语篇分析与英语阅读教学之渗透
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略
构， 认为阅读 过程是读者和作者及语篇之间相互交 际的
篇都是语 言使用 者在一定语境下产生的。对读者而言 ， 阅读理解 面临的是如何正确地 和最 大程度地接 受和理
四、 精心设计课 堂活动 ， 营造快乐高效课堂 不 同于数理化学科 ， 教材 内容 即学 习内容 ， 语文学
科更多讲究 的是 “ 功夫在书外” 课文无非是个例子 ” 。“ ， 语文教学只是 以教材 内容的教学为跳板 ， 目的是通过 其 举一反三的过程来提高学生的语 文能力 和语文素养 。 教 材 内容本身不 能成 为知识点 、 能力点 ， 语文教 学注重 的 应是教 学的过程 。 如何让语文课堂更活跃 ， 更高效 ， 需要
最佳 的阅读理解和交际效果 。
一
、
语篇分析理论 内涵
语篇 （ｉ ｏｒ ） ｄｓ ｕｓ 指的是实际使用 的语 言单位 ， ｃ ｅ 是交 流过程 中的一系列连续 的语段 或句子所构成 的语言整
体 。语 篇分析理论建立在认知语 言学和语用 学 的基础
之上 ，既重视语 言点也重视背 景知识 及语篇 的整体结
究， 在试用过程 中， 教师切不可搞成 问答或对话形式 ， 而
一
的审美意识和高 尚的审美情 趣 ，提高学生的审美 能力 ， 提 高学 习语文的兴趣 ， 培养探究学 习的方法 。
参 考 文 献
１曾凡娟 ． 中古诗词教学的重Βιβλιοθήκη 性及教 学方法探 究． ． 高 语文
教 学．
２邓爱丽． 高中古典诗 词的审美教育． ． 谈 语文教 育，０７ ２０． ３朱慕菊． ． 走进新课程 ： 与课程 实施 者对话 ． 师范大学 北京
【 教学研究】
语篇分析理论在高 中英语 阅读教学 中的运用策 略
语篇分析在英语阅读教学中的运用
合作用 ， 对篇 章布 局 ， 结构 框架 有个 了
解 ， 以 有 效 帮 助 学 生 发 现 作 者 是 如 何 可
一
步 一 步 阐 述 观 点 、 开 思 路 的 ， 而 展 从
语 篇 分 析 在 英 语 阅读 教 学 中 的运 用
２０ ０ 南京工业大 学外 国语 言与 国际 交流 学院 李 媛 １０ ０
【 摘
要】 语篇 分析可 以使读者从整体上把握 文章 。本 文在 分析 阅读理 解过程 的基础上探 讨 了语篇 分析在 英语 阅读教 学 中
阅读理解 语篇教 学
使学生更快 抓住 中心思想 及 文章 的隐 含意义 。连 贯指 的是语 篇 中语 义 的关
联 ， 个连贯 的语 篇必 须具 有语 法 、 一 词
学。但从 我校 非英语 专业 学 生参 加大 学英语 四级统考的结果来看 ， 学生在 阅 读理解方面存 在着 一些 问题 ， ： 如 对各 种阅读技能 的掌握不够平衡 ； 运用上下 文和背景知识 进行 推理 判断 的 能力较
是 让 学 生 掌 握 语 句 之 间 和 篇 章 结 构 之
释过程 。作者 把要 传递 的信 息 编码成
文本 ， 者根据 文本 进行 解释 活动 ， 读 把
文本 中包含 的信息尽可能忠 实地 还原 。
阅读理解是 读者从 阅读 书 面语 言文字
中获 取 意 义 的思 维 过 程 ， 一 种 复 杂 的 是 主 动 思 维 的心 理 过 程 。 因此 ， 解 的层 理 次必须是 多方 面的 。国外 阅读 专家一
语篇分析在英语阅读教学中运用
［作者简介］张延晏，江苏盐城人，江苏盐城工学院大外部教师，研究方向：大学英语教学。
语篇分析在英语阅读教学中运用○张延晏（盐城工学院大外部，江苏盐城224051）［摘要］文章就目前大学英语阅读教学的形势，借鉴语篇分析理论，提出运用语篇分析进行阅读教学的方法，以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。
［关键词］大学英语；阅读教学；语篇分析中图分类号：H319．4文献标识码：A文章编号：1672－8610（2010）09－0123－02一、问题的提出大学英语教学过程中我们发现，学生阅读，习惯于脱离篇章，独立理解单词、短语、句子，导致的结果就是，词句全部都懂，可是不能深层次地理解文章，也不能准确地抓住中心思想，实际运用语言的能力得不到提高。
阅读历来是语言学习的重要技能，通过阅读获取信息仍然是学生学习英语的主要输入形式，是培养学生综合语言能力、言语交际能力、扩大知识面必不可少的主要渠道。
然而，就大多数高校而言，大学英语阅读教学以精读课为主，大体仍以传统教学法为主，强调语法和翻译的课堂教学。
教师首先要求学生课前预习课文，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串译，突出语言点，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习。
这种把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，只能使学生认识语言而不是真正掌握和运用语言，其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木、不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前。
