出正确答案，随着阅读中问题的增多，随着一轮又一轮证实、否定、再证实、再否定、再调整，学生对文章内容的预测会更准确，更接近文本的真实意思，最终达到深入理解文章的目的。
具体而言，“问题导向”教学法在教学设计中主要分为三个阶段。
（一）读前环节（Pre-reading）：创设情境，提出问题。
在这一环节中，教师的主要任务是要调动学生的积极主动性，激发阅读兴趣，引起学生的求知欲。
教师根据文章内容，激活学生已有的知识和经验，让学生预测问题，带着问题进行思考，为正式阅读做准备。
英语阅读教学活动分层设计
英语阅读教学活动分层设计在英语教学中，阅读是一项非常重要的技能。
通过阅读，学生可以扩展词汇量，提高阅读理解能力，并培养对英语文化的理解。
为了有效地教授英语阅读，分层设计是一种非常有效的教学方法。
本文将介绍英语阅读教学活动的分层设计。
第一层：词汇掌握在阅读教学的第一层，学生需要掌握一定的词汇量。
教师可以通过引导学生学习常用词汇、短语和固定表达方式来提高他们的词汇水平。
教师可以使用词汇卡片、游戏和互动活动来帮助学生掌握更多的单词。
第二层：句子理解在阅读教学的第二层，学生需要理解基本的句子结构和语法规则。
教师可以引导学生分析句子的主语、谓语和宾语，并解释不同句子成分的作用。
教师可以通过例句和练习来帮助学生掌握语法知识，并提高他们对句子意思的理解能力。
第三层：段落阅读在阅读教学的第三层，学生需要学会阅读和理解短文的段落。
教师可以通过引导学生分析段落的主题句和支撑句，帮助他们获取关键信息。
教师可以使用练习题和阅读策略，如预测、推测和总结，来培养学生的阅读技巧。
第四层：整篇文章阅读在阅读教学的第四层，学生需要学会阅读和理解整篇文章。
教师可以引导学生注意文章的结构和组织方式，比如引言、主体和结论。
教师可以通过讨论和写作练习来帮助学生提高他们的阅读理解能力，并培养他们的批判性思维。
第五层：深入思考在阅读教学的最后一层，学生需要学会深入思考文章的意义和主题。
教师可以引导学生分析文章的观点、论点和证据，并进行逻辑推理和评价。
教师可以通过小组讨论、辩论和写作练习来培养学生的批判性思维和表达能力。
总结通过以上的分层设计，我们可以帮助学生逐步提高他们的阅读能力。
通过词汇掌握、句子理解、段落阅读、整篇文章阅读和深入思考，学生不仅能够提高阅读技巧，还能够培养批判性思维和表达能力。
教师应该根据学生的水平和需求来设计相应的阅读教学活动，并提供适当的辅导和支持。
通过分层设计的阅读教学活动，学生可以逐步提高他们的阅读能力，从而更好地理解和应用英语。
英语阅读教学设计核心素养目标
英语阅读教学设计核心素养目标一、引言英语阅读教学是培养学生英语阅读能力，提高语言运用能力的重要环节。
为实现有效的英语阅读教学，教师需要具备一定的核心素养目标。
本文将详细介绍英语阅读教学设计的核心素养目标，并探讨如何有效达成这些目标。
二、培养学生的英语阅读能力1. 提升词汇量：教师应引导学生通过广泛阅读来逐渐扩充词汇量。
可以利用词汇表、词根词缀等方式帮助学生掌握生词，同时培养学生积极查阅词典的习惯。
2. 理解阅读材料：教师应教授学生各种阅读技巧，如预测、推测、猜测词义等。
同时，通过给学生提供适当挑战的阅读材料来培养他们的阅读理解能力。
3. 分析文章结构：教师应引导学生分析文章结构，理解主旨、段落间的关系。
通过教学示范和练习，帮助学生掌握文章的结构和逻辑。
4. 学会有效记笔记：教师应教授学生如何有效记笔记，帮助他们提取关键信息，梳理文章思路，并促进记忆和理解。
三、提高学生的语言运用能力1. 培养语感：教师应创造情境，让学生通过阅读感受语言的魅力。
可以通过朗读、模仿、演绎等活动培养学生的语感，提高他们的语言表达能力。
2. 提高语法意识：在阅读教学中，教师应引导学生注意文章中的语法结构，理解语法规则的应用。
可以通过分析句子结构和语法错误的改正来提高学生的语法意识。
3. 善于运用语言策略：教师应指导学生使用各种策略来提高语言运用能力，如使用同义词替换、拓展词汇、使用连接词等。
通过反复练习，学生将逐渐掌握这些策略并能在实际应用中灵活运用。
四、培养学生的学习策略1. 指导学生阅读的目标和方法：教师应设定明确的学习目标，告诉学生应如何阅读、理解和分析文章。
通过讲解和实践，教师可以引导学生逐步掌握阅读技巧和策略。
2. 培养学生的学习兴趣：教师应选择与学生兴趣相关的阅读材料，并引导学生通过阅读找到乐趣。
同时，通过鼓励和赞扬，激发学生的学习热情和积极性。
3. 培养学生的自主学习能力：教师应引导学生独立思考、总结经验，激发他们的自主学习能力。
小学英语阅读教学的策略和方法
小学英语阅读教学的策略和方法关于小学英语阅读教学的策略和方法关于小学英语阅读教学的策略和方法英语是实践性很强的学科，教师应该丰富学生的交际才能，拓展阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写的能力。
