中学生物教学中的幽默细胞
初中生物爆笑讲解教案
初中生物爆笑讲解教案
教学目标：通过幽默风趣的讲解，帮助学生更好地理解生物知识。
教学重点：生物基础知识的理解和记忆
教学难点：如何运用幽默讲解生物知识
教学准备：幽默生物知识讲解PPT、生物知识卡片
教学过程：
1. 导入（5分钟）
老师以幽默的方式开场，比如说：“今天我们来学习生物知识，生物可是很有趣的哦！不过别忘了，这可不是开玩笑的哦，是认真的哦！”引起学生的兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）
老师结合PPT，以幽默风趣的方式讲解生物基础知识，比如细胞的结构、生物的分类、光合作用等。
可以通过比喻、幽默故事等方式生动形象地呈现知识点。
3. 互动游戏（15分钟）
老师分发生物知识卡片，每张卡片上有一个问题或者知识点，学生们可以互相提问，答对就可以获得对应的卡片，最后看谁手里的卡片最多。
4. 梳理复习（10分钟）
老师和学生们一起梳理今天学习的生物知识，通过回答问题、讲解重点等方式复习课堂内容。
5. 课堂总结（5分钟）
老师以幽默方式总结本节课的内容，鼓励学生多多练习，加深对生物知识的理解和记忆。
教学反思：
通过幽默风趣的讲解，学生们更加主动地参与到课堂中，对生物知识的理解效果也更好。
但需要注意的是，在幽默的同时也要保持对知识的严谨性，不能过于放飞自我。
希望在今后的教学中能更好地结合幽默和知识，让学生们在轻松愉快的氛围中学习生物知识。
浅谈初中生物教学的幽默艺术
浅谈初中生物教学的幽默艺术江西省九江市德安县第二中学晏光远摘要：教学幽默是一种行之有效的教育手段。
本文不仅从理论上对教学幽默的含义、功能进行了分析和梳理,而且对教学幽默在生物教学中的实际应用进行了深入的探讨,并总结了生物教学中常见的幽默方法。
关键词：教学幽默功能运用前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”按《辞海》的解释,“幽默是一种艺术手法，以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征”。
人在笑时或是说笑话时,大脑就会促使人体释放出自然的止痛激素,它能够减轻痛感,使人神采奕奕,头脑更加有效地思维，视野也会拓宽。
课堂教学中幽默的巧妙运用,必将使素质教育散发出更加迷人的魅力。
1.教学幽默的功能1.1 和谐师生关系教学幽默能和谐师生关系，使严肃紧张的气氛变得轻松、活泼，使人与人之间的关系显得更为亲近。
教学中，教师机智、含蓄的教学语言如同和风细雨，可以轻易化解学生紧张胆怯的情绪，消除师生间的隔阂。
学生在与教师亲近的情况下，思维也会变得更加活跃，教学效果才会理想。
一次上“种子植物”公开课，生物老师发现许多同学略显拘谨，课堂气氛不活跃。
当探究某个问题时，他灵机一动，对一位举手的同学说：“我看到有位同学的眼睛里闪烁着智慧的光芒，我们请他来回答问题吧!”同学们都笑了，与教师的距离一下缩短了很多。
在随后的课堂教学中，同学们一个个精神抖擞，与教师充分配合，公开课上得十分成功。
1.2 处理课堂教学中的违纪事件课堂教学中经常会碰到学生违纪事件，教师处理的方式和态度不仅是教师课堂控制能力的反映，更是教师职业道德的体现，因为它会直接影响学生对学习的兴趣和对教师的接受程度，甚至会对学生身心发展产生一定的作用。
如何结合生物学科的特点对违纪学生进行警示，又能活跃课堂气氛、增进生物学知识、不伤害学生的感情，是值得教师深思的课题。
一次生物课，老师看到一位同学正在抄数学作业，刚好前两天上过了“细胞通过分裂产生新细胞”，于是，他在全班同学面前说道：“某同学正在紧张地以另一位同学的作业为模板，以作业簿和笔为原料，按照染色体复制加倍的方式在抄袭东西！”他话还没说完，全班同学已经爆笑起来，笑的过程中，也加深了对细胞分裂时染色体复制的理解，那位抄作业的同学也不好意思地将作业收了起来。
初中生物教学中的幽默语言的运用
初中生物教学中的幽默语言的运用随着新课程改革的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，发挥其主观能动性，成为学习的主体，已成为深化教学改革的一个重要课题。
因此，提高学生对生物学习的兴趣，在如今的初中生物教学中显得非常重要。
教师通过树立幽默形象、联系学生的生活实际、恰当运用类比并设计有趣的活动，能使学生喜爱学习，快乐学习，突破教学难点，促进学生学习的积极性和主动性。
初中生物；课堂教学；幽默语言实践表明，趣味教学对确立学生学习主体的地位有着重要的意义。
在教学过程中，教师需要在结合自身性格特点的基础上迸发出富有哲理和情趣的幽默光辉，深深润泽学生稚嫩而善感的心灵；使用灵活多变的教学方法，以形式多样不拘一格的教学思维，多层次地激发学生学习的主动性与积极性。
教师的幽默有助于知识的传播和掌握，是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，是营造轻松愉快课堂气氛，还学习主动权于学生的主要手段。
因此教师在备课过程中，应该将这一点纳入为教学手段之一。
本人通过多年的初中生物教学，在课堂语言的使用方面积累了一定的经验，借此机会简单的谈一些个人的认识，希望对广大教师的教学能起到一些作用。
1通过幽默的语言树立幽默教学形象要在初中生物教学中培养学生的学习兴趣，教师要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点，找到最好的学习方法，要在备课中充分地准备好能调动学习兴趣的资料，要在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
学生在接受知识的过程中，聆听是他们采用最多的学习方式，而教师幽默的语言，能直接迅速地拉近与学生的距离，在学生产生一个“这个老师很风趣”的印象，进而喜欢学习生物学。
课堂上师生的交流大部分局限于语言的交流，但人与人之间沟通的方式却是多种的，适当运用生动的肢体语言，能形象的表现各种生物学知识，加强学生的印象。
例谈幽默在初中生物教学中的作用