近年来，不少学者在英语教学领域的研究表明，运用语篇分析理论指导英语阅读教学是更为理想的方法。
二、理论基础语篇分析（Discourse analysis ）理论的提出是在20世纪60年代，它是国外众多语言学家针对语篇提出的种种理论设想的总和。
Zelling Harris 在1952年首次提出了“语篇分析”这个术语。
论大学英语阅读教学中语法分析教学的渗透
ｎ ｔ ｅｍｕ ｈｈ ｌ ｕ ｎ ： ｅｈ ｖ ｏ ｇ ｌ ｅ ｃ ｃｅ ， Ｏ ｔｅｒ ｓ ｌ ｏ ｃ ｅ ｔ ｈ ｍａ ｓ ｗ ａ ｅｌｎ ｆ － ｙ ｌｓ Ｓ ｕ ｔ ｂ ｐｏ ｉ ｈ ｅ ｓ ｍｉｈ ｅ ｃ ｎ ｕ ｅ ｈ ａ ， ｖ ｎ ｗｅｅ ｗ ｅ ｄ ｏ ｃ ｏ ｓ ｏ ｅ ｔ ｌ ｇ ｔ ｅ ｔ ｒ ｓａ ｅ ｄ ｅ ｅ ｒ ｅｒ ａ ｙｔ ｈ ｏ ｅ ｐ ｔｎ ｉ ｌ ｂ ｉ ａｙ
到 目前 为止 ， 英语 阅读 教学 大体 经历 了传 统阅读 教学 模式 、 图式 阅读 教 学模 式和 语篇 阅读 教学 模式 。大 学英 语 阅读教 学 的 重 要性 已经 被很 多学 者进 行 了具体 而详 实地 大 量论述 。薛 松 梅 指 出 ：阅读 能为 英文 写作 提供 好模 型 ，掌握 语 言词 汇 、文法 、 标 点 ，为构 造句 子 、段落 和文 章提 供更 多 的机会 。而语法 分 析 教 学在 阅读 教学 中的功 能—— 对 于学 生听 、说 、写 、译 全方 位 能 力 的提高 所具 有 的促进 作用 ，尤其 是 阅读 教 学 中有机 渗透 长 难句的语法分析和训练对于提高学生实际运用英语语言能力解 决 问题 方 面所具 有 的不 可替代 的 重要 作用 ，进 行深入 论 证 的还 非 常有 限 。 １大学英语阅读进行语法分析教学的必要性 ． 语 法是 语 言规律 的高度概 括 ，语 法分 析教 学是 英语 阅读 教 学 的 重要 组成 部分 ，是 贯穿 中学 和大 学英 语教 学 的一条 主线 ， 它有着悠久的历史 ，一直是人们讨论的一个热点话题。近几年 来， 随着 交 际教学法 （ｏ ｍ ｎｃｔｅ ａｇａｅ ｅｃｉｇ的兴起 ， Ｃ ｍ ｕｉ ｉ ｎｕｇ ａｈｎ） ａｖＬ Ｔ 大 学英 语教 学越 来越 重视 对学 生听 、 等语 言应用 能力 的培 养 ， 说 忽 略语 法 教学 的现 象很普 遍 。如 何运 用有 效 的方法 组织 语法 教 学 ，是英语 阅读 教 师应 当 时刻予 以关 注 的课题 。金 惠 玲在 《 大 学 英 语 阅读教 学之 浅见 》中指 出 “ 法及 句法 结 构掌握 不佳 同 语 样 会 给学 生 阅读带 来 困难 ，尤其 是对 文章 某一 部分 细节 内容的 理 解 有直 接影 响 。” 肖德钧 《 大学 英语 阅读 教学 中建 构学 生 在 的语 篇分 析能 力 》一文 中也指 出 ，英 语 阅读 的语篇 分 析包 括微 观分析和宏观分析 ，而微观分析就是要借助于语法和词汇的手 段 寻 找词 与词 、词 与句 、句 与 句 、句 与语 篇 的 “ 有形 网络 ” ，
英语阅读教学中要注重语篇分析
英语阅读教学中要注重语篇分析摘要：本文从四个层面阐述了语篇分析在英语阅读教学中的运用。
关键词：英语教学；语篇分析；阅读教学如何运用语篇教学来完善英语阅读教学，是每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。
笔者将从以下几个方面进行探讨：一、重视语篇分析，重视文本的理解传统的英语阅读教学从词、句、语法、翻译的固定模式出发，不仅把文章分割得支离破碎，而且让许多学生养成了用汉语思维的不良习惯，不翻译成汉语，似乎就没有真正地理解文章。
久而久之，学生就陷入了阅读的误区，不仅阅读速度慢，理解能力低，而且无法对文章从结构上进行把握。
要提高英语阅读水平，首先需要改变不正确的思维习惯，摆脱阅读过程中过细地研究词汇和语法的习惯。
再从语篇整体出发，树立正确的阅读观念掌握语篇要领，逐步养成用英语思维的习惯和逻辑推理能力。
语篇分析主要从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。
语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。
语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，帮助学生对文章中词、句、语法的学习。
在语言学习中，既要注意词语的用法，又要注意从语篇结构角度去分析语篇，提高对语言使用的敏感性。
因此，教师教学中应将目标定位在语篇分析上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。
二、拓展背景知识，降低理解难度在阅读教学中进行语篇分析，教师应提供相应的文化背景知识，以及获得这些背景知识的途径，以激活学生的背景知识，拓宽他们的文化知识面，引导学生准确地理解和领悟所读文章。
从而最大限度地降低阅读理解的难度，加快阅读理解速度，最有效地提高阅读理解率。
教师在课堂教学中，可以充分利用教学辅助手段，如地图、画册、书刊、录像、幻灯片、多媒体等，在阅读前给学生讲解有关的背景知识，使学生了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。
