学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析小学生在进行数学计算时可能会出现错误的原因有很多，主要包括以下几个方面：1. 理解不清：小学生对于数学概念和运算规则的理解可能存在模糊或错误。
对于减法的运算规则不清楚，经常会出现“上不去，下不来”的情况。
2. 计算粗心：小学生在进行计算操作时可能会有粗心的情况，比如漏写数字、计算符号的错误等。
这种错误主要是因为小学生在进行计算时没有充分集中注意力。
3. 计算方法不当：小学生在进行计算时可能会使用不合适的方法。
有时候他们可能会选择更复杂的计算方法，导致计算结果错误。
使用手算而不是借位运算来进行减法计算。
4. 计算速度过快：有些小学生在进行计算时速度过快，没有进行仔细的思考和检查。
这种情况下容易出现计算错误。
针对以上问题，可以采取一些策略来提高小学生的计算能力和减少错误发生的可能性：1. 强化基本概念的学习：小学生需要对数学的基本概念有清晰的理解，包括加减法、乘除法的运算规则。
可以通过游戏、教具等方式加深对概念的理解。
2. 强化计算技巧的训练：小学生需要经过多次的计算训练，掌握一定的计算技巧。
可以通过大量的练习题来加强计算能力，逐步提高计算的准确性。
3. 培养认真细致的学习态度：小学生在进行数学计算时需要保持细心和专注，尽量避免粗心错误的发生。
可以通过定期批改作业、进行错误订正等方式来提高细致性。
4. 培养自主学习能力：小学生应当学会自己思考和解决问题，而不是依赖他人的指导。
可以通过启发式教学等方式培养学生的自主学习能力，让学生学会自己思考和解决问题。
5. 注重整体认识：在进行计算时，小学生应当注重整体认识，理解问题的含义和解题的思路。
可以通过实际情境的引导来培养学生的整体认识能力。
6. 引导正确的计算方法：小学生在进行计算时需要选择合适的方法，可以通过示例的介绍和讲解，引导学生选择适当的计算方法。
提高小学生的计算能力和减少错误发生需要针对小学生的特点和问题，因材施教，采用多种策略进行训练和指导。
学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思
学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思通过学生的作业发现学生计算存在很大的问题，其原因是多方面的，但主要是知识、心理和不良习惯造成的。
1．知识方面的原因。
任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。
如果学生概念不清、算理不明；口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。
主要表现在：概念不清，算理不明。
数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。
学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。
例如，笔算加法计算法则是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。
又如，计算2600÷400=26÷4=6……2，余数算成了2，反映了学生的数值概念比较模糊，在应用“商不变的性质”计算时，对余数相应要发生变化的道理缺乏理解。
再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再进行加或减，只有计数单位相同的才能正确做加减运算。
学生练习时出现6．9+1=7，5．4-4=5等错误，究其原因，主要是不能自如地正确运用计算法则。
口算不熟，笔算不准。
20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。
任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。
基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。
2．心理方面的原因。
造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能忽视的。
我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、情感、注意、思维、记忆等心理因素造成的。
感知粗略。
小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号组成的算式，计算时先要对算式中的数和运算符号作全面而准确的感知。
但是，小学生由于受年龄，尤其是感知水平的制约，对式题的感知往往比较粗放而不够精确，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把65写成56，把“-”号看成“÷”号，把“+”号看成“×”号，这必然造成计算结果错误。
数学计算题出错原因与对策探究
数学计算题出错原因与对策探究
一、数学计算题出错的主要原因
1.粗心大意
粗心大意是学生在做数学计算题时最易犯的错误。
有时学生在计算过程中会出现疏漏，比如漏掉一位数字、忘记换算单位等。
这些小错误可能会导致整个计算结果出现错误。
2.对题目的理解不够透彻
有些学生在做数学计算题时对题目的理解并不够透彻，因此在计算过程中容易出现逻辑错误。
对于一些复杂的题目，学生可能缺乏对题目的全面理解，从而导致错误的结果。
3.概念错误
有些学生由于对某些数学概念的理解不够深入，因此在计算过程中容易出现概念错误。
比如容易混淆正数和负数的概念，在计算过程中常常出现错误。
4.计算方法不正确
一些学生在做数学计算题时，由于对计算方法的掌握不够熟练，容易出现计算方法不正确的情况。
比如在解方程的过程中，可能会用错公式或者计算步骤不符合规范。
5.缺乏反复练习
一些学生在做数学计算题时，由于平时缺乏反复练习，导致计算能力不够熟练。
这样一来, 在实际计算过程中容易出现错误。
三、数学计算题出错的对策在教学中的重要性
数学计算题出错的对策在教学中具有重要的意义。
