浅谈新《课程标准》与识字教学
2024语文课程标准学习心得体会6篇
2024语文课程标准学习心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、活动总结、策划方案、汇报材料、个人总结、心得体会、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, activity summaries, planning plans, reporting materials, personal summaries, insights, doctrinal documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!2024语文课程标准学习心得体会6篇在写心得的过程中，我们可以得到很好的自我提升，具有感染力的心得体会，才能表达出自己内心深处的感想，下面是本店铺为您分享的2024语文课程标准学习心得体会6篇，感谢您的参阅。
浅谈新《课程标准》与识字教学
浅谈新《课程标准》与识字教学
近日，新《课程标准》正式发布，引起了广泛关注和讨论。
其中，识
字教学是新《课程标准》的一个重要内容。
首先，新《课程标准》对识字教学做出了明确规定。
根据新《课程标准》，识字教学需要结合学生的实际情况和发展需求，采用多种方式和方
法进行教学。
同时，注重培养学生的识字能力和阅读理解能力，鼓励学生
自主阅读和阅读理解。
从而，更好地培养学生的综合素养和学习能力。
其次，新《课程标准》强调了识字教学的科学性。
新《课程标准》要
求识字教学必须科学规范，有针对性地进行。
通过科学的评估和反馈机制，及时调整和优化教学内容和方法，提高识字教学的效果和质量。
此外，新《课程标准》还提出了一些具体的教学要求和方法，如启发
式教学、多媒体教学等。
这些新的教学方法和要求，有助于提高学生的学
习兴趣和学习效果，激发学生的学习潜能，培养学生的创造力和创新精神。
然而，新《课程标准》对识字教学的范围和内容并未给出具体细节。
这就需要教师在具体教学实践中，根据学生的实际情况和学科特点，灵活
运用教学方法和手段，有效地将识字教学与其他学科内容相结合，提高教
学效果。
综上所述，新《课程标准》对识字教学提出了新的要求和期望。
教师
应积极学习新的教学理念和方法，不断完善自己的教学方式和手段，提高
识字教学的质量和效果，为学生的全面发展和未来的成长打下坚实基础。
最新语文课程标准解读--识字写字
精品文档2011版《语文课程标准》识字与写字的解读关于很荣幸我作为我们学校语文老师的代语文课程标准在千呼万唤中终于出台。
有的是一个字表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。
令人欣慰的是无论是细小的改动还是一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。
很多改变都是借鉴了十年课打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，改实践的经验和教训。
语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练2011仔细阅读好童子功。
尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。
年颁布实2001年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对学段目标与“施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在本人对上述内容进行了比较解读，中，附录”“评价建议”和““内容”、、教学建议”、以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。
.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。
一有主动一句改为““有主动识字的愿望””新课标在第一学段“目标与内容中将实验稿的，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。
识字和写”识字、写字的愿望但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，甚至没有。
而低年级课堂的识随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，教学任务，难以保证写写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，字和写字教学也并不能令人满意，据某地区抽这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，字教学的时间。
调查，高年级23%，中年级样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%46%。
从中看出，年级50%65%90%，中年级，高年级只有显示学生字迹工整情况是：低年级版课标实验教材十年教学，还发现学生生字2001越高反而书写质量越低，同时我们在使用的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。
新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的。
谈新《语文课程标准》的几点改变
谈新《语文课程标准》的几点改变摘要：新版《语文课程标准》与原版相比有很大变化，本文通过细致对比新旧两个版本的第二部分，发现“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”这五个板块的变化较大。
在此基础上，笔者提出一些自己的见解，以期对语文教学有一些帮助。
关键词：《语文课程标准》；阅读；写作新版《语文课程标准》比原版有较大的改变。
第二部分第二节中第四学段的课程目标与内容与原版相比变化如下：第一块“识字与写字”，原版只有三点，新版增加了一点，即第四点：写字姿势要正确，有良好的书写习惯。