老师在讲课过程 中难 免遇到一些突发状况 ，要控 制好 自 己的情绪和掌握好 自己的度 ，尽量不要轻 易的动怒去责备学 生 ，这对建立 师生之间的感情 和老 师在 学生心 目中的形象 的 建立都是极 为不 利的 。相反 的 ，我们采 用搞 笑逗趣 的方式去 处理事情 ，既化解了课堂 的尴尬气 氛 ，又不在影响师生关 系 的前提下将事情做一个很好地处理 。 次上课铃 响后 ， 我一如既往的拿着书本去上课 ，谁知教 室 的前 门竟推不开 ，我在外 面敲门示意来给我开 门 ，但 是门 还是 紧关 着 ，里面却有 明显 的起 哄得意 的笑声 ，最后 我从 教 室后 门进去 ，所有 的学生 一句话也不说 ，以为我 已经 火 冒三 丈 ，要大发雷霆 ，但是 我气息平稳的说 ： “ 现在 各种走 后门 的现象层出不穷 ，比比皆是 ，但是我们依然要保持 自己的作 风 ，不 同流合污 ，但是今 天被逼无奈 只能走后 门 ，所以请 同 学们下次注意 ，不要在 逼老师做不喜欢 的事情 了。”尴尬沉 重 的气氛得到 了很好 的化解 ，同学们也 在幽默当中认识到 自 己的错误 。 传统 的教学 里面 ，老师往往是很严 厉的 ，这样学生在对 老 师尊敬 之余 更大程度上是畏惧 ，若是老师每天表情都很严 厉 ，语气低 沉 ，会给学生带来一种 很紧张 的感觉 ， 自然 就拉 远 了师生之间 的距离 。幽 默的语 言 ，能够迅速拉进 师生 之间
情绪上必 然也是很低落 ， 这样 的教育 方式对学生不但起 不到 很好 的作用 ，反而还会产生 逆反心理 。若是老师能 够用机智 幽默的方 式 向学生灌输教育 思想 ，使学生在一个轻松 幽默的 氛围下受到教育， 获得提升 。 六月 中旬 的一天 ， 是 在炎热的夏季 ，本身 就让人烦躁的 天气 ，有位 同学 毫无 精神的坐在那 里 ， 还一个劲儿 的打瞌睡 ， 看到这种情形 ，我并 没有马上去严厉 的批评 指责 ，而是开始 给大家讲～个小故 事 ，说 ： “ 英 国前首相 丘吉尔 ，每天都有 大量 的工作 ，到凌 晨两三点才睡 ，很 多时候都是在汽车上 睡 会儿 ，这 位伟人 确实是在汽 车上才 有片刻的休息时 间。” 紧接着 ，我又说 ： “ 看来 咱们班上不 久也会 出现一位伟人 ， 因为他 的时间可能有一半是在教 室里睡觉的 ，我们班里是 不 是也要有 另一个丘吉尔诞生 了呢？”通过这种幽默搞笑 的方 式 ，不仅 及时提醒 了打 瞌睡的同学 ，同时也不会影 响到其他
初中生物幽默讲解教案
初中生物幽默讲解教案
一、引入
今天我们要学习的主题是细胞的生长与分裂。
大家知道，我们的身体都是由无数个细胞组
成的，而细胞的生长与分裂是维持我们身体正常运作的重要机制。
二、概念解释
1. 细胞生长：就像我们长大一样，细胞也会不断生长，增加体积和质量。
2. 细胞分裂：细胞在生长到一定程度后，会通过分裂的方式不断增加数量，为身体的生长
和修复提供足够的细胞数量。
三、幽默讲解
1. 老师：小明，你知道细胞为什么要生长吗？
学生：因为它想变成大佬！
老师：哈哈，不完全正确。
细胞的生长是为了增加体积和质量，确保身体正常运作。
2. 老师：小红，你知道细胞分裂的过程吗？
学生：当然知道了！就像一块蛋糕被切成两块，然后又切成四块，一分为二的感觉！
老师：哈哈，形象生动啊！细胞分裂就是细胞一分为二的过程，确保身体细胞数量的不
断增加。
四、案例分析
举例：比如我们的皮肤受伤后，身体就会迅速启动细胞分裂的机制，修复受损的皮肤组织，让伤口尽快愈合。
五、小结
通过今天的学习，我们了解了细胞的生长与分裂是如何保持身体健康的重要机制，希望大
家能够认真学习，掌握这一知识。
六、课堂互动
1. 细胞的生长与分裂对我们身体有什么重要作用？
2. 举出一个身体需要细胞分裂来修复的例子。
七、作业布置
1. 思考一下，你觉得细胞的生长与分裂对身体究竟有何重要意义？
2. 查阅资料，了解细胞分裂的具体过程，并用自己的话简单描述一下。
以上就是今天的课程内容，希望大家能够认真学习、积极思考，让我们一起探索生物奥秘，为保护好自己的身体而努力吧！谢谢大家！。
生物教学中的幽默
民族中学甘谊教学幽默是以一种谐趣、轻松的手段传输知识，启迪思维。
因此，教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发学生憎恶的情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索，茅塞顿开的愉悦，使枯燥的知识变得生动有趣。
一、幽默传知，谐趣顿生。
一般来说，教材中的教学内容大多是固定的理论知识，因此很容易使课堂变得枯燥无味，学生也容易产生疲惫感和厌倦感，对于理论性很强的高中生物知识，教师适当的运用教学幽默，对教材中的内容进行恰当的处理，会使死板的知识变得妙趣横生。
例如我在讲“变异”这一部分内容时说：变异分为可遗传的变异和不可遗传的变异，教材中对变异的定义是：变异就是指亲代与子代，子代与子代个体之间具有不同程度的差异就叫变异，那什么是可遗传的变异什么又叫不遗传的变异？比如说：有一个人不遵守交通规则，不小心被车撞了，撞瘸了一条腿，那他和正常人不一样了，变异了，这种变异可不可以遗传？如果说他（她）以后有小孩了，这小孩是一条腿的还是两条腿的？学生一想：应该是两条腿，这种略显夸张的举例，反而让学生更清楚的记住了变异的两种类型。
让学生在愉悦中加深了对知识的记忆。
学习归根到底就是一种兴趣，课堂上用生动的比喻，诙谐幽默的语言表达出知识理论，就是为培养学生的学习兴趣而服务的。
例如我在讲细胞分化时，讲到细胞分化对于生物来说与细胞分裂一样都是很重要的，假如没有分化，那每个细胞都是圆球形的，我们每个人都是圆球形的，只不过有大一点的，小一点的之分。
学生大笑，笑过以后每个学生都会再次的去思考有关分化的问题，从而突破了细胞分化这个难点。
在讲到水是生物体中含量最多的化合物时，我借助广告词：女人是水做的，感叹到：其实男人也是水做的！学生在笑声中加深了“水是生物体含量最多的化合物”的理解。
在讲到病毒侵染细菌的过程时，我这样来总结该过程：病毒DNA 到了细胞中后，住在别人家，吃别人的，用别人的，最后还把别人的大房子给拆了。
这真是一个没良心的家伙。
浅谈生物教学的幽默化