例如在学习ANNE’S BEST FRIEND(NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA, STUDENT’S BOOK 1 UNI T 1)时，教师可播放电影《安妮日记》中的一段向学生介绍二十世纪四十年代，纳粹德国占领欧洲大部分地区，他们对犹太人残酷杀害，送到集中营强迫劳动，企图灭绝犹太人。
语篇分析理论在英语阅读教学中的应用
语篇分析理论在英语阅读教学中的应用
语篇分析理论是一种客观分析语言表达的方法，它以语言的结构和内容为分析对象，能够更好地探究语言表达的本质。
在英语阅读教学中，语篇分析理论可以帮助学生深入理解文章的主旨大意，提高阅读理解能力。
首先，在阅读教学中，教师可以引导学生分析文章的结构，比如文章的段落结构，句子的结构，以及文章的关键词和词汇的搭配等。
这样可以帮助学生更好地理解文章的细节，把握文章的主旨大意。
其次，教师可以利用语篇分析理论，引导学生探究文章的隐含信息。
比如，可以让学生分析文章中的暗示、比喻、拟人等修辞手法，从而更好地理解文章的内涵。
最后，教师可以利用语篇分析理论，让学生从语言的角度分析文章的文体特点，比如文章的叙述方式、语言的表达方式等。
这样可以让学生更好地把握文章的文化背景，深入理解文章的内涵。
总之，语篇分析理论在英语阅读教学中有着重要的作用，可以帮助学生深入理解文章的主旨大意，提高阅读理解能力。
语篇分析视角下的初中英语阅读教学
语篇分析视角下的初中英语阅读教学摘要：语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。
《英语课标(2020年修订)》指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。
语篇分析能够提升初中学生对英语文章的理解能力，加强学生的英语语感，因此教师要结合学生的学习情况，创新教学手段去加强学生的语篇分析能力。
关键词：初中英语阅读教学；语篇分析语篇是指教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学语篇（王蔷等，2019)。
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读（教育部，2018)。
由此可见，语篇不仅仅是文字或图形的集合，也同样渗透着各种文体结构、修辞手法，以及作者态度、时代背景等要素。
为什么要进行语篇研读呢？进行深人、透彻、恰切的语篇研读是有效阅读教学的基础。
事实上，没有了语篇研读，所有的教学目标和教学活动都是无本之木，语篇研读使教学目标与活动真正落到实处。
一、英语阅读教学中语篇分析现状在实际教学中，我们经常看到的情况是，教师在拿到语篇后，只宏观通读了几遍，便根据自己的理解开始着手分析单词、语法结构、故事情节等，然后设计教学活动。
这种方式的最大风险是，语篇研读的过程和结果基本取决于教师自身的理解水平，甚至有可能被许多其他因素影响和干扰，比如教师自己的阅历、知识储备、心境、语言观等。
对于特别简单的文本可能存在重视程度不足的现象，对于特别复杂的文本，可能存在解读吃力、理解不到位，甚至出现理解偏差的情况。
因此英语老师应该注重全语篇分析视角下去提升学生的阅读能力。
二、英语阅读教学中语篇类型分析语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用
（） ｎ ｌ ｈｉ ｅｗ ｒ ｉｇｌ ｇ ａ ｅｏ ｓ ｉｔｒ ａｉｎ ￣Ｅ ｇｉ ｔ ｏ ｋｎ ｕ ｇ ｆ ｓ ｓｈ ｎ ａ ｍｏ ｔｎｅ ｔ － ｎ ｏ
ｌ ｏ ｇ ｚ ｔｏ ， ｎ ｅ ｎ ｔｏ ｌｔ ｄ ｎｄｔ ｒｓ ａ ｒ ａ ｉａｉｎｓ ｉ ｔｒ ａｉｎａ ａ ｅａ ｕ ｉｍ． ｎ ｒ ｏ
角 度 看 ， 语 篇 分 析 ” 究 的 是 交 际 中 的 语 言 ， 涉 及 的 “ 研 它
是 语言 与它 的使用 情景 （ 即语 境 ） ２ 的关 系 。” 英 语 ２间 在 阅 读 教 学 中 充 分 利 用 语 篇 分 析 研 究 中 的 成 果 ，可 改 进 和 提高英 语 阅读课 的教 学效果 。
Ｔｈ ａ ｕ ｇ ａ ｌ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｉ ｅ ｉ ｒｌ ｒ ｍ ｅ ｌ ｎｇ ａ ｅ ｗｅ ｃ ｌ ｇ ｉｈ ｄ ｒｖ ｓ ｐｒｍａ ｉｙ ｆｏ ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ ｓ ｋｅ ｎ Ｅｎ ｌ ｎ ｏ ｎ ｙ ａ ｏ ｎ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｅ ｒ ． ａ ｇ ａ ｅ ｐｏ ｎ ｉ ｇ ａ ｄ ｆ ｒ ｏ ｌ ｒ ｕ ｄ １ ０ ｙ ａ ｓ ５
１５ ９ ２年 美 国 结 构 主 义 语 言 学 家 哈 里 斯 在 《 言 》 语 杂
志 上 发 表 “ ｓｏ ｒｅＡｎ ｌｓｓ 一 文 ， 式 揭 开 语 篇 分 析 Ｄｉｃ ｕ ｓ ａｙｉ” 正
ｔ ｅ ｗｅ ｔ ｎｋ ｔ ｅ ａ ｔ ｌ ｌ ａ ｓ ａ ｏ ｕｒ ， ｈｉ ｈ ｒ ｉ ｅ ｗｉｌ ｌｏ ｓ ｙ ｓ ｍｅ ｈ ｎ ｂ ｕｔ ｃ ｔ ｉ ｇａ ｏ ｅ ｗｈ ｎ
（ ） 活 图式 一 激
，