通过对数学计算题出错原因的深入探究，可以帮助教师更好地了解学生在计算过程中容易出现的问题，从而有针对性地帮助学生解决存在的问题。
通过针对数学计算题出错的对策，可以指导学生制定合理的学习计划，提高学生的自主学习能力。
通过对数学计算题出错的对策的深入探究，可以促进教学改革和教学方法的创新，提高教学质量和效果。
小学生计算错误原因分析及解决策略
小学生计算错误原因分析及解决策略小学生在学习数学的过程中，常常会出现各种计算错误，这不仅会影响他们学习的效率，还会给他们的学习成绩造成不小的影响。
对于小学生计算错误的原因分析及解决策略，我们需要从多个方面进行思考和解决。
本文将从认知、心理和学习方法等方面进行分析，并提出一些解决策略，帮助小学生改正计算错误，提高数学成绩。
一、认知因素1.1 对计算概念的理解不清晰小学生在学习数学的过程中，往往会遇到将计算概念与具体的数字混淆的情况。
在进行加法和减法运算时，由于对进位和借位的理解不清晰，容易在计算时出现错误。
对于算式中的符号、单位等也容易产生混淆，导致计算错误的出现。
解决策略：针对这一情况，教师可以通过多种教学手段，如拓展教学、引入教具等，加深学生对数学概念的理解。
可以通过多种例题进行反复训练，帮助学生梳理数学概念，并引导他们建立正确的数学认知模式。
1.2 对计算规则的掌握不熟练小学生在掌握数学计算规则的过程中，由于认知水平的限制，往往会在加减乘除等基本计算规则上出现错误。
容易出现错位相加、错用运算法则等情况。
解决策略：对于这一情况，教师可以通过研究学生的典型错误，对重点难点知识进行讲解和分析，引导学生正确掌握数学计算规则。
可以通过例题演练和仿真训练，提高学生的计算技能和规则掌握能力。
1.3 对题目理解的偏差小学生在进行数学计算时，由于对题目的理解存在偏差，往往会在计算过程中出现错误。
将加法题理解成减法题、将和乘法题理解成除法题等。
解决策略：针对这一情况，教师可以通过讲解和引导，帮助学生正确理解题目，并澄清题目中的要求，避免出现偏差的理解。
可以通过多种练习题的训练，提高学生对题目的理解能力。
二、心理因素2.1 粗心和马虎小学生在进行数学计算时，由于粗心和马虎的情况较为常见，往往会导致计算错误的出现。
在书写数字或计算笔算时出现马虎现象，导致答案错误。
解决策略：对于这一情况，教师可以通过指导学生提高专注力、细心观察，并加强对算术知识的运用和记忆，促进学生改善粗心和马虎现象，减少计算错误的出现。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析随着小学教育的普及和提高，学生的数学计算能力也逐渐被重视起来。
仍然存在一些小学生在数学计算中出现错误的现象。
本文将探讨小学生计算错误的原因，并提出相关的计算能力提高策略。
1. 知识理解不到位：小学生的数学计算错误首先是因为对基本知识理解不到位。
在加法运算中，不理解进位的含义，导致出现错位相加的错误；在减法运算中，不理解借位的方法，导致被减数中的某一位减不出来。
2. 注意力不集中：小学生在计算过程中往往由于注意力不集中而出现错误。
特别是在多位数的运算中，往往会漏漏接，导致错误的计算结果。
3. 计算步骤混淆：小学生在数学计算中容易混淆计算步骤，导致结果出错。
在乘法运算中，容易混淆个位数相乘和进位的方法，导致运算失败。
4. 计算符号使用不当：小学生在数学计算中常常会忽略或错误地使用计算符号，导致计算结果出现错误。
在列竖式乘法过程中忘记加上进位符号。
1. 培养良好的数学基础：小学生要在数学计算中取得好的成绩，首先要培养良好的数学基础。
即要深厚地理解数学概念和知识，掌握加减乘除等基本运算法则。
通过反复的训练和加强复习，逐渐建立基本的计算能力。
2. 注重计算过程的训练：小学生在计算过程中容易出错，可以通过注重计算过程的训练来提高计算能力。
在列竖式计算时，可以让学生慢慢理解每个步骤的含义和作用，逐步提高计算准确性。
3. 提高注意力集中能力：小学生要提高数学计算能力，就需要注重提高自己的注意力集中能力。
可以通过参加相关的培训班、参加数学竞赛等方式来提高注意力水平，进而提高计算准确性。
4. 规范计算符号的使用：小学生在数学计算中要准确地使用计算符号，避免出现相同的数值但是不同的符号导致计算错误的情况。
可以通过规范的习题训练，加强对计算符号的理解和使用。
5. 开展多种形式的练习：小学生的计算能力提高需要不断的实践和训练。
可以通过开展多种形式的练习来提高计算能力，包括口算练习、书写练习、应用题训练等。
小学数学计算错误的原因与对策
小学数学计算错误的原因与对策一、小学数学计算错误的原因1.感知粗放，容易受干扰。
小学生的思维发展还不够完善，对一些抽象的数学概念和符号理解起来比较困难，因此，在小学数学教学中，教师必须借助大量的直观教具和学具等来吸引学生的注意力，引导学生观察思考。
但很多学生在做题时却常常受到不相干因素的干扰，导致计算错误。
2.记忆错误，导致计算出错。
小学生在进行数学计算时，很多时候需要凭借记忆进行运算，因此一些基本的计算结果和常用数据就成了学生必须熟记的基础材料。
比如一些基本的运算定律、数字特性等。
然而，由于小学生年龄小，遗忘的速度往往要大于记忆的速度，因此，在记忆过程中难免会出现错误。
3.注意力不集中。
小学生由于年龄小，他们的注意力发展还不够完善，往往容易被一些不相干的事物所干扰，出现注意力不集中的现象。
在数学课堂上，这种注意力不集中的现象更容易发生。
如果学生不能很好地控制自己的注意力，那么他们就很难将精力集中在数学知识的学习上，进而导致学习效果不佳。
4.思维定势的影响。
思维定势是学生在学习新知识时的一种心理准备状态，它可以帮助学生快速理解和掌握新知识。
但是，如果这种心理状态处理不当，也会造成数学计算错误。
在数学计算中，学生会经常出现正迁移和负迁移的情况，也就是说，学生在一种知识上的学习可能会影响到另一种知识的掌握程度。
因此，在教学过程中教师要尽可能避免这种不良的思维定势对学生造成干扰。
二、解决小学数学计算错误的对策1.加强口算练习。
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，依靠大脑进行思维计算的高级算术行为。
口算不仅是小学生数学计算能力的重要组成部分，也是小学生数学基础性能力之一。
