生物教学中的幽默语言
让幽默用语为生物教学增色
, ,
。
计 组 织导 语 过 渡语 和 结束 语 也能 碰撞 出 幽 默 的火 花 例如 在 导 人八 年级 生物 遗 传 和变 异 一 章 时 电视上 正 在 热播 《 来 自星 星 的 你 》 由韩 国 名 星 金 秀贤 饰演 的 都 敏 俊 受 到 大 多 数 学 生 的 崇 拜 我设 计 了这样 的开 场 白 曾经 有一 个 问题 一直 困 惑着 我 为 什 么 都 教俊 长得 那 么酷 帅 而我 却长 得 这 么 难看 今 天我终于明 白 了 这 不 是 我 的 错 全是遗 传 惹 的祸 听 了我 这 略显夸 张 的 自嘲 学 生 笑 了 学 习 的兴趣 明显 被调动 起来 了 紧接 着 我 又 说 我 家 的三 只 小 猫是 同父同母 所 生 的为 什 么 两 只 是 花的一 只 是纯黑 的呢 学 生一下 子 活 跃 了 起 来 … … 不 难看 出 在这 个 导 人 中 幽 默 的设计 夸 张 的表情 如 同一 支 兴 奋剂 有 效地抓住 了学 生的 注意力 整 节课 学 生 都 处于一 种兴
,
、
生 喜 闻乐见 的各种 形 式 融 人 生物 教学 过 程 之 中 以 激发学 生 学 习 生物的 兴趣 和 热情 使 师生 在愉快 和 谐 的情境 下 进行 传 授知识 和 接 受 生物 信 息 例如 在 讲 到平滑肌 和 骨 骼 的特点 时 用 形 象 的 比 喻 说 明平滑肌 收缩 的速度 比 较缓 慢 我 们早 晨 吃 过 早点 后 到 中午 才 会感 觉到饥 饿 如果 它 收缩 的快 的 话 我 们 岂 不都 成 了 饭桶 相反 如果 骨 骼肌 收 缩 的速度慢 那 么 假如 我们在 路 途上 遇到一些
科 学 教 育
让 幽 默 用 语 为 生 物教学 增 色
生物课堂运用教学幽默的原则及途径
燥。 大汗淋漓 ， 学生却是无 动于衷 ， 教学效 果较差 。皮亚杰认
为： “ 一切 有 成 效 的工 作 必 须 以某 种 兴 趣 为 先 决 条 件 。 ” 教 师 如 何 以 幽 默 风趣 的语 言 ， 营 造 轻 松 活 泼 的教 学 氛 围 ， 引 导学 生 在 快乐 中学 习 。 在 学 习 中享 受 求 知 的 乐 趣 ， 这 是 每 一 个 生 物 教 师 必 须 面对 的 问题 。 二、 运 用 教 学 幽 默 的 原 则 教学 幽 默 和生 活 、 艺 术 中 的 幽默 是 一 脉 相 承 的 ， 但 由 于课 堂教 学 的 特殊 性 ． 运 用 教 学 幽 默需 要 遵 循 一定 的原 则 。
提供 参考。
关 键 词 ：生物 教 学
教学幽默
教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学原则
教 学 幽默 指 的是 教 师 运 用 诙 谐 、 机智 、 巧 妙 的语 言 和 滑稽 的体 态 ． 营造融洽 、 欢 快 的课 堂 氛 围 ， 使 学 生 在 愉 悦 中 受 到启 迪． 以高 效 地 完 成 教 学 任务 。 教学幽默具有审美性 、 情感性 、 教 育性 、 创造性等特点［ １ ］ 。教 学 幽 默 是 教 师 内 在情 感 的 外 在 表 达 形式 ， 是一种美好健康的品质 ， 是 笑 的 艺 术 。教 学 幽 默是 课 堂 的催 化 剂 ， 使学生在欢笑之余得到启迪 ， 领 会 其 中所 蕴 涵 的智 慧 与哲 理 ； 教学幽默也能缓解师生之 间紧张的关系 ， 拉 近 师 生 的心理距离 。 有利 于师生平等 、 和谐关 系的建立 ； 教 学 幽 默 对 学 生 良好 个 性 的养 成 也 会 产 生潜 移 默 化 的 影 响 ，使 学 生 性格 更 加 乐 观 向上 。 形 成 积 极进 取 的精 神 。 生 物 课 堂 教 学 的 现 状 教 学 本 身 既是 一 门科 学 ， 又是 一 门艺 术 。 如 果课 堂 教 学 生 硬、 乏味 、 死气沉沉 ， 则不但不能吸引学生 的注意力 ， 而且 会使 其 智 力 活 动 和思 维 的敏 捷 性 受 到 抑 制 ， 大 大削 弱 教 学 效 果 。 由 于应 试 教 育 的影 响 。 目前 中 学 尤 其 是 初 中生 物 教 学 并 没 有 引 起 足够 重 视 ，教 师 和学 生 大 多 数 带 着 应 付 了事 的态 度 进 行 教 与学 。 课堂上 ， 学生如坐针毡 ， 度时如年 ； 教 师 虽 然 讲 得 口干 舌
浅谈教学幽默艺术在生物课堂教学中的运用
曲解 文义 法 指将 原 来 的词 句 曲解成别 的不 同于 原 义 的“ 义 ”类似 于脑筋 急转弯 中的文义 曲解 。 新 ，
教 师对 教学 中的某 一 问题 暂停 其本 意 的顺 向发 展， 旁逸斜 出做 出横 向联 系 ， 借此题 而发 挥 出彼 意 ， 亦
些 花油 。
１ 借 题 发 挥 法 ． ２
你， 手牵手 ， 形成四分体”减数第一次分裂 的后期同 ； 源染 色体分 离移 向细胞 的两极 时 ， 大声 吼上一 句 ：该 “ 分离 时就分 离啊 ， 急忙忙 奔两极 呀 ！ 急 咿呀唉呀 ！ 依依 惜 别不 想分 呀 ！教师 将学生 都熟悉 的歌词适 当改编 ， ” 学 生笑声 四起 ， 极大 地提高 了学生学 习 的积极 性 。
王洪宾 刘景涛 （ 东省临沭第二 中学 山东临沂 山 ２６ ０ ） ７７０
摘 要 归 纳 阐述 了生 物 课 堂 上 教 学 幽 默 艺 术 的 方 法 及 其 功 能 ． 对 其 如 何 应 用 进 行 了诠 释 。 并
关键词
教 学幽默 生物 学教 学 幽默 功 能
Ｇ ３ ．１ ６ ３９ 文献标 识码 Ｂ
教学 中的应 用作 一探 讨 ，希 望 能起 到抛 砖 引玉 的作
用。
１ 生物 教学 幽默 艺术 的方法
１１ 联 想 迁 移 法 ．
便可适当发挥一下 ：雌兔在那里 “ 暗送秋波” 眼迷 （ 离） ， 雄兔却急得“ 抓耳挠腮”脚扑朔 ）当它们同床共 （ ； 眠在一个被窝时（ 两兔傍地走 ）却难 以分清何为雌何 ， 为雄 。 １３ 歌唱 抒情 法 ． “ 独乐乐 ， 与人同乐 ， 孰乐？” 教学中将歌曲、 影视 独 白顺 手拈 来 应 用于 课 堂 ， 亦能 妙趣 横生 ， 样适 当 这 幽上一 默 ， 能激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 能收 到意 想 既 又
初中生物教学中的幽默语言的运用
初中生物教学中的幽默语言的运用随着新课程改革的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，发挥其主观能动性，成为学习的主体，已成为深化教学改革的一个重要课题。
因此，提高学生对生物学习的兴趣，在如今的初中生物教学中显得非常重要。
教师通过树立幽默形象、联系学生的生活实际、恰当运用类比并设计有趣的活动，能使学生喜爱学习，快乐学习，突破教学难点，促进学生学习的积极性和主动性。