浅谈生物教学的幽默化摘要：教学幽默是教学艺术中的一个重要组成部分。
在生物教学中运用幽默，能使学生在愉悦的心情下获取知识，在欢笑声中得到启发深省，在与教师的情感交流中轻松学习，在欢快的环境下喜欢上生物，同时合理有效的提高课堂教学效率。
关键词：生物教学幽默正能量在日常教学中，如何将生物课上得有意思，让学生喜欢听，不由自主的喜欢学，就是一门学问。
这其中，突出生物教学的幽默化就显得极为重要。
教学幽默是一种教师素养，它是教师智慧与个性的结晶，需要经验的积累，还有在课堂教学中的灵感碰撞。
首先，在生物教学中运用幽默，能使学生在愉悦的心情下获取知识，在欢笑声中得到启发深省，在欢快的环境下喜欢上生物。
再次，在课堂教学中采用适度的幽默，避免了“板着面孔说教”而引发学生的反感情绪，而是在笑声中让学生有茅塞顿开的愉悦，有意味深长的思索，使枯燥的知识变得生动有趣。
合理地使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，也是提高教学效率的有效手段。
一、幽默教学，化繁为简高中生物课本，内容多且难，要想让学生从这一堆文字中提炼出知识的精华，就需要抓住学生的思维和视角, 剔除教学陈规旧章,打破思维局限，化繁为简,化难为易，不逾矩地使用教学幽默。
比如，高中生物必修一中，蛋白质这一节是重点，氨基酸形成蛋白质的过程是个难点，在学习这节内容时，很多学生对这块知识的理解比较困难，所以，我在讲这部分内容时，是抓取生活中的例子，用幽默诙谐的语言来表达。
在讲解之前，我先拿出一把折尺，我说：“这把折尺有一米长，每一截尺子有一分米，一共有十截尺子，大家看，这每一截是怎么组成一米长的折尺呢？”这时下面开始议论了：“有螺丝！”我赶紧说：“很好，同学观察很仔细，用这个小小的螺丝把每一截尺子连在一起组成一米长的折尺。
那咱们可以把这每一截尺子比作一个氨基酸，两个氨基酸通过掉一个水分子形成一个肽键连在一起，那这个螺丝就比如是肽键，这样不断的有氨基酸加在两端，形成一条长的肽链，就是这把折尺，这种氨基酸形成肽链的方式就是脱水缩合。
浅谈幽默在生物课堂教学中的运用和作用
浅谈幽默在生物课堂教学中的运用和作用在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”在这里，本人把日常教学中的一点愚见写出来，与大家共勉。
一、语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣教师语言的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。
我在刚刚开始讲授生物课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的，是二十一世纪的前沿科学。
而且我们人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物。
“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出，“我们制作衣服的棉、麻和毛、皮，走路穿的皮鞋、布鞋，作为食物的粮食、蔬菜、水果和肉、蛋、奶，建造房屋和家具用的木材等等，不都是取自生物吗？如果没有它们，我们只能光着身子生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，哄堂大笑，一下就对生物学产生了浓厚的兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。
事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
二、语言轻松愉快，有助于知识的传播和掌握许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。
其实，有时候只要来点小小的幽默，做到“雅俗结合”，用轻松的语言、素材和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化解为轻松活跃，将复杂转化为简洁，将单薄变成为丰富。
例如，有一次我讲到生物的进化时，灵机一动，就“人类出现的问题”对学生说：“动物园的大猩猩和我们人类是亲戚，几百万年前我们是一家呢！”学生听到这里，先是一愣，后又热烈鼓掌，点头称是，欢笑不已。
三、语言生动风趣，能加深学生对知识的记忆与巩固在教学中，我常用一些趣语、成语和谐语，进行辅助教学。
比如，对大量元素的记忆，我就用谭（C）请（H）扬（O），丹（N）留（S）林（P），盖（Ca）美（Mg）家（K）来教学生记忆，解释为：“一个姓谭的人请了一个姓扬的人，名叫丹的人留住一个姓林的人，他们四个人盖了间漂亮的房子。
“幽默教学法”在生物教学中的应用
“幽默教学法”在生物教学中的应用“幽默教学法”是教师根据教学内容与特点，力求使用幽默、风趣的教学语言，化抽象为生动，化乏味为有趣，营造轻松活跃的课堂氛围，达到寓教于乐、教书育人目的的一种教学方法。
现在大部分初中学生都认为生物是一门副科，没必要把时间和精力花在中考不考的科目上。
再加上有些生物教师课堂过于严肃或教学语言枯燥乏味，学生往往注意力不集中，精神萎靡不振，甚至对生物丧失兴趣。
这就对初中生物教师的课堂教学提出了更高的要求，生物教师如何才能教得轻松，使学生学得愉快呢？生物课堂“幽默教学法”的授课方式就是很好的方法。
我根据多年教学实践，谈谈如何恰当地把幽默带进生物课堂，从而强化教学效果，旨在与同仁探讨。
一、幽默导入，激发兴趣课的开头称为“导入新课”，课堂教学的导入虽仅占几分钟或是几句话，但它是重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。
因此，新课的导入若能像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，就会为接下来的课堂教学营造良好的学习氛围。
良好的开始是成功的一半。
在教学过程中，我常选取现实生活中与生物有关的内容，巧妙幽默地导入新课，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态。