因此，在小学数学教学中教师要注重培养学生的口算能力。
首先教师要让学生掌握一定的口算技能技巧；其次要强化学生的口算训练；最后要注意激发学生的口算兴趣。
此外，还要通过持之以恒的口算练习来培养学生的记忆力和快速反应能力。
2.强化练习易错题。
学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思
学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思通过学生的作业发现学生计算存在很大的问题，其原因是多方面的，但主要是知识、心理和不良习惯造成的。
1．知识方面的原因。
任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。
如果学生概念不清、算理不明；口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。
主要表现在：概念不清，算理不明。
数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。
学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。
例如，笔算加法计算法则是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。
又如，计算2600÷400=26÷4=6……2，余数算成了2，反映了学生的数值概念比较模糊，在应用“商不变的性质”计算时，对余数相应要发生变化的道理缺乏理解。
再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再进行加或减，只有计数单位相同的才能正确做加减运算。
学生练习时出现6．9+1=7，5．4-4=5等错误，究其原因，主要是不能自如地正确运用计算法则。
口算不熟，笔算不准。
20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。
任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。
基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。
2．心理方面的原因。
造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能忽视的。
我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、情感、注意、思维、记忆等心理因素造成的。
感知粗略。
小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号组成的算式，计算时先要对算式中的数和运算符号作全面而准确的感知。
但是，小学生由于受年龄，尤其是感知水平的制约，对式题的感知往往比较粗放而不够精确，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把65写成56，把“-”号看成“÷”号，把“+”号看成“×”号，这必然造成计算结果错误。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
小学数学计算错误的原因分析及对策
小学数学计算错误的原因分析及对策小学数学计算错误是学生学习中常见的问题。
下面分析一下小学数学计算错误的原因，并提出相应的对策。
1. 没有掌握基本的计算方法和过程很多学生在小学阶段没有系统地学习过基本的计算方法和过程，导致在计算过程中容易出错。
对策是要通过系统有序的学习，掌握加、减、乘、除等基本计算方法，确保基本的计算过程准确无误。
2. 粗心、马虎一些学生在计算过程中不够细心，容易出现粗心、马虎的错误。
对策是提醒学生在计算时要专心，集中注意力，避免粗心造成的错误。
3. 记忆错误有时学生在记住计算结果或者计算公式时容易出现错误，导致计算过程出错。
对策是要引导学生养成好的记忆习惯，加强记忆力的训练，确保记忆的准确性。
4. 理解错误5. 忽视单位一些学生在计算过程中容易忽视单位，导致最终结果错误。
对策是要帮助学生了解单位的重要性，提醒他们在计算过程中要注意单位的换算和使用。
6. 计算过程混乱有时学生在计算过程中没有按照一定的步骤进行，导致计算过程混乱，结果出错。
对策是要帮助学生掌握一定的计算步骤和方法，引导他们在计算过程中按照步骤进行，保持计算的有序性。
7. 时间紧张一些学生在考试或者做题时时间紧张，导致计算过程中出现错误。
对策是要培养学生的时间管理能力，提醒他们在做题时要控制好时间，合理安排时间，避免因时间紧张而出错。
8. 缺乏练习有时学生在日常学习中缺乏足够的练习，导致计算能力不够扎实，出现错误。
对策是要加强练习环节，提供丰富多样的练习题，帮助学生巩固计算能力。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生在计算时出现错误的原因有很多，下面将从几个常见的方面进行分析，并提出相应的对策。
1. 理解不到位：小学生在计算时可能对问题的描述理解不到位，导致计算错误。
题目中可能使用了一些生词、繁复的语句，小学生未能理解其中的意思。
小学生可能对题目的要求没有理解清楚，从而选择了错误的计算方法。
对策：教师可以通过解释题目内容，以简单明了的语言描述问题，增进学生对问题的理解。
在教学过程中，教师还可以多通过问题解读、示范计算，帮助学生理解题目的要求。
2. 计算方法错误：小学生在计算过程中可能会选择错误的计算方法，或者漏掉某个计算步骤，导致最后的结果错误。
对策：在教学中，老师可以通过讲解不同的计算方法，提供多种解题思路。
教师可以引导学生明确计算步骤，教授学生如何检查和核对计算过程，避免遗漏。
3. 操作错误：小学生在计算时可能会出现操作错误，例如在纸上漏写数字、计算不慎等。
对策：教师可以教导学生做题时要仔细、有条理，例如在做加减法时对齐单位、在乘除法时注意排版等。
老师可以经常提醒学生检查自己的计算过程和答案，及时发现错误并改正。
4. 马虎粗心：小学生有时会因为粗心大意而导致计算错误。