阅 读 前 学 生 运 用 适 当 的 背 景 知 识 ，激 活 必 要 的 图 式 ， 以 帮 助 他 们 从 宏 观 到 微 观 自上 而 下 地 认 识 篇 章 ， 可 获取 信息 。在教 学 中 ， 者 采用 了如下 方法 。 笔
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：阅读能力是学生应当掌握的基本技能之一，阅读是大学英语课程的主要内容。
语篇分析打破了传统的英语阅读课堂教学模式。
它强调从语篇层面上理解和掌握语言。
本文主要探讨语篇分析在英语阅读教学中的应用同时指出语篇教学中需要注意之处。
关键字：语篇语篇分析宏观分析微观分析一、语篇与语篇分析语言学家早在20世纪30年代就已经提出语篇分析研究的概念。
20世纪70年代，语篇分析研究真正的开始。
自80年代，语篇分析研究在深度和广度方面都得到了迅速发展。
语篇是实际使用的语言单位是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
语篇是任何长度的，也可以是完整的口语或书面语段落，如人们的日常交谈，一篇新闻等都可以称之为语篇分析。
所谓语篇分析是针对不完全手句子语法约束时，在一定的语境下表示完整意义的语言进行分析，同时分析衔接手段，分析他们是如何联句成篇的。
英语阅读教学的方法可以分为自上而下（top—down processing）理解方式和自下而上（down—top processing）理解方式。
这里的“上”指的是对语篇的宏观分析，“下”指的是对语篇的微观分析。
宏观分析是从语篇语场、语旨和语式着手，分析构成语篇结构的组织方式，了解文章的背景，作者的写作意图、思路及写作风格技巧，用较高语言层面的理解帮助较低语言层面的理解：如段落、句子和单词。
微观分析是以语篇的局部为重点，它一般包括分析语篇的衔接手段，分析句子之段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、语法知识、句子和段落。
传统的英语阅读教学一般都采用自下而上的方式，强调知识本身的学习。
教学重点限于句子平面，停留在语言的语法功能层面——辨认词义、分析语法结构解释难句等表层结构方面，学生虽然单词和句子能够很好的理解，但是只理解局部而不全面理解作者的思路和意图，影响了学生的阅读理解能力和分析能力的提高。
语篇教学即自上而下的理解方式，让学生直接面对语篇整体，让学生能够结合相关的社会文化知识了解文章的组织结构，寻找信息的衔接纽带，分析句子之间、段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、句子、段落的作用，从而把握文章的主题，提出重要而且有意义的信息，更深层次理解文章。
语篇分析在英语阅读课教学中的具体应用
综上所述， 篇分析 的过 程可简述 为“ 语 总—分一总 ” ， 具体为 “ 篇一部分一 自然段～旬 ， 词一篇 ” 。它不仅强调对文章整体 的 理解， 注重语 言形式和语言意义 的使 用， 看重语言知识 的 也 它既 传授， 更着眼于语言运用能力的培养 。 运用语篇分析有利于学生
一
在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生 深入 地理 解课文， 这就要针对课文的细节提 出一些 问题 。 回答细 节 问题 能 够 让 学 生 更 好 的 了解 课 文 中 的 主 要 事 实 ，更 透 彻 的 理
解 课 文 的 主题 。
、
导 入 （ ｅｄ ｉ Ｌ ａ —ｎ）
生放了一段成龙做的关于保护濒危野生 动物的视频，之后又让
他们看了一些世界灭绝动物墓碑和墓地 ， 让学 生一下子就 明白
了文章 的主题 ， 意识 到拯 救濒危动物 的必要性 ， 懂得人类是 自然 界 中的 一 员 ， 护 动 植 物 就 是 保 护 人 类 自己 。 保
二、 标题 ｔ） 读 ｌ ｅ
在 高 中 阶段 ， 读 教 学 一 直 是 英 语 教 学 的 重 中之 重 ， 学 生 阅 然
让学生带着问题边 读边 尽快找答案， 帮助其快 速掌握课 文内容。 这样有 目的地进行 阅读 有助于提高学 生的阅读速度 。快 速阅读 时应提醒学生切忌逐词逐句地指读或 出声地读，更不能一碰 到 生词就查字典， 应鼓励 他们根据上下文猜测生 词的意思 。 五、 划分文章段 落， 总结段落大 意（ ｉ ｅ ｆ ａｈｐ ｒ— ｍａｎｉ ａｏ ｃ ａ ａ ｄ ｅ
语篇分析在初中英语阅读教学中的运用研究
语篇分析在初中英语阅读教学中的运用研究摘要：英语作为初中课程中主要科目之一，是一门非常重要的语言类科目，学生学好英语，有利于其整体成绩的提升，也有助于开发学生外语思维以及开阔学生英语视野。
通过对英语语篇的研究和指导，加深了学生对文本的认识，从而达到了学生对文本内容准确把握，进而达到了英语教学目的。
新的初中英语课文对老师提出了要提高学生的阅读水平的需求，因此老师应该在文章的层面上，充分利用文章的内容，指导同学们利用他们所学到的英语知识，去猜测，去验证。
从篇章的角度出发，对初中英语的阅读中存在的一些问题进行了剖析，并对篇章的运用进行了较全面的探讨，以期对篇章的整体把握。
关键词：语篇分析；初中英语；英语阅读；阅读教学新课改理念目前被广泛应用于我国的教育领域中，教学基础目标积极向素质教育方向进行转变。