而且新版在第一点中删掉了常用汉字“其中3000字左右会写”的要求。
笔者认为新版这样规定是在强化习惯的重要性。
良好的书写习惯会让学生受用终生，适当降低了对学生写字的要求。
第二块“阅读”，原版中有15点，新版只有12点。
原版的2和3两点合并成新版的第2点，原版的9、10两点合并成新版的第8点。
其中新版的第2点中删除了“拓展自己的视野”这个要求。
笔者认为之所以这样改变，是想让阅读成为学生生活中必不可少的一部分，而不是一项任务；是想让每一位同学都养成阅读的习惯。
对课文的要求在新版第3点中增加了“分析”二字，第4点中删除了“疑问”二字，增加了“分析”和“解决”四个字。
笔者认为新版这么改动，是要求学生提高解读课文的能力和合作学习解决问题的能力。
新版第7点中删除了“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”。
笔者认为，这样改会让学生的阅读思路更广阔，在分析文章时不再仅仅局限于大的环境背景，而忽略作者本人细致的思想感情变化。
新版第8点增加了“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”。
“阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
”对于学生阅读的内容在第8点中增加了两点，可见新课程标准对阅读的重视，希望学生在选择阅读材料时能够广泛而且深入。
新版第9点删除了“审美情趣”四个字。
第一学段识字写字新课标提出
新课标下第一学段识字写字的新要求
随着新课程标准的颁布，对于第一学段的识字写字教学也提出了新的要求。
这些要求旨在帮助学生更好地掌握汉字，提高语文素养。
首先，新课标强调了识字教学的重要性。
在第一学段，学生需要掌握一定量的汉字，这是语文学习的基础。
因此，教师需要通过各种方法帮助学生掌握汉字的音、形、义，使学生能够准确地认读和书写。
其次，新课标注重了写字教学的规范性。
写字是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的重要体现。
在第一学段，教师需要注重学生的写字姿势和笔画顺序的教学，帮助学生养成良好的写字习惯。
此外，新课标还提出了多元化的教学方法。
在第一学段的识字写字教学中，教师可以通过游戏、歌曲、故事等多种形式进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
同时，教师还可以利用现代科技手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学效果。
最后，新课标强调了评价的重要性。
在第一学段的识字写字教学中，教师需要注重学生的学习过程和结果的评价，及时发现问题并进行针对性的指导。
同时，教师还需要注重学生的自我评价和互评，培养学生的自主学习和合作学习能力。
总之，新课标对第一学段的识字写字教学提出了新的要求，旨在帮助学生更好地掌握汉字，提高语文素养。
这需要教师不断更新教学观念和方法，积极探索多元化的教学方式，注重学生的学习过程和结果的评价，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
浅谈《义务教育语文课程标准》2022年版的变化
例谈（义务教育语文课程标准）2022年版的变化例谈（义务教育语文课程标准）2022年版的变化（义务教育语文课程标准）2022年版相比2022年版的（义务教育语文课程标准），作出了很大的改动，可以说是翻天覆地。
我认为它最大的改变有以下几个方面：一、重视学生的核心素养开展。
新课程标准以识字与写字，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主。
在教学目标中，强调要注重培养学生的文化自信，言语运用能力，思维能力和审美制造能力。
突出语文作为一门言语工具，作为重要的交际工具和思维工具的作用。
二、构建语文学习任务群，突出语文的整体运用能力。
教学“以学习主题、学习任务为核心〞主要分为三个层次的学习任务群。
第—层是根底性学习任务群：言语文字累积与梳理。
第二个层是三个开展性学习任务群：有用性阅读与交流文学，阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。
第三层是两个拓展型学习任务群：整本书阅读和跨学科学习。
三个不同层级的学习任务群是对学科能力的不同要求，三、与时俱进，与时代接轨。
（新课标）关注互联网时代语文生活的变化。
互联的时代，一般生活中言语文字运用的新现象和新特点、真实信息技术对学生阅读和表达交流带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。
从这一点来，教学积极利用网络资源平台，拓展学习空间，丰富学习资源整合多种媒体的学习内容，提供多层面多角度阅读。
充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主合作，探究学习。
为学生个性化制造性学习提供条件。
发挥大数据优势分析和诊断学生学业表现。
优化教学提供及时精确的反应和个性化指导。
探究线上线下相结合的混合式语文学习。
四、强调情境性，促进实践能力的生成。
情境化的学习方法在这几年尝试比拟多，相较于传统的教学，能够陶冶人的感情，净化人的心灵；也可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的制造性思维，培养学生的适应能力。
（新课标）也认可这种教学方法。
《新课程标准》下的低段识字教学反思
及个体 积极性 ， 都 影响着识 字的有效性 ： 一 是 活 动 的 设 计
没有 面向“ 每一位 学生” ， 课 堂 变 成 了优 等 生 表 演 的 舞 台 ，
些语文 老师在课 堂上也本 着“ 凡 是 书 上 的字 ” 都 要 教 的 理 念， 对 两 种 字 都 进 行 了掌 握 性 教 学 。虽 是 一 念 之差 ， 却 把 学 习 难 度 提 高 了几 倍 ， 孩子们学得 累， 教师教得 累 ， 教 学效 果