在计算过程中没有注意细节，没有仔细审题等。
对策：教师可以通过培养学生的观察能力和专注力，提高他们对问题的细致观察和分析能力。
在教学过程中，可以通过提问和课堂练习来培养学生的细心和耐心，避免因马虎大意而导致的错误。
小学生在计算过程中出现错误的原因很多，可能是因为理解不到位、选择错误的计算方法、操作错误以及马虎粗心等。
对于这些错误，教师可以通过提供清晰的讲解、多种解题思路、规范的计算方法和验算等方式，帮助学生克服错误，提高计算的准确性。
小学生计算错误原因分析及解决策略
小学生计算错误原因分析及解决策略（一）理解上的错误1、对数字的误解：学生对数字意义的误解。
例如：将数字9理解为60或90，从而错误计算结果。
2、对操作的误解：学生对计算操作之间的关系有误解。
例如：学生采用错误的算式，从而错误计算结果。
3、对算法的误解：学生对数学算法的概念、应用规律等有误解，产生计算错误。
（二）细节上的错误1、计算中出现符号编写错误：算式出现运算符号或括号等编写错误，引起计算错误。
2、未注意进位时出现的错误：发生进位时，未进行正确的标记，从而发生计算错误。
3、计算结果的改变：学生在计算中将运算结果改变，从而引发计算错误。
二．解决策略（一）结合形象说法1、用形象比喻和生活实例说明概念。
通过具象实例、生动形象的比喻，来理解概念、规律、算法等。
2、运用多种方法训练计算技能。
灵活掌握各种计算方式，培养大数目计算的能力，正确完成进位等复杂问题的解决，能够准确判断算式的真假。
（二）注重练习素质1、训练独立计算能力：帮助学生克服依赖操作的情况，形成自己的计算能力，关注学生的发现问题，选择、解决问题的能力。
2、强化反思：在上机训练、小组训练、巩固练习等方面，教师应该强调学生在计算中要反复思考，避免符号或数字编写过程中的错误。
（三）引导探究法学习1、与学生探讨计算中遇到的难题：引导学生因式分解、二分法、比较大小等方法推导出数学规律，发挥自己的创造性，激发技能和智力能力。
2、解决工程问题：引导学生运用数学算法解决实际问题。
在解决实际问题中，学生会更有动力坚持完成计算任务，对计算结果要求也更加严格。
总之，帮助小学生解决计算中的错误，我们需要培养学生认识数学、掌握技能和思维探究能力，特别是注重反思拓展能力的练习，正确的认识数学的思维方式，从而准确的解决计算中的错误问题。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析在小学阶段，学生的数学基础知识和计算能力的培养是非常重要的。
然而，很多小学生常常会出现计算错误，这主要是由于以下几个方面的原因：缺乏基本计算规则的掌握、注意力不集中、概念理解不透彻和解题思路不清晰等。
首先，在计算错误中最常见的原因之一是缺乏基本计算规则的掌握。
例如，加减乘除的运算规则不熟悉，导致减法和加法相混淆，乘法和除法相混淆。
此外，对于进位和借位的处理不熟练，也会造成计算错误。
因此，学生应当通过大量的练习和记忆，熟练掌握基本的计算规则。
其次，注意力不集中也是小学生计算错误的常见原因之一。
小学生的注意力集中时间相对较短，容易分心。
例如，一个长的计算题可能需要多个步骤，需要小学生集中注意力逐步进行计算，但由于粗心大意，容易出现步骤错误。
为了提高学生的注意力，可以在教学中采用互动和游戏化的方式，增加学生的参与度。
同时，进行适当的注意力训练，培养学生专注和耐心的能力。
第三，概念理解不透彻也是小学生计算错误的原因之一。
在小学阶段，各个数学概念的掌握是非常重要的。
例如，学生对于负数、小数和分数等概念理解不深入，容易导致计算错误。
为了提高学生的概念理解，可以通过具体生活中的例子进行讲解，帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际应用。
最后，解题思路不清晰也是小学生计算错误的常见原因。
小学生在解决数学问题时，常常没有一个清晰的解题思路，随意地进行计算。
这样容易导致计算过程混乱，产生错误。
为了提高解题思路的清晰度，可以通过讲解解题的步骤和方法，引导学生有条不紊地进行计算。
针对以上问题，可以采取一些策略来帮助小学生提高计算能力。
首先，通过大量的练习和记忆，帮助学生熟练掌握基本的计算规则。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中进行计算训练。
其次，通过注意力训练，培养学生的专注和耐心的能力。
可以采用一些专注力训练的游戏，增加学生的注意力时间。
第三，通过具体的例子和实际应用，帮助学生理解数学概念。
浅析小学生计算错误成因与纠正策略
浅析小学生计算错误成因与纠正策略小学生在学习数学时常常出现计算错误，这给他们的数学学习带来了很大困扰。
那么，小学生计算错误的成因是什么呢？怎样才能有效地纠正这些错误呢？接下来，我们就来浅析一下小学生计算错误的成因与纠正策略。
小学生计算错误的成因主要包括以下几点：一、基础概念不牢固小学生在初学数学时，基础概念的理解往往比较模糊，这就容易导致计算错误的出现。
对于数字的大小关系、数学运算符号的理解和运用等方面，如果不够清晰明了，就会使他们在计算中经常出现偏差，从而产生错误。
二、马虎大意小学生在计算过程中常常因为粗心大意而出现错误。
粗心读错数，或者计算时不慎漏掉某些数字，导致最终结果错误。
这种情况也是小学生计算错误非常常见的原因。
三、缺乏计算技巧小学生由于对于数学计算技巧的掌握不够娴熟，因此在做一些数学运算题时难免出现错误。
在口算和列竖式计算中，小学生需要掌握一些速算技巧和计算方法，如果这些技巧不够熟练，就会在计算中出现偏差。
接下来，我们来谈谈纠正小学生计算错误的一些策略：一、巩固基础知识要想纠正小学生计算错误，首先要做的就是巩固他们的基础概念。
只有基础概念牢固了，孩子在学习数学时才能更加得心应手。
老师可以通过讲解、训练等方式，帮助孩子夯实基础，从而减少计算错误的出现。
二、加强训练对于小学生，数学计算需要通过大量的练习来进行巩固和加深理解。
老师可以通过给孩子提供大量的练习题，让他们在不断的训练中巩固自己的计算技能，从而提高计算的准确性。
三、注重细节在孩子做数学计算题时，可以通过让他们多关注细节来避免粗心大意导致的错误。
可以让孩子在计算时多检查一遍题目，确保没有漏看任何数字和运算符号，这样可以减少计算错误的发生。