英语在当前国际上有着较高的地位，我国对英语方面的人才有着较高的需求量，在初中阶段的英语课程教学中，加大了对英语教学有效性的重视。
英语阅读教学是能够帮助学生掌握英语这一门语言学科的重要渠道，传统的英语教学模式由于方法单一，局限在课文教材教学中，学生单纯通过死记硬背的方式来进行英语学习，导致其丧失对英语学习的兴趣，阻碍英语水平的提升，因而为提升初中生的英语阅读能力，英语教师除了重视对于英语语法能力的教学以外，还应当帮助学生强化对于英语语言的掌握能力，提升英语自主阅读能力，从而实现初中生英语水平的全面提升。
一、语篇分析在初中英语阅读教学中运用的意义阅读是获取语言和文化知识的重要途径之一。
新课标对初中英语教学的任务以及目标提出新要求，旨在提升学生的英语阅读和写作能力，越来越重视学生除应试教育以外的综合能力提升，而阅读作为初中生学习英语的关键途径，有利于学生在阅读过程中了解文章写作的语法，以及结合上下文理解单词在文章中由于语境而表现出的不同含义。
某些地区的初中英语教学由于经济和文化水平的差异，英语教师教学质量与水平方面的不足，导致初中生的语法以及口音都难以得到提升，而教师在教学过程中即使发现问题，出于对学科成绩的重视，往往会对学生其他方面的能力提升产生忽视，因而英语阅读作为经济欠发达地区学生接触英语语言的最佳途径，有利于激发学生对于英语的学习兴趣和热情，提升其自主学习能力，从而实现初中生的综合素质全面发展。
语篇分析在英语阅读教学中应用论文
语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：文章简要介绍了语篇和语篇分析的概念，分析了传统的英语阅读教学的不足，认为高校英语教学中应当将传统教学和语篇教学相结合，并提出了三种做法。
关键词：语篇；语篇分析；英语阅读教学一、引言阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分之一，但长期以来，大学生的阅读状况未能从根本上得到改善，他们阅读中离不开字典，阅读质量不能达到浏览技术资料，以获取所需信息的目的。
因此必须改革教学方法，使学生切实提高阅读质量，真正做到“独立有效阅读”。
二、传统的英语阅读教学实践证明，影响学生阅读快速提高的障碍主要有三个：1. 词汇障碍。
主要表现以普遍缺乏利用构词法以获得词义的能力；2. 技能障碍。
学生普遍停留在句子水平上的语法分析，缺乏根据上下文猜测词义，概括语篇、段落和全文中心思想等阅读技巧和方法3.语言运用障碍。
所学的语言知识在实际阅读上不会应用，对大量的插入、强调、省略、语序的变化不能适应。
这些问题的产生与传统的阅读教学法有很大关系。
传统的的阅读教学模式为：背景知识—逐段讲解语言点—意释长难句—问答和练习。
课文教学以教师为中心，以语法和句子分析为主，常把阅读翻译等同起来，忽视了语篇和整体理解等深层语义联系。
其结果必然导致学生把注意力都放在语法、词汇、单句的分析、翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解，从而也影响了阅读能力的提高。
这一现象使我们意识到进行阅读教学改革的必要性。
三、语篇分析的概念及意义根据黄国文的定义，语篇通常指一系列的话段或句子所构成的语言整体。
它必须合乎语法，并且语意连贯。
语篇中句子之间有一定的逻辑联系，语篇中的语段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。
与口头表达方式不同，语篇是以完整的句子为基本单位，表达一个中心思想。
一般认为，语篇分析的界限不应小于单句，语篇分析应是超句法分析。
韩礼德和哈桑认为，语篇分析的基本内容包括：1.衔接。
衔接具体表现语篇的表层结构。
2.连贯。
指语篇中语义的关联，是语篇的深层结构，通过逻辑推理达到语义连接。
语篇分析在初中英语阅读教学中的应用-2019年精选文档
语篇分析在初中英语阅读教学中的应用一、分析初中英语阅读教学的现状阅读作为重要的语言技能之一，在英语学习中起着重要的作用。
在初中英语教学中，阅读课占用更多的时间，然而，阅读教学却没有得到预期的效果。
传统的阅读教学模式是快速阅读，密集阅读，再设置一些问题，最后老师讲解一些语言点。
学生的收获是连一个不太多字数的文章不能准确把握。
究其原因，主要是学生缺乏对语篇分析的能力。
初中英语阅读课的阅读训练主要是基于语言知识的学习，教师教学的重点是学习语音、词汇和语法，然后通过一定量的练习来巩固语言和语法知识。
因此，学生对文章的理解只是获得一些零碎的知识，而无法整体理解短文内容。
二、对语篇分析理解黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体……语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上（semantically and pragmatically）的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。
”语篇分析以文本为基本单位，从整体上出发，首先分析了文本结构的理解，然后分析了句子与句子之间的衔接与逻辑思维，使学生具有阅读的能力，把握课文的主题，在课文中掌握句子的作用。
我的目的是使学生学会分析文章结构，实现对课文的深入理解。