识 字 是 小学 语 文 教 学 的重 点 ， 也 是 阅 读 教 学 和 作 文 教 学 的 基 础 。语 文 《 新课程 标准》 对 识 字 教 学 提 出 了 具 体 要 求 ，小 学 阶段 要 求 学 生 会 认 汉 字 ３ ０ ０ ０个 ，会 写 汉 字 ２ ５ ０ ０ 个 。其 中 ， 低段 要求认识常 用汉字 １ ８ ０ ０个 ， 会写 １ ０ ０ ０个 。 识 字 是 小 学 低 段 教 学 的 艰 巨任 务 ， 也是 教学 的难 点 。因 此 ，
糟糕 。
中 等 生 和 后 进 生 论 为旁 观者 ；二 是 活 动 设 计 过 于 频 繁 ， 连
续 的活动让让 学生进入一 种“ 活动期待 ” 状态， 精神 亢奋 ，
只关 注 活 动 的参 与者 及 活动 的结 果 ， 把 生 字 学 习放 在 第 二 位； 三是 活 动 花 样 死 板 ， 学 生 不 愿 意参 与 或 参 与 兴 趣 不 高 。
第１ １ 卷 第 ２期
２ ０ １ ３年 ６月
基 础 教 育论 坛
Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕｍ
识字教学的方法
浅谈一些低年级识字教学方法《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。
提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显着的效果。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发兴趣--乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二．动作表演--"演"中学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。
如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。
运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
三.变换形式--"玩"中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
语文课程标准
《语文课程标准》识字写字教学解读六墩学校 尹鹏飞识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。
修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。
准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。
经历了10年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，又有修正，体现在以下方面：一、调整。
以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准 11版课程标准第一学段 认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。
认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。
第二学段 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
第三学段 累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。
二、新增。
《语文课程标》准增加了两个附录。
附录4是识字、写字教学的基本字表。
这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。
先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。
这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
附录5为义务教育语文课程常用字表。
本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。
三、三个“第一次”。
降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。
与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多“第一次”：1、第一次在第一、二、三学段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。
识字教学策略与方法
尊重规律科学识字提升实效（定稿）-—识字教学策略与方法新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学：高度重视贯穿始终降低数量提升质量多认少写识写并重重视习惯培养能力两表先行先认先写一、走进识字课堂了解教学现状（一）学生的问题：1。
时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段（一、二年级)认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写."占六年识字总量的百分之五十还多。
两年要求认1600个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。
新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。
2.反复强调,错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷惑不解。
尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。
形近字难以区分、书写错误会大量出现。
3.识字课单调，学生不喜欢:识字教学缺乏生动性和情趣性,难以激发学生的学习热情,加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。
识字课的效果也大打折扣。