四、引导思维在纠正小学生计算错误的过程中，老师还可以通过引导思维的方式来帮助孩子加深对数学运算的理解。
可以让孩子多用图形、实物等方法来帮助他们理解题目，从而更好地进行计算。
小学生计算错误的成因是多方面的，需要在实际教学中采取多种策略来进行纠正。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
在小学生学习数学的过程中，计算错误是常见的现象。
这些错误主要有以下几个方面的原因：理解错误、操作错误、马虎粗心、概念混淆等。
为了提高小学生的计算能力，可以采取以下几种策略。
针对理解错误，教师可以通过生动的教学方法和具体的例子来帮助学生理解难点。
同学之间也可以互相解释和讨论，帮助理解和掌握一些概念。
对于操作错误，教师可以设计一些操作练习来加深学生对计算规则和步骤的理解。
通过反复练习，加深对计算步骤和方法的记忆，避免疏漏和错误。
可以鼓励学生使用不同的计算方法和策略，从多个角度来解决问题，提高计算的准确率和速度。
对于马虎粗心的错误，学生需要培养良好的学习习惯和注意力，提高对细节的关注和把握。
教师可以在课堂上提醒学生注意计算过程中的细节和步骤，养成仔细和认真的习惯。
对于概念混淆的错误，教师需要有针对性地进行知识点的强化和巩固。
可以利用一些游戏和趣味活动，帮助学生巩固和理解数学概念，加深对概念之间的区分。
除了以上的几点策略，家长和学校也应该共同配合，关注小学生的计算能力，给予及时的反馈和指导。
家长可以在日常生活中，利用一些数学的方法和游戏，培养孩子的数学兴趣和能力。
学校也应该加强和小学生的交流和互动，鼓励学生参与到数学活动中去，提高他们的数学运算能力。
小学生的计算错误主要有理解错误、操作错误、马虎粗心、概念混淆等原因。
要提高他们的计算能力，可以采取一些策略，如增强理解、加强操作训练、培养良好的学习习惯和注意力、巩固概念等。
家长和学校也要共同配合，给予关心和指导，提高小学生的计算能力。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策当小学生在进行数学计算时出现错误，原因可以归结为以下几点：1. 知识理解不到位：小学生在学习数学知识的过程中，由于对概念、原理等的理解不够深入，导致在计算时出现错误。
小学生对于加减乘除的运算规则理解不透彻，容易出现加法减法混淆、乘除法口算错误等情况。
对策：教师应注重概念讲解和知识巩固，通过多种形式的练习和例题，帮助学生理解和掌握数学知识。
可以通过游戏、教具等方式增加趣味性和参与度，提高学生对数学的兴趣和积极性。
2. 计算疏忽：小学生在进行计算时，由于粗心、大意等原因，容易出现一些低级错误，如漏写数字、错位计算、忘记进位等。
对策：教师可以进行一些计算速度的训练，提高学生的注意力和专注度。
教师还可以通过检查作业等方式发现学生的疏漏，及时给予纠正和指导。
3. 注意力不集中：小学生在进行数学计算时，由于注意力不集中，容易分散思维，忽略某些细节，导致计算错误。
对策：教师可以采用一些激发学生注意力的方法，如巧妙设置问题，引发学生思考；通过互动、竞争等方式增加学生的参与度；利用音乐、图片等多媒体教学手段，提高学生的兴趣和主动性。
4. 没有掌握计算方法：小学生在进行计算时，由于没有掌握正确的计算方法，对于复杂的计算题目难以进行正确的操作，导致错误发生。
对策：教师应该注重基础知识的传授和计算方法的讲解，在学生掌握基础后，逐渐引导学生学习并掌握更复杂的计算方法。
教师还可以通过解题思路的讲解、举例分析等方式，帮助学生理解和掌握计算方法。
对于小学生的计算错误，教师需要从知识理解、计算疏忽、注意力不集中、没有掌握计算方法等多个方面进行分析，针对不同的原因采取相应的对策，帮助学生纠正错误，并提高他们的计算能力和数学素养。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生在学习数学的过程中，经常会出现各种计算错误。
这些错误可能是因为不熟练、粗心、懒惰等多种原因造成的。
本文将对小学生计算错误的原因进行分析，并提出相应的对策，帮助小学生们解决这些问题。
一、原因分析1. 不熟练小学生在学习数学的过程中，经常需要记忆各种计算方法和公式。
如果他们没有充分的练习和掌握，就会导致计算错误的出现。
加减乘除的运算方法没有掌握，就会导致计算错误。
2. 粗心小学生在进行数学计算时，由于粗心大意，可能会忽略其中的一些细节，导致计算错误。
漏写数字，计算错位，或者没有仔细审题等。
3. 懒惰有些小学生懒于练习和复习数学知识，导致对计算方法和技巧掌握不牢固，从而出现计算错误。
他们可能也懒于检查和验证答案，导致错误的发生。
4. 缺乏兴趣有些小学生对数学学习缺乏兴趣，对于数学知识的学习和掌握不够认真，从而导致计算错误。
二、对策1. 夯实基础小学生在学习数学的过程中，需要夯实基础知识，掌握加减乘除等基本的计算方法。
老师和家长可以通过多种方式帮助他们进行基础知识的巩固，比如做一些数学题，背诵乘法口诀表，或者用游戏的方式进行学习。
2. 注重细节在进行数学计算时，小学生需要特别注意细节，比如数字的写法、符号的使用、运算的顺序等。
老师和家长可以通过提醒、引导，让孩子在进行计算时仔细思考，避免出现粗心导致的计算错误。
3. 培养良好的学习习惯小学生需要养成良好的学习习惯，比如认真复习和练习数学知识，勤于思考和总结数学计算方法，以及对于错误进行反思和纠正等。
家长和老师可以给予孩子充分的鼓励和帮助，培养他们的学习动力和自觉性。
有些小学生对数学学习缺乏兴趣，可以通过各种方式增强他们的兴趣，比如用生动有趣的故事让他们喜欢上数学，或者通过趣味游戏的方式进行学习和练习，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
5. 提升计算技巧除了掌握基本的计算方法外，小学生还需要不断提升自己的计算技巧，比如掌握各种计算技巧和窍门，增强反应速度等。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析随着社会发展和教育水平的不断提高，小学生在数学学习中所面临的挑战也日益增加。