例如：教学八年级生物上册《性别和性别决定》一节时，我设计了这样的开场白：从前，有一对夫妇重男轻女的思想特别严重，总想生个男孩才肯罢休。
但天公不作美，第一胎生的是女儿，为了祈盼下一胎生个男儿，给女儿起名叫招娣。
第二胎又是女儿，起名叫唤娣；第三胎还是女儿，起名叫想娣；第四胎依然是女儿，起名叫念娣；第五胎依然是女儿，起名叫盼娣；第六胎仍然是女儿，起名叫望娣；这头“超级大母猪”在第七胎好不容易生了一个男孩，起名叫终娣。
我话音刚落，同学们便哈哈大笑，昏昏入睡的同学也兴奋了。
显然，这段略显夸张的笑话，如同一支“兴奋剂”，有效地吸引了学生的注意力。
我便抓住时机说：“请同学们想一想，生男生女是不是跟父母亲给孩子起名的愿望有关呢？”学生议论纷纷，课堂气氛一下子活跃起来。
幽默在生物教学中的运用
幽默在生物教学中的运用关键字：幽默生物教学激发兴趣加深理解摘要：在生物教学中运用幽默的手段，对于管理课堂纪律，活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,深化教学内容,活化教学环节,显着提高教学效果具有重大的作用。
课堂教学中幽默的巧妙运用,必将使素质教育散发出更加迷人的魅力。
人和人之间需要幽默，在科学严谨的生物课堂上也需要幽默的调节，它能激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，更好的掌握知识，使自己教得轻松，学生学得愉快。
我觉得在课堂的不同时机，幽默的使用都有其独特的意义：一、课堂导入时的幽默。
运用幽默的设计，夸张的表情，如同一支“兴奋剂”，有效地抓住了学生的注意力，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。
案例1：我在讲基因的变异时，巧用反语，故作无知的说：“我想有双翅膀去各地旅游，之前也学实现不了，如今可以也许可以实现了，这要感谢日本核泄漏。
”学生哄堂大笑，表达自己对核泄漏危害的认知和困惑，学生一下子活跃了起来。
案例2：我在讲细菌和真菌时候，用自己买了葡萄忘记吃，结果葡萄起了很多霉的糗事，让同学们发笑，接着组织同学之间展开激励的讨论，很快学生得出了多种防止细菌和真菌生长繁殖的方法，再由此导入新课，提高学生参与的积极性。
案例3：在讲探究蚯蚓的形态和生活习性之前，先用一个幽默故事引入：蚯蚓爱上蛆，托蝉提亲，蝉去后告诉蚯蚓：人家长大还得飞天，哪会看上你这个啃泥的土包子？还是死心吧，蚯蚓恼了骂道：看不起我啃泥，她不是老吃屎！这样就明白了蚯蚓以枯枝落叶为生。
故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。
案例4：在讲到先天性行为和学习行为时，也用一个笑话引入：八哥会算术。
一人问1+1？八哥答2，1+2？八哥答3，1+3？八哥思考。
那人傲慢：4！八哥惊喜：你都会抢答啦？在学生的一片欢笑中，引导讨论是否是八哥知道算算术，是先天性行为还是学习行为，从而加深认知。
幽默在生物教学中的作用
幽默在生物教学中的作用邢庆文(大连市第106中学,辽宁大连116110) 生物学教材中的教学内容大多是理论性很强的知识,很容易使课堂变得枯燥无味,平淡无奇,学生在课堂上很容易无精打采,产生厌倦情绪。
在生物教学中,教师富有情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。
正如教育家斯维特洛夫所说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”富有幽默的教学不仅能活跃课堂气氛,还能吸引学生的注意力,培养兴趣,让学生在和谐的气氛中接受知识。
幽默教学是活跃课堂气氛,调动学生学习积极性的有效手段。
掌握幽默教学设计的技法,恰当运用幽默可以增添师生的学习乐趣,可以使学生精神放松,使教学气氛更加轻松融洽,有益于教师改进自己的教学行为,增加情趣和魅力,使教育教学更富成效。
幽默在课堂教学中有多方面的作用,教师在生物教学中使用幽默教学,会取得很好的教学效果。
一、幽默可以激发和提高学生学习的兴趣幽默语言是高雅的、优美的,它妙趣横生,使学生如浴春风,享受语言艺术所带来的欢乐。
不过教师要正确使用,才能发挥它最大魅力。
在处理抽象、枯燥的教学内容时,用幽默的语言,可以活跃课堂教学气氛,使学生在轻松愉快的环境下,学习生物学知识。
教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌,到学生中去“童化”自己。
只有这样,才能获取幽默教学的素材,获得乐观、开朗的个性,才能用幽默的语言、动作,激发学生的学习兴趣,顺利实现教学目标。
幽默教学不是一大堆笑料的堆积,它不能脱离教学内容,必须与教学内容和谐一致,根据教学内容的目的和需要,巧妙地创作和使用幽默教学,使幽默教学有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。
教学是一门语言艺术,语言应体现机智和灵活。
事实证明,教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要因素。
二、幽默有助于在轻松愉快的气氛中传播和掌握知识许多教师在生物教学中都会感到生物学的概念和理论很难理解和掌握,这些理论显得抽象、枯燥无味。
幽默在生物教学中的作用
德 国演 讲 家 海 因 ・雷 曼 麦 说 过 ：用 幽 默 的方 式 说 出严 “
肃 的真 理 ， 比直 截 了 当 地 提 出更 能 为人 接 受 。 课 堂 气 氛 对 教 ” 学 效 果 会 产 生 较 大 的影 响 。在 愉 快 的课 堂 气 氛 中 ， 生 容 易 学
产生快乐感 、 自信 心 ， 路 开 阔 ； 处 于 紧 张 、 默 的 课 堂 气 思 而 沉
完 不 成 教 学 任 务 ， 且 会 引 起 学 生 的 厌 烦 。 可 见 ， 默 教 学 而 幽
宜精不宜粗 ， 在适度 。 重
三 、 默 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 。 深 学 生 对 知 识 的 记 忆 幽 加