4。
低年级既要识字又要阅读,怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。
（二）教师的问题:1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣.在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略,汉字对于学生的教育功能被教师忽视。
2．教学策略不适应学生身心发展的特点。
教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。
（一拼拼音,二读生字，三唱笔画,最后组词）。
3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
4.只注重教学汉字却忽略学生的识字能力培养.5。
没有摆正“识字”与“写字”的关系。
有些教师认为写字是识字教学的一个组成部分，写字只是为了巩固识字教学成果，抄写几遍以便记得更牢.所以指导上不具体不细致，只是让学生自己练习。
6.识字教学脱离语境。
7。
识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象却很普遍。
小学语文新课程标准
为了突出写好汉字的重要性，落实写字教学目标，2011年8月2日教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求学校课程中低年级每周安排一节写字课，从三年级开始，每周至少安排一节书法课。修订版课标中明确提出了书法教育的目标与内容。第一学段欣赏硬笔字帖，初步感受汉字的形体美；第二学段用毛笔临摹正楷字，认识毛笔字笔画特征；第三学段用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字教学关注的是实用性，书法教育关注的是审美性。小学书法教育的目的并不是为了培养书法家，教师要根据学生的年龄特征，坚持循序渐进的原则，从兴趣入手，逐步培养学生初步的书法修养，提升书法审美情趣和能力。同时，我们应该看出，这对语文教师自身的专业素养也提出了新的要求。
因此教师应该通过引导让学生自读、评读。“书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评一评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”
4、阅读教学应注重培养学生的阅读品质
阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识等的本质，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面，是阅读的重要构成因素。学生是阅读的主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。（第二、第三学段）
──第二、第三学段一以贯之地提出了良好书写习惯的养成，进一步体现了“写字育人”的指导思想。整个义务教育阶段，教师在教学中要始终关注学生的书写习惯，确保书写的质量。
部编版小学语文课标解读心得体会(30篇)
部编版小学语文课标解读心得体会（30篇）部编版小学语文课标解读心得体会1前些时候，县教研室组织全体语文教师一起学习了《语文课程标准》(修订版)，回来后，我又通读了一遍。
读完后，我对语文教育的课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面有了更深的认识，在以后的教学中也有了更明确的目的。
在这次新课标中，一些修改过的内容更加贴近学生的生活，也更加人性化和有针对性，对于传递祖国的汉字文化无疑是更有益的。
现在我针对第二学段的目标谈一下自己的感受。
1.新课标在识字和写字方面减少了会写字的人，减轻了学生写汉字的负担，也减轻了一些学习压力。
现在的学生接触到更多的新鲜事物，好奇心和探索新事物的能力也更强。
然而，我们的教育仍然把他们牢牢地锁在应试教育的框架中，使他们失去了发展自己兴趣和培养自己爱好的时间。
适当的缓解一些学习压力，可以让学生尝到更多的童年乐趣，在这些童年乐趣中积累的经验也会促进他们以后的学习。
2.在阅读目标中，增加了对学生不懂的地方提问的要求。
在怀疑中学习是昂贵的。
你可以提出问题并找到问题的解决方案。
现在的教育还停留在老师教的阶段，学生发现问题的机会和能力不足。
但是，发现式学习已经被多次证明，是最有利于学生学习的方式。
学生可以在发现问题、寻找解决问题的方法的过程中，培养自己的探究能力和思维方式，培养自己的思维习惯。
在以后的学习中，要举一反三，形成强大的自学能力，这对学生学习能力的培养是非常必要的。
3、习作目标中指出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”这个目标的提出比原先“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”更具体，也更明确了。
使得教师在指导学生写作时，有更清晰的思路，也更有利于学生把作文写得生动有趣，在写作时突出重点，抓住细节描写。
总之，新课程标准的出现，让我们看到了中国教育越来越贴近生活和释放学生天性以及跟随时代发展而不断改进的一面，相信在新课程标准的指导下，学生各方面的学习能力有更大的进步。
语文课标第一学段识字要求
语文课标第一学段识字要求在语文课标的第一学段中，识字是学生学习语文的基础。
识字是指学生能够辨认和理解汉字，掌握其基本读音和意义。
在这个阶段，学生需要通过课本、阅读材料和教师的指导，逐步掌握一定数量的字词。
下面将详细介绍语文课标第一学段的识字要求。
一、认读常用字在第一学段中，学生需要认读一定数量的常用字。
这些字包括基本的汉字部首、偏旁和构字规律。
学生要能够准确地辨认和书写这些字，并掌握它们的基本读音和意义。
同时，学生还需要通过课文和阅读材料的学习，逐步扩大词汇量，掌握更多的常用字。
二、理解词义除了辨认字形和掌握字音外，学生还需要理解汉字的意义。
在第一学段中，学生需要通过课文和阅读材料的学习，学会理解和运用一些常用词汇的意义。