在数学学习中，计算是一个非常基础的技能，也是其他数学知识的基础。
许多小学生在计算过程中经常出现错误，造成数学学习困难，甚至影响到整个学习过程。
针对小学生计算错误的原因及提高计算能力的策略，本文将进行探讨分析，为教师和家长提供一些有益的参考。
一、小学生计算错误的原因1. 对基本概念理解不清小学生在学习数学时，对基本概念的理解可能存在模糊不清的情况。
比如在加法和减法中，他们可能会混淆进位和借位的概念，导致计算错误。
在乘法和除法中，对乘除法理解不清晰，可能导致对计算过程的混淆。
2. 计算过程中粗心马虎小学生在计算过程中可能因为粗心大意而引起错误，比如写错数字，漏写数字，或者计算过程中跳步等。
这种现象在小学生中非常普遍，需要通过细心和认真的训练来纠正。
3. 计算技巧掌握不足小学生在数学学习过程中，需要掌握一定的计算技巧，比如快速计算的技巧，四则运算的技巧等。
许多小学生在这方面掌握不足，导致计算速度缓慢，容易出错。
4. 缺乏数学思维训练数学是一个需要逻辑思维和计算能力的学科，而许多小学生缺乏这方面的训练，导致在数学学习中出现困难和错误。
二、提高小学生计算能力的策略1. 深入理解基本概念在教学中，教师需要注重对基本概念的深入讲解，让学生对加减乘除等基本概念有一个清晰的认识。
通过大量的练习和示范，让学生掌握基本概念，减少因概念理解不清晰而导致的计算错误。
2. 训练和提高计算技巧教师可以通过各种方式，如口算练习、速算游戏等，来训练学生的计算技巧，提高他们的计算速度和准确性。
鼓励学生使用各种方法来计算，提高他们的计算灵活性。
3. 注重细节和注意力训练教师可以采用一些细节训练的方式，来帮助学生提高注意力和细心程度，比如让学生在计算过程中逐步核对每一步计算，避免粗心大意引起的错误。
4. 培养数学思维在日常学习中，教师可以通过一些数学游戏和数学思维训练来培养学生的数学思维能力，提高他们的逻辑思维和计算能力。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析小学生计算错误的原因主要包括以下几个方面：注意力不集中、概念理解不清、运算规则不熟悉、马虎粗心、对数字感觉不准确、计算过程混乱、没有建立数学思维等。
为了帮助小学生提高计算能力，可以采取以下几种策略：1. 加强注意力训练：引导学生养成良好的学习习惯，培养良好的注意力集中能力。
可以通过一些专注力训练游戏和活动，如数独、迷宫等，帮助学生提高注意力水平。
2. 清晰概念理解：对于学生理解不清的概念，可以通过示例、实物、图片等形式进行解释，帮助学生建立正确的概念。
多与学生进行互动，引导他们自己整理概念，并运用到实际生活中。
3. 规则熟悉训练：对于运算规则不熟悉的学生，可以多进行规则讲解和练习，学生可以通过反复的练习和运算规则的应用来巩固记忆。
4. 注重细节，杜绝马虎粗心：教师可以在作业和练习中刻意设置一些容易出错的细节，学生需要仔细审题和计算，以培养学生的细致观察和耐心。
5. 数字感觉的培养：可以通过一些数字游戏和趣味数学活动，培养学生对数字的感觉。
比如猜数字、数学宝石等游戏，可以提高学生对数字的理解与感知。
6. 计算过程规范化：教师要引导学生按照规范的计算顺序进行计算，如先乘除后加减，运算过程要整齐划一，避免混乱和错误。
7. 培养数学思维：教师在教学中要培养学生的数学思维，引导他们进行一些有趣的数学问题的探索与解决，提高学生的综合运用和思维能力。
教师还要注重学生的动手能力培养，多进行实际操作和实践活动，让学生亲自操作和解决问题，提高他们的计算能力和独立思考能力。
在教学过程中，教师还应对学生进行适时的反馈和指导，及时纠正他们的错误，帮助他们不断提高。
通过以上策略的运用，可以帮助小学生提高计算能力，更好地掌握数学知识。
浅析小学生计算错误成因与纠正策略
浅析小学生计算错误成因与纠正策略小学生学习数学是一个很重要的阶段，而在学习过程中，他们难免会出现各种计算错误。
那么，究竟是什么原因导致了小学生在计算过程中出现错误呢？如何才能有效地纠正这些错误呢？本文将从这两个方面进行浅析，希望能给家长和老师们一些启发和帮助。
一、计算错误的成因1. 不够熟练的基本技能小学阶段是数学基础知识的学习和掌握阶段，包括加减乘除、倍数和因数等基本计算技能。
而小学生在这个阶段往往是刚刚接触这些知识点，所以很容易出现计算错误。
他们可能对加减乘除的运算法则不够熟练，也可能对倍数和因数的计算方法不够清楚，这些都会导致他们在计算过程中出现错误。
2. 粗心和马虎小学生在学习过程中往往比较粗心和马虎，可能在计算过程中忽略了一些细节，导致最终的答案出现错误。
他们可能在计算乘除法时没有注意到小数点的位置，或者在计算加减法时漏掉了某一步，都会导致错误的产生。
3. 混淆概念在学习数学的过程中，小学生可能会混淆一些概念，比如将加法和减法的规则搞混，或者将乘法和除法的操作弄错。
这种混淆概念也是导致他们出现计算错误的常见原因之一。
4. 对题意理解不清有时候小学生在做数学题时并没有完全理解题目的意思，或者理解偏差，这就可能导致他们在计算过程中出现错误。
题目要求算出一个物品的总价，但小学生可能只算出了其中一部分的价格，或者算错了单位，这些都是由于对题意理解不清导致的计算错误。
二、纠正策略1. 强化基本技能的训练针对小学生不够熟练的基本技能，家长和老师可以采取一些针对性的训练方法，比如通过口算、速算和游戏等方式来加强他们的基本技能训练，提高他们的计算能力。
在日常生活中，也可以引导孩子进行一些数学运算，比如在购物时让他们去算账，或者让他们在日常生活中随时随地进行一些小的数学计算，来巩固他们的基本技能。
2. 重视细节训练为了避免小学生因为粗心和马虎导致计算错误，家长和老师可以在训练中特别注重细节，比如让他们在做题时多检查一遍，确保每一步都做对了；也可以通过设置一些陷阱题或错误题来培养孩子的细心程度，让他们在解题时更加细致认真。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生常常在数学计算中出现错误是因为他们的计算能力仍处于发展阶段，对于复杂的计算题目缺乏经验和技巧。
下面将从计算错误的原因和对策两个方面进行分析。
首先，小学生计算错误的原因之一是对加减乘除的概念理解不深刻。