初中生物；课堂教学；幽默语言实践表明，趣味教学对确立学生学习主体的地位有着重要的意义。
在教学过程中，教师需要在结合自身性格特点的基础上迸发出富有哲理和情趣的幽默光辉，深深润泽学生稚嫩而善感的心灵；使用灵活多变的教学方法，以形式多样不拘一格的教学思维，多层次地激发学生学习的主动性与积极性。
教师的幽默有助于知识的传播和掌握，是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，是营造轻松愉快课堂气氛，还学习主动权于学生的主要手段。
因此教师在备课过程中，应该将这一点纳入为教学手段之一。
本人通过多年的初中生物教学，在课堂语言的使用方面积累了一定的经验，借此机会简单的谈一些个人的认识，希望对广大教师的教学能起到一些作用。
1通过幽默的语言树立幽默教学形象要在初中生物教学中培养学生的学习兴趣，教师要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点，找到最好的学习方法，要在备课中充分地准备好能调动学习兴趣的资料，要在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
学生在接受知识的过程中，聆听是他们采用最多的学习方式，而教师幽默的语言，能直接迅速地拉近与学生的距离，在学生产生一个“这个老师很风趣”的印象，进而喜欢学习生物学。
课堂上师生的交流大部分局限于语言的交流，但人与人之间沟通的方式却是多种的，适当运用生动的肢体语言，能形象的表现各种生物学知识，加强学生的印象。
“幽默教学”在高中生物课堂中的应用
组》 一位漂亮的女明星 ， ： 拒绝 了许多风流潇 洒 的公子哥 ， 却喜欢一位 长相普通 ， 不修边
幅的科学家 ，便给他写信 ：你如此聪 明， “ 我 这般 美貌 ， 倘若我与你 结合 ， 下的孩子 既 生
即五种基本 元素 ， 四种 基本单位 ， 每种单位
有三种基本物质 ， 很多单 位形成 两条脱氧核
什 么人家宋祖英 长得那 么漂亮， 而我却长得
这么寒碜 ？ 今天我终 于明 白了， 是我 的 这不 错， 全是遗传惹 的祸 ！ 了这 略显夸张 的 自 ” 听
嘲。 学生 朗朗地笑 开 了， 上课 的兴趣 也上 来
了。
分别成为染 色体 ， 向细胞 两极） ， 移 前 姐妹俩 特意 跑到赤 道上去合 影 留念 （ 中期 ： 染色体
【 关键词 】 生物课堂 幽默教 学 应用
“ 趣 是 最好 的 老师 ”笔 者 在 教 学 实 践 兴 ，
习的主动性。例如 以小故事导入 《 基因重
“ Ｎ 的 分 子 结 构 可 简 化 为 ‘ 四三 二 一 ’ ＤＡ 五 ，
中更是 深刻地感受到 ： 浓厚 的兴趣 ， 能使学
生 积极 主动地学习 ； 浓厚 的兴趣 ， 能培养学
个 单调 的刺 激 ， 就会 使大脑 疲劳， 大脑神 经 的兴奋 与抑制过程失衡 ， 这样不仅 会分 散人 的注意力 ， 降低记 忆效率 ， 还会影 响思维 的
发展。【 ｌ 试问我们 自己是愿意看到平淡枯燥 的讲解 ，还是愿意听到生动幽默的表达呢？
生耳熟能详的东西幽默设问 ， 则可引起学生
在纺锤丝的牵引下排在赤道板上 。） 这样 ， 不 仅避免了有丝分裂过程平铺直叙 的枯燥 ， 而 且让 学生在笑声 中加深 了对 知识的理解 和 记忆 。在讲 “ 减数分裂” 时可以说 ， 联会 可以 说是有源千里来相会 ， 而有丝分裂则是有源 无分 ，同源染色体分离则是月有 阴晴圆缺 ， 人有悲欢离合 ， 总是要分开的。 呵呵 ， 天下没 有不散 的筵席 ！ 这样讲 解学生上课的疲劳感 也抖落 了。 在色素的提取和分离实验 中，分 “
对生物教师在教学中幽默语言应用的案例研究
对生物教师在教学中幽默语言应用的案例研究摘要：现在，我国正在大力开展素质教育，而现代教学追求的目标是为了让学生“会学”、“乐学”，也就是说，教学是为了让学生学会学习的方法，而不是仅仅为了学知识。
教学中使用幽默语言是教师表达能力、创新能力、应变能力等的综合体现，它更是使学生“乐学”的因子。
适时适度地运用幽默，可促使教学效果大大提高。
笔者对一些资深的生物教师在教学中使用幽默语言的情况进行了收集与总结，希望对生物教师有所启发。
关键词：幽默教师学生案例语言是信息的载体，是人际之间交流思想感情的主要工具。
在课堂教学中，授课语言及时教师教书与人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。
教师风趣幽默的语言，不仅能够提高教学效果，而且还能调动学生学习的积极性、主动性，对学生良好品德的配眼、刚发展学员的思维能力，都有积极的作用。
生物教学中常遇到一些棘手的问题，如需要死记硬背的基础知识点很多，学生会经常遇到一些抽象的难点问题，需要做的辅助练习也会很多，同样也会遇到一些“问题学生”不喜欢听课等等，其实，如果教师能够很好地运用幽默语言，这些问题就能迎刃而解的。
一、幽默语言能活跃课堂气氛案例一：辅助练习课不再枯燥无味。
练习课上，讲到大半部分时，感觉学生们情绪不是很高，气氛显得有些沉闷。
老师觉得应该该让学生们笑一笑，以缓解一下上课的疲劳。
刚好讲到一道非常简单的题目，大概意思问的是“生物最基本的特征是什么”，本来是准备“擦身而过”，如此简单的题目，考的知识点学生应该都知道，也没有什么可扩散的。
老师便灵机一动，说：“这道题如此简单，…地球人都知道！‟（赵本山的广告语），如果我们班上还有人不会做，我还教什么生物呀？回家种地去！”学生们一听，笑了，情绪明显好了很多。
老师再说：“同学们不信？要不做个…验证实验‟？”学生们笑着齐声说：“好！”。
然后，老师随意叫了位同学，让他回答这道题。
这位同学果然顺利地答出。
老师连忙称谢：“谢谢！谢谢你！呵呵，真心感谢你让我保住了饭碗，不用回家去种地了。
生物教学经验交流幽默发言稿
大家好！我是来自生物教研组的张老师，非常荣幸能在这里与大家分享我的生物教学经验。
在座的各位都是教育战线的精英，相信大家在生物教学方面都有自己独到的见解和丰富的经验。
今天，我就以“幽默教学，轻松快乐学生物”为主题，和大家交流一下我的心得体会。
一、幽默教学的重要性幽默是一种富有感染力的教学手段，它能激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
在生物教学中，幽默可以起到以下几个作用：1. 调动学生的积极性。
幽默的语言可以让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，从而提高学习兴趣。
2. 降低学习难度。
生物学科涉及很多抽象的概念和原理，运用幽默的方式可以将复杂的知识变得简单易懂。
3. 拉近师生关系。
幽默可以拉近师生之间的距离，让学生感受到老师的关爱和亲切。
4. 培养学生的创新思维。
幽默教学鼓励学生敢于质疑、善于思考，有助于培养学生的创新精神。
二、幽默教学的实践方法1. 运用比喻、夸张等修辞手法。
将生物知识与学生熟悉的日常生活相结合，用生动形象的语言进行讲解。