同时，学生还需要通过词语搭配和语境的学习，提高对词义的理解和把握能力。
三、读准字音在第一学段中，学生需要准确地读出已经学会的字的音节和音调。
学生需要通过教师的指导和课文的学习，逐步掌握汉字的基本读音规律，准确地读出字的音节和音调。
同时，学生还需要通过大量的阅读练习，提高对字音的感知和运用能力。
四、运用词汇在第一学段中，学生需要通过课文和阅读材料的学习，学会运用已经学会的词汇。
学生需要通过句子和段落的练习，提高对词汇的灵活运用能力。
同时，学生还需要通过语法和语境的学习，提高对词汇用法的理解和把握能力。
五、扩大词汇量在第一学段中，学生需要通过课文和阅读材料的学习，逐步扩大词汇量。
学生需要通过大量阅读和写作的练习，积累更多的词汇。
同时，学生还需要通过词语搭配和词义辨析的学习，提高对词汇的掌握和运用能力。
语文课标第一学段的识字要求主要包括认读常用字、理解词义、读准字音、运用词汇和扩大词汇量等方面。
学生需要通过课文和阅读材料的学习，逐步掌握这些要求，提高自己的语文能力。
通过不断的学习和练习，学生可以逐渐提高自己的识字能力，为学习语文打下坚实的基础。
从教“生字”到“汉字”—基于《新课程标准》理念下的小学识字教学探究
新 理念
１ ． 教 学 内 容 的 转 变 —— 从 “ 生 能 ， 同 时 重 视 的 是 学 生 学 习 汉 字 的 文 化 素 养 。 在 教 育 部 基 础 教 材 专 家 情感 、 态度 、 价值 观 。 工 作 委员会 组 织编 写 的 《 义 务 教 育 字” 到“ 汉字 ”
要 的 任 务 。在 ２ ０１ １版 的 《 义务 教育 生识 字 写 字 、 阅读 、 写作 、 口 语 交 际 住 握 笔 的 感 觉 ，做 到 “ 写 字姿 势 正 语 文 课程 标准 》 中， 对 原 先 的 识 字 写 和 思 维 发 展 等 方 面 的影 响 ， 通 过 识 确 ， 有 良好 的 书 写 习 惯 ”， 重 视 汉 字
２ ． 学 习方式 的转 变— — 从“ 教” 师 的汉 字素 养 。 所 谓字 理 ， 就是 汉字
课 标 中指 出 ： “ 喜 欢 学 习汉 字 ， 带 着 可 供 分 析 的 信 息 ， 寓 于 汉 字 字
习 目标 及 内 容 ，提 高 学 生 的识 字 写 有 主 动 识 字 、 写 字 的愿 望 ” ， “ 初 步 感 形 中 的 意 义 信 息 ，对 汉 字 形 体 的 构
所谓“ 生 字 ”， 字 典 里 的解 释 是 ：
识 字教 学 的关 键是 学生 独 立识 语 文 课 程标 准 （ ２ ０１ １年 版 ） 解读 》 一 不 认 识 的字 、 词 。 而“ 汉字” 是 记 录汉 字 能力 的形 成 。课 程标 准对 此 也有 书 中 ， 提 出“ 讲 解字 理 是小 学识 字 教
３ ． 建立 汉字 教 育的 新理 念
使 用 字 理 时 ，也 要 关 注 儿 童 的认 知
类字 要求 “ 两会” ， 即： 会读 、 会认 。 如
小学语文新课程标准2022最新版心得体会
小学语文新课程标准2022最新版心得体会小学语文新课标培训心得体会篇一这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。
下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。
在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。
二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。
所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。
这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。
在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
识字写字教学《语文课程标准》解读及案例分析
②字谜识字法
“一口咬掉牛尾巴”——
“宋家有女坐当中”——
“牛走独木桥”——
“二月空中贯长虹”——
“上面竹子下边毛，写字画画离不了”—
— “十八张嘴”—— 告、案、生、册、笔；杏、束、呆、困… ★
③ 故事识字法
“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短
腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。 “游”——游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池 是方 ( 方 ) 形的，大人 ( 人 ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。 一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( 人 ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。 ★
二、教学建议
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学
重点。 识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少 写。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法； 力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观 的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。引导学生 利用课外各种机会主动识字。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生 掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为 主，与学说普通话、识字教学相结合。 ★
1．增强识字教学的直观性、形象性， 激发学生识字的兴趣