他们往往会把加法和乘法的概念混淆，或者在进行减法和除法计算时，不清楚应该选择哪种运算符号。
这可能是因为他们对数字的运算规则还没有完全掌握，缺乏对数学概念的准确理解。
对策是教师应该引导学生进行实际的物理操作，如用物品进行加减乘除运算来直观感受运算的含义，并结合具体的例子进行解释和概念阐述。
其次，小学生计算错误的原因还有不注意细节和粗心而导致的。
孩子们经常因为疏忽而忽略了题目中的条件或者计算过程中的细节，从而得出错误的答案。
对策是培养孩子们的细致观察和注意力，例如教师在出题时可以有意识地设置一些细节的改变，鼓励学生仔细阅读题目，并且练习多次检查计算结果的正确性。
同时，教师应该对学生的计算过程进行指导和纠正，帮助他们养成细致认真的学习习惯。
第三，小学生计算错误的原因还有不熟练和运算速度慢造成的。
许多小学生在进行计算时速度较慢，容易出错。
这可能是因为他们对基本的计算方法和技巧掌握不够熟练，需要经过反复的练习和巩固。
对策是通过大量的练习和考试训练，帮助学生增强计算能力，并且教师可以采用课外辅导或者参加数学兴趣班等方式提供额外的数学学习机会。
最后，小学生计算错误的原因还有因为注意力不集中和注意力转移造成的。
小学生的注意力相对较短暂和不稳定，容易分散。
在复杂的计算中，如果注意力不集中，就容易出错。
对策是教师可以采用创造性和有趣的教学方法，如游戏和竞赛来激发学生的兴趣和注意力，同时提醒学生在计算过程中专注和集中注意力。
综上所述，小学生计算错误的原因可能包括对数学概念理解不深刻、不注意细节和粗心、计算熟练度不够以及注意力不集中等。
为了解决这些问题，教师应该采取合适的对策，如引导学生进行实际操作、培养细致观察和注意力、进行大量练习和提供额外的学习机会，以及创造有趣的教学氛围。
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学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思通过学生的作业发觉学生计算存在很大的问题，其原因是多方面的，但主要是知识、心理和不良习惯造成的。
1．知识方面的原因。
任何数的计算总是与其相应的知识紧密联系的。
如果学生概念不清、算理不明；口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。
主要表现在：〔1〕概念不清，算理不明。
数学知识是建立在一系列数学概念的根底上的。
学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。
例如，笔算加法计算法则是由“数位〞、“个位〞、“相加〞、“满十〞、“前一位〞、“进一〞等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。
又如，计算2600÷400=26÷4=6……2，余数算成了2，反映了学生的数值概念比拟模糊，在应用“商不变的性质〞计算时，对余数相应要发生变化的道理缺少理解。
再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再进行加或减，只有计数单位相同的才能正确做加减运算。
学生练习时出现6．9+1=7，5．4-4=5等错误，究其原因，主要是不能自如地正确运用计算法则。
〔2〕口算不熟，笔算不准。
20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的根底，也是小数、分数四则运算的根底。
任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为假设干根本的口算。
根本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。
2．心理方面的原因。
造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能无视的。
我们常说学生“粗心〞，其实“粗心〞大多是由学生感知、感情、注意、思维、记忆等心理因素造成的。
〔1〕感知粗略。
小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号组成的算式，计算时先要对算式中的数和运算符号作全面而X的感知。
但是，小学生由于受年龄，尤其是感知水平的制约，对式题的感知往往比拟粗放而不够X，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把65写成56，把“-〞号看成“÷〞号，把“+〞号看成“×〞号，这必定造成计算结果错误。
〔2〕信息干扰。
学生对真题的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，从而忽略对整体的认识，学生会将一些新奇的、感兴趣的强成分首先摄入脑海，而掩盖了其他的弱成分。
由于“0〞和“1〞在计算中的特别作用，以及“凑整〞往往可以满足简便计算的要求，这些因素均会对学生产生强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。
如计算“125×8÷125×8〞一类式题，他们会不假思索地误认为是一道两个积相除的式题。
〔3〕注意不稳定。
儿童心理学研究说明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力都尚未开展成熟，他们不仅难以在肯定时间内把注意保持在某一事物或活动上，而且在注意的分配上也常常出现顾此失彼、丢三落四的现象，这在客观上简单造成学生计算的错误。
最明显的表现是在计算中特别是四则混合运算的脱式计算中不是抄错数据，就是忘记将临时不参加运算的局部抄下来，漏做一局部计算，导致错误，在计算中还表现在竖式计算正确，但横式上的得数抄错的现象，这都是注意不稳定造成的。
〔4〕感情较为脆弱。
学生在计算时，总期望能很快得到结果。
因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得过繁时，就会产生排斥心理，表现为缺少耐心和信心，不能认真地审题，也不再耐心地去选择合理的算法。
这样，错误率必定会升高。
〔5〕受思维定势影响。
思维定势有积极作用，也有消极作用。