例如：在讲解细胞膜时，可以这样描述：“细胞膜就像一个紧闭的大门，它既能保护细胞免受外界侵害，又能让营养物质顺利进入细胞。
”2. 借鉴名人名言、典故等。
引用名人名言或典故，既能增强说服力，又能让学生在轻松的氛围中领悟知识。
例如：在讲解生物进化时，可以引用达尔文的名言：“物竞天择，适者生存。
”3. 互动式教学。
鼓励学生积极参与课堂讨论，通过提问、抢答等方式，激发学生的学习热情。
例如：在讲解植物光合作用时，可以提问：“同学们，你们知道植物为什么要进行光合作用吗？”让学生在互动中掌握知识。
4. 创设情境。
利用多媒体、实物等教学资源，为学生创设生动有趣的情境，提高教学效果。
例如：在讲解人体消化系统时，可以播放人体消化过程动画，让学生直观地了解消化系统的运作。
5. 自嘲式教学。
老师可以适当运用自嘲，拉近与学生之间的距离，让学生感受到老师的亲和力。
例如：在讲解遗传学时，可以自嘲地说：“我小时候学遗传学时，总觉得自己是家里的‘遗传基因’，结果发现我并没有遗传到父母的好基因。
生物教学中的幽默语言
生物教学中的幽默语言高中生物教学内容与初中相比，大多比较抽象难懂，容易使课堂变得枯燥无味。
但如果能恰当地用一些比喻，用一点幽默艺术，则会使课堂氛围比较活跃，进而提高学生的学习兴趣。
下面是我一年来积累整理的一些具体实例，与大家共享。
第一篇1、在导入高二生物"遗传和变异"一章时,开场白是:"曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听了这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。
6、在讲减数分裂时可以说，联会可以说是有源千里来相会，而有丝分裂则是有源无分，同源染色体分离则是月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，总是要分开的。
呵呵，天下没有不散的筵席！7、在讲到减数分裂的同源染色体及其联会时，为了加深学生对这一抽象概念的理解，可伸出自己的双手一边示范一边解说，同源色体犹如我们的双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱来奥。
8、区别有丝分裂与减数分裂时，可把他们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了。
10、在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。
每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。
这时灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。
难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。
此时接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦！”11.比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生编了一个歌:水滤钠水滤钠滤酒精冷二苯胺热.简单的几个字把实验概括的很好.a.水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液.b.钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析.c.水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状态,DNA析出,过滤得到DNA 粘稠物.d.钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了.e.酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集.f.用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在.12.讲到相互进化时，我跟学生说，我们看到电视上动物追逐着，狮子追其他动物，就以为其他动物会灭绝的，其实不对，狮子只要追到一个猎物就会不追了的。
生物老师的幽默笑话
生物老师的幽默笑话（转）1、在导入高二生物“遗传和变异”一章时,我的开场白是：“曾有一个问题一直困扰着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸! ”听了我这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。
2、在《组成生物体的化合物》中,讲到水在生物体中的含量最高时,我感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说:女人是水做的。
其实我们明白,男人也是水做的! ”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。
3、在讲“有丝分裂”时,我把有丝分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家。
姐妹俩感情深厚,不舍分离,所以在各自成家分离(后期:姐妹染色单体分开,分别成为染色体,移向细胞两极)前,姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上。
)这样,不仅避免了讲述有丝分裂过程平铺直叙的枯燥,而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。
并且把学生上课的疲劳感也抖落了。
4、在讲“矿质元素的利用”时。
我把“不可再度利用的元素”说成是“痴心不改”,而“可再度利用的元素”是“喜新厌旧”。
在“光能在叶绿体中的转换”中,有一段讲述是：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子,心理不平衡,变成了强盗(强氧化剂),然后从水分子身上夺得电子,使水分子妻(氢)离子(氧)散。
”5、在书写氨基酸分子的结构通式时,总有些学生在不经意间把氨基(-NH2)写成-NH3,我在讲评时说：“请同学千万注意,别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味,把我熏晕了,你们可要负责哦! ”听之学生大笑,错误在笑声中得到深刻认识和改正。
6、一次我去上课,上课铃响了,但教室的前门却紧关着。
我用力敲了几下,依旧没人开门,而且里面明显有幸灾乐祸的笑声。
我转身从教室的后门进去,教室里顿时鸦雀无声,似乎在等待我“电闪雷鸣”的表演。
我环视一周说：“社会上走后门的风气很盛,但我强烈反对。
生物课堂幽默浅论