教师应该丰富学生的英语阅读积累，并帮助学生打好英语的基础，发展学生的可持续性的学习能力。
一、朗读教学拓展促进学生阅读因为语篇中有很多学生读者熟悉的主体知识，学生一定要能够充分了解文章当中的信息。
如果学生不了解这些内容，就会有阅读障碍。
教师应该教育学生在阅读前，运用知识的脉络，为学生创造更多的机会，让学生了解语篇的知识和内容，教育学生对阅读的内容增加了解，帮助学生更好地打好知识基础。
二、掌握阅读教学的策略和方法教师应该帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，带领学生自主学习和研究学习的内容。
教师不能代替学生读书和分析思考问题，教师应该在教学过程中教会学生掌握好的教学策略和方法，引导学生自主阅读，更新思考方式，教学生学会学习。
（一）充分拓展学生自主研究的时空学生需要安静思考，教师在提问后马上让学生回答，不让学生思考，学生思考肯定没有深度。
学生的感悟和思维的火花都是需要时间来产生的。
教师不能只注重学生片语作答，应该在提问后给学生一些独立思考的时间，教育学生潜心读书，深入思考，教育学生解决学习中的困难，用期待的目光鼓励学生积极思考，保证学生思维更紧张更活跃。
例如六年级教学，教师将问题全部抛给学生，让学生经过思考再回答，希望学生能发挥出色，锻炼学生的思考能力。
（二）教学生学会提问教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。
教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。
教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考随着英语教育的不断深入，小学生的英语阅读教学也越来越重要。
除了培养学生的语言能力，英语阅读教学还应该注重培养学生的思维品质和思考能力。
只有通过阅读，学生才能拓展自己的视野，提高自己的思维品质。
那么，如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质呢？英语阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是激发学生思维的最大动力，只有让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，他们才会更主动地去思考和探究。
在教学中，老师可以选择一些生动有趣的英语读物，或者用一些有趣的方式来进行英语阅读教学，比如利用多媒体教学手段，进行角色扮演等，从而激发学生的兴趣，培养学生的思维品质。
英语阅读教学要注重培养学生的批判性思维。
在阅读的过程中，学生要学会怀疑和质疑，要学会分析和评价。
老师在英语阅读教学中应该引导学生，教会他们如何提出问题，如何进行推理和辨析。
可以通过启发式提问，让学生对所读的内容进行深入思考和分析，让他们培养出批判性思维，从而提高他们的思维品质。
英语阅读教学要注重培养学生的创造性思维。
在阅读教学中，学生不仅仅是接收知识，更要学会运用知识，学会创造性地解决问题。
老师在英语阅读教学中应该注重培养学生的创造性思维。
可以通过开展一些创意活动，如编故事、写作文等，让学生在阅读的基础上，进行思维的拓展和延伸，从而培养他们的创造性思维。
英语阅读教学要注重培养学生的合作意识和团队精神。
在阅读教学中，学生可以通过合作来共同思考和解决问题，在合作中培养出灵活的思维和团队合作的精神。
老师在英语阅读教学中可以开展一些小组讨论、小组活动等，让学生在合作中相互交流，相互学习，从而培养出合作意识和团队精神，提高他们的思维品质。
例谈培养学生高阶思维的初中英语阅读课实践
例谈培养学生高阶思维的初中英语阅读课实践培养学生高阶思维是教育的重要目标之一，而初中英语阅读课作为学生语言能力和阅读能力的重要培养环节，也应该注重培养学生高阶思维能力。
本文将结合实际教学经验，谈谈在初中英语阅读课上如何开展实践，培养学生高阶思维。
一、创设情境，引发思考在初中英语阅读课上，我们可以通过创设情境的方式来引发学生的思考。
在教学课文时，可以通过图片、视频等多媒体手段向学生展示相关的情境，让学生在真实的语境中感受课文内容，从而引发思考。
也可以通过提问、讨论等方式引导学生思考课文中的问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动思考的习惯。
二、引导学生主动阅读高阶思维离不开良好的阅读习惯，因此在初中英语阅读课上，我们要引导学生主动阅读。
在布置阅读任务时，可以让学生自主选择课外阅读材料，并结合自己的兴趣和需求进行阅读。
也可以通过阅读小组、朗读比赛等活动来营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