人教版一年级上册《识字（二）》1 比一比 黄牛 花猫 鸭子 小鸟
杏子 桃子 苹果 红枣
一个大，一个小，一头黄牛一只猫。 一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。 一个大，一个小，一个苹果一颗枣。 一边多，一边少，一堆杏子一个桃。
人教版一年级上册 《识字（二）3 菜园里》
茄子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷
浅谈《语文课程标准》指导下小学低年级语文识字教学方法
浅谈《语文课程标准》指导下小学低年级语文识字教学方法作者：骆文俊来源：《新课程·上旬》 2019年第1期摘要：在小学语文学段，识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
同时，它也是启蒙教育的重要手段，是孩子从口头语言过渡到书面语言的重要载体，因此，它对学生将来的语文学习与发展有着不可轻视的影响作用。
关键词：语文课程标准；小学低年级；识字教学识字一直是小学低年级语文教学的一个重点、难点，对每一个刚迈入小学阶段的低年级学生而言，更是如此。
《义务教育语文课程标准》明确提出：第一学段（1~2年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
这数量超出小学六年识字总量的一半还多，此数据更是凸显出小学低年级语文识字教学的重要性。
那么，在教学过程中，这就要求小学语文老师在遵循识字教学规律的前提下，应努力做到让小学生尝试各种不同的识字方法，体验识字的乐趣，培养学生的识字能力，从而实现《语文课程标准》的目标。
一、识字规律教学汉字可分为象形字、指事字、会意字和形声字。
象形字教学可以让学生简单地根据字的形状来记忆，把抽象的文字还原成图像，引导学生想象，在对图像的感受中体验汉字的博大精深与神秘之处，如“日、月、水、火、山、石、田、土”，在教学时，可以配上插图，图文并茂，引导学生先观察图画，认识事物的特点，然后观察比较，寻找字与图的相同点与不同点，最后在图像中认识了解这些汉字的演变；指事字和会意字则可以根据字义来识记；形声字由表示字的意义的形旁和表示字的读音的声旁两部分组成，形声字的数量规模最大，在汉字里占80%以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要，若能理解透，小学生则可更轻易地掌握好生字的读音和含义，例如同一个形旁和不同的声旁组合，可以构成许多意义相关的字如“桃、梅、杨、桦、株、棵、梨、枝”等都是与树木有关的形声字。
二、情景教学创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。
若语文教师采取形式单一的识字教学方法，小学生会感到枯燥、乏味、无聊，而情景教学不仅能够让学生在老师创设的情景中感受汉字的神奇与魅力，还可以营造良好的课堂学习氛围，学生比较愿意以积极主动的心态自觉地接受课堂知识。
《新课程标准》第二学段识字要求1.对学习汉字有浓厚的兴
《新课程标准》第二学段识字要求1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力））.我认为识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，采用多种方法，激发学生主动识字的兴趣，培养主动识字的能力。
这样有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
因此我打算从以下几方面入手：一、关注学生，注重体验，发展个性。
《语文课程标准》中指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
”作为三年级学生,他们已掌握了一定的识字方法,教学中教师从学生已有的生活经验出发，感知文本.放手让学生自己去自主识字.如小组中开展相互交流识字活动,让学生自己说说识字的方法,用摘果子游戏让学生去摘自己会认的生字.通过这些教学环节,最大限度地尊重了学生的个性差异,拓宽了学生的参与面,给学生带来发现、成功的欢乐，使每位学生都能得到不同程度的发展。
二、注重读写结合。
新教材中识字量增多了,同时也提出了新的要求:认写分开,少认多写,会认的字就只要会认,不要随意拔高要求 ,会写的字就一定要会写,不能随意降低目标.我认为教师在这一方面应很好的把握，.在学生掌握了会认识的生字后还应着重指导学生书写本课要求会写的字,并展示写字成果,，这样能大大激发学生的写字兴趣，体现课标读写分流的教学理念,为学生今后学习汉字奠定坚实的基础。
三、有机地把识字教学和阅读教学结合起来。
在语文课程中，识字量大，讲课中，老师们一般采用置前识字的方法进行识字教学。
先把生字从文中找出来集中识字，然后再理解课文内容。
这种识字教学方法完全把识字与阅读脱离开了，显得机械、枯燥，缺乏生机和活力。
基于新课标浅谈一二年级语文教学建议
基于新课标浅谈一二年级语文教学建议《语文课程标准》（2022版）（以下简称《课标》）在课程理念中指出，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
基于《课标》学习和日常教学，笔者围绕部编版一二年级语文课本内容设置，从识字与写字、快乐读书吧、阅读教学、口语交际、写话等几个方面，浅谈自己的教学建议。
一、识字与写字学好语文的第一步，首先是认识汉字，对低年级的孩子来说，识字是个难题。
《课标》关于第一学段【识字与写字】有明确要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
一二年级识字单元的内容基本都是韵文，学习的时候首先要大量诵读，然后集中识字。
集中识字可以先帮学生辨析字形，蚂蚁、蜜蜂、蜻蜓……清、情、请……放在一起学生会发现它们是有规律的，有的是偏旁有规律，有的是意思有规律，有的是写法有规律。
教学时先大量诵读，然后寻找规律集中识字。
我们常用的教学方法是大集中识字，第一课时把一课十几个生字全学完，第二课时分析课文。
一二年级其实没有分析课文的要求，应以字词句的学习为主，最重要的是用各种方法来识字，效果比较好的是随文识字和小集中识字。