因此，在初中英语阅读教学中引入语篇教学，有利于培养学生的语言能力，培养他们的交际能力。
三、语篇分析在阅读教学实践中的应用话语分析主要是基于宏观分析和微观分析，宏观分析主要包括对背景知识的分析和文章的风格，背景知识的积累和丰富，使学生容易阅读材料的理解、推理、记忆和回顾等。
微观分析是通过词汇衔接、语法衔接和逻辑联系的组合而进行的。
（一）知识背景的传授，提供良好的条件。
Learning a certain background knowledge can helpstudents to understand the text morecomprehensively.Through the comparison of the differences between the western culture and the different moral values and values.In such a way to start with the potential tomobilize the students and teachers，to stimulate students interest in learning，but also for the next step of learning to lay the foundation.学习一定的背景知识能帮助学生更全面地理解课文。
谈谈语篇分析在英语阅读教学中的运用
９ 。 ８
。。
２Ｈ ｈｉ 。 ｉ ． ；ｍ ｆ ｃ ｅｄ ． 。 ａｓ ｅｌ ） ｍ
７：（Ｈｅｈ ｄｓｖ ｎｃ ｉ ｒｎ ｉ ｌ ） ａ ｅ ｅ ｈｌ ｅ ｎａ１ ｄ ． 做 完 练 习 之后 ， 生 对 于 Ｓ ｅ ｅ ｐｅｂ ｒ 学 ｔｖ ｎ Ｓ ｉｌｅｇ的 生 平 有 了 较 清 晰 的 了解 ， 深 了对 课 文 的认 识 。 加
还 有 的 文 章是 按 照 事 情 发 展 的 顺 序 来 写 的 ， Ｔｈ ｅ－ 如 ｅ ｒｓ
ｃ ｅ 提 问 时 就 可 以 就 事情 发展 的过 程 来 提 问 。 ｕ． 再 如 在 Ｓ ＦＣ１ ｉ ６ Ｆｒｎ ｌ ＳＦａ ｕ ｐ ｒ ｎ Ｅ Ｂ Ｕｎｔ ａ ｋｉ ｍｏ ｓＥｘ ｅｉ ｔ １ ｎ’ ｍｅ
只是 词 汇 、 法 的教 学 ， 是 在 语 篇 的 角 度 比 发 ， 析 文 章 层 语 而 分
次结 构 以及 内容 ， 大 限 度 的 获 取 和 掌 握 信 息 ， 时 逐 步 提 高 最 同 语 言 运 用 能 力 。 可见 ， 篇教 学 是 教 学 生 “ 的语 言”， 教 授 语 活 是
２１ ０ ０年 ４月
新 教 师 教 学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｒ Ｔ ｅ ｃ ｎｇ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉ
Ａ ｐ ２０ ０ ｒ， １ Ｎ Ｏ．４
第 ４期
＊阅读 写 作 ＊
谈 谈 语 篇 分 析 在 英 语 阅 读 教 学 中 的 运 用
赵 紫 薇
（ 石 市 实 验 高 中 英 语 组 ， 北 ， 石 ，４ ５ ０ ） 黄 湖 黄 ３ ０ ０
析 意 识 ， 高 把握 语篇 结 构 的 能 力 成 为 我 们 英 语 教 师 关 注 和 提
研 究 的话 题 。
语篇分析在初中英语阅读教学中的运用
语篇分析在初中英语阅读教学中的运用摘要：本文从语篇分析的基本理论运用出发探析其对英语阅读教学的指导意义，旨在阐述合理教学策略对发挥该理论的实践指导价值的重要意义。
依据文本阅读主题大意，注重挖掘语言表达信息的深层内涵意义，将文本阅读表达主题融入学生的认知感悟过程之中，使得学生准确理解表达内涵，突破阅读“泛泛而读，难知其意”的局限。
以此理论为指导，培养学生整体认知感悟和多元理解思维策略，提高学生语言理解的精度，促进知识技能的内化生成，满足学习发展的需要。
关键词：初中英语阅读教学语篇分析运用英语阅读教学的重要内容是培养学生时语言文本的运用能力，以全面读懂和精确理解作者的表达意图。
对文章的整体结构的把握，是全面深刻理解文本内涵的重要基石。
基于上述认识，很多教育专家建议将语篇分析运用于初中英语阅读教学，通过对比句子或更大的语言单位，研究语篇中句子的排列、衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。
（美国哈里斯（zellig harris）《话语分析》）以此理论为导向，更能够让教学在贴近学生学习认知需要的基础上，变得更轻松，学生的整体认知感悟会更丰富多彩。
1.紧扣文眼，找出中心思想文眼是阅读素材的主旨体现，也是文章中心思想的集中体现和归纳。
以文本文眼为基础，注意培养学生的概括分析能力，能够让学生更为深入地感知文本素材表达的内容。
同时，抓住文眼进行深入阅读，更能够帮助学生加深理解和拓宽语言表达的内涵。
紧扣文眼，是理解文章表达内容的核心体现。
教师可要求学生根据文章的题目或者相关的思考题来整体阅读，并能够进行预设处理，即要求学生能够根据这些核心词汇或者关键短语大胆设想，为准确理解文章表达主题奠定基础。
要求学生能够通过每一段的核心语句或文本表达常提及的词汇来归纳文本表达主要的内容。
通过这样富有层次性的归纳引导，能够使学生在抓住文眼的同时，有效激活自己的阅读感知思维，使语言概括运用能力得到锻炼。