三、开展多元化的思维训练在初中英语阅读课上，我们要注重多元化的思维训练。
除了培养学生的逻辑思维能力外，还要注重培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力。
在课堂上可以组织学生进行讨论、辩论等活动，让学生学会从不同的角度思考问题，培养他们的批判思维和辩证思维。
也可以通过开展思维导图、故事接龙等活动来锻炼学生的创新思维和解决问题的能力。
四、注重跨学科整合高阶思维需要综合运用各方面的知识，因此在初中英语阅读课上，我们也要注重跨学科整合。
在教学课文时，可以结合历史、地理、科学等多学科知识进行解读，让学生在阅读中学习到更多的知识，培养他们的跨学科思维能力。
也可以通过开展跨学科项目、调查研究等活动来促进学科之间的交叉融合，拓宽学生的知识视野，培养他们的综合运用能力。
五、注重思维策略的教学在初中英语阅读课上，我们还需要注重思维策略的教学。
在教学课文时，可以向学生介绍一些阅读策略，如预测、推理、总结等，让学生学会在阅读中运用这些策略，提高阅读效率和理解能力。
英语教学如何引导学生自主学习
浅谈英语教学如何引导学生自主学习【摘要】我们的教育必须适应时代要求，不仅要让学生学会知识，更要让学生学会学习，把教育学生学会学习摆在重要地位。
在英语教学中营造宽松氛围,拓宽学习空间,注重学习过程,指导学习方法,学生才会自主学习。
【关键词】英语教学;主体意识;自主学习一、英语知识扩充的原则与技巧1、问题的提出。
在英语教学中，我们经常对课文中的知识点进行必要的扩充，即扩大某一知识的“外延”。
将该知识点有可能涉及到的相关知识进行分析讲解。
如某一单词的过去式、过去分词、现在分词、复数形式、形容词的副词形式、副词的形容词形式、同义词及其辨析、反义词等。
对知识点的扩充必然带来这样的一些问题：知识扩充应紧持什么原则？知识扩充应到什么地步？有什么技巧？知识扩充与问题教学法是不是一回事？2、知识扩充的原则。
知识扩充应符合建构主义理论的要求。
建构主义认为，“学生建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的（知识）结构作为基础的。
知识扩充要注意不同层次学生的可接爱程度：要做到面向全体学生，而不是从少数尖子生能够接受这些内容出发。
在教学过程中，针对学生的素质差异，划分层次。
教学过程中充分体现层次性。
3、扩充度的掌握。
知识扩充当然要有一个“度”问题，那种漫无边际、海阔天空、展现教师宏大知识量的扩充是不负责任的，容易使课堂走“题”，更容易造成学生抓不住不重点。
知识扩充应当做到不脱离教学目标，不影响教学重点、喧宾夺主，又不加大学生的学习负担。
也应该注意三个方面：（１）激发学习趣，引起学习动机。
（２）引导学生分析归纳，得出结论，激发学生的成就感。
（３）注意把握因知识扩充造成的学生认知冲突。
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生建构所学知识的意义。
教师要使自己由知识的传授者、灌输者转变为学生建构知识体系的帮助者、促进者。
二、营造宽松氛围，激发学习兴趣，强化主体意识学生是学习的主人，在学习活动中始终居于主体地位，教师的根本职责在于引路，而不在于代替走路。
小学英语阅读教学的几个原则
小学英语阅读教学的几个原则小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来。
这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析。
微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等；宏观分析主要是方面和原则。
这里先从宏观上讨论一些原则问题。
一、兴趣维持原则兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目的之一，一旦没了兴趣，学生的思维大门就会关闭，教师的教就很难取得良好的效果。
因此，兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。
兴趣原则包括激发和维持两方面。
兴趣激发容易做到。
从目前情况看，很多老师注意到了且做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生到中高年级就开始掉队。
这一直是个难题，应对的办法目前还没有细致的研究，但大家讨论过的办法倒是有许多。
比如，阅读教学的分层处理；阅读问题的层次性和开放性处理；降低对部分学生的要求，分层评价，鼓励为主；方法策略个别辅导；实施情感影响等。
总之，无论采取什么措施，教学中都应始终把维护学生（不仅仅是学习好的学生）的积极性放在特别重要的位置。