在识字的过程中培养学生自主识字的能力，教会一些自主识字的方法很有必要。
常用的识字方法有以下几种。
1.笔画识字有些汉字具有象形文字的特征，可以通过将这些汉字描绘成简笔画帮助记忆，这样一来既有趣好玩，又能记住文字。
如：“日”，“月”，“山”，“水”等字。
2.实物识字实物识字就是直接对照实物认字，同时辅以字义，然后记住生字。
3.表演识字对于一些动词，可以根据字义进行表演，增强对汉字的记忆。
学习“扫”字，可让孩子演一下扫的动作，孩子会明白扫是需要用手拿工具的，是“手”字旁，这样不但记清了字形，而且弄懂了字义。
《2022年版义务教育语文课程标准》
（2022年版义务教育语文课程标准）字字入心研课标，沈思笃行提素养。
2022版义务教育课程标准于今年4月份新奇出炉，学校在第—时间为全体教师购置了新课标，暑假通过认真研读（2022年版义务教育语文课程标准）使我受益匪浅。
我深刻体会到了作为一名教师，必须了解和钻研所教学科的课程标准，全面、精确掌握新课程理念，才能在教学有的放矢、游刃有余。
下面结合自己平常的教学，例谈自己学习收获。
一、注重识字与写字教学。
课标除了在四个学段都对“写字姿态〞和“书写习惯〞提出要求外，课标还明确指出：“按照标准要求认真写好汉字是教学的根本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。
此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
〞其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到标准、端正、整洁。
〞我觉得在今后的教学中首先要保证自己能写一手美丽、标准的汉字，在板书给学生时，做到一笔一画，特别是低年级写字时，每一个字要分析字形、结构、占格，在每次教学时，要尽量留10分钟进行识字写字，只有保证充分的识字写字时间，抓好课上有效的时间，认好字、练好字、学好字。
二、阅读教学重在平常。
语文新课标明确提出“各个学段要重视朗读和默读〞。
各学段关于朗读的目标中都要求：“有感情地朗读〞，这是指，要让学生在朗读中通过品味言语，体会作者及其作品中的感情态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品感情态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃侨情做作的腔调。
在教学一二年级时，学生们爱唱读，把音拖得长长的，我想，依据课标的教学目标，今后在教学过程中，课堂上多的是学生琅琅的读书声，而不是学生拖腔怪调的吼声。
课标还指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
强化对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，制造展示与交流的时机，营造人人爱读书的良好气氛。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新《课程标准》与识
字教学
识字是读写的基础。
如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。
根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），在识字教学方面走出了一条新路。
新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。
新教材更贴近教学实际，便教易学，很受师生的欢迎。
我们欣喜地感到，我们几年前就开始进行的低年级“阅读识字，提早读写”的教改实验，与新《课程标准》、新教材的指导思想，在很多方面非常吻合。
下面就识字教学及其对学生读写方面的促进，谈一下我们的认识与实践。
一、“识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”
近些年来，语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体的普遍的角度看，语文教学质量和效益仍未能大幅度提高。
究其原因很多，但低年级语文教学少慢差费、效率低缓，不能不说是一个主要原因。
在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程；习作是运用的训练过程；而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。
阅读必须要有一定的识字量才可以
进行；习作也必须要有一定的识字量才可以进行。
而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。
如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。
因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。
只有加大加粗“识字”这个“瓶颈”，学生的读写才能顺利进行。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
如识字提出“认识”和“学会”两种要求；在拼音部分，每课安排一首儿歌，让学生及早地接触汉字等，这都为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了凭借。
我们几年来的实践也证明提早识字、认写分开，对加快识字速度是非常有效的。
二、“阅读识字”是提高识字效率的有效途径
为寻求行之有效的识字教学的途径。
多少年来，小语界的仁人志士，上下求索，总结出许多识字教学的方法。
如：注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等，都取得了显著的效果。
我们芝罘区从1998年开始进行的“阅读识字，提早读写”的实验，经实践证明也是识字的有效途径，效果也非常显著。
1．“阅读识字”，能满足学生心理的需要。
刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。