手 段 。掌握 幽 默教 学 设 计 的 技 法 ， 当 运 用 幽 默 ， 以 增 添 恰 可
、
幽 默 可 以 激 发 和提 高 学 生 学 习的 兴 趣
幽默 语 言 是 高 雅 的 、 美 的 ， 妙 趣 横 生 ， 学 生 如 浴 春 优 它 使 风 ， 受语 言艺 术 所 带 来 的 欢 乐 。不 过 教 师 要 正 确 使 用 ， 享 才 能 发 挥 它 最 大 魅 力 。在 处 理 抽 象 、 燥 的教 学 内 容 时 ， 幽 枯 用 默 的语 言 ， 以 活跃 课 堂 教 学 气 氛 ， 学 生 在 轻 松 愉 快 的 环 可 使
默的语言 、 作 ， 动 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 利 实 现 教 学 目标 。 顺 幽 默 教 学 不 是一 大 堆 笑 料 的 堆 积 ， 不 能 脱 离 教 学 内 容 ， 它 必 须 与 教 学 内容 和谐 一 致 ， 据 教 学 内容 的 目 的 和 需 要 ， 妙 根 巧
邢 庆文 ： 幽默在 生物教 学 中的作 用
浅议中学生物教学中的幽默艺术
比喻 在 “ 组 成 生 物 体 的化 合 物 ” 中， 讲 到 水 在 生 物 体 中 的 含 量
是， 下 万 不 可将 任 何 个 人 不 良情 绪带 进 课 堂 。 因为 教 师 职业 的特 最 高 时 ， 老师 感叹道： “ 难怪 《 红楼 梦》 里 的贾 宝 玉 说 女 人 是 水 做
前 苏联 教 育家 斯 维 特 洛 夫 就 曾指 出： “ 教育家最主要的 ， 也 是
第 一 位 的 助手 足 幽 默 。 ” 对 现 代 教 师 来说 ， 了 解 教 学 幽 默 的特 点 ， 为 老 师小 题 大 做 。 借 助 于 幽默 ， 不正 面直 接 地 否 定 学 生 的 谬误 ， 而 在 放 大 其谬 误 实 质 的 同时 ， 使 其 白误 ， 从 而 掌握教学幽默设计的方法 ， 提 高 自身 的 教 学 幽默 艺术 修 养 ， 不仅 是 沿其 逻 辑 引 申 发挥 ，
家 里 的事 情 烦 心 ， 心情很郁闷 ， 整 个 人 都 昏 昏沉 沉 的 。 但 是 当 我走
教 师 的一个 眼神 、 一 副表 情 、 一个 手 势 、 一 种姿 态 、 教具 使 用 都
进教室 ， 一看 见学生那炯炯有 神的眼 睛 ， 令 我 心 中一 颤 ， 头 脑 清 可作 为 传递 教 学 幽默 信 息 的渠道 与媒 介 。通 过 教 学 幽 默最 终 实 现
幽默 的 产 生 。 需要 良好 的 心 境
、
ห้องสมุดไป่ตู้
４ ． 巧用 修 辞 法 。一般 说来 ， 教 材 中 的教 学 内容 大 多是 固定 的知
课堂上 ， 老师笑着看学生 ， 学 生 就会 笑 着 看 老 师 ， 只有 笑 着 看 识 和 理 论 。 因此 很 容 易使 课 堂 变 得 枯 燥 无 味 ， 平淡无奇 ， 使 学 生 很 甚 至 昏 昏欲睡 。 对 于理论 性 抽 象 性很 强 的 高 学生 ， 才可 能 有 幽 默 的心 境 。 教 师要 有 一 个 友 善 、 平和的心境 ， 要 容 易 产生 疲 劳厌 倦 感 ， 有 一颗 爱 心 。 老 舍先 生 有 一 句 名 言： “ 幽 默 者 的 心 是热 的 。 ” 如 果 一 中生 物更 是 如此 。 要 打破 这 一局 面 ， 对 教材 中的 知识 进 行生 动 形 象
例谈幽默在初中生物教学中作用
例谈幽默在初中生物教学中的作用教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。
生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
前苏联著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
一、幽默的导入能激发兴趣俗话说：良好的开端是成功的一半。
运用幽默导入新课可以先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。
案例：1、在导入初二生物“遗传和变异”一章时，我设计了这样的开场白：曾经有一个问题一直困惑着我，为什么周润发长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！听了我这略显夸张的自嘲，学生笑了，学习的兴趣也来了；接着用武松与武大郎的身材来比较，为什么同父同母所生却有如此大的差别呢？学生一下子活跃了起来……2、如讲“探究环境污染对生物的影响”一节时，上课伊始，我一句话“今天先讲个故事”，全班鸦雀无声。
“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。
但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。
病人起初腰疼，关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。
可怕的是，有的人越长越矮。
（有的学生笑起来）身体缩短，最多矮了30厘米左右（学生无人再笑，眼睛里现出惊疑的目光）。
这是什么病呢？仅1963—1977年就死了207人。
从死者遗体解剖看，病人外表好好的，可是体内骨折多的达70多处，（学生大吃一惊）后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。
原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂。
（学生议论，河水污染了）是的，工厂废水中含镉，这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。
”幽默但真实的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，激发了他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。