二、信息、语言并重原则小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun）,还应包括信息获取（reading for infor-mation）和语言学习（reading forEnglish）。
三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。
阅读的最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说，阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。
没有语言素材做基础，阅读能力的训练和提高就成了无源之水，不可能走远。
阅读能力只有通过阅读活动来训练；阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和丰富。
所以，阅读课并不是只讲阅读技巧、只讲获取信息；重要的词语、句式、惯用法等语言知识的学习也是阅读课教学的有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外。
必要的时候，完全可以把其中的语言片段单独拿出来理解消化。
当然，在信息获取与语言积累得到平衡的同时，阅读课的重心最终应该落在对文本意义在具体语境中的理解上，而不要把阅读活动分解成支离破碎的字、词、句分析。
充分利用导学案,全面提高英语阅读课效率
二、 课 中一 缓解 焦 虑情 绪 。 提 高 课堂 效 率 适 当 的焦 虑 感 能 使 学 生 在 课 堂上 精 神 集 中 ，乐 于 学 习 ， 渴望成 功 ， 从 而形 成 较 强 的 学 习动 机 ， 有效 的学习方式 ， 获 得 较 好 的成 绩 。而 过 度 的焦 虑感 会 消耗 学 生 的 精力 ，分 散 注 意 力， 影 响 学 习 效果 ， 伤 害 学 生 对 学 习 的 自尊 心 和 自信 心 。而 这 又 会 反 过来 增 加 焦 虑 ， 导致 恶 性 循 环 。 焦 虑情 绪 对 英 语 阅读 课 的影响尤其显著 。 在英语阅读课 的授课过程 中， 教师基本采用 英语授课 ， 也 要 求 学 生用 英 语 回答 问题 ， 参 与 课 堂 活 动 。这 就 使听 、 说 能 力 较 弱 的学 生倍 感 压 力 ， 产生程度不 一的焦虑感 。 某些程度差、 焦 虑 感 严 重 的 学生 甚 至无 法 听懂 教 师 的 指令 、 同 学的发言 ， 完 全 没 有课 堂效 率 。而 这 样 的学 生 不 在 少 数 。 导学案通过促进学生课前充分预 习， 利 用 学 生 擅 长 的读 写能力 为听、 说 做 好铺 垫 ， 取 长补短 ， 从 而 有 效 缓 解 学 生 的焦 虑情绪 ， 增强学生 的 自信心 ， 增加课 堂参 与度 ， 提高课堂效率 。 例如， 在 Ｂ ｏ ｏ ｋ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ部 分 的 Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ中， 本 人 提
随 着 新 课 程 改 革 的 推 进 ，高 中英 语 阅 读课 文篇 幅 加 长 ， 难度提 高 ， 立意深化 ， 如 何 在 有 限 的课 时 里 提 高 课 堂 效 率 ， 完 成 教 学 任 务 是 每个 英 语 教 师 在 积 极 探 索 的 问题 。 导 学 案 的 引 入 帮助教师在很大程度上解决了这一难题 。 导学案是经教 师集体研究 、 个人备 课、 再 集体研讨 制定 的． 以新课程 标准为指导 、 以素质教育要求 为 目标编写的 ， 用 于 引 导 学 生 自主学 习 、 主动参与 、 合作探究 、 优化发 展的学 习 方 案 。它 以学 生 为本 ， 以” 三 维 目标 ” 的 达 成 为 出发 点 和 落 脚 点， 配合教师科学的评价 ， 是学生学会学 习、 学会创新 、 自主发 展的路线图。 针 对 高 中 英语 阅读 课 的 特 点 ， 遵 循 学 生 的 学 习规 律， 利用 课 前 、 课 中、 课 后 的联 系 ， 本 人设 计 导 学 案一 般 包 括 学 习 目标 、 学习重点 、 学 习难 点 、 学习方法 、 教 学 活动 、 拓展延伸 、 反 思 自评 等 内 容 。 下 面 ，本 人 以 Ｂ ｏ ｏ ｋ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｌ ｉ ａ ｓ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ的导学案设计 和使用为例 。 从课前 、 课 中、 课后三个 阶段 分析导学案对提高阅读课效率的作 用。 课 前一 明确 学 习 目标 。 指 引预 习方 向 在传 统的课前预 习中 ， 学 生 的预 习情 况 各 不 相 同 ， 大 致 可 以分为 以下三类 ：①不预习 。② 根据单词表学习单词的发
