(郭建华、宋国庆)学生解题困难的原因探究

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学生解题困难的原因探究
甘肃省徽县银杏学区中心小学郭建华、宋国庆数学是学生学习的主要学科之一,它的内容、思想、方法是学习物理、化学等学科的基础,因此做为学生必须学好数学,要学好数学,首先要听懂数学课,运用已有的知识和经验去认识理解数学的基础知识,进而形成技能。

其根本目的是培养学生解决各类数学问题的能力和方法,反映在教学活动中,就是让学生们会解遇到的数学题。

多年来从事初中数学教学,总会遇到相当一部分学生出现解题困难的现象,对这一现象我也经常思考,从教师的教,学生的学上探究原因,探讨解决的方法。

下面对学生出现解题困难的原因做以分析。

一、来自教师教的原因
课堂教学是教学活动最重要,最具有实质性价值的环节和形式,是师生共同学习和交流的重要环节,也是学生获得知识和技能的主渠道,在发挥教师的主导作用的条件下充分调动学生积极动脑、动口、动手,主动参与教与学的活动,才能取得好的教学效果。

从教的方面分析,有如下原因:
1.备课只备教材而不备学生。

要上好课,必须备好课,因为它是上好课的前提,但是实际在备课中,教师往往是只详细地备教学内容,而不联系学生实际备学生。

备课,仅是按照自己凭空想象的思路,想法去备,从根本上忽略了备学生、备学生差异,体现在教学中是一刀切,统一标准,同一要求,导致了一部分学生因达不到要求的标准而失去学习的兴趣,严重丧失了学好该学科的信心。

2.讲练脱节,学生不能把知识转化为能力。

讲课上,往往是教师主动地讲,把备课时设计好的解题思路、步骤都讲出来,学生在被动听的过程中表面上是好象听懂了,但不知道为何要这样想、这样解。

于是乎,学生听懂的是教师设计好的解法,而不是自己动脑思考的结果,讲解替代了学生的思考和理解过程,作为学生并未参与到教与学的双向活动中去,只知其然而不知其所以然。

一旦解题,如类型相同还会套,略有改变,学生就不知从何着手,从而出现解题困难的现象,另外解题分析,指导不得方法,训练的题目针对性不强,也起不到巩固和应用知识的作用。

3.课后学习任务的落实不彻底。

一般来说,每节数学课的教学任务完成后,要适量地给学生布置一些练习题,以便巩固和应用已学的知识,加深理解和记忆,
运用已学的知识解决数学问题,这是能力的表现。

但有时,教师会犯管教不管学的错误,课后不督促,不检查,不落实学习任务,或仅仅落实一部分学生,导致另一部分学生养成懒动手,不动脑的习惯,为完成任务,甚至不惜抄袭作业,久之哪会有解题的能力。

4.教师不能面向全体学生。

习惯上,教师喜欢学习好的学生,讨厌那些上课不专心听讲、作业不认真、考试成绩差、大错不犯、小错不断的学生,其实做为教师要关爱每一位学生,要热爱所从事的职业,有责任心,不能说一些挫伤学生积极性和自信心的话,如果偏爱一部分学生,另一部分学生会误认为瞧不起他们,不是学习的材料,很大程度上会影响学生的学习情结。

5.对学生要求过高――恨铁不成钢。

对学生要求太高,大部分学生达不到,有时采取强制性或触犯学生个性的方式,很容易形成不融洽的师生关系,使学生产生逆反心理,对教师的要求望而却步,失去前进的信心,导致个别学生会产生一种对老师的要求执行与否、好坏与否,看你将我怎样的消极对抗心理。

二、来自学生学的原因
学生对学习数学的态度、方法、主动性、钻研精神好坏与否,是学好数学的决定性因素,教学是双边活动,需要师生默契的配合。

学习数学反映在预习、听课、实践(作业)、巩固复习各个环节的付诸实现当中,任何一个环节若不认真对待,都会影响学习的效果和质量,从学生学的方面分析,有如下原因:1.不主动预习教学内容。

有的学生认为预习了教学内容就无一点新鲜感,听课就感到无味,没有了欲望。

其实这是一种错误的学习方法,殊不知预习是听好课的前提,对一部分学生而言,不预习是能听懂课的,但至少预习后听课才能做到有的放矢,对重点难点内容就会在思想上重视起来,产生主动感知知识形成过程的欲望,不养成预习的良好习惯,课堂上有时不认真听讲,所学内容就不能掌握,不能正确解题也就在情理之中。

2.上课胡思乱想,注意力集中不到听课上。

本来,数学经常要与数字、字母、图形打交道,内容不是计算便是推理,并且知识的连贯性强,一个知识点不懂,就会影响很多的知识串联不起来,作业不会做或考核成绩差,很容易淡化学生的学习兴趣,一旦失去了兴趣,学生上课就很容易走神,身在教室,而心在外。

另外,教师的讲解不生动,吸引不了学生的注意力,也是造成学生听课走神的原因。

细想起来,课堂是学生获得知识和发展能力的主渠道,是学习知识关键的一
个环节,若不认真听讲,再加上不预习,课后不探索,这就会解题了吗?甚至有些学生上课无所事事,为打发45分钟竟拿课外书在课堂上看,更不用说记笔记、主动思考了。

3.把布置的作业当负担,把完成作业当给教师完任务。

几乎是每一节数学课都要给学生布置适量的作业,目的是让学生把学过的知识运用于解题当中,以加深对知识的理解和记忆,变成自己的知识,而有些学生,认识不到做好作业是为了巩固知识的重要性,只满足于答案的正确性,至于对计算过程、推理过程的合理性、解法的简捷性、严密性从不进行过深的思考和钻研,只要完成作业,就等于完成了当天的学习任务。

4.爱要面子――不懂装懂。

不是积累知识而是积累问题,教学中发现,有些学生的懂只是表面上的懂,解题的步骤、过程在教师的讲授下懂了,自己想不到的在教师的诱导下想起来了,就认为自己懂了,其实这离真正的懂还差很远。

同样的问题,在不同的作业中出现,不经老师的提示不会解决,这难道是懂?爱面子,不愿说不懂,不懂还不设法解决,结果时间一长,问题堆积如山,慢慢地,学习的兴趣淡化了,知识不会应用,作业也不能独立完成。

5.课后不及时复习巩固。

课堂上所学的知识随着时间的推移忘却殆尽。

部分学生,考试前搞突击复习,在短时间内,要解决堆积如山的问题,谈何容易?还有的对教师的依赖性强,总希望教师做系统复习,其实教师的复习在有限的时间内容量是很大的,基础薄弱的学生,是不容易全部接受的。

学生的复习是在平时解决数学问题,做一定量的数学题的基础上加以理解,巩固的,平时不注意巩固,靠他人或临时抱佛脚就不是学数学的态度。

另外,近年来,教材与资料的配备不相符,教材上的题目达不到深化的目的,只是对所学知识有所了解,资料上的题目注重的是技能训练,学生对此只能是望题兴叹。

学生出现解题困难的现象,并不就意味着这些学生的智商低,接受能力差,只不过是他们未把注意力集中在学习上,一旦他们被激发,入了路,学习就会有很大的进步。

在新一轮基础教育改革实施之际,在全面实施素质教育的今天,对教法和学法进行研究和探讨,是十分必要的,每一位数学教师都应在教学中探索教法和学法,提高每位学生的数学能力。

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