理论创新新课程NEW CURRICULUM一、导入新课时制造幽默学习新课时幽默导入可以吸引学生的注意力,使学生对本节课的内容产生兴趣,进而提高学生学习的主动性和自觉性。
吉儿伯特指出:“幽默有多种功能,最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极注意。
”例如,在导入“DNA是主要的遗传物质”一节时,我以我自己的实例进行导入:“我唱歌属于‘听我唱歌后果自负’类型的,但为什么我能获得歌唱比赛的一等奖?请问我参加的是什么比赛?”学生的注意力马上被吸引了,聪明的学生想到我参加的是合唱比赛。
我立即问他们:“那怎样判断我的真实歌唱水平呢?染色体包括DNA和蛋白质,在生命的舞台上哪种物质才是遗传物质呢?如果以染色体为研究对象肯定无法得出结论,我们必须把DNA和蛋白质分开,单独地去观察它们的作用,这样才能得到正确的结果。
”从合唱联想到生命舞台上DNA和蛋白质的“合唱”,这样的情景一开始就将学生的注意力紧紧抓住,能够激发学生学习新知识的欲望。
再如,在导入“物质跨膜运输方式”一节时,我告诉学生从河流的上游到下游有两种方法,一种是顺流而下,借助水流的作用漂到下游,这种可以不需载体,不消耗能量,称自由扩散。
如果河水非常湍急,我们就不能漂到下游,不然我们就真的漂在河面上了。
我们可以坐船漂到下游,这个过程也可以不消耗能量,称协助扩散。
如果我们从河流的下游到上游,我们可以坐船,同时船要开足马力消耗能量,我们称为主动运输。
二、传授新课时制造幽默前苏联教育家苏霍姆林斯基建议:“教师要争取学生热爱你的学科,让学生把你所教的学科当做是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的学科领域里有所创造。
”因此,在教学过程中教师要善于设计各种情景,激发学生学习的兴趣和情感,创设趣味意境,把知识融在有趣的情景中让学生消化。
在讲授一些比较专业的生物知识时,教师可以运用拟人式的幽默使知识形象化。
教学语言富有幽默可以使枯燥的知识立即生动起来。
高中生物教学案例分析(通用6篇)
高中生物教学案例分析(通用6篇)第1篇: 高中生物教学案例分析一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。
教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了板着面孔说教而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。
案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。
也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。
那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。
有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。
对此，我对学生讲：同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。
若再不降温，老师可要加水稀释了。
学生们一听笑了，态度一改从前。
二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。
案例(一)：从2023年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。
这些都是学生非常感兴趣的话题。
高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。
案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。
近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。
大炼钢铁炼就了多少荒山。
先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。
听说过多利羊吗还有最新的一些生物科技产品，等等。
生物学知识日新月异，发展很快。
为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。
事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。
浅谈生物教学的幽默化
浅谈生物教学的幽默化摘要：教学幽默是教学艺术中的一个重要组成部分。
在生物教学中运用幽默，能使学生在愉悦的心情下获取知识，在欢笑声中得到启发深省，在与教师的情感交流中轻松学习，在欢快的环境下喜欢上生物，同时合理有效的提高课堂教学效率。
关键词：生物教学幽默正能量在日常教学中，如何将生物课上得有意思，让学生喜欢听，不由自主的喜欢学，就是一门学问。
这其中，突出生物教学的幽默化就显得极为重要。
教学幽默是一种教师素养，它是教师智慧与个性的结晶，需要经验的积累，还有在课堂教学中的灵感碰撞。
首先，在生物教学中运用幽默，能使学生在愉悦的心情下获取知识，在欢笑声中得到启发深省，在欢快的环境下喜欢上生物。
再次，在课堂教学中采用适度的幽默，避免了“板着面孔说教”而引发学生的反感情绪，而是在笑声中让学生有茅塞顿开的愉悦，有意味深长的思索，使枯燥的知识变得生动有趣。
合理地使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，也是提高教学效率的有效手段。
一、幽默教学，化繁为简高中生物课本，内容多且难，要想让学生从这一堆文字中提炼出知识的精华，就需要抓住学生的思维和视角, 剔除教学陈规旧章,打破思维局限，化繁为简,化难为易，不逾矩地使用教学幽默。
比如，高中生物必修一中，蛋白质这一节是重点，氨基酸形成蛋白质的过程是个难点，在学习这节内容时，很多学生对这块知识的理解比较困难，所以，我在讲这部分内容时，是抓取生活中的例子，用幽默诙谐的语言来表达。
在讲解之前，我先拿出一把折尺，我说：“这把折尺有一米长，每一截尺子有一分米，一共有十截尺子，大家看，这每一截是怎么组成一米长的折尺呢？”这时下面开始议论了：“有螺丝！”我赶紧说：“很好，同学观察很仔细，用这个小小的螺丝把每一截尺子连在一起组成一米长的折尺。
那咱们可以把这每一截尺子比作一个氨基酸，两个氨基酸通过掉一个水分子形成一个肽键连在一起，那这个螺丝就比如是肽键，这样不断的有氨基酸加在两端，形成一条长的肽链，就是这把折尺，这种氨基酸形成肽链的方式就是脱水缩合。
生物学教学中的机智幽默或有趣的比喻
生物学教学中的机智幽默或有趣的比喻【京】勇哥36分钟前顺其自然作者：@勇哥自然广阔无边,自然神秘难探。
越了解自然，越难见自然真颜。
越改造自然，越会让自然难堪。
越顺其自然，越感觉淡然心安。
人也是一种自然，改变自己同样艰难。