积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。
不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。
在计算方面，则表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的掌握。
例如，在计算小数加减法时，有的学生受整数加减法计算法则的影响，不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，如计算82+1．8=100，就是受思维定势的负面影响产生的错算。
〔6〕短时记忆较差。
四则计算，其得数是屡次简单计算得数再计算的结果，前面计算的结果需要储存在记忆中，在下一步计算时再从记忆中提取出来参与运算才能使整个计算过程顺利X的进行。
无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。
一些学生由于短时记忆力开展较差，直接造成计算错误。
学生计算加法和乘法时忘记进位，计算减法时退位后忘记在前一位上减“1〞，这些都是由于短时记忆力较差而造成计算错误的典型例子。
3．习惯方面的原因。
有的学生在计算时不认真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，5写得像8，小数点像“苍蝇屎〞无法识别，有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算；有的没有专用草稿本，乱打草稿。
这些不良习惯，也是导致计算结果出错的重要原因。
4．矫正策略。
〔1〕弄清算理，以理驭法。
每一种计算都有肯定的理论依据，掌握这些依据，是培养和提高计算能力的前提。
要让学生明白四则运算的计算法则、运算定律、性质和规律，使学生不仅了解计算方法，而且了解驾驭方法的算理，让学生既知其然，又知其所以然，以此提高四则计算知识的掌握水平，提高学生的计算能力。
〔2〕加强口算。
口算是笔算的根底，笔算能力是在口算X、熟练的根底上开展起来的，没有口算的根底，笔算就无从谈起。
因此，培养计算能力，要从加强口算着手。
20以内的进位加、退位减，表内乘法和除法，应让学生熟练计算，每天坚持3~5分钟口算训练，形式应灵敏多样，并结合教学内容有针对性地进行训练。
〔3〕加强记忆。
计算中的常用数据要让学生在理解的根底上熟记，这样可以大大提高计算的X性和速度。
这些常用数据有：①乘法中的特别积。
如5×2=10；25×4=100；125×8=1000等。
②1～20的平方数；1～5的立方数。
③π～10π的积。
④常用分数、小数、百分数的互化值，如1/2=0．5=50%；1/4=0．25=25%；1/8=0．125=12．5%；1/20=0．05=5%等。
〔4〕加强运算顺序。
运算顺序训练的方法很多，一般采纳以下四种方法。
方法1：看算式，口述运算顺序。
如，4×1．1+4．9，运算顺序是：先算4×1．1的积，再算积与4．9的和。
方法2：看算式，写运算顺序。
如，2．5×〔〔5．6-2．4÷0.6〕+3．2〕，顺序为：除——减——加——乘。
方法3：给定算式，按运算顺序的要求加括号。
如，给定算式0．22×5．7+3．5÷0．5-0．16。
①顺序要求：加—减—乘—除，0．22×〔5．7+3．5〕÷〔0．5-0．16〕。
②顺序要求：加—减—除—乘，0．22×〔〔5．7+3．5〕÷〔0．5-0．16〕〕。
③顺序要求：减—除—加—乘，0．22×〔5．7+3．5÷〔0．5-0．16〕〕。
④顺序要求：加—除—乘—减，0．22×〔〔5．7+3．5〕÷0．5〕方法4：分析算式，画“步骤线〞。
如：〔5〕加强简算。
要求学生在面对具体的计算任务时，观察数目特征，算式特点，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，这有利于培养学生思维的灵敏性和敏捷性，提高计算能力。
例如，9又17分之14-〔3又17分之14+5又23分之18〕，如果按运算顺序计算，必定要做繁琐的通分，假设能观察算式特点，就可利用“减法的性质〞进行简算：9又17分之14-〔3又17分之14+5又23分之18〕=9又17分之14-3又17分之14-5又23分之18=6-5又23分之18=5/23，从而防止了繁琐的通分，既保证了计算的X性，又提高了计算速度。
〔6〕加强比照。
小学数学中有许多计算既有联系又有区别，在教学中，教师要依据学生的实际情况设计一些比照练习，以便排解各种干扰，克服思维定势的消极影响，从而提高计算的正确率。
例如，10×1/10÷10×1/10与〔10×1/10÷〔10×1/10〕，1．8-1．8×0．3与〔1．8-1．8〕×0．3，338-145-55与338-145+55等，通过比照习，引导学生揭示两者之间的联系和区别，排解了强信息带来的干扰，培养了学生的鉴别能力。
〔7〕重视分类整理。
教师应在平常的批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发觉共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药〞。
特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析觅源，找出“病因〞，然后再有针对性地设计肯定数量的练习，有目的地进行“医治〞。
(8〕养成自觉检验的习惯。
检验不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价的能力，使学生养成认真、严格、认真的良好习惯。
检验时做到耐心细致，逐渐检查，如果发觉错误，及时改正。
教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。
〔9〕培养认真审题和认真计算的习惯。
审题时做到：看清题中的运算符号和数字；确定运算顺序，先算哪一步，再算哪一步；想一想哪步用口算，哪步用笔算，能否简便计算，如何简便计算。
笔算时做到：沉着、冷静，遇到数字大、步骤多的计算题时不急不躁，冷静思考，细心计算；认真书写，整洁清楚，格式标准。