高中英语阅读教学中主线问题的设计与反思
高中英语阅读教学中主线问题的设计与反思【摘要】本文探讨了高中英语阅读教学中主线问题的设计与反思。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分析了高中英语阅读教学的主要挑战、主线问题的设计原则、主线问题对学生的影响、如何有效设计主线问题以及主线问题的反思。
结论部分强调了高中英语阅读教学中主线问题的设计与反思的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究和分析，可以帮助教师们更好地设计和应用主线问题，提高学生的阅读理解能力和学习效果。
【关键词】高中英语阅读教学、主线问题、设计原则、学生影响、有效设计、反思、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景阅读是学生学习英语过程中非常重要的一部分，而阅读教学中的主线问题设计是其中的关键环节。
在高中阶段，学生的英语阅读能力需要得到进一步提升，因此如何设计有效的主线问题来引导学生的阅读是一个亟待解决的问题。
本研究将针对高中英语阅读教学中主线问题的设计进行深入探讨，并提出相应的反思与改进建议。
研究背景表明，目前高中英语阅读教学中存在着一些主要挑战，比如学生缺乏自主学习的能力、阅读兴趣不高、理解能力有限等问题。
这些挑战直接影响了学生的阅读效果和学习兴趣，因此如何通过设计主线问题来激发学生的学习兴趣、提高他们的阅读能力成为亟需解决的问题。
本研究旨在探讨如何有效设计主线问题以提升学生的阅读能力，进而提升整体英语学习效果。
1.2 研究意义高中英语阅读教学中主线问题的设计与反思是一个值得深入研究的课题。
主线问题在教学中起着承上启下的作用，能够帮助学生理清文章结构和逻辑思路，提高他们的阅读理解能力。
有效的主线问题设计可以激发学生的兴趣和思考能力，促进他们积极参与教学活动，提升课堂教学效果。
主线问题的设计也能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，对于他们的学术发展和终身学习都具有积极的意义。
最重要的是，研究高中英语阅读教学中主线问题的设计与反思，将有助于优化教学方法和提升教学质量，为学生的综合素质提升提供有效的支持和指导。
设计阅读教学的导入环节
设计阅读教学的导入环节导入环节在教学过程中起着至关重要的作用，它不仅能够调动学生的学习兴趣，引起学生的注意力，还可以为后续的学习内容做好铺垫。
本文将对设计阅读教学的导入环节进行探讨，以帮助教师有效提高教学效果。
一、导入方式的选择导入方式的选择应根据不同的教学目标和学生的年龄特点来确定。
以下是几种常见的导入方式：1.问题引导导入：提出一个与学习内容相关的问题，通过问题引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授英语阅读理解时，可以问学生：“你们曾经看到过一篇有趣的英语故事吗？你们对阅读英文故事感兴趣吗？”2.情境导入：通过创设一个情境，使学生感受到学习内容的现实意义。
例如，在教学环保问题时，可以通过展示一张受污染的河流图片，并引导学生思考：“看到这张照片，你们有什么感受？你们觉得我们应该怎样保护环境呢？”3.故事导入：通过讲述一个富有情感的故事，吸引学生的注意力并引导他们进入学习状态。
例如，在教学人物传记时，可以讲述一个成功人士的励志故事，引导学生思考：“这个人是如何通过勤奋努力实现自己的梦想的呢？你们又有什么目标和梦想呢？”二、导入环节设计的要点除了选择适合的导入方式，还需要注意以下要点来设计有效的导入环节：1.与学习内容相关：导入环节应与学习内容紧密相关，能够引起学生对学习内容的兴趣和渴望。
2.生动有趣：导入环节应具备生动有趣的特点，吸引学生的注意力和参与度，让他们乐于参与到学习中来。
3.激发思考：导入环节应能够激发学生的思考和探究欲望，引导他们主动思考问题，积极参与互动。
4.启发疑问：导入环节可以通过提出问题、展示图片等方式，引发学生的疑问和好奇心，激发他们的求知欲。
三、导入环节的实例设计为了更好地理解如何设计阅读教学的导入环节，以下是一个实例设计：教学内容：探究科学实验的步骤和原理导入环节设计：1.情境导入：播放一个有趣的科学实验视频，展示实验的过程和结果。
2.启发疑问：引导学生观察视频并提出问题：“你们观察到了什么？这个实验是如何进行的？我们能从这个实验中学到什么？”3.小组讨论：学生分成小组，共同讨论上述问题，并分享各自的观点和理解。
英语七上七单元阅读教学设计
英语七上七单元阅读教学设计教学目标：1. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的英语阅读水平。