请佛祖赐予沉静，去接受无法改变。
求上帝赐予勇气，去改变所能改变。
愿苍天赐予智慧，把二者区别判断。
【京】勇哥38分钟前丑生，还能再丑点吗？蛔虫被你说脏了，很多明星喜欢吃呢。
【新】汉水丑生今天10:51补充：蛔虫这茬，是俺原创。
【新】汉水丑生今天10:50师：蛔虫是体内寄生，蛔虫寄生在哪？生：大肠。
师：蛔虫在大肠里吃屎？师：知道蛔虫长啥样吗？白白的，比小拇指细一点，二三十厘米长。
现在医疗卫生条件好，你们肚子里都没生过蛔虫，错过了很多美好的体验。
生：那肚子里生蛔虫了怎么办？师：吃药，弄死它生：然后呢？师：再拉出来生：。
师：菊花有点痒的时候，那就是蛔虫要出来了，更神奇的是，有时候，只能拉出来一点，这时候你还得用手把蛔虫拽出来。
生：。
【京】勇哥昨天23:13学生lq问我：“大肠杆菌和细菌都具有DNA，这句话错在哪呢？””lq和人都有DNA，对不对啊？“【京】勇哥昨天23:12“大肠杆菌和细菌都具有DNA，这句话错在哪呢？”错在哪？“”lq和人都含DNA，对不对啊？“【京】勇哥1月5日 23:00学生lq问我：“大肠杆菌和细菌都具有DNA，这句话错在哪呢？”我说大肠杆菌属于细菌，不能用并列的和。
她不服，于是又一次被我“骂”了，估计是最后一次了，各位朋友：能猜猜不？【京】勇哥1月5日 22:44“那么，我说我们班某位同学主要是男生，对不对呢？”您这个比我那个靠谱，毕竟还有双性人，【粤】次生壁1月5日 21:29相应勇哥：我和学生解释“人的遗传物质主要是DNA”“我们是理科班，班上的同学主要是男生，这句话对不对呢？”学生回答道：“对！”“那么，我说我们班某位同学主要是男生，对不对呢？”【京】勇哥1月4日 22:43lq：“人的遗传物质主要是DNA，这句话错在哪里呢？”“人的遗传物质就是DNA！不能说主要。
试谈巧用幽默活跃生物课堂教学的方法
在生 物 教 学 中 ， 常会 遇 到 一些 比较 抽 象 、 奥 常 深 的概念 或原 理 ， 学生 感 到 生 疏 难 以 理 解 ， 能 引 用 一 如 个 生 动贴切 的比喻 ， “ ” 破 天 机 ， 能 令 学 生 豁 一 喻 道 则
然开 朗 ， 学就 能 收 到 事 半 功倍 的效 果 。例 如 ， 讲 教 在
践 经验 ， 一谈 幽默 在 中师生 物教 学 中的辅 助作 用及 谈
体会。
２ 善 用 拟 人 。 设 幽 默 创
教学中， 将所 讲 述 的知 识对 象 人 格 化 、 予 它们 赋 人 的思 想 、 的情 感 、 的性 格和人 的 行为 ， 人 人 使其 生 动 活泼， 这往往 也 能收 到 幽 默 的 效果 ， 人 感 到 乐趣 无 让
一
仅使 人感 到 轻松 、 快 ， 且 意 蕴 深 刻 ， 人 寻 味 ， 愉 并 耐 使 人 在笑声 中领悟 到其 中 的哲 理 ， 长智 慧 。富有 事业 增
心 的教 师 ， 不 希望 自己的课 堂趣 味盎 然 ， 无 充满 活力 。 这 除 了要求 教师 多方 面 的深厚 文化 修 养之外 ， 要求 还
关 键 词 ： 幽 默 ； 喻 ； 言 艺 术 ； 物 课 堂教 学 比 语 生
分 类号 ： Ｇ４ ０
文献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ３ ２ ３ ２ ０ ）６ ０ ２ —０ １ ７ —８ ３ （ ０ ６ ０ － １ ５ ３ 力稳 定性 较 高” 个 难 点 问题 ， 以把 结 构 复 杂 的生 这 可 态 系统 比喻 为一幢 钢筋 水泥 建造 的 高楼 大厦 ， 结构 简
１ ５ ２
维普资讯
《 色 学 院学 报 ）０ ６年 第 ６ 百 ２０ 期
幽默在生物教学中的作用
德 国演 讲 家 海 因 ・雷 曼 麦 说 过 ：用 幽 默 的方 式 说 出严 “
肃 的真 理 ， 比直 截 了 当 地 提 出更 能 为人 接 受 。 课 堂 气 氛 对 教 ” 学 效 果 会 产 生 较 大 的影 响 。在 愉 快 的课 堂 气 氛 中 ， 生 容 易 学
产生快乐感 、 自信 心 ， 路 开 阔 ； 处 于 紧 张 、 默 的 课 堂 气 思 而 沉
完 不 成 教 学 任 务 ， 且 会 引 起 学 生 的 厌 烦 。 可 见 ， 默 教 学 而 幽
宜精不宜粗 ， 在适度 。 重
三 、 默 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 。 深 学 生 对 知 识 的 记 忆 幽 加
手 段 。掌握 幽 默教 学 设 计 的 技 法 ， 当 运 用 幽 默 ， 以 增 添 恰 可
、
幽 默 可 以 激 发 和提 高 学 生 学 习的 兴 趣
幽默 语 言 是 高 雅 的 、 美 的 ， 妙 趣 横 生 ， 学 生 如 浴 春 优 它 使 风 ， 受语 言艺 术 所 带 来 的 欢 乐 。不 过 教 师 要 正 确 使 用 ， 享 才 能 发 挥 它 最 大 魅 力 。在 处 理 抽 象 、 燥 的教 学 内 容 时 ， 幽 枯 用 默 的语 言 ， 以 活跃 课 堂 教 学 气 氛 ， 学 生 在 轻 松 愉 快 的 环 可 使
默的语言 、 作 ， 动 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 利 实 现 教 学 目标 。 顺 幽 默 教 学 不 是一 大 堆 笑 料 的 堆 积 ， 不 能 脱 离 教 学 内 容 ， 它 必 须 与 教 学 内容 和谐 一 致 ， 据 教 学 内容 的 目 的 和 需 要 ， 妙 根 巧
邢 庆文 ： 幽默在 生物教 学 中的作 用
浅议中学生物教学中的幽默艺术
比喻 在 “ 组 成 生 物 体 的化 合 物 ” 中， 讲 到 水 在 生 物 体 中 的 含 量
是， 下 万 不 可将 任 何 个 人 不 良情 绪带 进 课 堂 。 因为 教 师 职业 的特 最 高 时 ， 老师 感叹道： “ 难怪 《 红楼 梦》 里 的贾 宝 玉 说 女 人 是 水 做
前 苏联 教 育家 斯 维 特 洛 夫 就 曾指 出： “ 教育家最主要的 ， 也 是
第 一 位 的 助手 足 幽 默 。 ” 对 现 代 教 师 来说 ， 了 解 教 学 幽 默 的特 点 ， 为 老 师小 题 大 做 。 借 助 于 幽默 ， 不正 面直 接 地 否 定 学 生 的 谬误 ， 而 在 放 大 其谬 误 实 质 的 同时 ， 使 其 白误 ， 从 而 掌握教学幽默设计的方法 ， 提 高 自身 的 教 学 幽默 艺术 修 养 ， 不仅 是 沿其 逻 辑 引 申 发挥 ，
家 里 的事 情 烦 心 ， 心情很郁闷 ， 整 个 人 都 昏 昏沉 沉 的 。 但 是 当 我走
教 师 的一个 眼神 、 一 副表 情 、 一个 手 势 、 一 种姿 态 、 教具 使 用 都
进教室 ， 一看 见学生那炯炯有 神的眼 睛 ， 令 我 心 中一 颤 ， 头 脑 清 可作 为 传递 教 学 幽默 信 息 的渠道 与媒 介 。通 过 教 学 幽 默最 终 实 现