浅谈英语语篇分析在大学英语阅读教学中的运用
文 化 背景 知识 ，
语 篇 的 关 联 与 衔 接 进 行 探 讨 ， 这 对 培 养 学 生 自 主 学 习
和 阅读 能 力起 着 重要 的 作 用 。
１ 语 篇 分析 的 内容
从 整体 上 把握 文 章 的主 题 、 脉 络 ，它 是 语篇 教 学 的宏 观 方面 ，那 么 ，词
汇 的 衔 接 、句 与 句 、 段 与段 之 间 的 联 系就 是它 的 微 观 方 面 也不 可 忽 视 ， 没 有衔 接 就 没 有 好 的 语 篇 。 同样 ，好 的 语 篇必 然 反 映 自然 完美 的 衔 接 。 学生 在学 习中 不仅 要能辨 认 出衔接 ，而且 要能 主动 创造 出类似 的 衔接 ；教 师在教学 中应有意 识地引进 语篇衔接的 概念让学 生有意识地 去体会它们 的各 种功 能 ，从理 论 上 引导 他们 尽 可 能地 实 现 语言 的 各种 功 能 通过 语篇 分析 进行 阅读 教学 ， 可以使 学生 从理 解和 掌握 基础 语言现 象 所表现 的 交际功 能 ，并从 语 言的 交际 动态环 境 中掌握 基础 语言 现象 。 语篇 分析能 引导 学生 通过 语法 分析 词汇 衔接关 系 、 掌握 句与 句、段 与 段之 间的 联 系 。通 过分析 句 与段之 间 的意义 上的联 系， 把握 全文 的篇 章主 题和 中心
１ ｉｔ ｒ ｏ ｓｓ ｓ ｏ ｕ ｃ ｓ ｉ ｎ ｏ ｔ ｒ ｅ ｎ ｏ ｏ ｆ ｌ ｅ ｉｏ ｅ Ｈ ｓｏ ｙ ｃ ｎ ｉ ｔ ｆ ａ ｓ ｃ ｅ ｓｏ ｆ ｓ ｏ ｉｓ ａ ｄ ｃ ｌ ｒ ｕ ｐ ｓ ｄ ｓ
语 篇分 析 就是 从 表达 完 整 确切 意 义和 思 想 内容 的 语段 篇 章 的结 构 人
语篇分析与高中英语阅读教学剖析
、
如： 在 教 学 必修 四 中 的Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ “ Ａｔ ａ ｓ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｈ ｕ ｍ ｏ ｒ ” 时， 用 多 媒体播放Ｃ ｈ ａ ｒ ｌ ｉ ｅ Ｃ ｈ ａ ｐ ｌ ｉ ｎ ￣ 声 电影 视频 。学 生 在 一 阵 笑 过 之 后， 迫 切 希 望 了 解课 文 内容 。 除 此之 外 ， 还 可 以 围绕 课 文 标 题 ， 引 导学 生从 不 同 的角 度 对 课 文 内容 进 行 预测 ，让 学 生 的 思 维 始终处于认 知的主动状态 ， 从 而 增 强 阅 读 的 主 动 性 。 所 有 学 生 对 预 测 的 内容 一 定 会 比文 章 中 涉 及 的 内 容 要 多 得 多 ， 这 样 就“ 先见 森林再见 树木 ” ， 学生更 想知道 谁预测 得更 加正 确 。 虽 然预 测有时候 并不正 确 ． 却 激 发 了学 生 的 阅 读 兴 趣 ． 跃 跃 欲 试 地 想 进 一 步 开 展 对 课 文 的探 究 。此 时 ， 教 师 不 妨 通 过 这
只要 学生 听懂 了朋 友 回答 的话 ， 就 可 以 选 出 正确 答 案 。 三、 理 解 课 文 内容 。 获 取 主 要信 息 学生 理 解 课 文 一 般 包 括 两 个 层 次 ．即表 层 理 解 与深 层 理 即“ 概括和分析” 。对 本 题 的解 答 既注 重 比 照原 文 又 注重 归 纳 分析 ． 本题以细节考查为主 ． 尤 其 要 关 注人 物 事 件 是 否 张 冠李
语篇分析融入初中英语阅读课堂的可能途径
四、重视点评分析
阅读也是培养初中生英语审美鉴赏与思辨能力的主要手段，老师引导初中生在通篇阅读的基础上对文章单词使用技巧、语言风格、整体框架、主旨思想等进行客观全面的分析，鼓励初中生在结合自己思想感情与知识体系的基础上从不同的角度来分析文章主旨，肯定初中生对文章思想或作者观点提出的质疑或否定，提高了初中生语篇评价的个性独特化及专业鉴赏性，从而让初中生在鉴赏分析的过程中实现自己英语知识水平与思维能力的全面提升。
原有初中英语阅读课堂教学以定向阅读训练为主，以提高初中生阅读理解答题准确率为目标，弱化了其对初中生英语学科素养及英语学习观的正向引导作用，促使老师运用语篇分析法来引导初中生从文章内容、中心思想、结构框架及语言风格等层面来全面深入的掌握文章，从而扩大了其对初中生英语综合能力、情感品质等的积极影响力。
一、课前预习
二、巧用思维导图
大多数初中生在阅读过程中会遇到陌生单词或复杂语句，增加了其理解掌握文章主旨的难度，无法精准把握作者思想感情。老师传授初中生思维导图运用技巧，引导初中生用思维导图来记录文章中不同线索的演变及人物关系。同时，鼓励初中生运用时间轴或地域坐标来记录文章重点内容，帮助学生理清文章脉络。另外，引导初中生在阅读过程中标记出其认为十分重要或关键的单词语句，找出能体现文章主旨的段落，引导初中生通过对比分析、分类整理等方式来提高初中生语篇框架结构的清晰完整性，加深初中生对作者写作思路与思想情感的理解，提高了初中生语篇结构能力[2]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语 义 的语 言 整 体 ，具 有 完 整 性 。
二、语篇分析与 高中英语语篇阅读教学