2. 帮助学生学会使用各种阅读策略解决理解文本中的难点。
3. 培养学生的思辨能力和批判性思维，引导他们对文本内容进行分析和评价。
教学准备：1. 教师准备相关教材和教具，如教科书、听力材料等。
2. 学生准备相关学习资料，如笔记本、纸和笔。
教学步骤：Step 1: 导入教师通过问答或小组讨论的方式导入新课，引发学生对本单元主题的兴趣。
Step 2: 浏览阅读1. 教师给学生一篇文本（可根据专题选择一篇适合水平的文章），要求学生先快速浏览文章，了解文章的主题和大意。
2. 学生快速浏览文本后，交流彼此的阅读理解，教师可以引导学生提出一些问题，如文章主要介绍了什么？有哪些关键词？等等。
Step 3: 细读阅读1. 教师给学生具体的问题要求，让学生开始仔细阅读文本。
学生可以标记或圈出关键词、短语和句子。
2. 学生阅读完毕后，教师可以布置一些练习题，帮助学生巩固所学的阅读技巧。
Step 4: 交流讨论1. 学生组成小组，就所读的文本内容展开讨论。
学生可以分享自己的理解和观点，也可以对他人的意见提出质疑。
2. 教师可以引导学生在讨论中发现和解决问题，在积极氛围中培养学生的批判性思维和分析能力。
Step 5: 拓展阅读1. 教师引导学生进行拓展阅读，提供一些相关的文本材料，如短篇故事、新闻报道等，让学生进一步扩展知识和阅读能力。
2. 学生可以在小组内分享自己的拓展阅读成果，教师可以提供指导和反馈。
Step 6: 总结与评价1. 学生根据教师的引导，整理所学的阅读策略和技巧，形成一份学习笔记或总结。
2. 教师和学生一起回顾学习过程，共同评价本节课的教学效果和学习成果。
Step 7: 作业布置教师布置相应的阅读作业，如练习题、写作或阅读报告等，以巩固学生的阅读能力。
Step 8: 反馈和评估教师对学生的作业进行评估和反馈，针对学生的不足之处提供指导和建议，以促进他们的进一步学习。
小学英语绘本阅读教学的问题引领策略
小学英语绘本阅读教学的问题引领策略摘要：小学英语教育的重点在于对学生进行英语的启蒙，为学生以后的英语学习打下良好的基础。
英语是一门语言科目，内容枯燥、抽象，而小学生的形象思维水平又很高，为了克服这个问题，把绘本教学带入到小学英语课堂中，通过图文结合的阅读方式，让抽象的知识更加生动有趣，更容易被学生所理解和接受。
为了更好地达到英语教学目标，在英语绘本阅读授课中，运用问题引领的策略，可以有效地指导、培养学生的思考、分析能力。
在小学英语阅读教学中，学生的阅读能力是一个重要的组成部分。
文章从以下几个方面进行了初步探讨。
关键词：小学英语；绘本阅读；问题引领；策略在开展小学英语绘本阅读的教学过程中，教师要充分利用问题引导的策略，一个好的问题引导可以激发学生的思维运转，提高学生的分析和处理问题的能力，还可以提高学生的想象和创新能力[1]。
教师要利用问题来引领学生对绘本的内容进行了解，对绘本的内容支架进行探讨，对绘本的内容所表达的情感进行体会，进而提升英语绘本阅读对学生的吸引力，以更好地达到教学效果。
一、小学英语绘本阅读教学的问题引领策略（一）优质与整合一体化英语绘本的种类很多，如何筛选绘本的材料，帮助教师拓展教学的素材，是进行绘本阅读教学的一个重要环节。
使用优质的引领策略，能更好地发挥这一教学目标[2]。
在展开教学时应该遵循如下的原则：循序引导，逐步提高；情感充分，重点引入，健全的个性。
以emotion的为主题，来引领学生展开对emotion学习。
绘本是用或大或小、色彩各异的心形图案，组成了二十多个不同的动物形象，让孩子们充满了好奇。
除此之外，通过关键问题提出，来增强学生的记忆力，升华他们对颜色和形状有很强的认识，在实时地引出问题，让他们学会用一些简单的英语单词来表达他们的情感，并能够让学生在动物形象学习中，掌握简单的动物的英语表述方法。
（二）以故事情节激趣，以演促学，维持学生学习激情在绘本故事中，运用夸张的技巧和曲折而又栩栩如生的故事情节，可以激发学生的阅读兴趣。
小学英语阅读课教案
小学英语阅读课教案小学英语阅读课教案引言：英语阅读是培养学生英语语感和阅读能力的重要途径。
在小学英语教学中，阅读课是不可或缺的一环。
本文将探讨小学英语阅读课的教学方法和策略，旨在帮助教师更好地设计和实施阅读课教案，提高学生的阅读水平。
一、了解学生在设计阅读课教案之前，了解学生的英语水平和阅读兴趣是必要的。
通过课前调查或个别交流，教师可以了解学生的阅读习惯和喜好，从而有针对性地选择合适的阅读材料和活动。
二、选择适当的阅读材料在小学阶段，学生的英语水平和认知能力有限，因此选择适合他们阅读的材料至关重要。
教师可以根据学生的年龄和英语水平选择一些简单有趣的绘本、故事书或短文。
这些材料应当符合学生的兴趣爱好，同时具备一定的教育意义。
三、创设良好的阅读环境在阅读课上，教师应当创设良好的阅读环境，营造积极的学习氛围。