中学生物教学中的幽默艺术
中 学 生 物 教 学 中 的 幽 默 艺 术
谢 小 葵
（ 西 省 遂 川 中 学 ， 西 遂川 江 江 摘 要 ：本 文 从 理 论 上 对 教 学 幽 默 的 含 义 、 点 进 行 了 特 分 析 和 梳 理 ，对 教 学 幽默 在 生 物教 学 中的 实际 应 用 进 行 了探 讨 ， 总结 了中 学 生物 教 学 中 的一 些 常 见 幽 默 方 法 。 并 关键 词 ：中学 生 物教 学 幽默 艺术 特 点 应 用 设 计 前苏联教 育家斯维特 洛夫就 曾指 出：教育家最 主要 的 ， “ 也 是 第 一 位 的 助 手 是 幽 默 。 ” 现 代 教 师 来 说 ， 高 自身 的教 对 提 学 幽 默 艺 术 修 养 ， 仅 有 益 于 增 进 自 己 的教 学 艺 术 、 趣 和 魅 不 情 力 ， 且 对 于 增 进 师 生 感 情 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 的 学 习 而 活 激 兴 趣 ， 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 化 教 学 内容 ， 化 教 学 调 深 活 环 节 ， 著 增 强 教 学 效 果 具 有 重 大 的作 用 显 幽 默 是一 种 艺 术 手 法 ， 轻松 、 谑 但 又含 有 深 意 的 笑 为 以 戏 其 主要 审 美 特 征 。 人 在笑 时或 是 说 笑 话 时 ． 脑 就会 促 使 人 体 大 释放 出 自然 的 止 痛 激 素 ， 能 够 减 轻 痛 感 ， 能 够 使 人 神 采 奕 它 还 奕 ， 脑 更加 有效 思 维 。 笑 能 够 使 神 经 松 弛 ， 头 欢 人体 处 于 轻 松 状 态时 ， 野就 会 拓 宽 ， 能发 现 以前 未 曾 发现 的事 物 。 堂 教 学 视 就 课 中幽 默 的巧 妙 运 用 ， 将 使 素 质 教育 散 发 出更 加迷 人 的魅 力 。 必 １ 学 幽默 的 艺 术性 特 点 ． 教 教 学 幽 默 是 一 门 艺 术 ， 教 师 学 识 、 慧 、 感 和 思 想 在 是 智 灵 语 言 运 用 中 的结 晶 ， 综 合 才 能 的 体 现 。 具 有 四个 特 点 —— 是 它 情趣性 、 蓄性 、 迪性 、 悦性 。 含 启 愉 幽 默 是 轻 松 之 中包 含 着 深 沉 ， 语 之 中蕴 涵 着 睿 智 ， 人 妙 使 在笑 声 中 得 到 启示 ． 意会 到 知 识 的 内在 逻 辑 。在 教 学 时 ， 师 教 的语 言 ， 能 像 相 声 、 品 演 员 那 样 妙 语 连 珠 ， 人 人 胜 ， 会 若 小 引 将 使 学 生感 到 听课 是 一种 享 受 要 使 语言 具 有 幽 默 感 ， 先 应 注 意语 言 的准 确 、 俗 、 鲜 首 通 新 和 富 有 社 会 生 活 气 息 ； 次应 注 意 语 言 的表 达 技 巧 ， 要 有 相 其 即 声般 的 幽默 ， 小说 似 的形 象 ， 诗朗 诵那 样 的激 情 。这样 ， 进一 步 能 培养 和 激 发学 生 喜爱 生 物 的持 久稳 定 的学 习热情 。孔 子 日 ：知 “ 之者 不 如好 之 者 ， 好之 者不 如乐 之 者 。 ” 有 这 样 ， 能 使 学 生 只 才 摆脱 被 动 吸 收 知 识 的 状 态 ， 入 主 动 思 考 分 析 的 乐 学 情 景 。 进 ２ 幽默 艺术 在 中 学 生物 教 学 中 的应 用 ． 在 中 学 生 物 教 学 中 如 何 运 用 幽默 艺 术 ，从 而 达 到 教 学 的
生物课堂中的幽默语言学习资料
生物课堂中的幽默语言1、高二生物"遗传和变异"————开场白是:"曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听了这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。
2、减数分裂————联会可以说是有源千里来相会，而有丝分裂则是有源无分，同源染色体分离则是月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，总是要分开的。
呵呵，天下没有不散的筵席！3、减数分裂的同源染色体及其联会————为了加深学生对这一抽象概念的理解，可伸出自己的双手一边示范一边解说，同源色体犹如我们的双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱来奥。
4、区别有丝分裂与减数分裂————可把他们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了。
5、《性别决定与伴性遗传》————，发现班上的女生比较积极。
每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。
这时灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。
难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。
此时接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦！”7、相互进化————我们看到电视上动物追逐着，狮子追其他动物，就以为其他动物会灭绝的，其实不对，狮子只要追到一个猎物就会不追了的。
不像我们人类捕鲸，自己吃饱了还要用船装回家。
因为狮子没有冰箱啊。
8、隔离导致物种的形成————我说,到两个岛上的初始种群的基因频率一般不同,主要原因是来的个体少,比如一个种群的个体基因型有AA\Aa\aa,来甲岛上三个个体(一个AA,一个Aa,一个aa),乙岛上两个个体(一个AA,一个Aa),所以两者的基因频率不同.学生微笑.来到两个岛上的两个初始种群的基因频率可能不同,变异又是不定向的.不可能两个岛通电话,说都准备好了,一-------二!变异!就一起变了.就是一起变了,也是一个向前变,一个向后变(用手指).结果学生大笑.9.脱氧核苷酸遗传信息基因 DNA 染色体的关系时，磁带盒是染色体，磁带是DNA,磁带粉是脱氧核苷酸，磁带中的一首歌就是一个基因，磁带含有的内容就是遗传信息，但是你看不出，需要翻译过程，录音机就是核糖体。