（ 一 ）语篇教学 的程序 教学过程其实质就是探讨 、交流 、传 授和接收的过程 ， 是 一 个 整 体 性 活 动 ， 也 是 一 个 主 动 行 为 ，这 个 过 程 离 不 开 教学程序 的支持。这个教学过程主要 分为阶段 阅读和整体阅 读 。 整体 阅读 是 对 全 文 的简 单 了解 ， 了解 文 章 大 意 ， 把 握 文 章整 体 构 成 ， 了解 文 章 基 本 内 容 以及 文 章 语 篇 结 构 。第 二 个 阶 段 分 析 也 就 是 章 节 分 析 ， 是 对 文 章 的 深 入 分 析 、具 体 分 析。 （ 二 ）激活背景如识 ，扩展视野 了解 一 篇 文 章 的 背 景 知 识 是 理 解 特 定 语 篇 的前 提 条 件 ， 不 了解 背 景 知 识 会 影 响 文章 整 体 理 解 。 所 以 ，要 养 成 在 理 解 文 章 之 前 要 了解 其 背景 知 识 的 习惯 ，这 样 有 助 于 分 析 文 章 。 （ 三 ）增强学生的推理 能力 如 何 培 养 学 生 的 推 理 能 力 是 教 学 过 程 中 不 可 或 缺 的 一 部分 。培养提 高学生的推理能力 ，问题设置是非 常重 要的。 根 据 教 学 大 纲 规 定 ， 文 章 问题 的 设 置 要 围绕 以下 几个 方 面 ： 第 一 ， 对 词 义 的 猜 测 ；第 二 ， 对 文 章 中 心 思 想 的 理 解 ； 第 三 ，综 合 概 述 ； 第 四 ， 对 文 章 细 节 的理 解 ；第 五 ，逻 辑 判 断 推理 ；第六 ，分析文章的语篇 。在符合 以一 ｈ教学大纲的要求 下 ，问题 的提 出还要科学、合理 、有条理 ，有助 于学生对文 章 的理 解 。 （ 四）语篇分析与语篇语法 语 篇 语 法 注 重 的是 意 义 和 表 达 的 过 程 分 析 ，它 的 实 质 不 仅 要 结 构 分 析 ， 而 且 要 描 述 更 广 义 的 上 下 文 ，如 社 会 语 言 背 景 、 说 话 者 或 语 篇 段 落 之 间 的关 系 、 说 话 者 的 上 下 文 等 。在 语 篇 语法 教 学 过 程 中 ，通 过 语 篇 语 境 ， 剖 析 语 篇 语 法 形 式 与 内 容 的关 系 ，把 语 言 形 式 和 功 能 有 机 结 合 起 来 。
ｌ 圜盔盈
语篇分析与英语阅读教学之渗透
林 柳 坤
（ 福 建省漳 浦二 中
福建 漳浦
３ ６ ３ ２ ０ ８ ）
［ 摘要］传 统高 中英语教 学法 己越 来越不适应新 形势 的发展 ，亟需改 变固有的教 学模 式，引进语篇 分析 法。语篇 能力 已成 为英语教 学的新 目标 。实践证 明 ，利 用语篇 分析进 行 高中教 学 ，可 以引导 学生 把 以 句子 为基础 的英语 学习提 高到语篇 水平 上来 ，培 养 学生 用英语 交流信 息的能力 ，帮助 学生有 效提 高听、说 、读 、写、译 能力。 ［ 关键词】 语 篇分析 高中英语 阅读 教 学 ［ 中图分类号 】Ｈ ５ １ ９ 【 文献标识码 ］Ａ 【 文章编 号】１ ０ ０ ９ －５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ） １ Ｉ 一０ １ ４ ８ —０ １
都懂 ，可就是不懂全篇 的意思。显然 ，现阶段学 生英语 阅读 技 能 仍 然 有 待 提 高 。现 代 语 言 学 的 发 展 产 生 了语 言 的 又 一 分 支——语篇分析 。
一、ຫໍສະໝຸດ 关于语篇 （ 一 ）语篇分析 语 篇分 析是 由很 多分 体组成 ，主要包 含 以下几 方面 内 容 ：第一 ，语篇分析 之基本 内容 。其一 ，链接 。衔接 是语篇 的 有 形 网络 ， 即 表现 结 构 的 粘 稠 性 ；其 二 ， 连 贯 。 连 贯 处 于 语 篇的最底层 ，要通过逻辑推理来达 到语 义连接。第二 ，语 篇 分 析 之 语 篇 与 语 境 。语 篇 与 语 境 是相 辅相 成 的 ， 二 者 密 不 可分 ，语 篇在 语境 中产 生 ，同时 也是语 境 中不可 缺少 的部 分 。第三 ，语 篇分 析之 语篇 与信 息 。其 一 ，信息 与语 句排 列 。 一 般 说 来 ， 在 语 言 结 构 上 ， 要 遵 循 从 已知 （ ｏ ｌ ｄ ）到 未 知 （ ｎ ｅ ｗ）， 从 确 定 （ ｄ ｅ ｆ ｉ ｎ ｉ ｔ ｅ ）到不确定 （ ｉ ｎ ｄ ｅ ｆ ｉ ｎ ｉ ｔ ｅ ） 的 原 则 ， 同 时 还 要 考 虑 句 末 中心 （ ｅ ｎ ｄ — ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ）和 句 末 重 心
英 语 教 学 过 程 中 ， 课 文 教 学 是 非 常 重 要 的 一 环 ， 同 时 也 是教学的主要形式 。 《 高中英语 教学大纲》指 出，中学 英 语 教 学 的 目的 是 培 养 学 生 具有 较 强 的 阅 读 能 力 和 一定 的 听 、 说 、写、译能力 ，使他们 能用 英语 交流信息 。教学 的最 终 目 的是培 养学生用英语交流信 息的能力，而当前对学生知识 结 构 的分 析结果表 明，多数 学生 已有 较扎实的词汇量和语法 基 础 ，但 阅读时往往陷入某些 生词和 难句中无法 自拔 ，没 能把 握 文 章 主 旨和 重 要 细 节 ， 常 听 到 学 生 们 抱 怨 每 个 单 词 、 句 子