可以在教室中设置一个小型的阅读角落，摆放一些英语书籍和阅读材料，鼓励学生自主选择阅读。
此外，教师还可以定期组织阅读活动，如“读书分享会”或“阅读比赛”，激发学生的阅读兴趣和参与度。
四、引导学生进行预读在阅读课开始之前，教师可以通过图片、标题或问题等方式引导学生进行预读。
预读的目的是激发学生的阅读兴趣，帮助他们建立对文本的初步理解。
教师可以提出一些问题，让学生猜测故事的内容或主题，激发他们的思考和探索欲望。
五、多种阅读技巧的教授在阅读课中，教师应当教授学生多种阅读技巧，帮助他们提高阅读效果。
例如，教师可以教授学生如何使用上下文推测生词的意思，如何通过猜测词义理解句子的意思，以及如何通过阅读速度和语调来表达文本中的情感等。
这些技巧的掌握将有助于学生更好地理解和运用所读的英语材料。
六、开展互动式阅读活动为了增强学生的阅读兴趣和参与度，教师可以设计一些互动式的阅读活动。
例如，学生可以分组进行角色扮演，每个小组扮演故事中的不同角色，通过对话的方式演绎故事情节。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读体验和理解，促进学生之间的交流和合作。
初中英语任务型阅读中存在的问题及对策
初中英语任务型阅读中存在的问题及对策在新课改的要求下，教师在初中英语从不断的实际教学中总结出新的学习办法，为了更好的让学生对于文章有所理解，便有了任务型英语阅读教学办法。
在日常教学中，教师制造任务来帮助学生更好的学习英语，然而在初中英语任务型阅读中，仍然存在着一定的问题，本文就问题的产生引出提高初中英语任务型阅读的方式。
标签：初中英语;任务型阅读;存在的问题;提高方式在初中英语阅读学习中，任务型阅读是通过学生在阅读中寻找重点进行归纳和总结，从而完成对英语文章的最终理解。
然而在具体的教学过程中还存在着一定的问题，教师对于英语任务型阅读的教学要引起高度重视，在不断的问题中寻找解决的应对办法。
一、初中英语任务型阅读中存在的问题1.1词汇量过大无法达到提高阅读效果在初中英语任务阅读中，教师会出现拔苗助长的教学现象，想让学生在阅读理解中快速提升自身的能力。
然而，有些课文存在的词汇量过大，导致学生无法真正理解文章内容，想要让他们全部记住这些单词，未免有些强人所难。
在具体的教学中，教师想让学生对于大部分单词都有所掌握，这些单词不仅要求学生会读、会写，并且要熟练掌握单词的含义，但是教师没有分清单词的重点，造成学生对于任务型英语阅读产生了一定的难度，这种眉毛胡子一把抓的方式起不到事半功倍的作用。
1.2对学生而言课堂任务较大在初中英语阅读中，任务型教学由于课堂45分钟时间有限，教师总希望在短暂的时间内，让学生掌握更多的英语知识，在课堂中难免会出现填鸭式教学，尤其是信息技术发达以后，教师在运用板书教学和多媒体有效结合之后，课容量不断增加，导致学生在学习中有些吃不消。
教师的想法认为自己输出的越多，学生们吸收的也会越多，在课堂中任务设置较大，压缩了时间成本，学生们并没有过多的表现机会，参与感很低;教师提出的任务也都是一带而过，起不到更好的教学作用;对于任务的完成，教师也没有更多的时间去训练学生，来提高他们的各项阅读能力，这种方式的教学往往造成了适得其反的效果。
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学生清晰、快速掌握词汇及其用法、各种含义，便于学生在书面表达中应用，提高学生书面表达能力。
(二)加强模仿训练
模仿是一种有效的提高学生书面表达能力的方式，学生通过对文章格式、结构、句型等的模仿，有效提高学生书面表达能力。
如：在书面表达锻炼中，可以让学生根据教材中的Christ-mas day一章中，可引导学生根据课文仿写各种节日，如：Mid-Autumn Festival、Spring Festival等，在模仿过程中，学生能够有效掌握句式、句型、词汇等，在模仿完毕后，教师可利用多样化评价方式，通过自评、互评、教师评价等提高学生学习积极性，锻炼学生纠错能力，提高学生书面表达水平。
(三)加强问答训练
问答训练，主要是通过学生间的
互动，提高学生口语能力与书面知识
的结合，使学生牢固掌握书面知识，锻
炼学生书面表达能力。
在问答训练初
期，教师提问问题应相对简单，提高学
生课堂积极性，之后，教师可适当加大
难度，以循序渐进的方式，提高学生写
作水平。
如：在初一时期，教师可以让
学生用英语写一篇自我介绍，在学生
动笔前，教师可以利用问答模式。
例:
Teacher:Whats you name?Stu-
dent:My name is Wang Ning.
Teacher:How old are you?Stu-
dent:I am fourteen years old.
Teacher:Where are you from?
Student:I am from He bei.