你的幽默小细胞组成结构
你的幽默小细胞组成结构
幽默细胞属于大脑皮层细胞，幽默是一种对待生活的心态，无论是遇到麻烦的时候，还是在身心愉悦的时候，幽默往往是以一种出人意料或反常的方式处理某种平常的境况。
幽默的人往往在遇到平常的境况时，不往常规上想，总是想着找到一种出乎别人意料的方式来逗大家一乐呵，所以说幽默细胞是大脑皮层细胞，有时的临机一动，一个反常的做法或一句出人意料的言语，会惹的大伙儿为之叫好，甚至会暗自敬佩：“亏他能想的出啊！”
细胞主要由细胞核与细胞质构成，表面有细胞膜。
高等植物细胞膜外有细胞壁，细胞质中常有质体，体内有叶绿体和液泡，还有线粒体。
动物细胞无细胞壁，细胞质中常有中心体，高等植物细胞中没有中心体，低级的植物细胞中包含中心体。
幽默在生物教学中的作用
幽默在生物教学中的作用民权县程庄镇第一初级中学陈建堂生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥无味的，前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家是主要的，也是第一位的助手是幽默”。
实践证明，课堂上教师和谐的运用和创作幽默，可以使教学增辉1以幽默介绍自己，可以缩短师生间的距离我刚接手一个新班级时，学生听说我十分严厉，对我有一种望而生畏的感觉。
于是我在第一堂课，我就幽了一默：“我姓陈，以后你们就叫我陈老师好了。
以前啊，初中《生物学》是分成《植物学》、《动物学》和《人体生理卫生》的，当时我没作自我介绍，于是就曾有同学在街上遇见我，干脆叫我‘动物老师’，弄得我很尴尬，也弄得旁边的人莫名其妙。
话音刚落，同学们哄堂大笑。
刹那间，缓和了学生的紧张情绪，也缩短了师生间的距离。
2以幽默导入新课，吸引学生的注意力“良好的开端是成功的一半”，生物学教学也不例外。
以幽默导入新课，能吸引学生的注意力，还能激发学生的求知欲。
有一天，我上“生物的遗传”这节课时，一开始就说：“曾有一个问题一直困惑着我，为什么李宇春长的那么靓丽，而我却长得那么寒碜？现在我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！”听了我略显夸张的自嘲，学生们都朗朗的笑开了，他们的注意力一下子被我吸引了过来，学习遗传知识的欲望也上来了。
3以幽默调节教学，营造活跃的课堂气氛教学中穿插点幽默，能有效的活跃课堂气氛，使学生精神振奋、情绪激活，从而对教学其调节作用。
有一次，我们师生在分析记忆“鸟类适于飞行的形态、结构和生理特征”时，我发现有的学生无精打采，想必他们对这些内容感到枯燥乏味。
于是就加了点“味精”：把鸟的食量大说成“大饭桶”；把鸟的骨骼说成“轻骨头”.这些“味精”像兴奋剂，使学生一下子从困顿中活泼了起来，拘谨的教学气氛得到了调节，并对鸟类适于飞行的特征，记忆得既有趣又深刻。
4以幽默举例说明，提高学生的认知水平教师幽默的举例，既是就地取材，又是一种较好的发挥，学生在幽默中增长知识，愉悦心情，更能提高认知水平。
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中学生物教学中的幽默细胞
阳江市第一职业技术学校杜丽萍
摘要：教学幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。
本文不仅从理论上对教学幽默的含义、特点进行了分析和梳理，而且对教学幽默在生物教学中的实际应用进行了深入的探讨，并总结了中学生物教学中的一些常见幽默方法。
关键词：生物教学幽默艺术
前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”对现代教师来说，了解教学幽默的特点，掌握教学幽默设计的方法，提高自身的教学幽默艺术修养，不仅有益于增进自己的教学艺术、情趣和魅力，而且对于增进师生感情，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，深化教学内容，活化教学环节，显著提高教学效果具有重大的作用。
一、教学幽默的艺术性特点
教学幽默是一门艺术，是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。
它具有四个特点----情趣性、含蓄性、启迪性、愉悦性。
幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，意会到知识的内在逻辑。
并进而懂得真理与谬误、正义与邪恶，
懂得生活的哲理，从而获得一种美的体验，达到黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”、“放出精神的火花”的境界。
在教学时，教师的语言，若能像相声、小品演员那样妙语连珠，引人入胜，将会使学生感到听课是一种享受。
要使语言具有幽默感，首先应注意语言的准确、通俗、新鲜和富有社会生活气息。
其次应注意语言的表达技巧，即要有相声般的幽默，小说似的形象，诗朗诵那样的激情。
这样，能进一步培养和激发学生喜爱生物科学的持久的稳定的学习热情。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有这样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考分析的乐学情景。
实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。
因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生学习兴趣；不是对他人的轻蔑，而是以轻松、愉悦、自然的方式，平易近人，给人以温和与友善。
二、幽默艺术在中学生物教学中的应用
在中学生物教学中如何运用幽默艺术从而达到教学的较高境界呢？（一）、幽默的产生，需要良好的心境