幽默 的 产 生 。 需要 良好 的 心 境
、
ห้องสมุดไป่ตู้
４ ． 巧用 修 辞 法 。一般 说来 ， 教 材 中 的教 学 内容 大 多是 固定 的知
课堂上 ， 老师笑着看学生 ， 学 生 就会 笑 着 看 老 师 ， 只有 笑 着 看 识 和 理 论 。 因此 很 容 易使 课 堂 变 得 枯 燥 无 味 ， 平淡无奇 ， 使 学 生 很 甚 至 昏 昏欲睡 。 对 于理论 性 抽 象 性很 强 的 高 学生 ， 才可 能 有 幽 默 的心 境 。 教 师要 有 一 个 友 善 、 平和的心境 ， 要 容 易 产生 疲 劳厌 倦 感 ， 有 一颗 爱 心 。 老 舍先 生 有 一 句 名 言： “ 幽 默 者 的 心 是热 的 。 ” 如 果 一 中生 物更 是 如此 。 要 打破 这 一局 面 ， 对 教材 中的 知识 进 行生 动 形 象
高中生物有趣的语言教案
高中生物有趣的语言教案
课程目标：
1. 了解细胞的结构和功能
2. 掌握细胞的基本特征和分类
3. 能够描述细胞在生物体内的作用和重要性
4. 激发学生对生物学的兴趣，培养科学思维和观察能力
教学内容：
1. 细胞的基本概念
2. 细胞的结构分析
3. 细胞的功能和分类
4. 细胞在生物体内的作用
教学重点：
1. 掌握细胞的基本结构和功能
2. 理解细胞在生物体内的重要性
3. 培养科学思维和观察能力
教学方法：
1. 教师讲解
2. 组织学生小组讨论
3. 实验探究
教学过程：
1. 导入：通过展示生物体的图片或视频，引出细胞的概念，激发学生的兴趣。
2. 学习：教师讲解细胞的结构和功能，引导学生进行讨论和提问。
3. 实验：组织学生进行细胞观察实验，通过显微镜观察不同类型细胞的结构。
4. 总结：引导学生总结所学内容，重点强调细胞在生物体内的重要性。
5. 拓展：通过讨论细胞的进化和多样性等内容，拓展学生的视野，培养科学思维。
评价方式：
1. 实验报告
2. 口头答辩
3. 小组讨论
课后作业：
1. 完成细胞的相关练习题
2. 观察并描述身边的细胞现象
3. 准备下节课的学习内容
教学反思：
通过本节课的教学，学生对细胞的结构和功能有了更深入的了解，培养了他们对科学的兴趣，也增强了他们的观察和思考能力。
在今后的教学中，可以通过更多的实验和案例分享，进一步激发学生的学习热情，提高他们的科学素养。
中学生物教学中的幽默艺术
中 学 生 物 教 学 中 的 幽 默 艺 术
谢 小 葵
（ 西 省 遂 川 中 学 ， 西 遂川 江 江 摘 要 ：本 文 从 理 论 上 对 教 学 幽 默 的 含 义 、 点 进 行 了 特 分 析 和 梳 理 ，对 教 学 幽默 在 生 物教 学 中的 实际 应 用 进 行 了探 讨 ， 总结 了中 学 生物 教 学 中 的一 些 常 见 幽 默 方 法 。 并 关键 词 ：中学 生 物教 学 幽默 艺术 特 点 应 用 设 计 前苏联教 育家斯维特 洛夫就 曾指 出：教育家最 主要 的 ， “ 也 是 第 一 位 的 助 手 是 幽 默 。 ” 现 代 教 师 来 说 ， 高 自身 的教 对 提 学 幽 默 艺 术 修 养 ， 仅 有 益 于 增 进 自 己 的教 学 艺 术 、 趣 和 魅 不 情 力 ， 且 对 于 增 进 师 生 感 情 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 的 学 习 而 活 激 兴 趣 ， 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 化 教 学 内容 ， 化 教 学 调 深 活 环 节 ， 著 增 强 教 学 效 果 具 有 重 大 的作 用 显 幽 默 是一 种 艺 术 手 法 ， 轻松 、 谑 但 又含 有 深 意 的 笑 为 以 戏 其 主要 审 美 特 征 。 人 在笑 时或 是 说 笑 话 时 ． 脑 就会 促 使 人 体 大 释放 出 自然 的 止 痛 激 素 ， 能 够 减 轻 痛 感 ， 能 够 使 人 神 采 奕 它 还 奕 ， 脑 更加 有效 思 维 。 笑 能 够 使 神 经 松 弛 ， 头 欢 人体 处 于 轻 松 状 态时 ， 野就 会 拓 宽 ， 能发 现 以前 未 曾 发现 的事 物 。 堂 教 学 视 就 课 中幽 默 的巧 妙 运 用 ， 将 使 素 质 教育 散 发 出更 加迷 人 的魅 力 。 必 １ 学 幽默 的 艺 术性 特 点 ． 教 教 学 幽 默 是 一 门 艺 术 ， 教 师 学 识 、 慧 、 感 和 思 想 在 是 智 灵 语 言 运 用 中 的结 晶 ， 综 合 才 能 的 体 现 。 具 有 四个 特 点 —— 是 它 情趣性 、 蓄性 、 迪性 、 悦性 。 含 启 愉 幽 默 是 轻 松 之 中包 含 着 深 沉 ， 语 之 中蕴 涵 着 睿 智 ， 人 妙 使 在笑 声 中 得 到 启示 ． 意会 到 知 识 的 内在 逻 辑 。在 教 学 时 ， 师 教 的语 言 ， 能 像 相 声 、 品 演 员 那 样 妙 语 连 珠 ， 人 人 胜 ， 会 若 小 引 将 使 学 生感 到 听课 是 一种 享 受 要 使 语言 具 有 幽 默 感 ， 先 应 注 意语 言 的准 确 、 俗 、 鲜 首 通 新 和 富 有 社 会 生 活 气 息 ； 次应 注 意 语 言 的表 达 技 巧 ， 要 有 相 其 即 声般 的 幽默 ， 小说 似 的形 象 ， 诗朗 诵那 样 的激 情 。这样 ， 进一 步 能 培养 和 激 发学 生 喜爱 生 物 的持 久稳 定 的学 习热情 。孔 子 日 ：知 “ 之者 不 如好 之 者 ， 好之 者不 如乐 之 者 。 ” 有 这 样 ， 能 使 学 生 只 才 摆脱 被 动 吸 收 知 识 的 状 态 ， 入 主 动 思 考 分 析 的 乐 学 情 景 。 进 ２ 幽默 艺术 在 中 学 生物 教 学 中 的应 用 ． 在 中 学 生 物 教 学 中 如 何 运 用 幽默 艺 术 ，从 而 达 到 教 学 的
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[转] 生物教学中的幽默语言【转】高中生物教学内容与初中相比，大多比较抽象难懂，容易使课堂变得枯燥无味。
但如果能恰当地用一些比喻，用一点幽默艺术，则会使课堂氛围比较活跃，进而提高学生的学习兴趣。
下面是我一年来积累整理的一些具体实例，与大家共享。
第一篇1、在导入高二生物"遗传和变异"一章时,开场白是:"曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听了这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。