他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。
翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。
对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。
根据学生的这一心理特点，我们提早了学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。
即在学拼音的同时，我们给学生补充了识字教材，教学生认字。
以满足学生的心理需求。
请看下面的教学片断：
师：小朋友们，从现在开始，你们就是小学生了，小学生这几个字这样写，（板书“小学生”）跟老师读──小学生。
生：（读）小学生，小学生。
师：小学生就是你，你就是小学生。
你们这些小学生这节课要跟老师学习汉语拼音“a”……
（下课之前）
师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。
（指“小学生”）这三个字读什么？
生：小学生！
师：对！再读一遍──
生：小学生──
师：下课！
一节课只需一两分钟，就可顺便教学几个字，学生并
不感到困难。
照此方法，下一节课在学拼音的同时，再学“老师”“一年级”“语文”“数学”“铅笔”“橡皮”等词。
每节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。
如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。
一句话就有了具体的内容，就能读出意思来。
入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。
学生认识的方块字一天天在增加，到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读《自读课本》。
在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。
学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。
根据这个道理，我们在学拼音阶段给学生补充的识字教材都是像“小学生”“同学”“老师”“语文”这样学生身边的、最熟悉的事物，这些字的音、形、义三方面，音、义对他们来说，就在嘴边，就在眼前，就在身边，是再熟悉不过的了。
现在只需把字形同字的音、义联系起来即可。
有了音义作基础，记住字形就不难了。
在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字100多个。
教育学研究表明，人的一生中2-20岁是语言发展的最迅速的阶段。
其中2-3岁是第一个最佳期，6-8岁是第二个最佳期。
我们紧紧抓住了学生入学后的语言发展
的第二个黄金时期，加大识字量，进行科学的训练，达到了良好的效果。
实验班学生入学一年后，平均认字1300多个；入学两年后，平均认字2500-3000个。
拿到新教材后，我们发现我们的思路和新教材非常合辙。
新教材在拼音部分，每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。
每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。
因此，我们在使用新教材的时候，不再补充识字教材，顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认情况图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。
学生在学完拼音后就可认字200多个。
2．“认写分开”，减轻学生的过重负担。
语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。
所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。
易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。
成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。
对于儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。
另外，刚入学的6．7岁儿童，小肌肉群还不发达，写起字来很困难。
所以，我们的要求是读写不同步，读得多，写的
少。
读：读课本，读《自读课本》，读课外书。
能读什么读什么，能读多少读多少。
写：只要求学生写课后生字表里的字。
而且老师严格要求把这些字写得正确，写得规范，写得熟练。
并通过写话，进一步巩固所学的生字。
考试也只考生字表里的字。
这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。
新《课标》、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求。
体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。
其中低年级要求认识1600──1800个，会写800──1000个。
这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。
会认的字，只要求读准字音，不抄、不默、不考。
我们的做法和这些要求非常吻合。
3．阅读帮助识字，识字促进阅读。
提早阅读：一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。
如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。
因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习不同，有着得天独厚的语言环境。
母语的学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。
入学后重在学习规范的书面语。