课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才可能有幽默的心境。
教师要有一个友善、平和的心境，要有一颗爱心。
老舍先生有一句名言：“幽默者的心是热的。
”如果一个人总是冷冰冰地拒人于千里之外，那么他的话可能充满的就是挖苦、讽刺、火药味。
教师也会常常遇到不顺心、不愉快的事情，但是，千万不可将任何个人不良情绪带进课堂。
因为教师职业的特殊性，作为教师职业道德的基本要求，老师，更需要调节好自己的心理，保持自己的心理健康。
（二）、生物教学中运用幽默艺术的方法
第一、借用歇后语、民谣、谚语、诗词
在减数分裂是也可以说，联会可以说是“有源（缘）千里来相会”，而有丝分裂则是有源（缘）无分，同源染色体分离则是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，总是要分开的。
用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”来描述植物的向光性，让学生通过优美的诗词来愉快地掌握生物学知识。
第二、归谬法
直接的批评，有时让人难以接受，学生还可能会认为老师小题大做。
借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。
在书写氨基酸分子的结构通式时，总有些学生在不经意间把氨基(-NH2)写成-NH3，老师在讲评时说:"请同学千万注意，别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味，把我熏晕了，你们可要负责哦!"听之学生大笑，错误在笑声中得到深刻认识和改正。
第三、巧用修辞法
一般说来，教材中的教学内容大多是固定的知识和理论，因此很容易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，使学生很容易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。
对于理论性抽象性很强的高中生物更是如此。
要打破这一局面，对教材中的知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，将死板的知识讲得妙趣横生。
比喻在“组成生物体的化合物”中，讲到水在生物体中的含量最高时，老师感叹道：“难怪<<红楼梦>>里的贾宝玉说女人是水做的，其实我们明白，男人也是水做的！”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。
拟人学习“光能在叶绿体中的转换”时，说：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子，心理不平衡，变成了强盗(强氧化剂)，然后从水分子身上夺得电子，使水分子妻(氢)离子(氧)散。
”
夸张某些学生将植物细胞结构图画得不合要求，我在讲评时，便稍加夸张，用直尺把细胞画成标准的矩形，学生一见，忍悛不禁，那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。
反语有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。
怎么去教育学生呢？采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。
上课时，老师一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。
燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。
二是抽烟可成为医学专家。
实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少
已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。
试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！
教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态、教具使用都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。
通过教学幽默最终实现学习者将人生哲学、思想火花、理想追求、真理探寻的完美结合。
三、教学幽默还需要精心设计
精心设计是教学幽默与生活幽默的区别点，精心设计的幽默能更出色地反映教师的教学艺术水平。
在通常情况下，教学内容不都是对学生有强烈吸引力的，教师往往需要事先准备和设计教学情境，以期在教学过程中抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
如果教学中没有事先精心设计的幽默方式，要想取得理想的效果是不容易的。
精心设计幽默不仅有益于教学，有益于学生，对教师本身来说也有重要意义。
经常设计幽默情景，可以使教师把幽默逐渐内化为自身素质，在课堂上以一种善于幽默的姿态出现，而使教学活动进入幽默和谐的境界。
生物教师要多学习、多实践。
向同行学、向书本学、向幽默大师们学。
一方面，在深入钻研教材、研究学生心理状态和现实表现的同时，努力提炼课堂语言，提高自身修养和学识，提高自身素质，使课堂语言、教学语言更简洁、生动、形象、幽默，使学生活泼愉快地上好课，教师轻松自如地讲好课。
另一方面，还要锤炼肢体语言。
只有在实践中不断练习、丰富自己，才能不断提高自己幽默艺术的水平。
主要参考文献：
[1]王洪宾，浅谈教学幽默艺术在生物课堂教学中的运用，中学生物教学，2010（8）：12
[2]吴举宏，教学幽默与教学机智，中学生物教学，2006（2）：6
[3]程俊松，让课堂发出笑声——谈教学幽默艺术，云南教育，2004（Z1）：45
[4] 窦桂梅，做一名有专业尊严的老师，漓江出版社，2007（9）：1
[5]董玲，浅谈生物课堂教学中的“美育”艺术，合肥教研网，2004（6）：15。