6、在讲减数分裂时可以说，联会可以说是有源千里来相会，而有丝分裂则是有源无分，同源染色体分离则是月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，总是要分开的。
呵呵，天下没有不散的筵席！7、在讲到减数分裂的同源染色体及其联会时，为了加深学生对这一抽象概念的理解，可伸出自己的双手一边示范一边解说，同源色体犹如我们的双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱来奥。
8、区别有丝分裂与减数分裂时，可把他们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了。
10、在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。
每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。
这时灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。
难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。
此时接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦！”11.比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生编了一个歌:水滤钠水滤钠滤酒精冷二苯胺热.简单的几个字把实验概括的很好.a.水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液.b.钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析.c.水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状态,DNA析出,过滤得到DNA粘稠物.d.钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了.e.酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集.f.用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在.12.讲到相互进化时，我跟学生说，我们看到电视上动物追逐着，狮子追其他动物，就以为其他动物会灭绝的，其实不对，狮子只要追到一个猎物就会不追了的。
不像我们人类捕鲸，自己吃饱了还要用船装回家。
因为狮子没有冰箱啊。
13. 在讲到隔离导致物种的形成时,我说,到两个岛上的初始种群的基因频率一般不同,主要原因是来的个体少,比如一个种群的个体基因型有AA\Aa\aa,来甲岛上三个个体(一个AA,一个Aa,一个aa),乙岛上两个个体(一个AA,一个Aa),所以两者的基因频率不同.学生微笑.14.来到两个岛上的两个初始种群的基因频率可能不同,变异又是不定向的.不可能两个岛通电话,说都准备好了,一-------二!变异!就一起变了.就是一起变了,也是一个向前变,一个向后变(用手指).结果学生大笑.15.在讲述脱氧核苷酸遗传信息基因 DNA 染色体的关系时，磁带盒是染色体，磁带是DNA,磁带粉是脱氧核苷酸，磁带中的一首歌就是一个基因，磁带含有的内容就是遗传信息，但是你看不出，需要翻译过程，录音机就是核糖体。
16.讲“生物进化”时，给学生提供一首自创小诗：巨人出自医世家，航海考察思进化。
自然选择巧推论，物种起源绽奇葩。
17.把噬菌体说成“三无产品”：无合成蛋白质的酶系；无产能体系；无原料。
真是“借壳上市”，白手起家。
18.遗传方式判断口诀：特征一：无中生有为隐性，有中生无为显性。
特征二：女病父子正非伴X隐，男病母女正非伴X显。
女病父子皆病最为伴X隐，男病母女皆病最为伴X显。
特征三：世代连续为显性（男女平等为常显，重男轻女为伴X显）隔代遗传为隐性（男女平等为常隐，重女轻男为伴X隐）口诀说明：根据遗传家系图进行遗传方式判断时，先要看是否符合“特征一”。
如果无此特征则按“特征二”来判断，依此类推。
无中生有是隐性，有中生无是显性；隐性遗传看女病，父子都病是伴性；显性遗传看男病，母女都病是伴性。
19.四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组，而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异，学生不容易理解，我们可以用生动形象的比喻来说明：四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换就如左手和右手互换，原来左手和左胳膊组合在一起，右手和右胳膊组合在一起，现在是左手和右胳膊组合在一起，右手和左胳膊组合在一起，整体结构没变，所以属于基因重组；而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异就如手和脚互换或者是少了一只手、或是多了一只脚，整体结构变了，所以属于染色体结构变异。
20.对比有丝分裂和减数分裂时可编如下口诀：有缘无分有丝同源不配对，同源配对叫联会；减一同源要分离，减二无源姐妹离。
21.在讲述基因的分离定律、自由组合定律时，用双手可假设一个生物体细胞的两个染色体组，含有5对同源染色体。
在减数分裂的过程中，两中指分开比喻同源染色体分离，中指和其它四指的自由组合可表示非同源染色体的自由组合。
若在指关节的部位形象的标记上基因，则更好的解释两个定律。
22.在学习生态因素中，温度对生物的影响时，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
”在学习细胞凋亡时，引用儿歌“小时有尾没有腿，大了长了腿去了尾。
”在学习植物激素功能时，引用“红柿摘下未熟，每篮用木瓜三枚放入，得气即发，并无涩味。
”23.（1）、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各个基因型的概率？这样的问题学生往往不理解为什么要乘以前面系数？如果把亲代比作是爷爷奶奶，他们生了三个儿子（AA 、Aa、aa），但分的财产是不一样的， AA 1/4、Aa1/2、aa1/4，AA 叔叔生了一个儿子（AA ），他的全部财产都给了AA ，所以是占总数的1/4，其他的类推。
（2）、生态系统的能量流动上一营养级的能量（父亲）传递给下一营养级的能量（儿子）只占输入上一营养级的能量的10%—20%。
父亲挣的钱要自己用了之后，剩下的才能留给儿子。
24.去雄目的？防止自花传粉。
过程中注意什么？干净彻底。
好比太监，如果去不干净，麻烦了。
去雄后应做什么？套袋。
就象XX一样。
看一看表中的雄性符号：丘比特神箭。
雌性符号：爱美的姑娘照镜子。