此一问一答，引导学生记下问答
内容，连接成一篇文章，既提高了学生
对英语书面表达教学的兴趣，又培养
了学生随堂笔记的好习惯，为学生英
语水平的提高奠定了坚实基础。
综上所述，在初中英语书面表达
教学中，仍存在重视成绩而忽视能力
的培养，重视语法教育忽视语言锻炼
等问题，影响了学生书面表达能力的
提高，综合运用能力缺乏。
对此，教师
应运用多种方式，提高学生词汇的积
累，并保障学生对词汇的理解与各种
运用，加强模仿训练与问答训练，提高
学生书面表达能力，促进学生英语全
方面增长。
(通联:辽宁省盘锦市大洼区新建
学校)
问题设计是教师在备课过程中对课堂教学活动的预设。
有效的问题会引导学生对于文本进行深层次的挖掘
和思考；如果忽视了学生对文本的分
析、综合、评判等层次较高的思维训练
和培养，就无法体现学生在阅读过程
英语阅读教学中
如何通过问题设计
引导学生学会学习
江晓芹
阅读教学的目的是让学生理解教材、开拓思维,让学生能更加全面的理解文章的内涵与精髓,提高课堂的教学效果,培养学生全方位、多角度、深层次的独立判断能力,从而形成良好的阅读习惯和思维品质。
老师通过设计的相关问题,激发出学生的好奇心,从而积极主动地探究、思考教学内容,达到理想的教学效果。
XUE XIAO JIAO YAN／学校教研
99
2018第07期下(总276期)
2018第07期下(总276期)
Z
HONG GUO NONG CUN JIAO
YU
中的自主构件和主体参与，从而大大降低阅读的有效性。
英语教师如何做到能够通过问题的设计引导学生进行高效阅读，从而逐渐学会学习需要做到以下几点：
一、教师要关注文本的精准解读阅读教学的目的是帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维。
在整个阅读教学过程中，教师作为信息的传递者、内涵的诠释者、观点的交流着、情感正迁移的引领者以及活动的组织者等，起着非常重要的作用。
但是，阅读课堂教学质量不高，主要在于教师对文本的理解不深入、
不细腻、不全面，未能真正准确理解和把握文本的内涵和精髓，甚至误解、曲解、片解了作者的写作意图及目的。
也有时因为教师在解读文本时存在的一些误区，例如：对文本标题的解读“蜻蜓点水”、对文本内容的解读“咬文爵字”，对文本信息的解读“断章取义”以及对文本作者意图的解读“南辕北辙”等，导致对文本的处理仍然停留在表层信息的理解及知识点的讲解和运用上。
教师需要深刻理解文本解读的重要性，更加关注对文本的精准解读，从文本语言的鉴赏点、关键信息的蕴含点、文本内容的空白点、中西文化的冲突点、作者写作的出发点和学生情感的共鸣点等进行解读和分析，科学有效地设计问题，激发学生参与文本阅读的积极性，真正达到帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目的。
二、教师要注重涉及问题的思维含量
在阅读教学中，问题的品质直接影响阅读教学的效果。
无论在读前环节的围绕话题启动先行认知，还是读中环节的梳理文本构建有效信息，或是读后环节的拓展内涵发展思维，教师的问题都应凸显核心主线、围绕文本主体信息，问题设计都应遵循学生的认知规律，兼顾学生主体，具有适切
性、科学性、指向性以及各类问题之间要具有均衡性。
阅读过程中，思维参与是课堂活动的生命线。
我们需要关注问题涉及中学生思维活动的层次，逐渐加深学生评判性思维训练的理解，
兼顾读前、读中、读后缓解不同类型问题之间的序列性、循环性和均衡性，凸显问题设计与学生评判思维能力训练的衔接。
在读前阶段，问题的设计围绕文本话题，结合学生原有认知，以形式多样的导入方式，激活学生的脑存信息，启动他们的思维。
三、教师要重视学生问题意识的培养
问题意识是指学生在学习过程中对存在疑惑或不解的问题产生的反应，包括对问题的敏感度、明确性、专注性以及对问题的分析力。
学生问题意识越强烈，就越能激发其自主学习和探究的欲望和热情。
现在很多初中老师的课堂还是以老师的提问为主，学生只是被动回答老师的问题，学生的问题意识不够，主体思维的参与度不够高，思维的训练和发展收到一定的限制。
作为英语教师们一定要意识到学生的问题意识的重要性，并在教学过程中积极为学生创设各种机会与情境，让学生的主体思维参与其中，
鼓励引导学先学会生疑，生疑于字词、句子、文章内容等；在让学生学会质疑，质疑于文章标题、文本信息、作者的写作意图、情感态度观点等；最终让学生学会置疑，让学生根据文本创造问题，自主置疑，之间激发和培养他们的问题意识，指导学生学思结合，教给学生思考问题、解决问题的方法，真正进入到阅读文本发展思维的更高境界，从而培养学生自主阅读、
深度阅读的能力。
以上便是对于英语阅读教学中如何通过问题设计引导学生学会学习分析，对此提出了一些自己的见解和策略。
纵观教育的发展和创新，我们了解到每一个进步到来都是艰难和曲折的。
每一次成功都是一次一次探索跟发展中得来的经验，通过分析跟研究，使我们对事物发展有了新的认识和思考。
作者简介:
江晓芹，（1982-02），女，出生于山东省威海市环翠区，2006年毕业于山东理工大学英语系，
学士学位。
现任教于威海市新苑学校，担任中学部德育主任。
(通联:山东省威海市新苑学校)
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