25.讲授“生物的进化”时，比较“地理隔离”与“生殖隔离”这两个概念，可以这样进行总结：所谓地理隔离，就是可以交配，却“无缘”相遇；所谓生殖隔离，就是即使“有缘”相遇，也不能交配。
26、在<<组成生物体的化合物>>中,讲到水在生物体中的含量最高时,老师感叹道：“难怪<<红楼梦>>里的贾宝玉说:女人是水做的,其实我们明白,男人也是水做的！”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。
27、在讲到到原核生物种类时，知识琐碎，为便于学生记忆，编成口诀：“蓝（蓝藻）细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）。
”学习人体必需的八种氨基酸时，可记忆为“甲（甲硫氨酸）携（缬氨酸）来（赖氨酸）一（异亮氨酸）本（苯丙氨酸）两（亮氨酸）色（色氨酸）书（苏氨酸）”。
28、学习无氧呼吸时，学生很容易将人体细胞进行无氧呼吸的产物写成酒精，为纠正这一错误，我开玩笑地说：“有些同学具有特异功能，能像酵母菌一样通过无氧呼吸产生酒精，那同学们以后想喝酒时就不要再买酒了，屏住呼吸不就可以了吗。
”学生会意的一笑，我又补充一句：“到时酒厂可就要倒闭了，小心找你算账。
”29、在讲"有丝分裂"时,把分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家.姐妹俩感情深厚,不舍分离,所以在各自成家分离(后期:姐妹染色单体分开,分别成为染色体,移向细胞两极)前,姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上.).这样,不仅避免了有丝分裂过程平铺直叙的枯燥,而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆.并且学生上课的疲劳感也抖落了."30、色素的提取和分离实验中，“分离色素”就是让那些叶绿体中的色素一起比赛，比赛什么呢？100米短跑。
为了比赛的公平和公正，起跑线要一致，所以滤液细线要直，确保公正。
为什么要画几次让色素充分地分布在细线上呢？就是为了让尽量多的色素们参加比赛，力保公平。
那为什么不能让层析液没及滤液细线呢？这是比赛委员会的规定，所有参加比赛的个人和单位不能改变比赛项目。
”26.第二篇1、学至生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”；而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样再来比较区别，学生就容易接受了。
2、在讲到外来物种的入侵时，我这样描述：生物在自然条件下迁移、繁衍，“不会造成生态系统的严重失衡”，而由于日益繁荣的国际贸易，原本生活在异国他乡许多不法分子搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境，他们无组织无纪律，试想他们的自由发展能不给当地生态和人类生活造成严重危害吗。
3、细胞结构讲解中可以做以下比喻:细胞核相当于“中央政府”，细胞器相当于活动在细胞质基质"工人、工匠".细胞基质相当于“生产、生活资源或原材料”，细胞膜相当于“城墙”.我是这样给学生比喻的。
中山大学生命科学学院副院长王金发教授在讲细胞时，也这样比喻，例如说，线粒体和叶绿体是两个特别行政区，有一定立法权。
4、在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做？学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。
我说，这样好吗？有的学生说，不好！我说为什么不好？学生说另一组注生理盐水。
我说，不注射生理盐水行吗？学生说，不行。
我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。
学生大笑。
5、煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急! --------种内斗争.两个同学打架-----种内斗争两个同学学习上互相帮助----种内互助种豆南山下,草盛豆苗稀-------竞争.虎口夺食----竞争．狗咬耗子-----种间关系．第三者插足----种内斗争．6、一次我去上课，发现两个学生在打仗，我就问大声地问:“这两位同学的行为在生物学上属于什么关系？”其他同学大声地喊“种内斗争”。
两个打仗的同学也就停止了打仗；对于八年级上课"打架斗殴"的学生,我经常戏说的是:"我已经举过无数攻击行为的例子,不需要你们来现场表演哦!"这样一来,学生是不好意思再"打"了,因为大家会笑话他们的.7、比如在学习完８种必须氨基酸后，如何记忆呢？我编了一个口诀：（苏甲硫）缬（异色亮）赖（苯丙）．解释为：苏甲硫是一个人，它和异色亮这个人一起来赖苯丙这个人．结果很多学生就记住了．以前有的朋友推荐的是：甲携来一本亮色书８种必须氨基酸我用：携一两本单色书来8、组成细胞的微量元素 :铁心牧童，猛捏碰驴.9、一次考理综,前面的题难,后面生物题没有来得及做,我讲题的时候讲了一个故事:有一个小一年级学生语文考试得了0分,他爸问为什么,小学生回答听写第一个字不会写,想第一个字怎么写,没有顾得上写后面的字.我的学生大笑,我正得意,心理想这下他们肯定记住教训了.这时一个同学说:老师在给我们讲老师小时候的故事呢.我的学生听了狂笑!虽然让学生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默认是在讲我自己的笑话.轻松了课堂气氛,我也很高兴.10、我在讲课,有个学生跟另一具学生说的很欢,我说你们看,咱班有个学生得二十一三体综合征了!学生大笑,纷纷问:谁?我说:XXX!做一下第三题!学生以为我在提问,其实就是这个学生得二十一三体综合征.只不过我说,不是他,我在提问他!他这节课听课状态出奇的好.11、在讲可溶性还原糖,蛋白质,脂肪的鉴定实验时,为了区分斐林试剂和双缩脲试剂的用法不同,以及脂肪切片的制作顺序,和相应的颜色反应,我编了几句顺口溜:(斐林试剂) 甲乙混匀方可用(砖红)(双缩脲试剂) 先A后B要注意(紫色)(苏丹三染液) 三滴二吸有顺序(橘黄)(颜色顺序) 红得发紫吃橘子.等我写出念完最后一句时,学生大笑12、在讲呼吸作用释放的能量时, 有四组数字,2870 1161 196.65 61.08我写成如下形式:28701161 196656108尔爸七十,要邀路遥(作家),要求溜溜我路一0八(108国道)我解释道,你爸爸今年70岁,要邀请作家路遥,在108国道上溜一溜.13. 一日,某同学课堂睡觉,我装做不认识,点名他回答问题,第三题选A还是B?他回答选A,同学笑,他改口说B,同学狂笑,他再改口选C,同学笑翻,我说你为什么不选D呢.他问为什么?我说因为第三题根本不是选择题,而是填空题.从此他不敢在课堂上睡了.14.人体红细胞具有运输氧气的功能，但由于其没有线粒体，却不能进行有氧呼吸，只能进行无氧呼吸。